第一篇：天津市津南區(qū)對(duì)受處分黨員干部進(jìn)行跟蹤轉(zhuǎn)化教育

天津市津南區(qū)對(duì)受處分黨員干部進(jìn)行跟蹤轉(zhuǎn)化教育

天津市津南區(qū)20年來(lái)始終堅(jiān)持對(duì)犯錯(cuò)誤黨員干部進(jìn)行跟蹤轉(zhuǎn)化教育，幫助受到黨紀(jì)政紀(jì)處分的黨員干部認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使他們不斷提高政治素質(zhì)，重新為黨為民積極工作。

該區(qū)制定出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)受處分黨員干部跟蹤教育工作，為干事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好環(huán)境的意見(jiàn)》，明確規(guī)定，各級(jí)黨政組織和紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)要按照跟蹤教育制度的操作規(guī)程和要求，對(duì)受處分者進(jìn)行耐心細(xì)致的教育感化，要因人而異，針對(duì)受處分者不同的違紀(jì)性質(zhì)、主客觀原因和工作崗位、心理特點(diǎn)等，因人施教，為他們改正錯(cuò)誤、放下包袱營(yíng)造氛圍，為他們重新奮起、干事創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)。

他們對(duì)轉(zhuǎn)化教育工作按級(jí)別進(jìn)行了細(xì)致分工，按級(jí)別層層負(fù)責(zé)，國(guó)家一般公職人員受到黨紀(jì)政紀(jì)處分的由其所在支部和紀(jì)檢監(jiān)察干部負(fù)責(zé)跟蹤教育，科級(jí)干部受到黨紀(jì)政紀(jì)處分的，由紀(jì)檢監(jiān)察干部及所在單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)跟蹤教育。另外，對(duì)跟蹤教育時(shí)限按受處分情況也進(jìn)行了細(xì)致規(guī)定，如受到黨內(nèi)警告處分、嚴(yán)重警告處分的跟蹤教育期為一年；受到黨內(nèi)撤職、留黨察看一年處分的跟蹤教育期為一年半，其中特殊情況可延長(zhǎng)至兩年；受到留黨察看兩年處分的，跟蹤教育期為兩年。

津南區(qū)還對(duì)受到黨紀(jì)政紀(jì)處分的人員跟蹤轉(zhuǎn)化教育的工作流程進(jìn)行固化。黨委、支部和紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)確定兩名跟教同志負(fù)責(zé)為犯錯(cuò)誤干部建立“跟蹤教育檔案”、填寫(xiě)跟蹤教育登記表。跟教干部定期(半年一次)找受處分人員談話，了解其工作、思想、作風(fēng)情況以及對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)、改正情況，針對(duì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，做好思想政治工作；定期（半年一次）向黨支部匯報(bào)跟蹤教育工作情況和跟蹤教育工作意見(jiàn)。黨支部定期（半年一次）召開(kāi)黨內(nèi)外群眾座談會(huì)，聽(tīng)取對(duì)違紀(jì)黨員干部現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的評(píng)議意見(jiàn)，形成黨內(nèi)外群眾意見(jiàn)材料，黨支部定期（半年一次）召開(kāi)支委會(huì)給受處分黨員干部做出鑒定，形成黨組織鑒定材料；黨支部定期（半年一次）向黨委匯報(bào)跟教情況。關(guān)于受教育干部認(rèn)識(shí)材料，屬跟教期一年的在終止跟教期前寫(xiě)一份材料；屬跟教期一年半以上的每一年寫(xiě)一份材料；終止跟教工作后，填寫(xiě)違紀(jì)黨員干部考核表；重新任用的將情況說(shuō)明記入跟教檔案。受黨紀(jì)政紀(jì)處分的黨員干部經(jīng)黨政組織的幫助教育，確實(shí)已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)、表現(xiàn)好、干事創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出的，黨政組織根據(jù)本人工作能力，向組織人事部門(mén)建議考察，以重新任用。

1991年至2011年，20年間，津南區(qū)先后對(duì)420名違紀(jì)黨員干部進(jìn)行了跟蹤轉(zhuǎn)化教育，330多人思想認(rèn)識(shí)和工作積極性有明顯好轉(zhuǎn)，126人重新得到組織任用，還有一些被開(kāi)除黨籍的重新提出入黨申請(qǐng)。

來(lái)源:中國(guó)紀(jì)檢監(jiān)察報(bào)

第二篇：談如何加強(qiáng)對(duì)受處分黨員干部的教育

談如何加強(qiáng)對(duì)受處分黨員干部的教育

【內(nèi)容提要】：當(dāng)前我們的黨政紀(jì)處分執(zhí)行中存在“重處分、輕教育”的傾向，導(dǎo)致黨政紀(jì)處分的警示、預(yù)防、教育等功能弱化，“懲前毖后、治病救人”等原則也未能充分體現(xiàn)，給中國(guó)特色的懲治和預(yù)防腐敗體系建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。下面筆者試從對(duì)受處分黨員干部教育面臨的現(xiàn)狀、問(wèn)題的成因及解決的對(duì)策三個(gè)方面談如何加強(qiáng)對(duì)受處分黨員干部的教育，以期為建設(shè)“干部清正、政府清廉、政治清明”的廉潔政治拋磚引玉。

一、受處分黨員干部教育面臨的現(xiàn)狀

1、在立案調(diào)查、審理階段受教育得多。黨員干部因違紀(jì)違法被立案調(diào)查后，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)在調(diào)查、審理階段對(duì)被調(diào)查的黨員干部要進(jìn)行黨紀(jì)國(guó)法、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等教育，幫助被調(diào)查的黨員干部深刻剖析走向違紀(jì)違法道路的根源，促其認(rèn)錯(cuò)悔過(guò)。在這一階段，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)作為履行監(jiān)督、教育、懲處等職能的專(zhuān)門(mén)黨政機(jī)關(guān)，會(huì)針對(duì)黨員干部犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行有的放矢、不厭其煩、苦口婆心、多管其下地教育，因而對(duì)被調(diào)查黨員干部的觸動(dòng)最大，教育效果最顯著。

2、受處分后受教育得少。黨員干部受處分后單獨(dú)接受教育的廖廖無(wú)幾，即便有大多也是流于形式的安慰、鼓勵(lì)之 類(lèi)的話。絕大多數(shù)是與其他黨員干部一樣接受各種各樣的普通教育、應(yīng)付教育、被迫教育，缺乏針對(duì)性、實(shí)效性、自覺(jué)性，因而對(duì)受處分黨員干部教育的效果欠佳，難以促使他們內(nèi)心真正接受組織的處分，感恩組織的挽救與關(guān)懷，難以調(diào)動(dòng)他們工作上的積極性，激發(fā)他們思想上的進(jìn)取心。

二、受處分黨員干部教育中存在問(wèn)題的成因

1、相關(guān)職能部門(mén)思想上認(rèn)識(shí)不夠。有的認(rèn)為，受處分黨員干部占黨員干部總數(shù)的比例小，分布在各部門(mén)各單位的人也只有極少數(shù)，為了極少數(shù)人的教育投入過(guò)多的力量是項(xiàng)成本高、效益低、費(fèi)力不討好的事。況且我國(guó)人力資源豐富，人才儲(chǔ)備力量強(qiáng)大，區(qū)區(qū)少數(shù)黨員干部資源的損失無(wú)礙改革開(kāi)放、發(fā)展穩(wěn)定的大局。有的認(rèn)為，在改革進(jìn)入深水區(qū)與攻堅(jiān)期的新形勢(shì)下，受處分黨員干部的個(gè)體差異大，情況復(fù)雜，難以組織有效的教育管理方式，常規(guī)說(shuō)教灌輸式的教育管理方式往往達(dá)不到預(yù)期的效果。還有的認(rèn)為，受處分黨員干部原則上不再予以提拔、重用。隨著選拔任用干部體制改革的健全、完善，干部提拔任用實(shí)行公示制、責(zé)任追究制等成為常態(tài)，而受處分黨員干部教育轉(zhuǎn)化的成效難以客觀、公正、準(zhǔn)確界定，重新啟用他們爭(zhēng)議多、風(fēng)險(xiǎn)大、責(zé)任重。

2、受處分黨員干部自身認(rèn)識(shí)不足。受處分黨員干部不能正確對(duì)待組織處分，也是造成教育管理不力、效果不佳的重要因素之一。有的不能正確認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的根源，把 受處分歸結(jié)為個(gè)人運(yùn)氣差或得罪了領(lǐng)導(dǎo)或跟錯(cuò)了人，認(rèn)為比自己錯(cuò)誤嚴(yán)重或與自己一樣錯(cuò)誤的人比比皆是，從而心態(tài)不平衡，思想易偏激，接受教育管理的主動(dòng)性、自覺(jué)性意識(shí)淡薄。有的因受處分而對(duì)組織有怨氣，把組織上對(duì)其進(jìn)行幫助教育視為“往傷口上擦鹽”、“揭傷疤”而心存抵觸情緒。有的“官本位”思想嚴(yán)重，人生目標(biāo)就鎖定在權(quán)力的追逐上，認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)激烈的官場(chǎng)上，一旦受到處分便是政治生命的終結(jié)，從而消極處世，渾渾噩噩，不求進(jìn)取，對(duì)其教育管理難以入腦入耳入心。

3、相關(guān)職能部門(mén)管理責(zé)任不明。紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、組織人事部門(mén)具有一定的干部教育管理權(quán)限，受處分黨員干部所在的工作單位或所屬的組織也是實(shí)施教育管理的主體。但由于他們的具體職責(zé)不明，責(zé)任不清，分工不細(xì)，導(dǎo)致部門(mén)之間、上下級(jí)之間聯(lián)系、配合、協(xié)調(diào)不夠、不力。同時(shí)，有的受處分黨員干部在處分期內(nèi)工作單位有異動(dòng)，原單位對(duì)其不再負(fù)教育管理之責(zé)，新單位對(duì)其所犯錯(cuò)誤等情況不甚了解，不便做教育工作，也從客觀上增加了教育管理的難度。

三、解決受處分黨員干部教育困境的對(duì)策

1、健全制度，明確責(zé)任。要明確實(shí)施教育管理主體、對(duì)象，將責(zé)任細(xì)化分解到具體的崗位中去。形成以組織部門(mén)牽頭攬總，受處分對(duì)象所在單位為主體，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，上下齊抓共管的格局。一是建立單位一把手定期 個(gè)別談話制，要求單位一把手掌握受處分黨員干部的思想動(dòng)態(tài)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行幫扶教育。二是建立受處分黨員干部定期書(shū)面匯報(bào)制，根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)、悔改態(tài)度、所受處分的種類(lèi)等酌情確定匯報(bào)期限。三是建立集中培訓(xùn)制，將受處分黨員干部的集中培訓(xùn)納入干教工作內(nèi)容，與其他一般黨員干部教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。

四、建立受處分黨員干部跟蹤管理制，組織部門(mén)要把好關(guān)，建檔立卡，對(duì)受處分黨員干部不能處分一個(gè)調(diào)動(dòng)一個(gè)，如無(wú)特別情況，在處分影響期內(nèi)應(yīng)在原單位接受教育管理。

五、建立回訪監(jiān)督制，紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)加強(qiáng)對(duì)受處分黨員干部的定期回訪，加大對(duì)受處分黨員干部教育管理制度執(zhí)行情況的監(jiān)督力度。

2、規(guī)范內(nèi)容，強(qiáng)化措施。在教育上，要抓好理想信念教育。幫助受處分黨員干部堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，深刻認(rèn)識(shí)自己所犯錯(cuò)誤的根源，反省對(duì)黨和人民利益造成的危害性。從而調(diào)整好人生坐標(biāo)，真正懂得人生的價(jià)值與意義，自覺(jué)約束自己的行為不偏離黨和人民的要求；要進(jìn)行黨紀(jì)政紀(jì)、法制道德教育，教育受處分黨員干部“什么行為可為，什么行為不可為”，從而守住“道德的底線、紀(jì)律的高壓線、法律的紅線”。在管理上，要嚴(yán)格執(zhí)行處分決定，堅(jiān)決杜絕處分打白條，甚至背著處分晉級(jí)、提拔、受獎(jiǎng)等反?，F(xiàn)象；要嚴(yán)格執(zhí)行日常管理制度，在制度遵守、工作要求、任務(wù)完成方面不搞照顧、不打折扣，不遷就、不放任自流，對(duì)累教不改，繼續(xù)犯錯(cuò)誤者，要依有關(guān)黨紀(jì)政紀(jì)規(guī)定從重或加重處分。

三、轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)新管理。傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”說(shuō)教灌輸式的教育方法，“你決定我執(zhí)行”組織服從為主的管理模式，其作用局限性日益明顯，與新時(shí)期、新形勢(shì)下對(duì)黨員干部教育工作的新期待、新要求日益不相適應(yīng)。因此，受處分黨員干部教育管理工作也必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓進(jìn)取。一是堅(jiān)持集中教育與分層分類(lèi)教育管理相結(jié)合。既要組織集中教育，不歧視受處分黨員干部，更應(yīng)注重受處分黨員干部等對(duì)象的個(gè)體差異，實(shí)行分層分類(lèi)教育。在堅(jiān)持受處分黨員干部教育管理指導(dǎo)思想不變的前提下，選擇確定相適應(yīng)的教育管理內(nèi)容及方式，體現(xiàn)特殊性與一般性，做到因材施教，對(duì)癥下藥，提高教育的警示、預(yù)防、引導(dǎo)、感化、挽救等效果。二是堅(jiān)持制度管理與情感式教育管理相結(jié)合。在嚴(yán)格執(zhí)行制度管理的同時(shí)，牢固樹(shù)立“以人為本”思想，變說(shuō)教灌輸式教育為溝通交流式教育，注重以理服人，以情感人，幫助受處分黨員干部解決思想、心理上的困惑及工作、生活中的實(shí)際困難。三是堅(jiān)持在思想教育中結(jié)合正反兩方面的典型。通過(guò)正面典型激勵(lì)引導(dǎo)他們放下包袱，積極進(jìn)取，樹(shù)立干事創(chuàng)業(yè)的信心。反面典型警示教育他們?yōu)槿颂幨聭?yīng)“三省乎己”，“三思而行”，在人生的道路上少走彎路、不走歧路與不歸路。思想政治教育是我們黨的一項(xiàng)政治優(yōu)勢(shì)，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上一個(gè)又一個(gè)艱難險(xiǎn)阻的重要法寶之一。我們應(yīng)繼承這一光榮傳統(tǒng)，大力加強(qiáng)對(duì)廣大黨員干部的思想政治教育，群策群力，最大限度地調(diào)動(dòng)黨員干部建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的積極性，最大限度地發(fā)揮黨員干部的聰明才智，為實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興之夢(mèng)提供強(qiáng)大的人才資源與智力支撐。

（湖南省武岡市紀(jì)委案件審理室 姜方創(chuàng)）

第三篇：關(guān)于受處分黨員跟蹤教育的體會(huì)與思考

關(guān)于受處分黨員跟蹤教育的體會(huì)與思考

對(duì)受處分的黨員干部實(shí)行跟蹤教育，是貫徹執(zhí)行“懲前毖后，治病救人”這一方針的具體體現(xiàn)。近年來(lái)，順義區(qū)紀(jì)委轉(zhuǎn)變“執(zhí)行程序完畢即告案件終結(jié)”的觀念，自我加壓，延伸觸角，把跟蹤教育納入案件審理工作，取得切實(shí)成效。

一、建章立制，做到“四個(gè)明確”

為保證跟蹤教育工作的科學(xué)化和規(guī)范化，區(qū)紀(jì)委根據(jù)相關(guān)規(guī)定，制定了《對(duì)受處分黨員干部實(shí)行跟蹤教育的辦法》。一是明確教育對(duì)象，即被給予留黨察看處分以下的黨員干部和被給予行政撤職處分以下的行政監(jiān)察對(duì)象；二是明確教育時(shí)段，即從處分決定生效之日起至所受處分影響期結(jié)束；三是明確教育主體，即區(qū)紀(jì)委和基層紀(jì)委兩級(jí)聯(lián)動(dòng)、與受處分人所在黨支部或所在科室、基層紀(jì)委、區(qū)紀(jì)委三級(jí)教育相結(jié)合。四是明確教育手段，即查、訪、評(píng)、聽(tīng)。由區(qū)紀(jì)委監(jiān)察局統(tǒng)一制定了《受處分人處分期間表現(xiàn)反饋卡》、《受處分人改正錯(cuò)誤情況鑒定表》，交由受處分人所在的基層紀(jì)委或行政部門(mén)，在跟蹤教育期間填寫(xiě)，及時(shí)掌握受處分人的思想動(dòng)態(tài)，做好受處分人的思想工作并幫助其整改。

二、講究方法，突出“三個(gè)結(jié)合”

跟蹤教育是對(duì)受處分人員開(kāi)展的挽救轉(zhuǎn)化教育，是紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)的特色教育，在具體操作過(guò)程中，順義區(qū)注重把握 “三個(gè)結(jié)合”，即結(jié)合案件談危害，結(jié)合案件講黨紀(jì)，結(jié)合案件挖根源。

比如，順義區(qū)有三名農(nóng)村黨員在動(dòng)用大型挖掘設(shè)備為集體施工時(shí)，因疏忽大意，將地下埋設(shè)的一級(jí)軍事光纜干線挖斷，造成通信中斷約90分鐘，被法院以過(guò)失損壞軍事通信罪，均判處有期徒刑六個(gè)月緩刑一年。區(qū)紀(jì)委綜合考慮三人平時(shí)的工作表現(xiàn)、認(rèn)罪態(tài)度和所在黨支部的意見(jiàn)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，給予三人留黨察看一年的處分。在宣布決定時(shí)，三人存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為自己是為集體施工造成的，犯罪是一次意外。區(qū)紀(jì)委沒(méi)有武斷地認(rèn)為他們借此發(fā)泄不滿(mǎn)，而是認(rèn)真分析他們的心理，跟他們促膝長(zhǎng)談。指出，他們的行為確實(shí)觸犯國(guó)家的法律、黨的紀(jì)律，造成了損失；處分本身就是為了維護(hù)黨的紀(jì)律，純潔黨的隊(duì)伍，正是考慮他們的平時(shí)表現(xiàn)，才從輕處分，這說(shuō)明組織對(duì)他們是關(guān)心的、愛(ài)護(hù)的；他們走到今天這步，表面看是施工前沒(méi)有認(rèn)真勘察現(xiàn)場(chǎng)，追溯根源，是工作態(tài)度不認(rèn)真負(fù)責(zé)，才造成了不必要的損失和后果。希望他們認(rèn)真吸取教訓(xùn)，改過(guò)自新。通過(guò)耐心細(xì)致地教育，三名黨員平靜了情緒，深刻認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，當(dāng)場(chǎng)表示同意接受黨組織給予的處分，遵紀(jì)守法，積極工作，不辜負(fù)組織的信任。后來(lái)，區(qū)紀(jì)委又與當(dāng)?shù)劓?zhèn)紀(jì)委、村黨支部多次聯(lián)系溝通，實(shí)行跟蹤教育。三人態(tài)度誠(chéng)懇，積極努力，得到了所在黨支部和基層紀(jì)委的認(rèn)可。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出“三點(diǎn)體會(huì)”

一是提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮作用。受處分黨員干部是一個(gè)特殊群體，他們經(jīng)歷過(guò)一般黨員干部沒(méi)有的境遇，思想較為復(fù)雜。對(duì)他們教育、管理、轉(zhuǎn)化工作做得好，能幫助他們重新燃起對(duì)生活的熱情、樹(shù)立對(duì)生活的信心，是對(duì)黨的貢獻(xiàn)；反之，很可能導(dǎo)致受處分的黨員干部一蹶不振，自毀前程，是對(duì)黨的一種損失。跟蹤教育作為紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)幫助受處分黨員干部的一個(gè)重要助手，必須抓實(shí)抓好，切實(shí)發(fā)揮作用。

二是因人而異，對(duì)癥下藥。摸清受處分黨員干部的心理，對(duì)認(rèn)可處分決定的，案件審理人員要定期聽(tīng)取其思想?yún)R報(bào)，及時(shí)給予鼓勵(lì)并給予充分的信任。對(duì)持有異議的，要全面溝通，掌握其真實(shí)想法，分析癥結(jié)，剖析原因，準(zhǔn)確判斷，增加教育次數(shù)，隨時(shí)監(jiān)督，謹(jǐn)防思想反復(fù)。

三是態(tài)度誠(chéng)懇，把握尺度。在跟蹤教育過(guò)程中，紀(jì)委干部不要造成居高臨下的態(tài)勢(shì)，要耐心聽(tīng)取他們的闡述，給予他們充分的尊重。對(duì)受處分人所犯的錯(cuò)誤要進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)其思想根源進(jìn)行深刻剖析，對(duì)其所犯錯(cuò)誤的危害性及不良影響進(jìn)行闡明。要讓他們切身體會(huì)到黨對(duì)他們是愛(ài)護(hù)的，紀(jì)委干部的言行是發(fā)自肺腑的，組織沒(méi)有忘記他們、歧視他們，他們要從哪里跌倒再?gòu)哪睦锱榔饋?lái)，以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)組織，確實(shí)達(dá)到跟蹤教育的目的和效果。

第四篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無(wú)論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的，就外因來(lái)講，主要來(lái)自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來(lái)自家庭教育失誤，來(lái)自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過(guò)失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德?tīng)顩r，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說(shuō)的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆?，這種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過(guò)失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過(guò)于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來(lái)滿(mǎn)足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過(guò)自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來(lái)。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來(lái)。

其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類(lèi)拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。

第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并像園丁愛(ài)護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)校或新班級(jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹(shù)立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無(wú)閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績(jī)和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表?yè)P(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗(yàn)，樹(shù)立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒(méi)有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫(huà)，音樂(lè)，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問(wèn)題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹(shù)立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開(kāi)言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

第五篇：高中體育教學(xué)論文 對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的思考及策略

對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的思考及策略

在體育教學(xué)中“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。所謂“體育后進(jìn)生”是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。教學(xué)中怎樣對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，是本文研究的課題。

一、“體育后進(jìn)生”的“個(gè)性”心理特點(diǎn)。

中學(xué)階段是青少年學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺少艱苦奮斗精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往知難而退，缺乏實(shí)干精神?！绑w育后進(jìn)生”除了具有同年齡青少年一般的心理特征外，還具有以下“個(gè)性”心理特點(diǎn)。

1、體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：他們對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)體育的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的需求上。

2、缺乏積極的情感體驗(yàn)：由于體型較胖、力量較差等原因，導(dǎo)致體育成績(jī)較低，體驗(yàn)不到肌肉活動(dòng)帶來(lái)的積極感受。從而使這些學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的努力不夠，體育成績(jī)提高較慢。

3、意志品質(zhì)薄弱：意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力怕苦怕累，對(duì)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、單調(diào)的項(xiàng)目（如：長(zhǎng)跑）難以堅(jiān)持。缺乏勇氣，擔(dān)心練習(xí)中出現(xiàn)傷害事故，練習(xí)時(shí)束手束腳。

4、性格內(nèi)向，缺乏自信：“體育后進(jìn)生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。

5、心理矛盾，情緒不穩(wěn)：“體育后進(jìn)生”有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類(lèi)型的心理特點(diǎn)。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時(shí)時(shí)處于矛盾之中，他們對(duì)周?chē)慕處熀屯瑢W(xué)有恐懼感和對(duì)立情緒，他們意志薄弱，自制力較差。

二、“體育后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育。

1、尊重信任、正面引導(dǎo)：充分考慮每個(gè)“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)成為“體育后進(jìn)生”的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。應(yīng)該時(shí)刻記住，我們教育的對(duì)象是人，他們之間存在個(gè)體差異。因此，我們要針對(duì)他們不同的興趣、能力、氣質(zhì)、性格、身體素質(zhì)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自身不利因素的困擾，提高自覺(jué)練習(xí)的積極性。對(duì)有自卑心理的學(xué)生，要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從肯定成績(jī)?nèi)胧郑龑?dǎo)其克服困難。

2、關(guān)心愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)：“體育后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作技術(shù)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要輕易給他們戴上“體育后進(jìn)生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評(píng)，指責(zé)；而應(yīng)對(duì)他們倍加關(guān)心和愛(ài)護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

藝術(shù)，對(duì)他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻；要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好，更快地掌握技術(shù)。發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長(zhǎng)，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情；并且要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上不斷提高要求，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步。

3、激發(fā)個(gè)性、團(tuán)結(jié)協(xié)作：用民主的作風(fēng)進(jìn)行管理，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進(jìn)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵；教師只有增強(qiáng)自身的民主意識(shí)，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”的發(fā)展。

正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒；同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；而合作，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)集體主義精神。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“體育后進(jìn)生”競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，放手讓他們?cè)诟鞣N體育活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)。

4、對(duì)癥下藥、耐心指導(dǎo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是由于技術(shù)概念不清楚，有的是由于身體素質(zhì)差。有的是心理因素原因，有的是受外界環(huán)境影響等等。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的學(xué)生在練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問(wèn)題癥結(jié)之所在及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如；某同學(xué)在學(xué)習(xí)短跑的途中跑技術(shù)時(shí)“坐著跑”，教師就要仔細(xì)地觀察，是腿部力量太差還是技術(shù)概念不清，或是二者兼而有之。問(wèn)題一旦找準(zhǔn)，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術(shù)。

5、降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)：在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動(dòng)作或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進(jìn)生”感到課有所練，練有所獲。對(duì)此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)的重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的信心。在教學(xué)中教師及時(shí)地把進(jìn)步較快，成績(jī)提高明顯的“體育后進(jìn)生”，作為說(shuō)服教育其他“體育后進(jìn)生”的依據(jù)，并令其幫助其他“體育后進(jìn)生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說(shuō)服力。

6、個(gè)別指導(dǎo)、優(yōu)生幫促：教師針對(duì)“體育后進(jìn)生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對(duì)性幫助他們提高。是使他們樹(shù)立信心，掌握技術(shù)的一個(gè)重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習(xí)效果。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育后進(jìn)生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。

總之，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)“體育后進(jìn)生”自信心，使他們?cè)隗w育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)他們的“個(gè)性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問(wèn)題具體分析，因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“體育后進(jìn)生”。

用心

愛(ài)心 專(zhuān)心 3