第一篇：《新理念》十二期間教師繼續(xù)教育培訓

十二期間教師繼續(xù)教育培訓

互動新課程《教師成為研究者的轉變》

培訓時間：培訓地點：甕安縣白沙小學培訓教師：瞿遠橋參訓教師：白沙小學全體教師培 訓 講 稿

2013年8月

白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室

學習時間：2013、08、22

上午 8：00——11：30 輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法 第一節(jié) 個體實驗法（P69—84）

一、個體實驗法介紹與范例

二、實驗法與范例

（一）什么是實驗法?

（二）實驗法有哪三個因素？

（三）實驗法的特征有哪些？

1、揭示教育現(xiàn)象之間的因果關系。

2、有目的的操縱自變量。

3、實驗過程控制嚴密。

4、有嚴謹?shù)膶嶒炘O計和程序

5、具有可重復性。

（四）實驗法的分類。

（五）實驗法的一般操作過程。

1、實驗的準備階段。

2、實驗的實施階段。

3、實驗結果的總結評價階段。

（六）實驗法設計模式的選擇。白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室 學習時間：2013、08、22

輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章第二節(jié)

群體比較法（P84—90）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類？

三、同類整體比較。

四、群體比較法的基本步驟。

1、確定比較主題：明確比較什么內容，規(guī)定比較范圍。

2、制定比較標準：制定比較的指標、方法和工具。

3、搜集比較資料：廣泛收集比較的有關資料。

4、解釋比較內容：對比較的事物進行實事求是、多方位的比較。

5、做出比較結論：在全面比較分析的基礎上，通過理論概括，實踐證明，邏輯推理等手段得出比較結論。

五、運用群體比較法應注意的問題。

1、比較的資料必須真實可靠，2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比較對象的標準要統(tǒng)一。

4、比較要注意所具備條件和范圍，5、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室 學習時間：2013、08、22

輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章第三節(jié)

行動研究法（P90—98）

一、什么是行動研究法

（一）行動研究法的起源和引入。

（二）行動研究法與中小學教師教育教學研究。

（三）行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。

1、適應性和靈活性。

2、評價的持續(xù)性和反饋的及時性。

3、較強的實踐性與參與性。

4、多種研究方法的綜合使用。

二、新課程教學研究采用行動研究法的類型和模式有哪些？

（一）新課程教學研究采用行動研究法的類型。

（二）新課程教學研究采用行動研究法的模式。

1、合作模式。

2、支持模式。

3、獨立模式。

三、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序

（一）新課程教學研究采用行動研究發(fā)法的步驟

（二）新課程教學研究采用行動研究法的程序。3

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個模式

1、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究

五、行動研究與實驗研究的比較白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室

學習時間：2013、08、22

下午2：00——4：00 輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章第四節(jié)

個案研究法（P98—111）

一、什么是個案研究法？

個案法與其他研究方法的區(qū)別和特點。個案法與其他研究方法的區(qū)別 個案法的特點

二、個案研究的作用

三、個案法類型

診斷性個案研究 指導性個案研究 探索性個案研究

四、個案研究步驟

1、確定研究對象

2、個案現(xiàn)狀評定

3、個案資料的收集與分析

4、診斷與因果分析

5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導

6、追蹤研究

7、撰寫研究報告或論文

五、具體的個案研究與方法簡介

1、追蹤法

2、追因法

3、臨床法

4、產(chǎn)品分析法 白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室 學習時間：2013、08、22

輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（P111—113）

校本教學研究是學校根據(jù)自身的辦學思想，以教師為主體，自主進行的教育科學研究。它以學校為研究基地，以改進教育教學實踐，全面提高辦學質量為研究目的，以解決學校教育的實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的一種教育科學研究。

一、幾種新課程教學的校本研究方法

（一）觀察法：就是研究者在自然狀態(tài)下，對研究對象（教育教學過程和現(xiàn)象等）進行有意識、有目的、有計劃、有步驟地觀察和分析的一種方法。

（二）文獻資料法：是通過查閱文獻資料來了解所要研究的對象的一種方法。

（三）統(tǒng)計分析法：是對教育教學研究中所取得的數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計學原理進行處理和分析研究，進而得出結論的方法。

（四）綜合評價法：是把教育評價理論和模糊數(shù)學結合在一起，進而形成的一種教育教學定量白沙小學“十二五”教師繼續(xù)教育學習輔導教案

學習地點：白沙小學多媒體教室 學習時間：2013、08、22

輔導教師：瞿遠橋 參培教師：白沙片區(qū)教師 培訓課時：2課時 學習內容：

第三章第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（P113—126）

二、幾種新課程教學的校本研究做法

（一）教學敘事研究

1、教學敘事研究的含義。

2、教學敘事研究的基本特征。

3、開展教學敘事研究的基本要求。

（二）教學移植研究

1、教學移植研究的含義。

2、教學移植研究的類型，3、開展教學移植研究應注意的幾個問題。

（三）教學案例研究

1、教學案例研究的基本含義。

2、教學案例研究的意義與要求。

3、教學案例研究的作用。

4、如何開展教學案例研究。

（四）教研沙龍

1、教研沙龍的基本概念。

2、開展教研沙龍的意義與作用。

3、開展教研沙龍的基本要求，4、教研沙龍活動的開展？

（五）研究性備課

1、傳統(tǒng)備課存在的問題

（1）備課形式單

一、重心偏離。（2）備課模式陳舊、僵化。（3）備課內容“三重三輕”。（4）備課的目標片面而不切實際。

2、研究性備課的基本含義。

3、研究性備課的基本內容（1）研究課程內容（2）研究學生

（3）研究教與學的方法（4）研究學生的學習方式。

第二篇：繼續(xù)教育新理念培訓教案

“一德四新”新理念校本培訓教案

主辦單位：波那小學 培訓時間：201年9月25日 培訓地點：四年級教室 培訓教師：王恒生

受培人數(shù)：波那小學全體教師 培訓學時：8學時

培訓內容：教育新理念65條(1至30條)培訓過程：

教育新理念的內容較多，主要是以新的課程標準為依據(jù)，以學生為本的教學理念，采取自主討論、自主研究、合作學習等新的模式下教學，沒有教不好的學生，自有教不好的老師，取消傳統(tǒng)的死板的教學方式，具體的幾個方面如下：

1、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

2、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

3、站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

4、把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

5、教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。

6、教師“把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中?！?/p>

7、如果學生不喜歡自己，是因為自己還不夠讓學生喜歡，因此，要想有所改變，首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改變學生。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。

8、衡量教學是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

9、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

10、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

11、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

12、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

13、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。

14、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

15、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。

教育教學類

18、對待學生，要像對待自己的孩子一樣，我們所做的一切要向他們負責。

19、愛是教學成功的基礎，創(chuàng)新是教育的希望。

20、和學生共同成長，是新世紀賦予教育和教育者的新的要求。

21、“蹲下”一詞是多么貼切的詞語，只有“蹲下”才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置出發(fā)去理解世界。

22、我們每一個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程中“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分。

23、和學生交朋友，才能聽到他們的心里話。

24、給學生一片藍天，他們會讓它繁星點點；給學生一片綠地，他們會讓它春色滿園。

25、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身。

教育是科學，科學的價值在于求真。

教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。

對教師來說,修養(yǎng)是教育的載體,境界是教育的起點,人格是教育的風帆。

26、培養(yǎng)學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的智慧之火。

27、教而不研則淺，研而不教則空。

28、把學生看成自己的孩子，付出的才是真愛。

29、教育的每一個細節(jié)都是影響孩子終身的大事。

30、賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。

全體教師討論。

謝謝大家！

“一德四新”新理念校本培訓教案

主辦單位：波那小學 培訓時間：2012年5月5日 培訓地點：四年級教室 培訓教師：王恒生

受培人數(shù)：波那小學全體教師 培訓學時：8學時

培訓內容：教育新理念65條(31至65條)培訓過程：

31、相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法、好途徑。

32、創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能?；A教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵他們開花結果要容易得多。

33、酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

34、正確判斷每個學生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|，這是教育智慧中極為重要的部分。

35、教材、教室、學校并不是知識的惟一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

36、人類有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。教師創(chuàng)設開放的問題情景，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現(xiàn)實問題，這樣的教育和訓練正變得越來越重要。

37、解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從“這也不許動,那也不許動”的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。

38、以心靈感受心靈，以感情贏得感情，這是教師從教的基本功。去當一天學生，體驗一下學習生活，再來反思：教與學是否和諧。

39、愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

40、讓每一個孩子都得到愛的滋潤，知識的澆灌，讓每一個孩子在知識的碧海中和諧、自主、幸福地成長。

41、創(chuàng)造性是對常規(guī)性的突破，教師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應該擁有選擇、探索、和創(chuàng)新的權利。不要讓教師對教學的獨特理解和獨特追求成為規(guī)范化的犧牲品。

42、教師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。

43、教師應當具有的教育觀是：素質教育的教育觀；系統(tǒng)工程的教育觀；正確方向與科學方法的教育觀。

44、教師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有個性的學生觀；學生都是處在發(fā)展中的學生觀

45、要時刻牢記：每個學生天生都是世間的奇跡，堅信每個人都是可造就的。

46、沒有教不好的學生，只是沒有找到能教好學生的方法。

47、工作的計劃性使你一天生活過得充實，而且會使你一生有所作為。

48、你希望學生認認真真地學習，首先你自己就要認認真真地研究、扎扎實實地工作。

49、每個人都有潛在的能量，只是很容易被習慣所掩蓋，被時間所遠離，被惰性所消磨。

評價類

50、即使是普通的孩子，只要教育得法，多一些激勵性的評價，也會成為不平凡的人。

51、要盡量多地要求每一個學生，也要盡可能地尊重每一個學生，完善教育評價，可能使學生身體的、智力的、思想的力量得到廣泛地發(fā)揮。

52、人人都是人才，人人都能成才。

53、教師要善于發(fā)揮學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優(yōu)點的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時使他們自己相信其長處。

54、用我們的愛心和誠心去贊美每一個孩子吧！我堅信：憂郁、自卑將不復存在，每個孩子的眼中都是一片晴空。

55、評價不僅要關注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

56、寬容不是姑息、放縱，而是在嚴格要求下對犯錯誤的學生的理解、尊重，給予充分反思的時間，改過自新的機會，使他們最終改正錯誤。

57、健全的人格是二十一世紀的護照，充分發(fā)展的個性是民族的寶貴財富。

58、不要一味地贊美雄鷹，因為這樣就會傷害更多的小鳥。

59、對于大多數(shù)學生來說，長大了成為普通的人居多，因此，教師要遵循人才成長的規(guī)律，是小草，就讓他裝飾大地，是參天大樹,就讓他成為棟梁之才。

60、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會兒童生命的最大豐富和主動性，關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

61、給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

62、成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。63、每一個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。64、成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發(fā)展的眼光看學生，用發(fā)展的眼光看教師，用發(fā)展的眼光看學校。65、多一把衡量的尺子，就多出一批好學生。

全體教師討論。

謝謝大家！

第三篇：新理念培訓材料

新理念培訓材料——《新課改下教師觀和教師角色轉變》

主講洋溪中學余軍

時間；2012年9月24日地點：多媒體教室課時 3節(jié)新課改形勢下教師角色應如何轉變

隨著課程改革的深入中學語文教學也正經(jīng)歷著深刻的變革。當今的時代是走向信息化、走向知識經(jīng)濟的時代時代對傳統(tǒng)的高中語文教學已經(jīng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)面對新的挑戰(zhàn)如何實現(xiàn)教師角色的轉變已成為廣大教師面臨的重大課題。作為語文教育工作者正在努力探索著新時代、新方針下的中學語文新教學該如何找到一條更好的實踐之路。我認為作為新時期下的教師必須從以下幾方面盡快轉變自己的角色以適應新課改的需要。

一、教學觀念的轉變

著名教改實踐家李元昌曾說過“教學方法不是最重要的最重要的是教育觀念的轉變因為有怎樣的教育觀念才會有這種觀念下的教學方法。”

第一、樹立“以人為本”的思想。

新課程改革呼喚著新型的師生關系,課堂是師生之間交往、互動的空間,促進學生主動、和諧、個性發(fā)展的樂園是探究知識的平臺。教師作為學生學習的組織者就是要建立民主、平等、和諧的師生關系確立學生的主體地位營造課堂教學的積極心理氛圍創(chuàng)設豐富的教學情境激發(fā)學生的學習動機充分調動學生的學習積極性帶領學生走向知識的殿堂構建自主、合作、探究學習的平臺使學生積極有效地參與教學。

第二、多關注學生的個性發(fā)展關愛每一個學生。要關注學生的生活世界要關注學生的心理世界將尊重植入的課堂將真情注入的課堂將關愛傾入學生的心靈讓每一個學生生活在陽光中。教師在課堂中尊重學生的主體感受建立平等對話的機制構建充滿生命活力的課堂。教師必須具備開放的思想保持開放的心態(tài)不斷對自己的教育教學進行研究反思這樣才能適應新的社會變革。教師只有在教育觀念上跟上時代的步伐在教學過程中明確自己的職責在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展才能肩負起培養(yǎng)世紀人才的重任才不會被時代淘汰。

二、教學方法的轉變

一個方法得體會讓人終身受用一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。在學法上應指導學生開展研究性、探索性學習。有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。

第一、注重多媒體在教學中的應用。

二十一世紀是知識的世紀需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質為目的的教育必須緊跟時代節(jié)奏。教學手段需要更新現(xiàn)代媒體教學融入課堂已成為必然。多媒體教育通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂表現(xiàn)手法豐富多樣富于變化的優(yōu)越性達到優(yōu)化教學過程提高教學質量的目的。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來使美術課堂真正做到寓教于美美中育人。

第二、正確對待學生的差異。

適應每一個學生的特點在適當?shù)臅r間以適當?shù)姆绞綄ζ溥M行有針對性的幫助體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中要盡量考慮學生的差異分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢讓他們有機會“露一手”并給予積極的評價以使他們樹立起自信心。使每一個學生都成為學習的主人學生在教師指導下能通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識.三、教師角色的轉變

教師的角色應由傳授者轉為促進者由管理者轉為引導者確立學生的主體地位營

造課堂教學的積極心理氛圍創(chuàng)設豐富的教學情境激發(fā)學生的學習動機充分調動學生的學習積極性使學生積極有效地參與教學。

第一、從傳授者轉變?yōu)橐龑д?/p>

教師作為學生學習活動的引導者要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑指導學生掌握學習策略培養(yǎng)學生的學習興趣形成良好的學習習慣引導學生自主、合作、探究學習幫助學生建構知識實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。

第二、從管理者轉變?yōu)閰⑴c者

教師作為學生學習的參與者并不是要把教師行為完全變成學生的學習行為而是要把教師的教學行為參與到學生的學習過程之中在觀察、傾聽、交往中成為學生學習的合作者走進學生的世界學會用學生的眼光看世界與學生一起分享感情與認識尊重學生的差異、人格和選擇贊賞學生的閃光點與學生一起尋找真理并勇敢地承認自己的過失和錯誤。

新一輪的課程改革是挑戰(zhàn)更是機遇。我們一定要認真學習新課標內化新理念切實、有效地實現(xiàn)三個轉變在教學中要勇于自我反思探究自己的課堂教學反思自己的教學行為在不斷嘗試反思性教學中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新創(chuàng)建真正有活力的高效課堂。

總之“一切為了學生”這將是我們老師心中為之奮斗的目標。新課程理念下的教師要更新觀念、轉變角色做個民主型的教師勇于做學生的“學生”不斷提高自身素質樹立終身學習的觀念以適應時代的發(fā)展正如著名教育學家傅道春教授說的“新課程將改變學生的學習生活,新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命?！?/p>

新理念培訓材料之五——《新課程下的評價觀和評價策略》

主講洋溪中學余軍

時間；2012年10月8日地點：多媒體教室課時6節(jié)

第二章新課程視野下學生的評價觀

提到學生評價人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學生的方法之一分數(shù)也只是學生發(fā)展狀況的衡量指標之一。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它不僅僅是對學生在知識技能方面發(fā)展情況的評價還應包括對學生在學習過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。

一位語文教師在教學日記中這樣記載了自己的評價行為和感受“每個學生都有其潛在的能力,作為教師要了解每一位學生,給其提供一次次機會,充分發(fā)揮其潛能,促進其自主發(fā)展”

我生面說的這兩個例子,給我們展現(xiàn)了一種很好的學生評價范式。好多時候.我們都為老師們的別具匠心的評價機智拍手叫好。試想如果每個學生都能得到這樣的評價那么還有什么樣的學生是不可能取得進步的呢

但是在我國基礎教育課程改革不斷推進的過程中長期存在的“精英主義”學生評價觀仍然保持著巨大的慣性學生評價領域中依然存在著許多亟待解決的問題。

第一節(jié)傳統(tǒng)學生評價中存在的問題

一、強化對學生的篩選

目前學生評價存在的一個顯著問題就是評價功能失調,過分地強調甄別與選拔的功能忽視改進、激勵與促進學生發(fā)展的功能;重視評價結果,忽視評價過程。教師、家長和學生只關心考試得了多少分排在第幾名而很少關心考試中反映出來的學生發(fā)展中存在的問題。而大多數(shù)學生在班級中扮演著“失敗者”和“陪讀者”的角色。

有人形象地把現(xiàn)行學生評價比作一個大篩子學生被放在篩子上篩篩選的結果產(chǎn)生兩種人:一種是篩子上面的即成功者一種是篩子下面的即失敗者。這樣學生評價功能主要是為了甄別是一種“選擇適合教育的學生”的評價是以“選拔”為目的。

為此傳統(tǒng)的學生評價比較熱衷于排名次、比高低以此來證明學生的學習成效。在這一評價過程中,只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗成功的快樂,獲得鼓勵,而大多數(shù)人則成了.失敗者與殉葬品。

據(jù)調查造成中學生犯罪或者自殺的大部分原因是成績不好或考試失敗。一名14歲的女孩服毒自殺原因僅僅是老師說了一句“你的成績這么差干脆別上學了.”

美國教育家指出“評價的目的不是證明學生的能力,而是促進學生各方面的不斷提高

二、注重以知識為中心的評價

傳統(tǒng)的學生評價只注重對靜態(tài)學科知識的掌握記憶和解題技能的強化訓練,也就導致了我們的學生在學習過程中,兩眼只盯書本,考什么,學什么,缺乏對人生和社會的感悟

學習成績好的學生在老師的眼里往往是“一好百好”甚至被賦予某種“特權”----早操可以不上集體活動可以不參加違紀時可以掙一只眼閉一只眼裝作沒看見。而成績差的學生即使在其他方面表現(xiàn)如何優(yōu)秀也會被貼上“不合格”的標簽。那里還談得上全面發(fā)展。

三、忽視學生的自我評價

傳統(tǒng)教育評價的目的主要是檢查評比。使評價變成機械、死板、孤立的過程。評價者主要是老師主要是挑毛病被評價者(學生)呢,掩飾問題弄虛作假、做表面文章自然都是一些無奈的舉措。學生認識自我、管理自我、發(fā)展自我這種自我評價的有效手段完全被忽視。

學生對自身個性發(fā)展過程與狀態(tài)的反思調控能力——自我評價能力是我們評價的最終目的同時又是教育目標的一個重要的組成部分。(有好多老師抱怨現(xiàn)在的學生越來越不好管了課堂越來越難以把握了也足以說明這個問題)

第二節(jié)新課程視野下學生評價的特點

一、以多元智力理論為基礎的學生評價觀 美國發(fā)展心理學家加德納于1983年在《智力結構》一書中提出多元智力理論。認為人的智力不是單一的而是體現(xiàn)多個方面主要包括語言智力、運動智力、數(shù)理智力、空間關系智力、節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。每個人都同時擁有這九種智力只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。

多元智力理論為我們重新認識評價問題提供了新的啟示

1、它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。

因為每個學生都有自己的智力強項。因此世界上并不存在著聰明不聰明的問題只是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。也就是說學校里根本不存在著“差生。教師承認人的智力差異性由此而導向了一種新的學生評價觀。那就是教師要樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生。充分發(fā)現(xiàn)學生的潛能。

2、多元智力理論影響了教育工作者對“智力”的認識。

有助于教師確立新的“智力觀”那就是不僅追求優(yōu)異的語文和數(shù)學表現(xiàn)方面也要關注

其他科目中的表現(xiàn)不僅要關注學生的學業(yè)成績也要關注學生的全面發(fā)展尤其要重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。

教育是賞識教育教師要相信每位學生都是有能力的人都是可以成功的因此教師要善于挖掘學生的優(yōu)勢潛能幫助樹立信心。教育還是個別化教育教師要設計個別化教學與教學方法使其適合學生的智力特點促進其優(yōu)勢才能的發(fā)揮實現(xiàn)其個人價值。

二、新課程視野下發(fā)展學生性評價的特點 多元智力理論對新課程視野下的學生評價強調以學生發(fā)展為宗旨倡導“以人為本促進發(fā)展”的理念。以人為本指一切活動都要以人的需要和發(fā)展為楚法典和歸宿?！耙磺袨榱撕⒆营榱艘磺泻⒆营榱撕⒆拥囊磺小?。

(一)發(fā)展性學生評價關注全體學生的發(fā)展 發(fā)展性學生評價不僅僅是教育教學過程結束時的鑒別、篩選學生的手段更應該是促進學生發(fā)展的有效手段。通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解分析學生的優(yōu)勢和不足正確判斷每個學生不同的發(fā)展?jié)撃塥ゼぐl(fā)個體的主體精神從而挖掘適合評價對象發(fā)展的最優(yōu)化的教育方法和發(fā)展建議促使他們在現(xiàn)有基礎上得到實實在在的、終身的、最大的發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價面向學生的全面素質的提高 發(fā)展性學生評價的內容是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。強調要從單純知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人等多方面的發(fā)展。所以評價也要從諸多方面去評價。

(三)發(fā)展性學生評價追求評價標準的多元化 發(fā)展性學生評價的評價標準采用以絕對標準為主絕對標準、相對標準和個體標準相結合的多元化結構。相對評價是從評價對象的集合中選取一個對象作為基準(平均分),然后其它的學生與這個基準作比較從而確定學生在這個群體中的位置。有利于激發(fā)學生競爭意識但是它反映的是學生在小范圍內的標準無論學生怎樣努力都要受到“中間大兩頭小”的等級分類限制這個小范圍的優(yōu)劣實際上是“優(yōu)者未必優(yōu)劣者未必劣” 絕對標準是多維度和多層次的多維度分知識技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等多維度指每一個維度的標準都有一個從低到高的漸進層次。這是國家從高層次上給教師這個群體制定的標準與該全體的實際水平高低無關的客觀標準。這個標準能夠避免因為學生之間、教師之間的相互攀比而造成無謂的時間和精力浪費以及精神上的巨大壓力。但是不足的地方是不利于形成競爭的氛圍。個體標準是根據(jù)學生的不同人格特點、不同能力傾向制定的。與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標準。能夠使學生認識到“過去的自我”和“現(xiàn)在的自我” 

(四)發(fā)展性評價注重評價方法的多樣性 主張將量化評價與質性評價有機結合形成評價方法的多樣化 量化評價有標準化測試、常規(guī)測驗。比如對基礎性的知識點利用量化的紙筆測驗進行評價。質性評價有如檔案袋評價法、表現(xiàn)性評價法、行為觀察法、研討式評定法。能全面、深入、真實再現(xiàn)教育現(xiàn)象的復雜性也能更逼真的反映學生整體的素質水平而受到普遍歡迎這種質性評價并不是對量化評價的簡單否定并不排斥和否定量化評價而是把他們統(tǒng)整于一身。

(五)發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的過程 發(fā)展性學生評價重視形成性評價的運用強調對學生發(fā)展的全過程進行不斷關注既要關注學生的現(xiàn)在也要重視學生的過去更要著眼于學生的未來。這種形成性評價通過學生作業(yè)、學生反思檔案袋、教師日常觀察、師生交流等多種形式對教與學過程中出現(xiàn)的問題進行診斷和分析。傳統(tǒng)的學生評價中也經(jīng)常進行形成性評價但多數(shù)以紙筆測驗作為評價手段以致出現(xiàn)了月月考、周周考、天天考的失控局面。發(fā)展性評價重視對思維過程的評價重視解決問題的過程引導學生深刻體驗思維所帶來的樂趣培養(yǎng)良好的思維品質。

(六)發(fā)展性學生評價提供給學生表現(xiàn)的情境 傳統(tǒng)學生評價中所用的那種孤立的問題或測驗條目缺乏與真實生活的相似性學生在這種測驗中可能會獲得較高的分數(shù)但這種

分數(shù)對他們在未來生活中表現(xiàn)卻缺乏一定的實用價值其實我們教育的真正價值是學生解決真實生活中的真實問題的能力。如在社會學課上我們可以給學生布置一個真實的情景法庭審判、市政會議、招聘面談在這中具體領域里的真實活動表現(xiàn)或挑戰(zhàn)具有極強的復雜性和多維性需要問題分析解決和批判性思維這樣的高級認知思維。通過評價任務的完成培養(yǎng)學生對現(xiàn)實、生活的領悟能力理解能力和創(chuàng)造能力促使學生的全面發(fā)展。

第三節(jié)新課程視野下學生評價的策略和方法

一、發(fā)展性學生評價的常用工具 發(fā)展性學生評價的相關評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來而且不同的評價內容也需要不同的評價工具。

(一)有關知識與技能的評價工具 對學生所掌握的知識和技能進行評價是發(fā)展性評價的重要方面已經(jīng)形成了一些行之有效的工具對學生已有知識和理解的內容進行評價 ①采用背景知識調查表——在新的學習計劃、某一單元或某一棵開始之前把調查表發(fā)給學生讓學生完成可以幫助教師確定最積極有效的教學起點與最恰當?shù)慕虒W層面。

②前概念檢查表檢查學生的原有知識中是否有礙于下一步學習的錯誤概念可用于調查學生知識中的不科學概念。這工具要明確A問題認知任務B、原理是什么C、問題解決記錄.

(二)關于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具方法

①鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點要求學生尊重他人的觀點并于自己的進行比較。②班級民意調查

③提供“道德兩難”問題學生暢所欲言教師可以借此發(fā)現(xiàn)學生面對兩難倫理問題時的真實反映。

④學科自信心調查提出一些與具體技能或能力相關的問題要學生回答不僅可以提高學生的自信還可以使教學內容的難度與學生的實際能力相結合。

(三)關于學生對教學反映的評價工具 這方面途徑比較多譬如讓學生寫便條。借助電子函件反饋借助評價表。

二、發(fā)展性學生評價的一般方法 

(一)紙筆測驗法 將開卷與閉卷結合起來盡量減少客觀題增加至觀開放題。

(二)活動評價法 通過觀察、記錄和分析學生在學習、實踐活動過程中的真實行為表現(xiàn)對學生的參與意識、合作精神、探究能力、分析解決問題的過程、對知識的理解程度和認知能力等作出全方位的評判。

(三)學生自我評價法

1、自我反思通過提問、談話交流回答預先設計的問題?；蛴脝柧硎?。

2、目標測驗。建立明確的學習目標促使學生進行自我調整和監(jiān)控。

3、撰寫學習日記可以寫學習的新知識學會的新方法發(fā)現(xiàn)的學習規(guī)律等

(四)檔案袋評價法。它是近年來國外評價領域研究較為廣泛的一種質性評價方法。從實踐中涌現(xiàn)出的評定方法涵蓋了從開始到完成的整個跨度。具體步驟如下

第一確定評價目標和評價對象

第二確定作品收集內容包括學生作品的內容、收集頻率等。

第三確定檔案袋的評價標準、過程。

第四評價結果的處理包括學生和家長的溝通與交流、對檔案袋評價的評價等。(五)研討式評定法。

一般步驟如下子

第一明確教育結果

第二選定研討采用的文本。

第三教師提出一個起始問題。

第四選擇記錄研討過程的方式或設計簡明的記錄袋。

第五以多種方式完成評價。

第四節(jié)新課程視野下學生評價應注意的問題

一、發(fā)展性學生評價與現(xiàn)有的學生評價工作之間的關系 發(fā)展性學生評價是對原有評價工作的超越主要的不是體現(xiàn)在其新穎和獨特性上而是更多地體現(xiàn)在“工作重心的轉移上”。對于原有評價工作中與新課程評價理念相吻合的經(jīng)驗和做法應充分肯定、繼承。強調以發(fā)展的眼光、促進每一個被評價者從個性化發(fā)展的需要來認識評價達到綜合互補的效果。

二、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關系 “全面發(fā)展”主要是針對以往學生評價過程中過分關注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出來的尤其是摒棄學校或教師為片面追求學業(yè)成績而以犧牲學生其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。不僅關注學生的“知識技能”還要關注學生在“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。但是促進學生的“全面發(fā)展”決不等于追求“全優(yōu)發(fā)展”。

三、認識評價技術的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾“全面發(fā)展”不僅包括學科學習的目標還有一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學科教學中的并不設置專門的課程來培養(yǎng)除此之外有一些一般性發(fā)展目標或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標很難客觀的、量化的指標加以測評

因此在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。促進學生全面評價體系要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價體出的要求即無論是顯性、可客觀測評的還是隱性的、難以客觀進行測評的內容只要是學生全面發(fā)展的內容都應該成為教師教育的關注點。

第四篇：十二五小繼教 “新理念”教案

十二五小繼教 “新理念”教案

培訓時間：2012年8月29日

輔導教師：周科剛 培訓課時：4課時

培訓地點：辦公室

培訓內容：

第一章

從研究的角度走進新課程

問題背景：

目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業(yè)倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現(xiàn)為以下幾種：

第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位

第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位

第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力

第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現(xiàn)實要求我們領悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變我們的工作方法和學習方式。

第一節(jié)

新課程呼喚

“研究型”教師

一、“經(jīng)驗型”是傳統(tǒng)教師的重要特征

1、計劃性

2、統(tǒng)一性

3、強制性

4、雖然作了一些改革，始終還是停留在教法層面上，即主要研究怎樣教的問題。

二、新課程呼喚“研究型”教師

（一）教學重心的轉變增加了課程實施的復雜性

1、關注學生的發(fā)展是新課程的核心理念。

教學重心從傳統(tǒng)教育價值觀即“關注學科”到“關注學生”的轉變，增加了課程實施的復雜性。

首先，學生作為一個生命存在，是有血有肉的人，為促進學生發(fā)展，在教學過程中，不光關注學科知識與技能的學習，還得關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。

2，學生作為一個社會人，必然受到社會環(huán)境變化的影響，即使相同年級，今天的學生也可能不同于昨天的學生，昨天的教學經(jīng)驗也不一定可以簡單的移植到今天。

3、學生作為一個獨立的個體，每個學生都具有獨特性，同一年級也有差異，因此，一個教師設計的教學預案不一定適合同一年級的另一個班。過去的經(jīng)驗顯然無能為力。

（二）課程管理的開放性要求課程實施具有創(chuàng)造性

過去國家在課程管理上一統(tǒng)天下，現(xiàn)在新課程要求“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級管理模式。這極大地擴大了學校對課程管理的自主性，給教師的教學發(fā)揮留下較大的自主空間。在這樣的背景下，課程實施已不在是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)；教師不再只是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。

(三）學生主體地位的確立使得教學充滿不確定性

學生是教學過程中最活躍的因素，當新課程將學習的主動權交給學生以后，學生的主體地位確立以后，教學過程充滿了許多不確定性。

三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型轉變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產(chǎn)生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗的包袱。

第二節(jié)

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15 ：00~17：30

一、關注教育理念的變化

（一）新課程的核心理念

為了每位學 生的發(fā)展是新課程的核心理念

1、在關注的重心上，新課程從“關注學科”轉變 為“關注學生”，反映了人本主義的教育思想；

2、在關注的范圍上，新課程從 關注“少數(shù)精英”轉變?yōu)殛P注每位學生，反映了大眾教育思想和尊重學生個性的 民主教育理念。

3、在關注的內容上，新課程從“關注學業(yè)成績”轉變?yōu)殛P注學 生發(fā)展，反映了終身教育思想。

二、關于課程功能的變化

（一）新課程在課 程功能方面的變化

實現(xiàn)課程功能的轉變，是新一輪基礎教育課程改革的首要目 標?！毒V要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的 學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的 過程。

課程目標從單一目標向多維目標的轉變。

1、三維目標是課程目標的三 個組成部分，沒有主次之分。

2、三維目標是一個有機整體，在解決問題中共同 發(fā)揮作用。

（二）課程功能發(fā)生轉變的原因

新課程把促進學生的發(fā)展作為出發(fā) 點和歸宿點對課程的認識：

1、傳統(tǒng)的認識：即學科、教學大綱、教科書、教學 參考書等文本材料。

2、新理念：課程是一個過程，即學生經(jīng)驗的建構，師生在 不斷的互動過程中建構意義的過程。它不僅包括文本資料，還包括師生活動，教 學環(huán)境。

三、關于學習方式的轉變

（一）新課程倡導的新學習方式

轉變學生 的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的重點任務之一?！毒V要》指出”改變 課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分

析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）倡導新學習方式的原因

1、學生觀的變化。

（1）學生是具有生命獨立意義的人（2）學生是具

有社會屬性的發(fā)展中的人（3）學生是完整獨特的人

2、學習理論的發(fā)展

（1）學習是一個積極意義主動的建構過程

（2）課本知識不是絕對的真理，只是一種 較為可靠的假設（3）學習中知識的建構不是隨心所欲的，必須通過合作交流而 形成（4）學生學習過程由個人情感、經(jīng)驗的不同而呈現(xiàn)差異性

3、新學習工具 的產(chǎn)生。

四、關于教學方式的變化

（一）新課程在課堂教學方式上的變化、平等的師生關系

2、信息傳遞中的開放性

3、新課堂教學方式對教師教學行為 提出了新的要求（1）、學會組織

（2）、學會溝通（3）、學會尊 重

（4）、學會引導

（二）課堂教學方式變化的原因

1、對教學過程 認識發(fā)生了變化

2、學生所處環(huán)境發(fā)生了變化

五、關于學生評價理念的變化、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

2、建立促進教師不斷提高的評價體系

3、建立課程不斷發(fā)展的評價體系 培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：×××

培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第一章

從研究的角度走 進新課程（1頁至34頁）

第三節(jié)

用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁 至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉變教育觀念

案 例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，還 是有這么 多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某 學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了 ??

分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生 不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已 經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題 的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。

上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并未真正形 成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困 惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關 于新學生觀的知識，轉變?yōu)閷W生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執(zhí)行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策

略的改善

1、著眼發(fā)展性

2、注重過程性（注重結果是面向“過去”的評價，注重 過程是注重“未來”的評價）

3、體現(xiàn)差異性

三、用研究的方法更新教師的知 識結構

（一）通過研究，重新組織知識結構

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節(jié)

以研究的態(tài)度 追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開 放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新 課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表 揚只是一種評價方式，有時對學生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學生回答質量的更高 期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質量高低不等的 學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現(xiàn)；

第三，這種評價 不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓 學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的 勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤

三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越。

第五節(jié)

以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究 意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地

以教育科學 理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識 培養(yǎng)的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教 師有研究意識

三、教學研究意識培養(yǎng)的基本內容

（一）教育責任意識的培養(yǎng)

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養(yǎng)

成 就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創(chuàng) 造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵 機制

（三）自我定位意識的培養(yǎng)

（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究意識 的核心內容，沒有創(chuàng)新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養(yǎng)

（六）問 題意識的培養(yǎng)

（七）自我反思意識的培養(yǎng)

（八）協(xié)作意識的培養(yǎng)

（九）實踐意 識的培養(yǎng)

（十）動筆意識的培養(yǎng)

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學 研究中問題產(chǎn)生的途徑

（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題

（二）從 教育實際中發(fā)現(xiàn)問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發(fā)展中的問題 ；

5、小學教育社會環(huán)境問題 ；

（三）從教育理論中演繹問題或質疑出問題

（四）從過去中的研究發(fā)現(xiàn)問題

（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問題

第二節(jié)新課程教學研究問題的選擇（39 頁至43頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經(jīng)驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創(chuàng)造性原則。3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課

時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選 擇與資料積累（35頁至68頁）第三節(jié) 新課程教學研究的課題與實施方案制訂

（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與 論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研 究方案。

第四節(jié) 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教 學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術會議搜集資料(4)、通過計算機網(wǎng)絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目 的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀 臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。第五節(jié)

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分 析和綜合法。

二、定量分析（又稱數(shù)學分析和統(tǒng)計分析）

第六節(jié)

新課程 教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經(jīng)驗總結的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士 論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教 師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第一節(jié)

個體實驗法（69 頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實 驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗 法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節(jié) 群體比較法（84頁至89 頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較 資料。

4、解釋比較內容。

5、作出比較結論。

五、用群體比較法應注意的問 題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比 較對象的標準要統(tǒng)一。

4、堅持全面本質的比較。

5、比較要注意所具備條件和 范圍。

6、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3 月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地 點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法

（69頁至126頁）

第三節(jié)

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法 ？

1、行動研究發(fā)的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的 類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體 實施方案。（5）行動。

（6）研究結果的總體評價。

（7）新課程教學研究 采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒 體教室

培訓內容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第四 節(jié)

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法 與其他研究方法的區(qū)別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確 定研究對象。

2、個案現(xiàn)狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與 分析。

5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或 論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床 法。

4、產(chǎn)品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18 ：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培 訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程 教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統(tǒng)計分析 法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘 事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研

究性備課。培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓

課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章 從他人的研 究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節(jié)

走向新課程教學研究的 準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深 入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

二、通過各種渠道全 面深入地了解新課程試驗區(qū)的經(jīng)驗。

三、努力提高自身素質，適應新課程。

第二節(jié)

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常 用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態(tài)”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅動型課堂教學 模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節(jié)

在新課程的實驗 中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結。

6、復習。

二、理論依據(jù)。

1、在新一輪課程改革中，學 生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉變。

新一輪基礎教育課程 改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探 究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師 角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教 師逐步實現(xiàn)下列轉變：

(1)由“權威”向“非權威”轉變；

(2)由 “指導者”向“促進者”轉變；

(3)由“導師?向”學友?轉變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

(5)由“信息源”向“信 息平臺”轉變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變

(10)由“園丁”向“人 生的引路人”轉變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質的影響及其

推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師 ：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四 章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節(jié)

在 新課程教學實踐存在問題和他人研究經(jīng)驗總結中尋找研究的 切入點（144頁至151 頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農村 學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研 究的經(jīng)驗總結中尋找研究切入點。

第五節(jié)

新課程、教學與技術整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術與課程整合”是 不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新 特點

1、在對數(shù)字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續(xù)動態(tài)輸出的優(yōu)勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優(yōu)勢。

3、各種信息資源的數(shù) 字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現(xiàn)代信息技術還有一個重要 優(yōu)勢，是將計算機網(wǎng)絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間

：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與 動向（160頁至213頁）

第一節(jié)

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166 頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課 程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

1、對地方課程開發(fā)的反思。

2、對校本課程開發(fā)的反思。

3、對綜合實踐活動

課程的開發(fā)與反思。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。

五、情感、態(tài)度與價值觀的 培養(yǎng)與評價。

1、情感、態(tài)度與價值觀的內涵。

2、情感、態(tài)度與價值觀的評價 方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關系。

第二節(jié)

各地新課程教學研究的課題與 動向（167頁至175頁）

2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關于合作學習的認識和實踐。

1、預 設與生成——關于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。

4、教學設 計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信 息技術與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10： 00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教 室培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節(jié)

新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12 ：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小 學語文課程改革中要正確處理好四個關系。

1、準確理解語文課程的性質、特點 ,正確處理工具性與人文性的關系。

2、全面提高學生的語文素養(yǎng),正確處理學習語文與學習做人的關系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合 作、探究學習的關系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發(fā)、利用相關 課程資源的關系。

二、對數(shù)學課程標準的修訂意見。

1、關于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要 是對四個方面的課程內容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立 了“數(shù)感”、“符號意識”等七個義務教育階段數(shù)學教育的關鍵詞，并給出描述 ．

2、關于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和 基本活動經(jīng)驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎 上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．

（1）關于內容標準。

（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。

（4）統(tǒng)計與概率。（5）實踐 與綜合應用。

3、關于實施建議。

三、數(shù)學教學中算法優(yōu)化和算法多樣化的關 系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現(xiàn)課程與教學的整合2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化 的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反 思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發(fā)的反思

2、、對綜合實踐活動 課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和 學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門 課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對 課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精 英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙印（3）學習內容出現(xiàn) 偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節(jié) 教師在新課程教學中的研究 文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程 教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例 四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資 源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是 生成。范例六：小學語文課改的三個誤區(qū)

1、無限度地收集資料。

2、無節(jié)制地 合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八 ：由一個案例引發(fā)對“人文關懷”的思考 范例九：“質數(shù)與合數(shù)”教學設計。

第五篇：十二五小繼教_“新理念”教案

培訓時間：2011年8月26日

星期五

09：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第一節(jié) 新課程呼喚“研究型”教師（1頁至5頁）

2課時

上午09：00~11：30 問題背景：目前我們絕大部分教師喜歡以自我為中心，圍繞教材、教參、考點來進行上課。易將自己當作復印機，學生你需要嗎？我復印一份給你，完事了，沒有點燃學生學習欲望。比較孤獨、比較保守，比較平淡、比較封閉，具有排斥心理，不喜歡領導、老師聽他的課，主要怕影響自己的教育生命，長期以來走入了職業(yè)倦怠癥。

十年課改，我們教師的適應性表現(xiàn)為以下幾種： 第一種：穿新鞋，走新路

特點：入位、到位 第二種：穿新鞋，走偏路

特點：錯位、越位 第三種：穿新鞋，走老路

特點：認同、乏力 第四種：穿舊鞋，走老路

特點：缺位、抵觸

現(xiàn)實要求我們領悟新課程理念，樹立正確的教育觀和學生觀，轉變我們的工作方法和學習方式。

第一節(jié)

新課程呼喚

“研究型”教師

三、研究是教師實現(xiàn)“經(jīng)驗型”向“研究型轉變的必要途徑

（一）通過研究形成新的教育觀念

（二）通過研究科學認識新課程新課程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

新一輪的基礎教育課程改革，無論在改革的廣度，還是在改革的深度上，都超過以往任何一次改革。在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。如果用過去的習慣去看待新事物，教師會產(chǎn)生：懷疑、沒有信心、用簡單的辦法應對，會成為課改的阻力。

（三）通過研究獲得體現(xiàn)新課程要求的教學策略

1、對新課程實施中出現(xiàn)的新問題，如一味地用過去的經(jīng)驗去處理，往往會陷入困境。

2、通過研究，探索新路徑、新方法，克服思維慣性，丟掉經(jīng)驗的包袱。

第二節(jié)

以研究的眼光認識新課程帶來的新變化（6頁至17頁）

2課時

下午15：00~17：30。

培訓時間：2011年8月27日

星期六

09：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第一章

從研究的角度走進新課程（1頁至34頁）

第三節(jié)

用研究的方法促進教師自身的專業(yè)發(fā)展（18頁至27頁）

2課時

上午09：00~11：30

一、用研究的方法轉變教育觀念

案例：常常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調過，還 是有這么多學生不會做！某某學生太笨了，那么多學生考滿分，他卻考得那么糟糕！某某學生拿他沒辦法，我給他補課時，講得那么詳細，當時他聽懂了，可這次又忘了……

分析：中國教師的敬業(yè)精神令人佩服，教師的抱怨與無奈也著實讓人同情，但是，這不是學生造成的，是由于我們錯誤的學生觀所導致的。

第一，學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識，不是我們復制后粘貼他就能夠獲得。

第二，每個學生都是獨立具有差異的人，用劃一不二的標尺去衡量所有學生，是不科學的。

第三、學生有時確實聽懂了教師的講解，但這只能說明學生已經(jīng)知道了教師按自己的方式得到了解題程序，并不代表學生一定獲得了對這問題的理解，發(fā)生遺忘也是正常的事。

上述現(xiàn)象的存在，只能說明教師并未真正形成新的學生觀，教師之友用研究的方法，把對學生

的每一次不滿、意外、困惑作為研究對象，并嘗試用新的學生觀去分析，尋找合理解釋，慢慢地就會把關于新學生觀的知識，轉變?yōu)閷W生的新認識。

二、用研究的方法改變教學策略

（一）教學準備策略的研究（習慣上稱為備課）

（二）教學實施策略的改善（習慣上稱為執(zhí)行教案）

1、組織策略

2、合作策略

3、引導策略

（三）學習評價策略的改善

1、著眼發(fā)展性

2、注重過程性（注重結果是面向“過去”的評價，注重過程是注重“未來”的評價）

3、體現(xiàn)差異性

三、用研究的方法更新教師的知識結構

（一）通過研究，重新組織知識結構

（二）運用研究，改善教師的學習方式

1、綱目式閱讀

2、追蹤是閱讀

3、合作與交流

第四節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（28頁至29頁）

2課時

下午15：00~18：00

一、以開放的心態(tài)去反思，不斷摒棄與新課程相背離的思想觀念和行為習慣

案例：在新課程課堂上，教師用得最多的評價語是“很好”，“真棒”等一類恭維性評價。

分析：這種評價具有片面性，是一種畸形的評價。

第一，評價不等于表揚，表揚只是一種評價方式，有時對學生發(fā)言缺陷的客觀分析、對學生回答質量的更高期待，也許更具有激勵作用。

第二，這種評價缺乏公正性，對質量高低不等的學生回答，均給予高級別的褒獎，容易滋長學生虛偽的表現(xiàn)；

第三，這種評價不具有針對性，對差異程度不等的學生回答，一律采用雷同的等級評價，難以讓學生做出積極的心里認同，勢必逐漸喪失對學生學習的影響力。

二、以試驗的勇氣去大膽面對新課程實施中出現(xiàn)的失誤

三、以創(chuàng)新的精神不斷實現(xiàn)新的超越。

第五節(jié)

以研究的理念培養(yǎng)教師的研究意識（29頁至34頁）

一、教師研究意識的基本含義

是指教師所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學

理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。

二、教師研究意識培養(yǎng)的意義

（一）育人的教育活動需要教師具有研究意識

（二）新課程要求教師有研究意識

三、教學研究意識培養(yǎng)的基本內容

（一）教育責任意識的培養(yǎng)

教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。

（二）成就意識的培養(yǎng)

成就意識是指教師在工作中有著強烈的自覺追求成績，追求進步的傾向。一方面創(chuàng)造條件，讓他們有施展才華的舞臺 另一方面學校要建立一套完整的教研成果獎勵機制

（三）自我定位意識的培養(yǎng)

（四）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究意識的核心內容，沒有創(chuàng)新，研究也是去了價值。

（五）學習意識的培養(yǎng)

（六）問題意識的培養(yǎng)

（七）自我反思意識的培養(yǎng)

（八）協(xié)作意識的培養(yǎng)

（九）實踐意識的培養(yǎng)

（十）動筆意識的培養(yǎng)

培訓時間：2012年8月27日

星期一

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）

第一節(jié)

以研究的態(tài)度追逐新課程的教育思想（35頁至38頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、問題的實質

（一）問題的涵義

（二）問題的特點

1、問題通常由“給定”、“目標”和“差距”三個成分

2、問題通常不能用“是”、“否”或簡單一句話解決

3、問題具有主觀性

二、教學研究中問題產(chǎn)生的途徑

（一）從教育規(guī)劃部門提供的信息中發(fā)現(xiàn)問題

（二）從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題

1、教學工作問題

；

2、思想品德教育中的問題 ；

3、教學管理問題 ；

4、教育改革與發(fā)展中的問題 ；

5、小學教育社會環(huán)境問題；

（三）從教育理論中演繹問題或質疑出問題

（四）從過去中的研究發(fā)現(xiàn)問題

（五）從與專業(yè)人員交往中發(fā)現(xiàn)問題

第二節(jié)新課程教學研究問題的選擇（39頁至43頁）2課時

下午15：00~17：30

一、新課程教學研究問題的選擇方法

1、問題追溯法

2、經(jīng)驗提煉法。

3、資料尋疑法。

4、由大縮小法。

5、借題法。

二、選擇教學研究的原則。

1、價值性原則。

2、創(chuàng)造性原則。

3、科學性原則。

4、準確性原則。

5、可行性原則。

培訓時間：2012年8月28日

星期二

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時 培訓地點：多媒體教室

培訓內容：第二章 新課程程教學研究問題選擇與資料積累（35頁至68頁）第三節(jié) 新課程教學研究的課題與實施方案制訂（44頁至53頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、教學研究課題的準確表述與論證。

二、教學研究課題實施方案的制訂。

三、明確探究目的，提出研究假設。

1、分析研究變量。

2、確定研究對象。

3、選擇研究方法。

4、寫出課題研究方案。

第四節(jié) 新課程教學研究資料的積累與篩選（54頁至58頁）

一、教學研究資料的積累。

1、搜集教育文獻資料的渠道(1)、通過圖書雜志搜集資料

(2)、通過個別交流，專家咨詢搜集資料(3)、通過參加學術會議搜集資料(4)、通過計算機網(wǎng)絡搜集資料。

2、收集教學研究資料。

(I)、收集材料必須有目的、有計劃地進行(2)、收集材料應多方面進行

(3)、收集材料應盡量避免主觀臆斷和個人偏見

(4)、收集材料要注意確保收集材料的技術與手段的信度和效度

二、教學研究資料的篩選。

1、審核研究資料。

2、教學研究資料的分類。

3、教學研究資料的選擇。

第五節(jié)

教學研究資料的處理（59頁至61頁）2課時

下午15：00~18：00

一、定性分析。

1、因果分析法。

2、比較分析法。

3、歸納和演繹法。

4、分析和綜合法。

二、定量分析（又稱數(shù)學分析和統(tǒng)計分析）

第六節(jié)

新課程教學研究的隨筆與研究文章的撰寫（62頁至68頁）

一、教學研究隨筆的撰寫。

1、教學經(jīng)驗總結的撰寫。

2、教學案例的撰寫。

二、教學研究性論文的撰寫。

1、教學研究調查報告的撰寫。

2、教學實驗研究報告的撰寫。

3、教學研究學士論文的撰寫。

培訓時間：2013年3月4日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第一節(jié)

個體實驗法（69頁至83頁）

一、個體實驗法介紹與范例。

二、實驗法與范例。

1、什么是實驗法。

2、實驗法的三個因素。

3、實驗法的特征。

4、實驗法的分類。

5、實驗法的一般操作過程。

6、實驗法設計模式的選擇

第二節(jié) 群體比較法（84頁至89頁）

一、什么是群體比較法？

二、比較法有哪些種類

三、同類整體比較。

四、群體比較法的基本步驟

1、明確比較主題。

2、制定比較標準。

3、搜集比較資料。

4、解釋比較內容。

5、作出比較結論。

五、用群體比較法應注意的問題。

1、比較的資料必須真實可信。

2、供比較的資料要有可比性。

3、衡量比較對象的標準要統(tǒng)一。

4、堅持全面本質的比較。

5、比較要注意所具備條件和范圍。

6、比較研究的結論有其相對性和實踐檢驗性。

培訓時間：2013年3月5日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第三節(jié)

行動研究法（90頁至97頁）

一、什么是行動研究法？

1、行動研究發(fā)的起源和引入。

2、行動研究法與中小學教師教育教學研究。

3、行動研究法的適用范圍和優(yōu)勢所在。

二、新課程教學研究采用行動研究法的類型和模式有哪些？

三、、新課程教學研究采用行動研究法的步驟和程序。

1、步驟。（1）預珍。（2）初步研究。（3）擬定總體計劃。（4）制訂具體實施方案。（5）行動。

（6）研究結果的總體評價。

（7）新課程教學研究采用行動研究法的程序。

四、新課程教學研究采用行動研究法的三個層次。

1、“135模式”的行動研究。

2、“螺旋模式”行動研究。

3、課題與行動研究。

五、行動研究與實驗研究的比較。

培訓時間：2013年3月11日

星期一

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）第四節(jié)

個案研究法（98頁至110頁）

一、什么是個案研究法？

二、個案研究法與其他研究方法的區(qū)別和特點。

三、個案法類型。

1、診斷性個案研究。

2、指導性個案研究。

3、探索性個案研究。

四、個案法研究步驟。

1、確定研究對象。

2、個案現(xiàn)狀評定。

3、診斷與因果分析。

4、個案資料的收集與分析。

5、矯正特殊行為或個案發(fā)展指導。

6、追蹤研究。

7、撰寫研究報告或論文。

五、具體的個案研究方法簡介。

1、追蹤法。

2、追因法。

3、臨床法。

4、產(chǎn)品分析法。

培訓時間：2013年3月12日

星期二

16：30~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：2課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：

第三章 新課程教學研究的主要方法（69頁至126頁）

第五節(jié)

簡介幾種新課程教學的校本研究方法和做法（111頁至126頁）

一、幾種新課程教學的校本研究方法。

1、觀察法。

2、文獻資料法。

3、統(tǒng)計分析法。

4、綜合評價法。

二、幾種新課程教學的校本研究做法。

1、教學敘事研究。

2、教學移植研究。

3、教學案例研究。

4、教研沙龍。

5、研究性備課。

培訓時間：2014年8月27日

星期三

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章 從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第一節(jié)

走向新課程教學研究的準備（127頁至128頁）

2課時

上午10：00~12：00

一、通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內容。

二、通過各種渠道全面深入地了解新課程試驗區(qū)的經(jīng)驗。

三、努力提高自身素質，適應新課程。

第二節(jié)

在新課程理念下探索課堂教學模式（129頁至133頁）

一、常用的課堂教學研究基本模式。

1、“過程——成果”式。

2、“中介過程”式。

3、“教室——生態(tài)”式。

二、課改課堂教學新模式。

1、任務驅動型課堂教學模式。

2、自主探索、合作研討的課堂教學模式。

第三節(jié)

在新課程的實驗中尋求高效益的互動教學方法（134頁至143頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、基本理論

1、預習。

2、提問。

3、解問。

4、練習。

5、總結。

6、復習。

二、理論依據(jù)。

1、在新一輪課程改革中，學生學習方式的變革。

2、新課程中教師角色的十大轉變。

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”,綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被

動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：

(1)由“權威”向“非權威”轉變；

(2)由“指導者”向“促進者”轉變；

(3)由“導師?向”學友?轉變；

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

(7)由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

(9)由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉變

三、互動教學法的研究。

1、“互動教學法的”提出。

2、“互動式”教學法的理論思考。

四、“互動教學法”對學生素質的影響及其推廣價值。

培訓時間：2014年8月28日

星期四

10：00~18：00 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第四章

從他人的研究中找到自己研究的切入點（127頁至159頁）

第四節(jié)

在新課程教學實踐存在問題和他人研究經(jīng)驗總結中尋找研究的切入點（144頁至151頁）2課時

上午10：00~12：00

一、在新課程教學實踐中存在的問題。

二、新課程與應試教育的沖突。

2、考試制度和教學評價改革嚴重滯后。

3、農村學校難以適應新課程改革。

4、課程綜合化的困難。

5、課堂教學形式化。

6、大班額不利于新課程的實施。

7、新課程改革組織實施中的問題。

三、在他人研究的經(jīng)驗總結中尋找研究切入點。

第五節(jié)

新課程、教學與技術整合的研究（152頁至159頁）

2課時

下午16：00~18：00

一、“信息技術與課程整合”是不是“新理念”

二、新一輪教育改革提出和研究“信息技術與課程整合”的新特點

1、在對數(shù)字信息高速處理基礎上，利用彩色顯示屏連續(xù)動態(tài)輸出的優(yōu)勢。

2、在邏輯信息高速處理基礎上的交互性和智能化優(yōu)勢。

3、各種信息資源的數(shù)字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。

4、現(xiàn)代信息技術還有一個重要優(yōu)勢，是將計算機網(wǎng)絡實驗觀測手段整合。

三、如何進行整合。

培訓時間：2015年8月27日

星期四

09：30~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第一節(jié)

國家新課程教學研究的課題與動向（60頁至166頁）

2課時

上午09：30~11：30

一、新課程目標的反思和設計。

二、新課程的實施與評價。

1、課程的實施。

2、課程的評價

三、地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

1、對地方課程開發(fā)的反思。

2、對校本課程開發(fā)的反思。

3、對綜合實踐活動課程的開發(fā)與反思。

四、新課程與教師專業(yè)發(fā)展。

五、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與評價。

1、情感、態(tài)度與價值觀的內涵。

2、情感、態(tài)度與價值觀的評價方法。（1）、觀察。（2）、訪談。（3）、問卷。（4）、利克特量表。

六、新課程改革的理念與實踐的關系。

第二節(jié)

各地新課程教學研究的課題與動向（167頁至175頁）2課時

下午15：00~17：30

一、學習方式研究。

二、探究學習與接受學習相得益彰。

三、關于合作學習的認識和實踐。

1、預設與生成——關于備課的思考。

2、教學設計之定位：從“教案”走向“學案”。

3、教學設計改革之著力點：從“框架設定”到“構建策略庫”。

4、教學設計之價值定向：從“服務一課”到“服務終生”。

四、教學案例研究。

五、信息技術與課程教學的整合。

培訓時間：2015年8月28日

星期五

10：00~17：30 輔導教師：××× 培訓課時：4課時

培訓地點：白沙小學多媒體教室

培訓內容：第五章 新課程教學研究的課題與動向（160頁至213頁）

第三節(jié) 新課程學科教學研究熱點問題和方向（176頁至190頁）

2課時

上午10：00~12：00 新課程學科教學研究熱點問題和方向，由于學科不同而各有不同。

一、小學語文課程改革中要正確處理好四個關系。

1、準確理解語文課程的性質、特點,正確處理工具性與人文性的關系。

2、全面提高學生的語文素養(yǎng),正確處理學習語文與學習做人的關系。

3、強化“導學”功能,正確處理接受性學習與自主、合作、探究學習的關系。

4、增強資源意識,正確處理用好教科書與開發(fā)、利用相關課程資源的關系。

二、對數(shù)學課程標準的修訂意見。

1、關于設計思路。

《標準》中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改．主要是對四個方面的課程內容“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”．確立了“數(shù)感”、“符號意識”等七個義務教育階段數(shù)學教育的關鍵詞，并給出描述．

2、關于課程目標。

提出了“四基”：即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；對于問題解決能力方面，在原來分析問題和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．

（1）關于內容標準。

（2）數(shù)與代數(shù)。（3）空間與圖形。

（4）統(tǒng)計與概率。（5）實踐與綜合應用。

3、關于實施建議。

三、數(shù)學教學中算法優(yōu)化和算法多樣化的關系。

四、實施品德與社會課教學的探討。

1、努力實現(xiàn)課程與教學的整合

2、實施“品德與社會”課采取的教學策略（1）開放式的教學策略。（2）活動化的教學策略。（3）對話式教學策略。

五、對綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的反思。

1、對綜合實踐活動課程的設計與開發(fā)的反思

2、、對綜合實踐活動課程管理的反思

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（1）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理問題：.學校對課程資源的管理；責任安全問題

3、對綜合實踐活動教學的反思

（1）存在精英主義取向

（2）教學目標仍打上“知識本位”的烙?。?）學習內容出現(xiàn)偏頗

（4）對學習活動的指導不到位

第四節(jié) 教師在新課程教學中的研究文章范例（191頁至213頁）

2課時

下午15：00~17：00 范例一：實施新課程教師缺什么？ 范例二：播種個性收獲豐富。范例三：表揚越多越好嗎？

范例四：學生是課堂教學的有效資源。

1、把握缺點資源。

2、研究疑點資源。

3、利用錯點資源。

4、挖掘亮點資源。范例五：課堂：預設還是生成。范例六：小學語文課改的三個誤區(qū)

1、無限度地收集資料。

2、無節(jié)制地合作學習。

3、無目的地整合學科。

范例七：課前親自實踐教材有多重要。

1、課前準備。

2、“我知道！我知道！”

3、咬了一口的西紅柿。

范例八：由一個案例引發(fā)對“人文關懷”的思考 范例九：“質數(shù)與合數(shù)”教學設計。