第一篇：預防為主,絕不能只是一句口號!

預防為主，絕不能只是一句口號！

——評《湖南桃江處理聚集性肺結(jié)核事件責任人，衛(wèi)計局、教育局局長

等被免職》

這并非個案，而是較為普遍的現(xiàn)象，不只是肺結(jié)核，比如艾滋病等重大傳染病的防治亦存在這樣的情況！

控制傳染源，切斷傳播途徑，保護易感人群——看似非常簡單的道理，但實施起來卻總是那么難！原因在哪里？有的結(jié)核病患者隨處“自由行動”，沒有任何隔離措施，無疑是在到處播種結(jié)核桿菌，這是明知自己患有傳染病卻放任傳染給他人，要知道自由的前提是不得侵害他人的合法權(quán)益，也許這已不僅僅是民事責任了。學校、車站、碼頭、市場等人員密集場所的傳染病預防設(shè)施措施有的形同虛設(shè)，易感人群難以得到應有的保護。

衛(wèi)生部門作為專司其職的部門，在傳染病防治中卻無法解決上述問題，僅僅能承擔起滅火隊的職能，而教育部門更無法解決。

其他重大傳染病的防治同樣面臨如此困境，如何解決？也許這不是僅僅處理幾個責任人便能夠解決的。

預防為主，絕不能只是一句口號！

健康中國，需要系統(tǒng)的戰(zhàn)略思維，更要永久的開展工作，絕不能等待SARS 防治那樣的運動戰(zhàn)。這就要全社會從根本上改變，增強認識：傳染病防治是一個永久性的系統(tǒng)工程，防范“千里之堤，毀于蟻穴”，免去縣教育局黃志剛的黨組書記、局長職務；

免去縣衛(wèi)生和計劃生育局王滿云的黨組成員、副局長職務； 免去縣教育局符祝英的黨組成員、副局長職務； 免去縣疾病預防控制中心文富強的主任職務；

免去戴次波的縣教育工委副書記、縣人民政府主任督學職務（縣職業(yè)中專學校原黨委書記、校長）；

同時建議縣教育工委免去楊宇同志的縣第四中學黨總支部書記、校長職務。

桃江縣紀委、監(jiān)察局將進一步依法依規(guī)開展調(diào)查，對在此次結(jié)核病聚集性疫情處置工作中存在的失職瀆職行為予以嚴肅處理。

目前，在國家和湖南省、益陽市衛(wèi)生和計劃生育委員會專家指導下，桃江縣聚集性肺結(jié)核公共衛(wèi)生事件的處置工作有序進行。桃江縣委、縣政府要求，不惜一切代價治療被感染學生，確保盡快恢復健康；嚴密監(jiān)測和篩查接觸人群，抓好防控管理；及時向社會公布疫情動態(tài)和處置情況，加大結(jié)核病預防科普宣傳力度。

來源：人民日報客戶端，記者：侯琳良 本期編輯：胡洪江、石磊

第二篇：糧食生產(chǎn)絕不能忽視

糧食生產(chǎn)絕不能忽視

2011-02-15來源：延安日報

前不久閉幕的中央農(nóng)村工作會議傳來振奮人心的好消息，2010年全國糧食產(chǎn)量再創(chuàng)歷史新高，總產(chǎn)達到10928億斤，實現(xiàn)半個世紀以來首次連續(xù)7年增產(chǎn)，產(chǎn)量連續(xù)4年穩(wěn)定在1萬億斤以上。糧食“七連增”，來之不易，極不尋常，為我國 “十一五” 圓滿收官和“十二五”良好開局奠定了根基，可喜可賀！

又是一個豐收年。豐收的背后，是“中國人完全有能力養(yǎng)活自己”的堅強足音。中華文明五千年，什么問題最大？悠悠萬事，吃飯問題最大?！懊褚允碁樘臁?。吃飽飯，是中國人企盼千年的共同心聲?？墒?，縱觀歷代王朝，幾乎沒有一個能解決好老百姓吃飽飯的問題。從《詩經(jīng)》慨嘆的“天降喪亂，饑饉薦臻，無以卒歲”，到清朝《履園叢話》描寫的“蝗旱不登，餓殍載道”，饑餓曾經(jīng)長時間和中國人如影隨形。1949年前，我國見諸記載的大災害有5000多次，大災之后，緊接著便是大批饑民流亡、餓死，“人相食”現(xiàn)象史不絕書。即便是歷史上著名的“文景之治”、“貞觀之治”、“康雍乾盛世”，也照樣存在饑餓問題。新中國成立之初，美國國務卿艾奇遜曾斷言，人民的吃飯問題是中國政府必然碰到的第一個問題。直到前些年，美國人布朗還發(fā)出“21世紀誰來養(yǎng)活中國”的驚世之語。對此，中國以實現(xiàn)糧食等農(nóng)產(chǎn)品供給由長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉(zhuǎn)變和人民生活水平從饑餓貧困到溫飽再到總體小康的歷史性跨越的巨大成就。今天，我們可以自信地做出回答：中國人完全有能力養(yǎng)活自己！

豐收的背后，我們還要清醒地看到，支撐我國糧食增產(chǎn)增收的各種力量已經(jīng)繃得很緊。大好形勢之下，往往潛伏著危機。從國際上看，全球糧食危機仍未過去。據(jù)聯(lián)合國官員介紹，目前全球平均每6秒鐘就有一名兒童死于營養(yǎng)不良，每6人中就有1人面臨饑餓問題，這種情況在第三世界國家更為嚴重。世界糧食計劃署最新公布的“2010年糧食安全風險指數(shù)報告”顯示，面臨“極端糧食安全風險”的前10位國家中，阿富汗居首位，其余9個全部來自非洲。僅2009年一年，全球就有1億人新加入饑餓人口行列。如今有10億左右的貧困人口依然在忍饑挨餓中煎熬，有30多個國家面臨著糧食危機，需要國際社會的人道主義援助。近幾年，全球糧食供求趨緊，國際市場糧源緊張，2009年世界谷物庫存下降到25年來最低水平，2010年的干旱、洪水等自然災害又使國際上的糧食出口大國都出現(xiàn)大面積減產(chǎn)，全球糧食供求關(guān)系失衡進一步加劇，國際糧價飆升，糧食出口量居世界第三位的俄羅斯、全球第六大小麥出口國烏克蘭以及哈薩克斯坦相繼宣布禁止出口糧食及糧食產(chǎn)品，受此影響，部分糧食進口國在搶購農(nóng)產(chǎn)品，提前進行儲備，一些國家因為糧食短缺和饑餓問題產(chǎn)生的抗議示威和沖突騷亂也時有發(fā)生。聯(lián)合國秘書長潘基文就此警告說，糧食危機是一場全人類共同面臨的“輸不起的戰(zhàn)爭”。盡管國際社會已經(jīng)采取了一些措施，但受全球金融危機和糧食價格居高不下以及氣候變化等影響，糧食安全問題依然嚴峻。

就我國自身而言，目前正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快推進階段，穩(wěn)糧保供給壓力愈來愈大。一方面，作為一個人口大國，我國每年的糧食消耗在1萬億斤以上，隨著人口的慣性增長和消費結(jié)構(gòu)的提升，我國糧食需求還在高基數(shù)上剛性增加。據(jù)估算，未來10年我國糧食需求年增長80億至100億斤，到2030年，我國糧食需求將達到6.17億噸，糧食總產(chǎn)需要在這個基礎(chǔ)上增長20%以上。而耕地面積開發(fā)潛力卻已經(jīng)接近極限。據(jù)有關(guān)資料顯示，2008年我國耕地面積是18.26億畝，這個數(shù)字和12年前相比減少了一個河南省的耕地面積還要多，我國人均耕地減少到1.38畝，僅為世界平均水平的40%。隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程加快，耕地仍將繼續(xù)減少，18億畝耕地紅線面臨最為嚴峻的考驗。需要指出的是，如今我國的土地浪費現(xiàn)象依然嚴重，一些地方粗放用地、濫占耕地等問題時有發(fā)生，加之土壤沙化退化、水土流失、水源污染加重及化肥的超標使用，使我國面臨著糧食增產(chǎn)、耕地緊缺和對生態(tài)保護的多重壓力。另一方面，國內(nèi)糧食產(chǎn)需缺口也不斷擴大。這些年來，我國在主要農(nóng)產(chǎn)品連續(xù)增產(chǎn)的同時，也在大量進口糧食，我國對糧食進口的依賴程度很高，是一個農(nóng)產(chǎn)品凈進口國。以我國95%的糧食自給率來粗略估算，還有6700多萬人的用糧需要靠向美國、加拿大等國進口，大致相當于一個河北省的糧食需求。而利用國際市場彌補國內(nèi)糧食產(chǎn)需缺口不僅成本高、風險大，而且空間小。我們不妨算一筆賬：全國現(xiàn)在13.45億人口，且人口每年都在增加，而耕地卻在減少。如此，再過20年，我國人口接近最高峰15億，那時全國可用于種糧的耕地面積也就是14億至15億畝，只能解決10億人口的吃飯問題，剩下4億至5億人的吃飯問題誰來解決？5億人的口糧，這是個天文數(shù)字，誰供得起？現(xiàn)在出口糧食的只有為數(shù)不多的一些國家，要靠他們解決中國5億人口的吃飯問題，根本就靠不住。

反觀我國產(chǎn)糧用糧本身也不盡如人意。首先是我國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施依然薄弱，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特別是糧食生產(chǎn)資源稟賦差，中低產(chǎn)田比重高，抗災能力弱。現(xiàn)有耕地中，中低產(chǎn)田約占2/3，糧食單產(chǎn)不穩(wěn)定，年際間波動大；農(nóng)田有效灌溉面積所占比例不足47%，灌排設(shè)施老化失修、工程不配套、水資源利用率不高，抗御自然災害的能力差，未從根本上擺脫靠天吃飯的局面。其次是糧食生產(chǎn)在一些地方得不到足夠重視。由于種糧比較效益長期偏低和耕地保護的利益補償?shù)乳L效機制還不健全，使得一些地方抓糧積極性和農(nóng)民種糧積極性不高，特別是一些地方領(lǐng)導對糧食問題認識不夠，重視不夠，有的片面理解農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，把調(diào)整結(jié)構(gòu)與糧食生產(chǎn)對立起來，認為當今社會抓糧食就是落伍、跟不上形勢，以為結(jié)構(gòu)調(diào)整就是壓糧擴經(jīng)，大搞經(jīng)濟作物和勞務經(jīng)濟，致使種糧面積大幅度減少，已出現(xiàn)糧食生產(chǎn)口糧化、兼業(yè)化、副業(yè)化的趨勢；有的認為政府抓糧食，GDP上不去，農(nóng)民種糧食，收益上不去，種糧不如種菜、不如種草、不如種樹、更不如“種樓房”；有的認為糧食安全不是問題，有GDP可以買。這些問題，加大了穩(wěn)定糧食生產(chǎn)的壓力，嚴重影響了未來糧食增產(chǎn)潛力發(fā)揮。此外，廣大群眾的節(jié)糧意識也有待提高?！颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！爆F(xiàn)如今，這首詩雖然仍舊家喻戶曉，然而真正在心底里體會種糧人辛勞的人卻越來越少。許多人對浪費糧食現(xiàn)象不以為然、表現(xiàn)淡漠、熟視無睹，認為“現(xiàn)如今節(jié)約糧食已經(jīng)過時，有錢了倒點剩飯算什么，不能為了所謂的節(jié)約掉了'身價'”。據(jù)統(tǒng)計，全國每年約有283億公斤成品糧白白浪費在食堂、飯店和億萬個家庭中。總之，我國糧食生產(chǎn)面臨的新情況與原有的舊矛盾交織在一起，相互疊加強化，使得今后在高起點上延續(xù)糧食生產(chǎn)的好勢頭，難度很大，挑戰(zhàn)空前，我國的糧食安全問題非常棘手。

無農(nóng)不穩(wěn)，無糧則亂。糧食是人類賴以生存且不可替代的生活必需品，關(guān)乎國計民生，關(guān)乎社會的發(fā)展和穩(wěn)定，關(guān)乎國家的安全自立。保障國家糧食安全始終是治國安邦的頭等大事。毛澤東同志就曾提出，世界上什么問題最大？吃飯問題最大！手里有糧、心里不慌。鄧小平同志告誡我們，不管天下發(fā)生什么事，只要人民吃飽肚子，一切就好辦了。江澤民同志強調(diào)，中國人口多，自然災害頻繁，儲備糧食以應付突然事件是為上策。胡錦濤同志多次指出，確保解決13億多人口的吃飯問題，始終是頭等大事，任何時候都不能掉以輕心。歷史經(jīng)驗也告訴我們，糧食一旦出現(xiàn)大的波折，將直接危及國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)。不論是上世紀60年代初的三年自然災害，還是90年代初發(fā)生的全國性糧食價格暴漲，事實證明都對整個國民經(jīng)濟造成了相當嚴重的影響，而且經(jīng)過了相當一段時間才恢復調(diào)整過來，前車之鑒，刻骨銘心。當前，雖然我國糧食產(chǎn)量獲得“七連增”，但中國的糧食問題不是幾年的糧食增產(chǎn)就

能解決的，確保中國的糧食安全還有很長的路要走。為此，我們必須從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認識我國糧食安全面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，進一步增強危機感、緊迫感和責任感，堅持立足國內(nèi)實現(xiàn)糧食基本供給的方針不動搖，堅持糧食生產(chǎn)這一“三農(nóng)”工作的首要任務不放松，牢牢掌握糧食安全的主動權(quán)，決不能把自己的飯碗放在別人的鍋臺上，切實把糧食安全這一關(guān)系人民生活和國家大局的物質(zhì)基礎(chǔ)鞏固好、維護好。（祁玉江）

第三篇：教學改革絕不能止于

教學改革絕不能止于“有效教學” ——“有效教學“的批判性思考

作者:轉(zhuǎn)自《人民教育》 成尚榮 錄入時間:2011-1-6 閱讀次數(shù):737

【導讀】“有效教學”近年來廣泛流行并深入人心，成為許多學校教學研究的主題。這是一個好事，說明大家已經(jīng)在關(guān)注質(zhì)量、關(guān)注效率。

但是，我們同時也看到，隨之流行的還有“高效”一詞。高效課堂、高效教學已然成為一些學校的旗幟，帶來的結(jié)果卻是教學模式的高度統(tǒng)一、教學個性和風格的消解；學校收獲了高分數(shù)，失去的卻是學生的興趣、激情、創(chuàng)造力。一句話，“有效教學”異化的背后是價值的擱置，是技術(shù)化、工具化。因此，“有效教學”很值得重新審視!因此，我們的教學改革現(xiàn)狀很值得反思!

成尚榮先生深有感觸：教學改革絕不能止于有效教學，絕不能以有效教學替代整個教學改革。他說，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”。而其主要方向和重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。他說，當下教學改革的關(guān)鍵是營造“半肯”的教學文化，為獨特的精彩觀念的誕生提供機會。他說，少教多學、先學后教是教學模式，但更應視其為可以適時調(diào)整的教學策略。一起來讀這篇批判性的力作吧。

一、對有效教學的追問——走向教學的根本性變革。

有效教學是個永恒的話題。盡管作為概念，有效教學于20 世紀上半葉才出現(xiàn)，事實上，有效教學始終伴隨著教學而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識無限與教學時間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對最有價值知識的選取和組織安排上，為的是提高教學的有效性。班級授課制的誕生，更是為了追求教學的效益。所以。有效教學是個古老的話題。江蘇省泰興市洋思中學的老校成尚榮長蔡林森在河南沁陽永威學校，經(jīng)過調(diào)查和分析，認為有50％的課是低效甚至是無效的。教學的低效、無效嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。從這個角度看，有效教學既是個基本要求，也是個很高的要求，為此建議不要輕易地提“高效課堂”、“高效教學”。當然，有效教學也是個需要持續(xù)研究的課題。反觀有效教學研究與實踐，我們不得不回到有效教學本身，不得不對有效教學進行追問。追問為的是對有效教學有一個完整準確的把握。

追問之一：有效教學產(chǎn)生的背景。

有效教學的理念源于西方教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教學文獻中，引起了世界各國的關(guān)注。有效教學的提出是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是：教學是藝術(shù)?！八珜Ы虒W是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為?！雹偈?0 世紀以來科學思潮的影響，人們才明確提出，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，有效教學應運而生。有效教學的提出及日益明晰化，顯然順應了時代的要求，這是歷史的進步。值得思考的是，有效教學強調(diào)“教學也是科學”，是否意味著對“教學是藝術(shù)”的否定呢?當然不是。筆者始終認為，應當強調(diào)教學是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學性，必定造成教學進度的緩慢、教學效率的低下，教學質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會影響教學的個性化和風格形成，當然也會影響教學質(zhì)量。提出科學性是為了對教學有一個整體把握，絕不是以科學性來否定、排斥藝術(shù)性。當今有效教學的背景已發(fā)生了變化，減輕學生過重課業(yè)負擔成了主要的背景和目的，因此，更要在科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一中多下功夫。但是，當下的有效教學，在不少地區(qū)和學校，過分強調(diào)科學性，輕慢了甚至忽略了藝術(shù)性，不恰當?shù)貜娬{(diào)統(tǒng)一和標準，不恰當?shù)貜娬{(diào)效率、效果，于是，科學性不知不覺地演化為了科學主義，又不知不覺地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，生動活潑的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。顯然，這不符合課程改革的理念和要求。

追問之二：有效教學的理論支撐。

關(guān)于這一點，崔允郗教授已在《有效教學：理念與策略(上)》一文中作過十分清楚的闡述：有效教學是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下產(chǎn)生的，這兩種理論成為有效教學的支撐性理論。實用主義哲學更關(guān)注行動、實踐和經(jīng)驗，主張回歸生活。不難理解，實用主義哲學的思想至今對課程改革，對教學改革仍有指導意義。而行為主義心理學則不然，雖然時常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學習者的情感、動機等，因為雖然“刺激和反應可以說明人類的某些學習，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學習，必須考慮人們的思想、信念和情感”②。所以有人譏諷行為主義心理學是“動物心理學”。遺憾的是，在有效教學的實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師常常把學生的學習興趣、情緒、信心等問題擱置起來，剩下的只有效率、效果。其實，事實已經(jīng)不止一次地給我們以警醒：不關(guān)注、不激發(fā)學生情感，不顧及、不調(diào)動學生興趣的教學絕對是低效的甚至是無效的。因此，在新背景下，根據(jù)課程改革的理念，必須為當下的有效教學尋找新的理論支撐，以推動有效教學健康、深入發(fā)展。筆者以為，當下的有效教學更需要以下理論來支撐和指導。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因為情感整體性地表達人的精神發(fā)育的外部特征。當然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構(gòu)主義理論。有人誤認為建構(gòu)主義理論“反科學”、“反知識”。實質(zhì)上，建構(gòu)主義理論并沒有否認真實世界的存在。而是強調(diào)這樣的“真實”，應當有一種對其加以認識的適當?shù)姆绞?，因而教學方式應當轉(zhuǎn)變。不僅如此，在認識方式、教學方式轉(zhuǎn)變的背后更是對學習者、對學習、對教育等認識方式上的根本性變革。它更強調(diào)個體的內(nèi)在認識發(fā)生機制，強調(diào)在情境脈絡中主體對外部世界的適應及建構(gòu)。的確，有效教學應當運用建構(gòu)主義理論，有效地促進學生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，在建構(gòu)中成長。

三是因材施教理論。因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，既是經(jīng)驗，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個性化教育，因而，適合的教育是最能促進每一個學生發(fā)展的教育，是最為有效、最好的教育。實事求是地說，當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。若此，“有效”何以見得?

追問之三：有效教學的價值。

教學是內(nèi)蘊價值的活動，有效教學的根本追求應當是價值追求，擱置價值，拋棄價值，這是教學的致命錯誤。應當勇敢承認，當下的有效教學對價值的認識和追求存在不少問題。在分析這些問題之前，重要的是要認識價值。南京師范大學教授魯潔對價值有一個最簡潔、淺而又深刻的定義：“價值即理想中的事實?！薄罢莾r值由現(xiàn)實趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關(guān)聯(lián)的價值觀，它既引領(lǐng)人們前進又賦予其生活的意義。”⑨而現(xiàn)實中，常常把價值歸結(jié)為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就能產(chǎn)生功利的并且是近視的價值觀。所以，筆者以為，價值一定附著在事實之中，又一定超越事實，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實，只看重利益，勢必造成價值的缺失。從這一認識出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)當下的有效教學在價值追求上存在以下三個方面的問題。

其一，以“有效”代替價值。有效的是有價值的。但是，“有效”只是一種價值形態(tài)，而非價值形態(tài)的全部。而且，有的教學看起來是低效甚至是無效的，卻是有價值的。比如，教師“節(jié)外生枝”的一段教學過程，和教學幾乎沒有關(guān)系，但恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學生一生的發(fā)展。因此，如果有效教學過于拘泥于教學的有效與無效，往往丟棄了最重要的價值。

其二，以“有用”代替“有效”．又以“有效”代替價值?！坝杏谩钡囊部赡苁怯袃r值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門看來，“有用”成了會做題目、會應試、會得分的代名詞。這樣的“有用”，對考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價值，比如，會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造，看起來對考試是“無用”的，卻最具價值的。把價值窄化到“有用”實在是危險的做法，而這種做法在教學中卻嚴重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略價值理性。工具理性關(guān)注和追求的是效率和結(jié)果，這當然很重要，但問題是，教學的完整過程應當是工具理性與價值理性的統(tǒng)一，要把結(jié)果和過程、效率與動機等統(tǒng)一起來。一些地區(qū)和學校過分重視工具理性，無形中破壞了教學過程，傷害了教學的理性，帶來的是浮躁、功利，以至”212具化”、“技術(shù)化”，因而也就違背了有效教 學原本的意義和價值。

以上三個方面的追問，意在厘清有效教學的宗旨、內(nèi)涵以及基本價值取向。這些問題不解決，或者解決得不好，有效教學就不能健康地發(fā)展，也就達不到有效教學的目的。因此，追問是為了更好地堅守，從當前的情況看，有效教學還沒有觸及到課堂教學的根本性變革，或者說，有效教學還不是課堂教學的根本性變革，滿足于有效教學是不夠的，也是不行的。有效教學必須走向教學的根本性變革。

二、教學的根本性變革——以學生的學習為核心。

教學的根本性變革來自對教學本質(zhì)和核心的認識與把握。筆者堅定地認為，直抵教學的本質(zhì)與核心，并且緊緊圍繞核心而發(fā)展的教學，才會促使教學發(fā)生根本性變革；游離在核心之外的教學，必然會背離教學的本質(zhì)，即使下更大更多的功夫，也只會是隔靴搔癢，不能從根本上解決問題。陶行知早就尖銳地指出了這一問題。1917 年，陶行知從美國學成回國后，考察了許多學校，對當時學校教育的狀況極為不滿，因為“先生只管教，學生只管受教”?！罢撈鹈謥?，居然是學校，講起實在來，卻又像是‘教?！?。這都是因為重教太過?！痹谒磥?，“教的法子必須要根據(jù)學的法子??先生的責任不在教，而在教學，教學生學”。將近100 年了，在我們手上，陶行知的準確判斷至今都還沒有付諸實踐，學校變成“教校”、教師“重教太過”，的現(xiàn)狀并未得到徹底改變，當下的有效教學也沒有關(guān)涉更沒有解決這一本質(zhì)性問題。因此，完全可以這么判斷：當下的課堂教學尚未發(fā)生根本性變革。聯(lián)合國教科文組織曾委托專家對21 世紀的國際教育進行大范圍的調(diào)研，最后在提交的報告《學會生存——教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己。變成他自己’?！薄皩W習過程現(xiàn)在正趨于代替教學過程。”“現(xiàn)代教學，同傳統(tǒng)的觀念與實踐相反，應該使它本身適應于學習者，而學習者不應該屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則?！薄皯撌箤W習者成為教育活動的中心?！甭?lián)合國教科文組織對教育改革發(fā)展趨勢的判斷是正確的，可以說是對世界教學改革經(jīng)驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。發(fā)布這份報告至今已有30 多年了，可是，我們做得如何?有效教學有沒有努力體現(xiàn)這些精神和要求?似乎應該打上一個問號。哲學家也早就關(guān)注教學的本質(zhì)和核心問題。德國哲學家海德格爾曾經(jīng)論述過“做一名教師仍然是很高尚的事”。他以一個正在學造柜子的家具學徒為例，認為，學徒做好家具，不只是去獲得使用工具的技巧，也不僅是積累有關(guān)他要打造的東西通?？钍椒矫娴闹R?！叭绻嬉鲆粋€名副其實的細木工，他必須使自己適應木頭?！倍粋€木工學徒學習時，能否適應木頭，“顯然取決于能夠指導他如此這般的某個教師的在場”。緊接著，海德格爾這么說：“教比學難得多。為什么教難于學?這并不是因為做教師必須腹笥宏富，常備不懈。教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西??他得學會讓他們學。”驢‘讓學”，“讓學生學”!看來，教會學生自己學習，首先要大膽地讓學生學，不讓學生自己學，學生就沒有可能學會學。當然，海德格爾的“讓學”還有另一層深意：“如果教者與學者之間的關(guān)系是本真的，那么就永遠不會有萬事通式的權(quán)威或代理人式的權(quán)威的一席之地了?！彼囊馑加诌M了一層：“讓學”的前提是教師不要把自己當作權(quán)威。此外，“讓學”亦指教師可讓自己更多更好地學。這些正是教師的 高尚之處，而高尚是由高度所致。以上從不同方面對教學的核心作了分析。確實，學生學會學習是教學的核心，學生主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，當是教學的最高境界和永遠追求。也是教學的本質(zhì)回歸。樣的教學改革才是根本性變。顯然，當下的有效教學并未這一本質(zhì)問題上有所突破，而，從有效教學走向教學的根性變革應當是必然的走向，或說，真正的有效教學應當讓學生學會學習的教學，真正效果和效益是學生逐步掌握學習方法，增強了學習能力。在這一前提下，還有不少問題需要討論，除筆者曾經(jīng)論述過的師生關(guān)系改變和教學結(jié)構(gòu)改革，還有以下三個問題必須引起重視。

第一，以學生學習為核心，要建構(gòu)起不同的策略。筆者認為，少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式。但更應該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可以視情況調(diào)整，比如有時候也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

第二，以學生學習為核心，在不同的年段應有不同的要求和做法。《學會生存——教育世界的今天與明天》說得非常明確：“隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由??這應成為一條原則?！贝_實，小學與中學，小學低年級與中高年級，以學生學習為核心，學生的“自由”應該有所不同，小學，尤其小學低年級應更多地依靠教師，但以學習為核心不應該改變。

第三，以學生學習為核心。任何時候都不能輕慢，更不能放松教師積極的主導作用，這同樣是一條重要原則。相反，學生學會學習，是對教師教育使命的新認識，是對教師教育智慧的新挑戰(zhàn)，教師的“主導”方式、時間發(fā)生變化了，但“主導”作用絕不能削弱。換句話說，優(yōu)秀教師應當是以自己的教學智慧幫助學生學會學習。教師主導的最根本成效是學生逐步學會了學習。與此同時，教師還應努力追求和形成自己的教學風格。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力——教學根本性變革的主要方向和重點。

1．教學改革應在這方面大有作為。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，大家不會有反對意見，至少不會公開反對，但是實踐中卻往往淡忘，嚴格地說，這一要求至今都未得到真正落實。究其原因，是對創(chuàng)新精神和實踐能力缺乏深刻的認同，并未從思想深處建立起這一重要的目標意識，因而實踐中一旦遇到與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力相摩擦、相沖突的時候，就會迷糊，就會動搖，就會向著另一面傾斜和偏移。當然，其中也有一些具體的方法和技藝問題，包括一些關(guān)系還沒有搞清楚。因此一深入領(lǐng)會培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的意義與價值仍然是個重要的任務從民族的偉大復興看，創(chuàng)新是靈魂，教學改革必須讓這一靈魂真正存活在課堂教學中。有人曾經(jīng)把以色列與我們國家作了比照：論土地面積，北京與以色列差不多；論人口，上海為以色列的3 倍；論環(huán)境，我們國家60 年處于和平環(huán)境；論歷史，我們有的大學比以色列的大學建校時間還要早，但以色列成為了農(nóng)業(yè)強國、高科技強國。已故的以色列總統(tǒng)拉賓自豪地說，因為我們有一流的大學，一流的教育，培養(yǎng)一流的人才。溫家寶總理說：教育要讓人有自己獨特的靈魂、獨立的思考、自由的表達。沒有任何理由懷疑，創(chuàng)新是一個國家發(fā)展永不衰竭的動力。對于歷史、時代之問，教育應該做出積極的應答，教育亦應該向自己提問：今天的教育該怎么改?今天的教學改革方向、重點究竟在哪里?在問與答中，教育創(chuàng)新的責任感、使命感定會進一步增強。從兒童(學生)的偉大之處看，教育的使命在于保護并開發(fā)他們的無限可能性。兒童有自己的偉大之處。那就是他們的可能性。可能性就是創(chuàng)造的潛 能．可能性就是正在發(fā)展中的創(chuàng)造性。我們還應這么認識，兒童就是可能性。美國華裔女童鄒奇奇，13 歲，在向業(yè)界領(lǐng)袖、教育界權(quán)威發(fā)表演講時說：“首先我要問大家一個問題：上一回別人說你幼稚是什么時候?像我這樣的小孩，可能常常會被人說成是幼稚??‘幼稚’這個詞所對應的特點常?？梢詮拇笕松砩峡吹剑纱宋覀冊谂u不負責任和非理性的相關(guān)行為時，應停止使用這個帶有年齡歧視的詞?！毖葜v20 分鐘不到，臺下大人們掌聲爆棚?！坝字伞崩锿[藏著好奇、問題、想象、創(chuàng)造，往往透露著可能性的信息。消除年齡歧視，首先是承認他們的“幼稚”，看到“幼稚”背后或深處的東西；其次是保護他們的“幼稚”，保護“幼稚”實質(zhì)是保護他們的創(chuàng)造性；再次是開發(fā)他們的“幼稚”，使可能性逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性?？墒?，當下的課堂中那種“年齡歧視”仍然是多么頑固地存在著。從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數(shù)為主，能力，尤其是創(chuàng)造力被驅(qū)趕了；仍然以規(guī)范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規(guī)范”的表現(xiàn)被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了??如此等等，不得不讓我們再一次審視課 堂教學，不得不把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力再次嚴肅而鄭重地提到重要的議事日程上來?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》已再一次重申，素質(zhì)教育是戰(zhàn)略主題，同時明確指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要育英才，鼓勵拔尖人才成長。教學改革應當在這方面有所作為并且應當大有作為。

2．重在鼓勵學生有自己精彩的觀念。創(chuàng)新精神表現(xiàn)的形式是多種多樣的，那么其核心是什么?美國學者、哈佛大學著名的教學論專家達克沃斯，把她的導師皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學價值論。她的教學價值論是，“課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性集中體現(xiàn)在每一個人的觀念的獨特性中，教學的目的(或價值)就是幫助學生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、更精彩的觀念”。她還認為，“每一個人的觀念是其智力的核心”。達克沃斯的這一觀念本身就是相當獨特的、精彩的，對我們的最大啟發(fā)是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，而二者不妨又聚焦或集中體現(xiàn)在精彩觀念的誕生上。獨特的精彩的觀念，是創(chuàng)新的綠芽，也是創(chuàng)新的前奏，甚或是創(chuàng)新的前提，它凝聚著一個人創(chuàng)新的心智，意味著新的創(chuàng)意、奇妙愿景的開始和實現(xiàn)。因此，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法??都可以促使學生新觀念的誕生。在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養(yǎng)學生充滿思維含量的實踐能力。

3．關(guān)鍵是營造“半肯”的教學文化。達克沃斯在論述精彩觀念誕生時還說，對教師的要求是，“提供誕生精彩觀念的機會，包括兩個方面。首先，愿意接受兒童的觀念，其次，提供向兒童暗示著精彩觀念的情景?！边@些機會的提供和保證，可以促使學生大膽地想、大膽地說、大膽地探索。這正是我們國家課程改革所倡導和建構(gòu)的課程文化。其實，在我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)中，就孕育著這種文化，比如“半肯”。所謂“半肯”，是指對教師所講授的內(nèi)容、觀點、方法、評價，不是全部認可，更不是照單全收，而應持質(zhì)疑的態(tài)度，善于思考，善于追問，善于發(fā)表不同的意見。對教師 是如此，對教科書、對既成的理論、對學術(shù)權(quán)威都應在尊重、吸納的前提下，懷著“半肯”的理念和品質(zhì)，在追問中，在懷疑中，在批判中，追尋新的觀念，產(chǎn)生獨特的見解?！鞍肟稀彼鶢I造的文化，是一種對話的文化、探究的文化、創(chuàng)造的文化。這一文化的營造將把教學改革向核心部位推進，把教學根本性變革的方向和重點真正落實在教學全過程。

第四篇：預防為主,有備無患

預防為主，有備無患

2013.11.28

一、案例

本周三，天氣突然降溫，刮起了五六級的大風，樹葉在凜冽的寒風橫掃下嘩嘩地從樹頭落下，刮的滿地都是。我們提前得知要降溫，通過值班老師告訴了學生，讓學生多穿保暖衣服。一食堂給學生免費提供了姜湯，總務處及時生起學生公寓的鍋爐，給寒冷的冬天帶來了融融的暖意。即使這樣，還是有個別學生得了感冒，請假回家了。每年的冬季降溫，都會給我們的學生帶來各種疾病，如感冒、發(fā)燒、頭痛、拉肚子等，這就需要我們提前做好各種疾病和傳染病的防治工作。

二、預防的措施

1、天氣預報機制：降溫降雨降雪等天氣突然變化時，給每個班級下達緊急通知，在教室的黑板上張貼天氣預報，讓學生在頭一天晚上就做好準備，把保暖的衣服拿出來，以備第二天能及時穿上。

2、加強鍛煉，經(jīng)常鍛煉身體，增強身體素質(zhì)。學生生病的原因之一，就是抵抗力不足。所以我們要對學生進行體育鍛煉，主要是上午和下午的兩個課間操，一定要保質(zhì)保量，嚴控請假學生。當然，在天氣較為惡劣時，我們就要減少跑步圈數(shù)或不跑操了。

3、加強通風。這是對我們學生來說最有效的一種預防方法。只要天氣允許，每天上午和下午的兩個大課間，早飯時和晚飯時，要求在教室的學生及時打開門窗，及時通風，換掉室內(nèi)污濁而潮濕的空氣，保持室內(nèi)空氣新鮮。

4、要求學生講究個人衛(wèi)生。如勤洗澡，及時清理教室和宿舍里的垃圾，不給細菌的生長創(chuàng)造條件，勤曬被褥，勤換衣服。要求學生在日常生活中要

注意個人衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的飲食習慣，做好衛(wèi)生值日，保持環(huán)境清潔。不到人口密集、空氣污染的場所去。

5、加強教育。各個班級召開預防冬季傳染病主題班會，向?qū)W生宣講冬季傳染病和易發(fā)疾病的危害和預防措施，讓學生們行動起來，全員預防。

6、養(yǎng)成良好的飲食習慣，如飯前要洗手，飯前喝杯溫開水，吃熱飯熟食，多吃大蒜，多吃有營養(yǎng)的食品，如蛋、奶、肉。

7、教室利用紫外線燈進行消毒。每天晚上放學后，值日生打開紫外線燈進行室內(nèi)消毒，要確保燈管的個數(shù)和點亮的時間，否則達不到理想的效果。

8、藥品準備。得病之初，吃藥打針的效果還是不錯的，但錯過了吃藥的最佳時機，等病情加重，治療就困難了，特別是病毒性感冒，治療起來很麻煩。所以學生、班主任、衛(wèi)生室要常備藥品，在疾病初發(fā)階段就馬上治療，有利于病情的好轉(zhuǎn)。

總之，只要我們認真準備，全民預防，全民行動，就會減少學生在冬季患病的機會，給學生的學習生活創(chuàng)造好的條件。

第五篇：10類情況絕不能打疫苗

10類情況絕不能打疫苗

疫苗保障了孩子們免受細菌的侵襲，但并不是所有寶寶都適合打疫苗，也并不是隨時都能打。爸媽注意了，專家建議以下10類情況絕不能打疫苗：

1、身體過敏

比如寶寶吃雞蛋過敏、身上起疹子，這類寶寶最好不能打疫苗。

2、患疾病

患有心臟、肝臟、腎臟疾病和結(jié)核病的寶寶，不宜進行疫苗接種。

3、免疫缺陷

有先天性免疫缺陷、免疫功能低下的寶寶不宜進行疫苗接種，尤其是活疫苗。

4、有中樞神經(jīng)系統(tǒng)性疾病的寶寶

如：大腦功能發(fā)育不全、癲癇、高熱驚厥、抽風病史、腦炎后遺癥等均不宜進行疫苗接種。特別是百白破混合制劑、乙腦和流腦疫苗。

5、患有疾病，暫緩接種

如果寶寶處于疾病的急性期或患有急性傳染病，應暫緩接種，以免加重病情。小編建議完全恢復后一周再行接種。

6、感冒發(fā)燒不易接種

如果寶寶發(fā)熱、體溫超過37.5℃時，也應暫緩接種。

7、皮膚患病不易接種

如寶寶的接種部位有嚴重的皮炎、牛皮癬、濕疹、皮疹及化膿性皮膚病，則應在治愈后再行接種。

8、腹瀉時打疫苗需謹慎

如寶寶的大便比平時增多，如每天排便4次以上，即出現(xiàn)腹瀉時也不宜服用脊髓灰質(zhì)炎疫苗。

9、雞蛋過敏寶貝接種有選擇

凡發(fā)現(xiàn)有對雞蛋過敏的寶寶則不宜接種麻疹、麻風、麻風腮、流感等疫苗。

10、凡對牛奶蛋白過敏、存在先天性免疫缺陷的寶寶不得口服脊灰減毒活疫苗。