第一篇：(麥肯李談教育十一)我們的應(yīng)試水平,不是太高,而是太低

作者簡介：李睿，人稱“麥肯李”，因為喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基獲名。學(xué)而思培優(yōu)、學(xué)而思網(wǎng)校、智康1對1老師。專注研究教學(xué)，現(xiàn)任好未來教育研究院資深研究員。

（十一）我們的應(yīng)試水平，不是太高，而是太低

我們經(jīng)常把“應(yīng)試”和“素質(zhì)”對立起來，可 能是因為我們看到的新聞比較多，諸如高考高分考生跳樓或者畢業(yè)之后混的很慘，再比如說有成功人士學(xué)歷不高但是混的相當(dāng)好，于是讓我們得到了“應(yīng)試教育害死 人”的結(jié)論。其實仔細(xì)想想，任何事情能成為新聞，本身就是因為其出現(xiàn)概率低。如果我們站在概率統(tǒng)計的角度分析，高考成績和成就之間一定存在某種正相關(guān)的關(guān) 系，一流大學(xué)畢業(yè)生的整體狀況一定好于二三流大學(xué)。那么我們是拼一個大概率事件去考一個好大學(xué)，還是自我安慰式的說其實沒事的。

同樣的道理還會出現(xiàn)在其他方面，我們自己的 想法和行為會影響孩子。我們要不要努力工作？確實，付出和回報似乎從來都不成正比，但是同樣我們站在概率的角度上看，這個世界上通過努力、通過付出獲得回 報的概率一定要比中彩票的概率大。我們的生活不是一個通過函數(shù)定義的世界，總有人中500萬，也總有人誠實勞動合法經(jīng)營最后破產(chǎn)。那我們靠什么指導(dǎo)我們的 價值觀？因為“付出不一定有回報”，因為概率較低的事情放棄概率較高的事情，其實是不明智的。

同樣，應(yīng)試和素質(zhì)一定是對立的嗎？在高考中獲得好成績必須以犧牲“素質(zhì)”為代價嗎？我覺得不一定。很 多人說應(yīng)試教育摧殘了一代人，韓國的應(yīng)試教育程度比大陸更甚，不信你可以圖片搜索“韓國高考”，非常震撼，像三星這樣的企業(yè)，就是靠一群在應(yīng)試教育下產(chǎn)出 的人才發(fā)展并壯大起來的。我認(rèn)為，“應(yīng)試”本身是沒有錯的，從某種意義上說，“應(yīng)試”就是一個目標(biāo)管理而已，相當(dāng)于制定了一個標(biāo)準(zhǔn)——只是逃離這個標(biāo)準(zhǔn)相 對比較困難罷了——但是逃離困難的反面，卻讓高考成為了中國改革開放三十余年來，最公平的一個社會選拔機制，沒有之一?？佳小⒖疾?、公務(wù)員，沒有任何一個 考試要比高考來的更公平。所

以高考只是設(shè)置了一個一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)，談不上好與不好。

大家都是為了這個目標(biāo)，但是完成的策略有差別。有人說高考扭曲了很多東西，其實不盡然如此。我們所看到的目前的現(xiàn)狀，不是因為高考，而是因為我們的應(yīng)試教育水平太低。我 舉個管理的例子，軍事化管理是最無腦的，只要有強制力保障，就可以實施。所以一個企業(yè)如果實行“軍事化管理”，說明這個企業(yè)管理水平低，這個企業(yè)一定是處 于價值鏈的底端——比如富士康。同樣，一個高中如果采用軍事化管理，說明管理水平低。教學(xué)也是一樣的，如果一個學(xué)校只會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，除了說明這 個學(xué)校水平低之外，什么也說明不了。

或許你會質(zhì)疑，現(xiàn)在考的好的學(xué)校都是這樣管理的?。∵@其實是劣幣驅(qū)逐良幣的一個特殊的歷史階段罷了。我 們有志于提高應(yīng)試教育的水平，但是這種提高需要時間，在這段時間內(nèi)，任何教學(xué)改革都會遭到保守派（以軍事化管理和高壓題海為代表）的嘲笑——但是我想信，歷史的車輪滾滾向前，一旦有新的教學(xué)方法被研究出來，保守落后的教學(xué)方法就會被革命。新的教學(xué)方法，仍然是應(yīng)試，不是素質(zhì)，新的教學(xué)方法，一定是用更短的 時間讓學(xué)生考出更好的成績，而不是鼓吹“素質(zhì)教育”。很多我的朋友問我，你們這樣做輔導(dǎo)班，會不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)？我告訴他們，同樣3個小時，學(xué)生在我的課 上可以獲得更多的收獲，絕對超過他在家自己做3小時題目或者是到學(xué)校去上半天課。讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)獲得比填鴨更高的效率，獲得比題海更大的收獲，這就是價值。

亂花漸欲迷人眼，一方面是保守派的既得利益——我這樣教，80分保底；另一方面是一些偽改革派在鼓吹“素質(zhì)教育”，想顛覆整個選拔體系。我所期待的，并非高考取消全體拼爹，而是不斷有更先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷讓那些有好奇心、愿意研究、對于論證邏輯要求更嚴(yán)格的孩子在這個體系中取得更好的成績。

任重道遠(yuǎn)。

第二篇：(麥肯李談教育九)興趣和專業(yè)

作者簡介：李睿，人稱“麥肯李”，因為喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基獲名。學(xué)而思培優(yōu)、學(xué)而思網(wǎng)校、智康1對1老師。專注研究教學(xué)，現(xiàn)任好未來教育研究院資深研究員。

（九）興趣和專業(yè)

我也經(jīng)?？吹揭恍┖⒆?，學(xué)習(xí)的時候無精打采，但是一到下課，出去玩或者打游戲或者談到其他他感興趣的事情的時候，往往神采飛揚，完全換了一個人。這個時候，如果家長在旁邊，往往會一聲嘆息，覺得孩子不務(wù)正業(yè)。他經(jīng)常說“如果把打游戲的勁頭用一半到學(xué)習(xí)上，成績該多好”。

事實上，我看到的情況往往是（尤其是男生），成績好的孩子游戲打的也不錯，但是喜歡打的游戲沒那么多，但是在他喜歡的那個領(lǐng)域，一定是領(lǐng)先的；而成績不好的孩子往往“興趣廣博”，談到很多游戲都會玩，但是打的不好。我一個很好的 朋友，被稱為“數(shù)學(xué)王子”，和我在一個小學(xué)、一個初中、一個高中、一個大學(xué)……我就知道，凡是他喜歡玩的游戲，永遠(yuǎn)是我們之中玩的最好的……當(dāng)然他數(shù)學(xué)也 是極好的，如果全年級只有一個滿分，一定是他。我們很少看到那種游戲打的特別好，但是成績很差的。

其實還有很多例子也可以說明我的觀點 ——在我認(rèn)識的鋼琴彈的好，畫畫好，或者是書法、下棋好，我說的是“真好”而不是“喜歡”，在這些孩子中，很少有那種木訥的。不一定他們的成績都領(lǐng)先，但 是在和他們交流的過程中，他們成績沒有達(dá)到最好是因為他們沒有在學(xué)習(xí)上激發(fā)出熱情或者是沒有找到合適的方法，一旦找到了，他們的成績進(jìn)步會非?？臁Ｏ喾?，那些每天嚷嚷著自己對游戲多么多么熱愛，甚至叫囂要走職業(yè)道路的人，往往成績都不好。

這里面的根本問題，是當(dāng)我們區(qū)分了“專業(yè)”和“興趣”之后，我們的判斷標(biāo)準(zhǔn)就不同了。我 以前班上有喜歡打魔獸爭霸的孩子，這個游戲大部分家長都不懂，所以不知道孩子玩的

“好不好”。我在大學(xué)的時候曾經(jīng)是學(xué)校戰(zhàn)隊的二線隊員，所以簡單聊兩句，發(fā)現(xiàn)這些每天談到游戲就來勁的孩子根本不入門。于是我就利用課間給他們講各種戰(zhàn)術(shù)、操作以及思維——在我看來，這些思維和做數(shù)學(xué)題是同源的。我發(fā)現(xiàn)我一 講，他們就表現(xiàn)出不耐煩——這就是我想說的。但是我發(fā)現(xiàn)有幾個女生，他們學(xué)習(xí)不錯，聽我講這些游戲中的道理，雖然不明白具體的情境，卻也津津有味。這就是 問題所在——一個孩子說“我喜歡xxx”，并不是真的喜歡，而是這個東西沒有成為他的專業(yè)。如果成為了專業(yè)，他就不喜歡了。

同樣，看小說，看漫畫，打游戲，為什么這些東西孩子喜歡？不是因為這些東西好玩，而是因為沒有要求。我 在打一些競技類游戲的時候，真的感覺很累，因為我每次會給自己制定一個目標(biāo)：在多久時間內(nèi)打到何種級別——可以說，這和學(xué)高等數(shù)學(xué)沒什么區(qū)別。一旦有了這 種要求，相當(dāng)于把興趣變成專業(yè)，立即感覺到壓力，于是“游戲”變成了一件痛苦的事情。同樣，我也有一些興趣愛好，我也很清楚，我喜歡這些東西，就是因為他 們不是我的專業(yè)，所以我會很有動力去做一些事情。這也是為什么很多人說，如果你的工作是你真正的興趣，而且也是你擅長的，那么你會做的非常舒服。

因此，我們在關(guān)注孩子的成長的時候，在關(guān)注孩子的注意力的時候，在思考孩子為什么成績和別人有差別的時候，完全可以多從生活中的角度觀察。那些喜歡打游戲的孩子，我會和他們聊聊游戲；喜歡打 牌的孩子，我會和他們聊聊打牌；喜歡音樂、美術(shù)的孩子，雖然我也不是很懂，但是我都很愿意和他們聊聊他們喜歡的東西。你可以發(fā)現(xiàn)，有的孩子是真喜歡，去研究，這樣的孩子，我們應(yīng)該鼓勵，哪怕是游戲； 有的孩子不是真的喜歡，只是消磨時間，這種情況，要培養(yǎng)孩子“認(rèn)真做任何事情”的習(xí)慣，哪怕是看小說，也要有點收獲。這些細(xì)節(jié)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是對學(xué)習(xí)有正 面作用的。同樣，那幾個打游戲的同學(xué)，和我聊完之后，覺得太無聊了，打游戲都打不過。我就告訴他們，別打游戲了，如果你們不改變這種習(xí)

慣，這輩子也打不過 我，就是耽誤時間，不足道也。年輕人總是有點心氣的，雖然不一定有明顯的效果，但是他們會有所思的。

2009年我曾經(jīng)作為北京隊的隨隊記 者和他們?nèi)チ撕Ｄ蠀⒓覥MO總決賽（中國數(shù)學(xué)奧林匹克），閑暇之余，這些孩子會在一起打牌，玩實況足球。實況足球我也玩過，和一個孩子對戰(zhàn)，最終戰(zhàn)成 2:2，結(jié)束之后，他們幾個孩子聚在一起，討論剛才那場比賽哪里踢的好，哪里踢的不好……這些孩子都是一群被保送到北大數(shù)學(xué)系的孩子。他們并不是因為玩游 戲所以聰明，而是因為他們沒有刻意突出“興趣”和“專業(yè)”。對他們來說，任何一個能夠刺激他們思考的地方都會讓他們興奮。我相信這不是天生的，而是他們的成長環(huán)境決定的。

如果我們只是因為不用負(fù)責(zé)任，不用努力花精 力，不用痛苦獲得回報，這或許只是一種耽誤時間；而“專業(yè)”和“興趣”的差別越小，就越容易融會貫通。真的要求做任何事情都做到最好，很快就會發(fā)現(xiàn)自己的 精力不夠，在這個時候，選擇一些更有意義和價值的事情，就不會出現(xiàn)“不愛學(xué)習(xí)愛游戲”。真愛游戲，就去做職業(yè)，每天訓(xùn)練14個小時，還要訓(xùn)練敏捷度、體能 等等，我想，那些在學(xué)習(xí)上覺得厭煩的，應(yīng)該是也打不好游戲的。

第三篇：(麥肯李談教育十)好奇心：學(xué)習(xí)動力的本源

作者簡介：李睿，人稱“麥肯李”，因為喜歡吃麥當(dāng)勞和肯德基獲名。學(xué)而思培優(yōu)、學(xué)而思網(wǎng)校、智康1對1老師。專注研究教學(xué)，現(xiàn)任好未來教育研究院資深研究員。

（十）好奇心：學(xué)習(xí)動力的本源

在平時和家長的交流中，許多家長都說孩子缺乏學(xué)習(xí)動力，不推動就不學(xué)習(xí)，對于未來似乎沒有任何打算，孩子有的聽話有的不聽話，雖然說也在學(xué)習(xí)，也不能說完全不學(xué)，但是總是感覺不夠意思。其實啊，我們不妨想想我們自己小時候，對 于一個孩子來說，你讓他們理解中國夢是件很不靠譜的事情，而且現(xiàn)在生活水平普遍提高，市場經(jīng)濟也有了長足的發(fā)展，“不學(xué)習(xí)就沒飯吃”的理論越來越站不住 腳；再加上現(xiàn)在的信息爆炸，我們小時候家長講的那一套理論已然對現(xiàn)在的孩子不太起作用了?！瓣犖椴缓脦О　保粌H是家長，學(xué)校的老師也會有如是的困惑。

學(xué)習(xí)動力的問題，不是一個簡單的可以通過說教解決的。對于孩子來說，其實學(xué)習(xí)的動力最根本的來源就是好奇心。當(dāng)我們感覺孩子學(xué)習(xí)動力不足的時候，不要盲目去指責(zé)孩子為什么不努力學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該反過來想：他為什么要學(xué)習(xí)？如果孩子天性是不愛學(xué)習(xí)和探索的，那么人類社會是怎么發(fā)展起來的？靠一群變態(tài)和天才？顯然不是。對于孩子來說，好奇心是天生的。從小時候他們看到任何東西都要吃一下，到后來經(jīng)常問各種為什么，再到拿著螺絲刀把家里能拆的東西都拆掉——在他們沒有形成世界觀的情況下，只有好奇心才是驅(qū)使他們學(xué)習(xí)的動力。

在教學(xué)中也是一樣的。我曾經(jīng)和獲得 IMO金牌的一位同學(xué)的媽媽聊天，她說孩子三歲的時候到處找人問數(shù)學(xué)中的運算怎么算。我很難想象一個三歲多的孩子學(xué)數(shù)學(xué)是出于遠(yuǎn)大理想活著天賦異稟，唯一 的解釋，就是他對這件事情“好奇”——就好像現(xiàn)在的孩子不用教就會用ipad一樣，這也是一種好奇。對孩子來說，數(shù)學(xué)和游戲是沒有本質(zhì)區(qū)別的，只要是他們

好奇的東西，就都會全力以赴的學(xué)習(xí)，去探索。在初中和高中數(shù)學(xué)上有很多新名詞，比如說“有理數(shù)”，我就發(fā)現(xiàn)有的孩子在沒學(xué)有理數(shù)之前，就會問一個問題：有理數(shù)這個詞是什么意思？因為這個詞讓他們很奇怪，所以他們會天然的有興趣。

因為如此，我們一定要保護孩子在任何方面的好奇心，永遠(yuǎn)不要覺得孩子“多管閑事”。現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，孩子問的任何問題，網(wǎng)上都可以找到答案。我們應(yīng)該非常大力的鼓勵孩子自己在網(wǎng)上找答案。很多時候孩子問的問題是非常深奧的，不是一兩句話就能說清楚，越是這個時候，越要鼓勵孩子。孩子問這個問題并不是為了獲得一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對他自己好奇心的釋放。當(dāng) 他們的好奇心得到滿足的時候，他們會有成就感，會更加喜歡問問題。而如果他們的好奇心被壓制，那么他們就會逐步喪失自信——他們會覺得自己是不正常的。在 互聯(lián)網(wǎng)時代，我們應(yīng)該鼓勵孩子在網(wǎng)上尋找自己想知道問題的答案。網(wǎng)上的答案不一定對，我們要繼續(xù)鼓勵孩子去甄別。即使孩子得到了一個我們認(rèn)為錯誤的答案，這種探索也是極其有價值的。

有的時候孩子的好奇心沒有用在學(xué)習(xí)上，而是用在了我們認(rèn)為的“不務(wù)正業(yè)”上，正如上篇文章所提到的那樣，興趣和專業(yè)本不是對立的，任何興趣如果深入研究變成專業(yè)，這種研究和探索的精神會成為一種通用能力。所以，無論孩子的好奇心用在哪里，都要鼓勵孩子去思考，去探索，去總結(jié)歸納。天 天看路牌，能不能歸納出路牌設(shè)立的一般規(guī)律，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)一些設(shè)置不夠合理的路牌；天天看堵車，為什么這段路堵車？可能提出集中假設(shè)，能否進(jìn)行驗證？這一點 孫鵬老師有非常深刻的理解，他在看了《地心引力》之后寫出了其中違反物理常識的若干錯誤——我覺得這就是好奇心，就是思考和探索。你說這對考試有用么？這 對學(xué)習(xí)有用么？

另一方面，即使在學(xué)習(xí)中，我們也鼓勵順應(yīng)好奇心的學(xué)習(xí)。在 上課的時候我經(jīng)常問學(xué)生，你知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)函數(shù)么？學(xué)生的答案異口同聲：考試要考。如果我們的學(xué)習(xí)都是這樣的動力驅(qū)使，我覺得學(xué)不好也很正常。我們現(xiàn) 在的很多知識的設(shè)計師違背好奇心的。比如初中課本上對“負(fù)數(shù)”的描述，“小于０的數(shù)是負(fù)數(shù)”——在一個孩子的世界觀里，０就是最小了，如果他的好奇心沒有 達(dá)到一定的程度，他是不會問：有沒有數(shù)比０小的。但是如果我們換個角度，用繩子上打結(jié)的例子問孩子：今天我給你一只兔子（又是兔子……體驗過大海的都懂 的……），明天你給我一只兔子，怎么打結(jié)？如果一直打結(jié)，合不合理？這時候孩子就會說：你給我打個結(jié)，我給你解一個結(jié)——看，這就已經(jīng)是負(fù)數(shù)的精髓了，相 反意義。教材上不順應(yīng)好奇心的知識講解太多了，不順應(yīng)好奇心，真正學(xué)懂的概率更低，遺忘的概率也越大。

再比如說，講直角坐標(biāo)系，學(xué)生會問： 兩個坐標(biāo)軸必須垂直么？老師回答：必須垂直，記住。這樣的回答完全沒有保護學(xué)生的好奇心，那怎么回答？可以反問孩子：如果兩個坐標(biāo)軸不垂直，那么那些我們 學(xué)過的結(jié)論還能用，哪些結(jié)論不能用？為什么？然后帶著學(xué)生一個一個分析，這個分析會涉及到很多知識點，其中隱含了坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)的知識。滿足好奇心的探索，不一定以得到老一輩人的標(biāo)準(zhǔn)答案為目的，思考的本身，就是學(xué)習(xí)的價值所在。

保護好孩子的好奇心，因為這是學(xué)習(xí)動力的本源。