第一篇：課題研究的理論

課題研究的理論

第一部分

a引言 b慨述

c研究背景和意義 d研究方法 e研究對象與方法

第二部分

a研究結(jié)果

b研究內(nèi)容及主要成果 c探討與認識 d現(xiàn)狀與問題 e分析與討論

第三部分

a結(jié)論 b結(jié)論與建議 c研究結(jié)論和說明 d建議和展望 e問題與對策

一、研究報告論文撰寫的意義

研究報告和論文是：

1、研究者思想發(fā)展的忠實記錄

2、課題研究水平和價值高低的標志。

3、進行學術(shù)交流和科研成果推廣的重要形式。

4、深化原有研究成果、提高自己研究水平、發(fā)展自己的研究能力的又一次重要

實踐活動。

二、研究報告的類型和結(jié)構(gòu)

（一）類型

1、實證性研究報告

2、文獻性研究報告

3、理論性研究報告

（二）結(jié)構(gòu)

題目、署名、內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞、前言、正文、結(jié)論、注釋和參考文獻、附錄

1、實證性研究報告：如教育調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規(guī)范。這類報告要求通過有關(guān)資料、數(shù)據(jù)及典型事例的介紹和分析，總結(jié)經(jīng)驗，找出規(guī)律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關(guān)。

2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內(nèi)容，著重研究教育領域某一方面的信息、進展、動態(tài)，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。

3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內(nèi)容，重在研究對象本質(zhì)及規(guī)律性認識的研究。獨特的看法、創(chuàng)新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內(nèi)在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)。論文有三個最基本的要素：

一為論題：即真實性將被驗證(論證)的命題、觀點。論題的主要來源就是研究課題提出的假設及研究對假設驗證的結(jié)果。論文最終是要論證論題的真實性而提出明確的論點。二為論據(jù)，即證明論題真實性的依據(jù)。論據(jù)的來源應該是研究過程所獲得的信度、效度高的事實材料包括定性和定量的材料。

三為論證，即以論據(jù)證明論題的論述過程。論證是文章的結(jié)構(gòu)層次、材料組織的邏輯性和嚴密性、文章思想觀點的正確性和科學性與深刻性、語言表達的準確性、有效性和技巧等各方面的綜合體現(xiàn)。論文與實證性研究報告有區(qū)別，它一般將科研工作中最主要，最精彩和具有創(chuàng)造性的內(nèi)容和結(jié)果加以提煉，用較簡明精煉的語言加以表達，論文不包括過多的具體研究方法和過程，而更強調(diào)內(nèi)容的創(chuàng)新和學術(shù)價值。任何研究課題的成果都可以用論文來表達。

三、寫作內(nèi)容和要求

（一）題目

1、題目的內(nèi)容：類型、定位、作用

2、寫作要求：標題要準確、標題要新穎、題式可多樣、標題要簡潔

（二）署名

1、署名的方式：集體署名、個人署名、2、署名的規(guī)則：貢獻大?。禾岢鲅芯吭O想、承擔研究工作、解決關(guān)鍵問題。慣例

（三）內(nèi)容提要和關(guān)鍵詞

（四）前言

1、內(nèi)容：問題的由來；文獻綜述：課題的界定（概念術(shù)語的解釋）及問題的陳述；課題研究的理論意義和實踐意義。

2、寫作要求：課題闡述要清楚準確，中心突出；客觀公正、科學準確評價他人的研究成果；簡明扼要介紹課題研究的動機和意義。

（五）正文

1、內(nèi)容：它必須對研究的內(nèi)容和方法進行全面的闡述和論證，對研究過程中所獲取的資料進行全面系統(tǒng)的整理和分析，通過圖表、統(tǒng)計結(jié)果及文獻資料，或以縱向的發(fā)展過程，或橫向類別分析提出論點、分析論據(jù)，進行論證。研究報告又分：

1、研究的對象和方法

2、研究的內(nèi)容和假設

3、研究的步驟及過程

4、研究結(jié)果的分析與討論：研究報告的重點部分。A.結(jié)果的定性定量分析，B.研究結(jié)果的討論。存在問題：

1.結(jié)果分析與討論材料缺乏的原因

2.研究設計缺乏一種系統(tǒng)觀，討論問題思路狹隘

3.操作過程不夠到位，操作措施不夠落實，就產(chǎn)生不了深刻的感受和體驗 4.文獻資料檢索不夠，對他人的研究研究缺乏了解，對自己結(jié)果的討論就缺乏客觀性、支持的力度

5.反映結(jié)果的項目指標難以確定 6.測量的方法與手段較難選擇 7.數(shù)據(jù)的處理與分析要求不斷提高

8.結(jié)果分析與討論對研究者理論素養(yǎng)和洞察力要求較高 9.對下一步的研究提不出發(fā)展的方向。

2、寫作要求：

總體要求：科學性和創(chuàng)造性；公正性和準確性；學術(shù)性和通俗性。具體要求有：

1）掌握材料要充分。2）分析整理要科學。3）圖表使用要恰當。4）觀點材料要統(tǒng)一。

5）語言使用要規(guī)范。正確區(qū)分學術(shù)概念和生活概念，口頭語言和書面語言。6）引用論點要慎重。與已一致，佐證；他人觀點中某些好思想，提練綜合；帶有片面性的真理，開拓思維、慎重判斷；相反的權(quán)威觀點，找準錯誤所在。（引古不引今，引洋不引中，引刊不引報，引專著不引文集）

7）內(nèi)部邏輯要嚴密。8）標題序號要規(guī)范。9）討論部分要簡練。

（六）結(jié)論

1、內(nèi)容：整篇報告的概括和小結(jié)。成果概括（結(jié)論必須指出解決了哪些問題、還有哪些沒有解決？）；今后研究的展望；對教育教學實踐的建議等

2、要求：總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律，指明方向。

（七）注釋和參考文獻

1、內(nèi)容：書籍、刊物、報紙、網(wǎng)絡

2、要求：完整注明出處

（八）附錄：問卷、量表、研究材料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、方案、計

劃等。

四、研究報告和論文撰寫

（一）影響研究報告和論文質(zhì)量的因素

1、研究工作本身

2、研究者的哲學水平和研究素養(yǎng)

3、語言表達能力和寫作水平

（二）寫作步驟

1、確定成果類型及主題——定位。

2、謀篇構(gòu)思，擬定寫作提綱。

多學科多角度全面分析研究內(nèi)容，形成盡可能完整的內(nèi)容框架體系。（放）選取三特（特長、特色、特點）進行創(chuàng)造性構(gòu)思，突出重點難點，圍繞中心論點進行系統(tǒng)梳理。（收）

照顧文章結(jié)構(gòu)比例的勻稱性，進行適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整。

擬定寫作提綱：句子提綱、標題提綱、段落提綱、圖表式提綱。

3、初稿寫作

1）有話想說

2）無話可說：忘、回、跳 3）有話能說

4、修改定稿

1）關(guān)注三類問題：全局性問題、局部性問題、細節(jié)性問題

2）修改方法：存放－冷卻－補正修改法；邊寫邊改－氣呵成法；同行交流；導師點評－自我修改法。

五、文章的類型和投稿策略

（一）文章的類型：抄、湊、合、流

（二）投稿的策略：

1、了解雜志特色：編輯方向、體裁風格、開設欄目、作者群體

2、因稿論嫁，從一而終；多次強化，終結(jié)善果。

3、集中一點，挖深挖透，成小專家，專家小成。

六、教師在研究寫作過程中出現(xiàn)的問題

（一）選題：過大、過空、過泛、缺乏實效性、追風現(xiàn)象明顯、命題作文、應景作文現(xiàn)象明顯，聯(lián)不能敷衍應付

（二）寫作：

1.文章類型體裁選擇定位不準確；

2.破題困難，不能抓住切入點和結(jié)合點契合點 3.中心不明確，重點不突出

4.概念界定不清晰，劃分不統(tǒng)一、不窮盡；基本概念術(shù)語理解不透，空話套話比較多，胡亂套用現(xiàn)象明顯； 5.缺乏系統(tǒng)觀和整體觀，思維方式滿足于簡單的羅列和枚舉，出現(xiàn)跳躍性思維、游走式思維，腳踩西瓜皮，滑到那兒算那兒；

6.結(jié)構(gòu)混亂，思路不清；理論推導缺乏，理論體系構(gòu)建困難；

7.局限于個人的體驗和感受，跟著感覺走；沒有將理論與實踐進行有意的印證，出現(xiàn)理論與實踐分離，論點和案例脫節(jié)的現(xiàn)象，且缺乏對案例的必要分析；

8.資料收集、綜合分析意識淡漠；收集不全面充分，觀點材料不統(tǒng)一； 9.材料取舍比較困難；數(shù)據(jù)處理不科學，分析水平比較簡單原始； 10.治學態(tài)度不嚴謹，結(jié)論推斷比較隨意，缺乏足夠必要的實證研究數(shù)據(jù)支撐，往往憑感覺經(jīng)驗下結(jié)論；

11.語言拼湊痕跡明顯，一味追求對仗工整，明顯有文學化傾向；語言表達不流 暢；標題冗長，不夠簡潔明了

七：課題案例（見附件）

第二篇：學習課題研究理論心得體會

學習課題研究理論心得體會

***

隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是 獲取信息的能力。顯然，數(shù)學教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養(yǎng)，尤其是對學生質(zhì)疑和解決問題能力、探索和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結(jié)論，而是讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學精神。因此，科學探究學習是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提升創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

今年，我們在學校領導和專家指導下，在課題主持人的帶領下，開始逐漸深入《中學數(shù)學科學探究學習課堂教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經(jīng)過不斷的深入調(diào)查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，并在實踐中不斷地修正我們的方案。由于我們都是第一次深入系統(tǒng)的做課題，缺乏經(jīng)驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現(xiàn)這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。下面我將從五個方面談談自己做課題的一些體會：

一、用心做課題

用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對于老師來說，正常的教學及各項教育工作已經(jīng)令老師很費心了，還要再用心做好課題并非易事，由于需要多方面專業(yè)理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關(guān)書籍資料上，以補充我們專業(yè)知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質(zhì)解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質(zhì)。

二、學習理論

著名教育心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生學習探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

三、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優(yōu)化要求教師的教學過程最優(yōu)化和學生的學習過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學過程包括教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分，要使教學過程最優(yōu)化必須選擇每個過程的最優(yōu)化方案，發(fā)揮整個教學系統(tǒng)的最大可能性。

四、團隊合作、交流討論

如果沒有一個齊心協(xié)力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經(jīng)常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現(xiàn)象時常發(fā)生，所以我們經(jīng)常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊并沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。

五、科研能力提升了，同時教學能力也得到提高

進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關(guān)于科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數(shù)量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂學習是成就事業(yè)的基石

于去深入了解學生。

今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。

感言：進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發(fā)現(xiàn)這恰是一個最優(yōu)化的成長過程。

第三篇：課題研究

小學數(shù)學自主學習的研究課題總結(jié)

為了進一步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、加強領導，強化管理。

自我校申報“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內(nèi)成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或?qū)嶒炐牡皿w會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結(jié)合作的整體。

二、加強理論學習，提高科研水平。

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務意識。我們在課題組學習中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學習環(huán)境，形成一個無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學生積極思維，任意表達，敢于標新立異。

三、積極探索教學環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學習的有效途徑

首先，從本課題組各學期實驗教師的實驗研究課中，我們不難看出學生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學生自主探索的多了。每節(jié)課的教學都力求做

到：先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。例如：陳德琪老師執(zhí)教的《長方體的面積》一課的教學，讓學生先試著為長方體做個漂亮的外衣，再想一想如何用簡捷的辦法計算出它的用料（即如何計算長方體面積），再引導學生自己獨立思考，發(fā)表個人見解后，再小組合作交流，拓寬了學生的學習渠道，創(chuàng)設出了五種之多的計算方法。這樣設計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎。

本學期我們每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我?！白灾?、合作、探究”的課題研究和教學模式。在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。如：四年級唐文忠老師主講的《小樹加減法》一課，在教育局舉辦的連片教研活動中，為公開課。再如六年級陳德琪主講的《初步代數(shù)》的設計給學生提供自主探索的契機，較強的數(shù)學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，代數(shù)式的意義、表示法應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真正發(fā)揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合作意識，二是：可以讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學生在小組交流中全班交流過程，可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學、感悟數(shù)學、領會數(shù)學。

四、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展。在具體的實施中，通過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。我們要求教師做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己是被重視和關(guān)注的；充分發(fā)揚教學民主，以平等和藹的態(tài)度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關(guān)懷。尊重學生，關(guān)愛學生，信任學生，才能使學生煥發(fā)出生命的活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2、教師給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。

4、教師充分發(fā)揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人，怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓學生清楚學習的內(nèi)容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使學生掌握學習的規(guī)律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習的結(jié)果；引導學生總結(jié)過去，使學生學會不斷調(diào)整自我、超越自我。

五、開展課外活動，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養(yǎng)學生實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實自主創(chuàng)新實驗的途徑。在實踐中，學生運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，這實質(zhì)上就是創(chuàng)新。為了實現(xiàn)“合格+特長”的培養(yǎng)目標，我們根據(jù)學生身心發(fā)育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發(fā)揮特長，循循善誘，分類指導，協(xié)調(diào)發(fā)展。課外活動開展分思想教育、興趣愛好、科技文化、藝術(shù)、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活動小組，努力創(chuàng)造條件，使廣大學生在活動中學會學習，學會生活，學會交往，學會做人，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、課題研究的成果

在一年的實驗中，我們在培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

1、培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力。教學質(zhì)量不斷提高，學生自主學習意識創(chuàng)新能力得到提高，在豐南區(qū)小學教研室統(tǒng)一命題，大新莊中心校組織的統(tǒng)考中，我校成績名列第一，尤其是有關(guān)創(chuàng)新能力的命題，我校學生答的準確，有創(chuàng)新。

2、提高了參研教師的素質(zhì)。一年的實驗探索，也使我校教師自覺地加強學習，提高了理論水平、業(yè)務水平和科研能力，對于學校教師隊伍建設起到了積極的推動作用。

七、存在與急需解決的問題

雖然我們在一年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：

1、如有的教師的教育思想、教育觀念未得到改變，因而只重視教法，不講學法，更缺乏培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的方法，仍然存在“滿堂灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業(yè)負擔過重，心理壓力過大，嚴重阻礙了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、老師們在繁重地教學任務壓力下，沒有用心認真考慮課題研究這項工作，更重要的原因是思想認識不到位，思想觀念更新不好，懶于思考，不愿動筆，甚至說沒有從科研工作中嘗到甜頭，所以積極性不高，學校也是迫于上級的壓力，表面上搞課題研究，處于被動的地位，缺乏主動探索的精神，對這項工作敷衍了事。

3、學校這塊宣傳不夠，引領不好，從表面上看是替老師著想，覺得老師們本來壓力很大了，對一個課題了解不深，很難拿出象樣的材料，不想再過多增加老師的負擔，所以能不用老師做的工作就不做，造成我?？蒲泄ぷ髯龅牟辉鷮崳鄙俸鹆?。只是做了面上的工作，沒有從深層思考。

4、我校年輕教師較多，經(jīng)驗不足，實踐能力水平低，對課題研究知之甚少，即使了解也是一知半解。所以，對課題研究有很大難處。

第四篇：課題研究

一、問題的提出及成因分析

課堂教學是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個特殊的社會舞臺。課堂教學生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化?？墒情L期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內(nèi)，把課堂教學活動的性質(zhì)定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現(xiàn)象大量存在，雖然小學語文的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學效率比較低下的問題始終沒有解決。目前最突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。主要表現(xiàn)為：教師主宰課堂，主客體錯位；忽視學生的個體差異；知能脫節(jié)，發(fā)展畸形；追求形式，教學缺少思維深度。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

從金鳳區(qū)各小學的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀唱讀現(xiàn)象比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合, 語言訓練不到位，不落實,培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力還不夠。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

二、預設的研究目標和任務

（一）研究目標

1、通過研究，探索提高小學語文閱讀教學有效性的策略、方法和途徑。

2、通過實踐研究，努力在教學理念、教學流程、課程資源、組織形式上探索提高課堂教學效率的有效辦法，積累提高課堂教學的有效經(jīng)驗。

3、通過研究提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

4、通過研究，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

（二）課題研究的任務

1、提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強調(diào)獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結(jié)合，切實提高備課的質(zhì)量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2、提高課堂操作有效性的研究

（1）教學目標。首先，教師應有預設的課堂教學目標，目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估

（2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學結(jié)構(gòu)。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

（4）教學方式。包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（5）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

（6）學習評價。a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

3、提高課后反思有效性的研究

一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、基本的研究思路

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。

1、組織準備階段（2011年1月—2011年3月），成立課題組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃設計課題實施方案。

2、實踐研究階段（2011年4月――2013年4月），進行實證研究。在研究過程中不斷修正完善研究措施，圍繞課題“小學語文閱讀教學的有效性研究與實踐”，從以下幾個專題研究。（1）小學語文閱讀教學目標確定的有效性（2）小學語文閱讀教學內(nèi)容選擇的有效性（3）小學語文閱讀教學備課的有效性（4）小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的有效性（5）小學語文閱讀教學策略的有效性（6）小學語文閱讀教學評價的有效性（7）小學語文閱讀教學反思的有效性

3、總結(jié)階段（2013年5月――2013年10），課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。明確今后深化研究的方向及主要問題。

五、研究方法

（1）文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。

（2）行動研究法：運用這一方法調(diào)整課題計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，適時在一定范圍內(nèi)交流。

六、預設的研究結(jié)果

經(jīng)過三年的研究與實踐，形成豐富的成果群，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學錄像、進行課堂教學競賽、網(wǎng)上課例研究視屏。

第五篇：課題研究

新高考環(huán)境下如何借助趣味性活動促進學生勤于探究的生物學素養(yǎng)的應用

一、課題的提出： 1.研究背景：

為把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長，教育部基礎教育二司[2014]4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

近年來，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在學生沒有形成學科思維，社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關(guān)鍵是進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升學生核心素養(yǎng)，建立合理評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀。

生物學科核心素養(yǎng)的提升是在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的背景下，全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的必由之路。2.研究的理論基礎：

（1）新課程理論。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”；教師的根本任務是教書育人。教師要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。

（2）辯證唯物主義的內(nèi)外因理論。辯證唯物主義認為：事物的變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的原因；外因是事物變化發(fā)展的必要條件，是第二位的原因；外因通過內(nèi)因起作用。本課題的研究就是要發(fā)揮生物學科史的引導作用（外因），使學生真正地提升學科核心素養(yǎng)（內(nèi)因）。

（3）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學論。該理論強調(diào)：學習就是建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。此外本理論倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”法認為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進行再編制，成為學生可步步學習的途徑。這樣可激發(fā)學生的內(nèi)部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，逐步形成一定的學科文化基礎。本課題通過將高中生物教材上學科史進行再編制，讓學生通過發(fā)現(xiàn)學習掌握生物學科的基本結(jié)構(gòu)，形成文化基礎，并最終提升學科核心素養(yǎng)。

二、課題的概念界定：

生物學科核心素養(yǎng)是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。具體而言，學生通過生物學科的學習，形成一定的科學態(tài)度和科學的世界觀，掌握一定的科學探究方法與技能，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

生物學科史是由教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，進行生物教材的二次開發(fā)，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)形成文化基礎而編寫完成的校本教材，具體包括生物學科發(fā)展歷程、生物學科技術(shù)的發(fā)展、科學家的故事三個方面。其是提升學生生物學科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導學生自主學習形成文化基礎，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、課題研究的目的和內(nèi)容：

（一）研究的目的：

近年關(guān)于學生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，國家教育部提出分為三個層面：文化基礎、自主發(fā)展、社會參與?！渡镎n程標準》也明確指出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是新課標實施的核心任務，教師要面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在2017年高考生物考綱中將“關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關(guān)的突出成就及熱點問題。”其已經(jīng)要求學生能夠從形成生物學科人文基礎上升到社會參與，因此在生物教學中如何提高學生的學科核心素養(yǎng)是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。

由于生物考綱的變化，因此部分教師在教學中會出現(xiàn)輕視教材上的生物科學發(fā)展史上的重要事件，而將當今社會上的與生命科學相關(guān)的突出成就及熱點問題直接灌輸給學生。殊不知教材上的生物學科史是學生形成學科素養(yǎng)的文化基礎，只有掌握一定的文化基礎，學生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達到社會參與?；诖耍菊n題研討生物學科發(fā)展歷程、生物學科技術(shù)的發(fā)展、科學家的故事，并編制成生物學科史，來進行生物課堂中的滲透教學，以期讓學生在獲得文化基礎的基層上向上突破，通過自主發(fā)展并最終形成社會參與，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學生未來的繼續(xù)學習和終身學習奠定基礎具有特別重要的意義。

（二）研究的內(nèi)容：

1.怎樣編制科學實用的高中生物學科史：根據(jù)學生實際情況和教學內(nèi)容，編制適合學生使用的生物學科史。

2.如何應用高中生物學科史開展高中生物課堂滲透教學。3.學科核心素養(yǎng)提升的評價研究：制定學生生物學科核心素養(yǎng)提升的評價機制及細則，通過恰當?shù)脑u價規(guī)范和促進教學，使生物學科史在生物課堂教學上落地生根開花結(jié)果，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

四、課題研究的方法： 1.行動研究法：選取各中學的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學生為研究對象，每所學校的平行班保持正常教學，每周課時相同。以人教版高中生物必修教材為教學藍本展開教學，其中實驗班開展生物學科史的滲透教學，對照班進行傳統(tǒng)方式教學，然后對兩班學生的生物學習成績和學習能力進行比較，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。2.文獻研究法：對有關(guān)在生物教學中的學科史應用研究等文獻資料進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

五、課題研究計劃：

本課題計劃用2年時間，分三個階段進行： 1.準備階段（2017年2月——2017年6月）（1）立項申報書（2）制定研究方案和研究計劃

2.實施階段（2017年7月——2019年2月）（1）召開開題報告會并撰寫開題報告

（2）編制生物學科史，課題組成員分工編制（3）開展高中生物學科史課堂滲透教學

（4）完成“借助生物學科史促進學生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設，并對學生測試內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)

（5）撰寫中期報告，分析問題，調(diào)整方案，確保課題順利實施 3.總結(jié)階段（2019年3月——2019年10月）（1）整理分析研究資料，總結(jié)出一般模式

（2）組織填寫結(jié)題報告書，撰寫課題研究報告，申請結(jié)題（3）課題研究成果匯編

六、完成本課題的條件分析：

1.人員結(jié)構(gòu)：本課題組人員組成合理，以年富力強有中高級職稱的中青年教師為主，其中高級教師1人，一級教師4人，二級教師1人。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學科組組長。全部人員在生物教學第一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，有一定的科研能力。2.資料準備：查閱有關(guān)生物學科史的各種文獻資料。

3.科研手段：運用行動研究法在生物教學實踐中開展研究，總結(jié)經(jīng)驗；同時運用文獻研究法搜集相關(guān)研究資料，在借鑒基礎上力求有所創(chuàng)新。

4.經(jīng)費保障：獲得立項后由學校在科研預算經(jīng)費中支出，可確保課題研究工作正常運轉(zhuǎn)，直到通過結(jié)題驗收。

七、人員分工：

填寫課題申報書、制定研究方案和研究計劃，組織開展研究活動，撰寫課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告。潘志偉全程指導。

負責對巢湖二中、巢湖四中和烔煬中學的高二年級學生和高一年級學生進行問卷調(diào)查，了解學生對生物學科文化基礎的掌握情況。

根據(jù)調(diào)查反饋信息負責編制高中生物學科史，并進行教學中的滲透，積累教學案例。

“借助生物學科史促進學生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設。

八、預期研究成果：

1.制定研究方案和研究計劃，起草開題報告。2.編制高中生物學科史。

3.研究生物學科史在高中生物教學中的一般模式的論文。4.結(jié)題報告和課題研究成果匯編。

九、可能遇到的問題及對策

1.課題組成員分布在高

一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學科史。2.學校教學任務重，各類考試多，教師負擔重，工作時間緊，可能對按時結(jié)題存在一定影響，本課題組盡量保證按時結(jié)題。

新的《生物課程標準》把提高生物科學素養(yǎng)作為基本理念之一?！吧飳W素養(yǎng)”主要是指參加社會活動，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐活動和個人決策時所需的生物學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。可以概括出生物學素養(yǎng)主要是由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見，具備生物學素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應社會。課程改革后的中學生物教材，內(nèi)容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學性、趣味性。這不僅有利于學生對生物科學知識的理解和掌握，而且有助于促進學生智力和能力的發(fā)展，有助于學生對科學的本質(zhì)和客觀世界的認識，有助于學生形成科學的世界觀和價值觀。中學生物教師應充分利用教材特點，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的材料，加強對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生生物學素養(yǎng)。以下是在教學中注重提高學生生物學素養(yǎng)的一些具體做法。

一、激發(fā)學生學習生物學的興趣，是提高學生生物學素養(yǎng)的前提。農(nóng)村中學生源素質(zhì)參差不齊，學生學習主動性也有差異，調(diào)動學生學習興趣的顯得尤為重要。如何激發(fā)學生學習生物學的興趣呢？

（一）新穎的導入新課能激發(fā)學生學習生物的興趣。課堂教學的導入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設計的導入能扣響學生的心弦，使學生情緒高漲。生物學知識豐富多彩，教師要善于將生物學知識用精湛的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習生物學的興趣。教學內(nèi)容不同，導入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學習“水中生活的動物”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態(tài)的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學習的濃厚興趣。

（二）通過落實教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學生勤于探究、樂于探究的生物學素養(yǎng)。課改后的教材中，安排了較多的“活動”內(nèi)容，教師要根據(jù)實際，對“活動”的內(nèi)容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學生自己去做。而在活動中要著重強調(diào)過程，而不是結(jié)果，重在使學生認識科學探究的一般方法，提高科學探究的能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。比如，講“微生物與人類的關(guān)系”這一節(jié)時，教材安排“自制泡菜”的活動，教師可讓學生根據(jù)實際情況，在有經(jīng)驗的家長指導下，自己動手制作泡菜和自釀美酒、米酒。學生品嘗到自己制作的泡菜和米酒，使學生有一種成就感。這樣，可以極大地激發(fā)學生學習生物學的熱情，為學生進一步學習和掌握生物學知識，提高學生生物學素養(yǎng)奠定了基礎。

二、以豐富的生物學知識，培養(yǎng)學生的生命科學意識。一個人如果對生物學知識一無所知，就更談不上對生物學有什么興趣。只有生物學的知識積累到一定程度時，學生才能對生物學產(chǎn)生興趣。因此，在教學中，不斷開拓學生的視野，適時地掌握好教材基礎知識與生命科學研究動態(tài)的銜接，有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。例如，對細胞這一章內(nèi)容的學習，通過細胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應用的實例，如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉和樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。如我國通過基因技術(shù)獲得的快速生長的轉(zhuǎn)基因魚；抗擠壓耐保存的轉(zhuǎn)基因西紅柿；人類基因組計劃將完成人類全部23對染色體的遺傳圖譜的繪制工作，困擾人類的頑疾如艾滋病、惡性腫瘤、遺傳病將被攻克，從而大大提高人類的健康水平和生活質(zhì)量。在教學中滲透這些知識不僅能拓展學生的生物學知識的視野，同時也增進學生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學生的實踐和探究能力，而且喚起了學生的時代感，樹立了生命科學的意識。

三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)學生科學研究方法。