第一篇：小學(xué)語文教研組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)一次(包括通知、流程、內(nèi)容)

語文教研組20——20學(xué)年上學(xué)期

教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)會(huì)議通知

（第一次）

語文組全體教師：

為全面貫徹校長新學(xué)期工作思路和學(xué)部的工作安排，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為渠道，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量為核心，本教研組決定召開一次教研組質(zhì)量分析會(huì)，時(shí)間為2010年9月27日下午2：30，地點(diǎn)在高橋完小，請務(wù)必準(zhǔn)時(shí)參加！

高橋完小教研組

20年月 日

語文教研組教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)會(huì)議流程

（第一次）

一、教研組成員對本班進(jìn)行一個(gè)學(xué)情分析

二、總結(jié)上學(xué)期的教學(xué)得失

三、各自對于自身的教學(xué)模式及未來的改進(jìn)做一個(gè)闡述

四、教研組長總結(jié)

高橋完小 2014年9月22

下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)，結(jié)合我教學(xué)實(shí)際，對如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、做好充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

課前的準(zhǔn)備工作是巨大的。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖墙處熀蛯W(xué)生的“教”與“學(xué)”的依據(jù)，教師對教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。研究教材要從以下三個(gè)方面入手：

1．研究大綱，從整體上把握教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握各部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置。

2．研究單元教材，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對整個(gè)單元教材進(jìn)行加工和處理。

3．鉆研本課教材，理解并掌握教材，對教材進(jìn)行分析，把教材的知識(shí)變成自己的知識(shí)。

其次是研究學(xué)生，具體包括以下兩點(diǎn)：

1．研究學(xué)生的智力背景，了解掌握學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的智力水平、能力水平以及在班上的分類情況；

2．研究學(xué)生的非智力背景，了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分類情況。備好了學(xué)生，再對不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)。

二、加強(qiáng)積累，強(qiáng)化訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 我們必須很好地結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對積累進(jìn)行歸類整理，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言積累的要求包括三個(gè)方面：1.、能背誦課本中要求背誦和默寫的內(nèi)容；積累相關(guān)的字、詞、句、段、篇等；2.能注意在課外閱讀中積累語言材料。3.能在生活中廣泛積累語言材料。

三、教給方法，培養(yǎng)能力是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑

“授之以魚 不若授之以漁”可見學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)習(xí)的方法是多層次的，多角度，多種類的，下面就三個(gè)方面簡單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

１．教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

“預(yù)習(xí)”乃是“學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)”之意，即預(yù)習(xí)應(yīng)看作是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)并形成良好的習(xí)慣，其意義在于：充分活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求教的積極性，提高自學(xué)能力。２．教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力 讀懂課文的方法是多方面的，從識(shí)字、解詞、釋句，到理解主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會(huì)其內(nèi)涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。那么，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“悟”出方法，掌握規(guī)律，我們主要通過以下四條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力。１、示范引導(dǎo)，舉一反三；

2、借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；

3、反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味；

4、總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用 ３．教給學(xué)生課外閱讀的方法

老師和學(xué)生都要制訂好讀書計(jì)劃，并按照讀書計(jì)劃要讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

在課外閱讀指導(dǎo)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛“讀”，還要指導(dǎo)他們會(huì)“讀”得好，讀得有收獲。下面粗淺地談一談這方面的一些做法。A．瀏覽讀，B．品嘗讀，C．篩選讀

四、善于捕捉反饋信息，做好針對性輔導(dǎo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證

要提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們還要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)工作，抓住機(jī)會(huì)認(rèn)真做好復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)工作，切實(shí)做到教學(xué)與復(fù)習(xí)并舉。

（一）教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的輔導(dǎo)任務(wù)。課外輔導(dǎo)要貫徹因材施教的原則，針對所教班級的學(xué)生按不同特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)要有重點(diǎn)，重點(diǎn)是優(yōu)生和差生，其次是請假、曠課的學(xué)生。

（三）、輔導(dǎo)要講究效益，要做到熱心、耐心而又有度，避免引起學(xué)生的心理疲勞。

（四）、輔導(dǎo)要抓平衡，補(bǔ)薄弱，特別是優(yōu)秀生、中層學(xué)生這一層的輔導(dǎo)更要注意這一原則。不平衡的優(yōu)秀生著重補(bǔ)救薄弱環(huán)節(jié)，雙差生著重從思想教育方面、從興趣方面進(jìn)行補(bǔ)救，努力使雙差生能力所能及的進(jìn)步。大家必須認(rèn)識(shí)到：如果對雙差生采取放棄的原則，可能會(huì)給你們班造成極壞負(fù)面影響。

五、家校結(jié)合，形成合力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的延伸。爭取家長支持，搞好校外延伸教育是非常必要的，這也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的主要措施之一。

家校結(jié)合主要是通過家長會(huì)向家長匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，有問題的防微杜漸,有進(jìn)步的及時(shí)表揚(yáng)以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，千方百計(jì)、家校結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。家校結(jié)合還要求教師進(jìn)行廣泛的學(xué)生家訪、話訪活動(dòng)，通過家訪、話訪，達(dá)到增進(jìn)師生感情、家庭與教師密切配合，形成合力共同教育的目的。

總之，作為一名語文教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量是我們份內(nèi)的事。但是，教無定法，我們都應(yīng)該根據(jù)自己所長，各顯神通，共同把我們小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量推上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：小學(xué)語文閱讀理解考察的內(nèi)容包括

小學(xué)語文閱讀理解考察的內(nèi)容包括：

1、理解加點(diǎn)字、詞，體會(huì)句子的含義

2、概括文章（段落）的主要內(nèi)容

3、揭示文章的中心思想

4、對文章關(guān)鍵人物的評價(jià)以及系生活實(shí)際談感受等。

要在閱讀上有所突破，首先要培養(yǎng)習(xí)慣，讀懂文章后再動(dòng)筆。

“讀 懂文章”：讀完文章后，（1）要知道這篇文章寫的是什么？寫人還是寫事，寫景還是寫物？（2）作者寫這篇文章是要表達(dá)某種情感還是說明某個(gè)道理？（3）我 能概括出文章的內(nèi)容。（4）我能用幾個(gè)詞語說說主人公的品質(zhì)或心情。（5）文章的題目是想表達(dá)什么？是主人公，還是主要內(nèi)容，還是中心。題眼很重要，不能 放過。

一、聯(lián)系上下文理解加點(diǎn)字、詞

1、聯(lián)系上下文解釋詞語

例如：瞻前顧后。所謂“瞻前顧后”具體是指聯(lián)系文章前后文的句子明確詞義，在具體語境中揣摩詞義的變化，用自己最通俗的語言表達(dá)出來。答題方法：應(yīng)先答出本來意思，再答出在文中的意思。

解釋詞語的方法有很多，找近、反義詞；抓住關(guān)鍵詞解釋等。

2、直接理解加點(diǎn)字、詞，表達(dá)作者什么感情？（舉例：《梅花魂》中祖父“輕輕地用刀片刮去，慢慢地抹”這幾個(gè)詞體現(xiàn)了什么？/在文中有什么表達(dá)效果？/你如何理解這幾個(gè)詞？）方法：解釋字、詞在句子中的意思，結(jié)合文章中心。

3、加點(diǎn)字、詞換成另外的字、詞，好不好？

4、加點(diǎn)字、詞刪去，好不好？

方法（3、4）：表態(tài)，解釋原字、詞的意思，在句子中有何表達(dá)效果，換（刪）有何效果，所以不能換（刪）。例如：“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字用得很好，可不可以將它換成“吹”字？為什么？

答：不可以。（表明態(tài)度）“綠”在文中是作為動(dòng)詞，有“吹綠”“染綠”的意思，（解釋字的意思），更能體現(xiàn)春風(fēng)所帶來的生機(jī)（在文中的作用和表達(dá)效果），而“吹”只是表示春風(fēng)的動(dòng)作，如果換了就不能體現(xiàn)這種生機(jī)，所以不能換。

（二）概括文章的主要內(nèi)容

1、概括文章的主要內(nèi)容（有的還要求多少字以內(nèi)）抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡要地寫出來。抓主要內(nèi)容的方法有：

①要素綜合法（記敘的六要素）：（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）→誰干什么怎么樣？

②標(biāo)題法：根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。

③段意連接法：把各段的段落大意連起來，稍加整理；

2、文章從哪幾個(gè)方面寫了這個(gè)內(nèi)容，請你簡要概括出來。

方法：把握文章大意，抓住關(guān)鍵字、詞、句加以概況。如：《家園落日》，概括幾種落日的特點(diǎn)。

3、根據(jù)文章內(nèi)容填空。

方法：回到原文找到相關(guān)內(nèi)容，在原文直接找到答案，必要時(shí)加以概括。

四、對關(guān)鍵人物的評價(jià)

1、填空題：要求將人物形象特點(diǎn)填在橫線上。

方法：回到原文找到與人物有關(guān)的關(guān)鍵詞、句，必要時(shí)加以概括。

2、從某個(gè)句子中，你可以看出某個(gè)人物有什么特點(diǎn)？《我的伯父魯迅先生》 方法：抓住人物的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言、外貌、側(cè)面烘托等）來分析人物的特點(diǎn)，概括出人物的某種品質(zhì)。

3、你覺得文中的某個(gè)人物是什么樣的人？你從他身上受到什么啟發(fā)？ 方法：同上。啟發(fā)：這個(gè)人的何種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。我們要像這個(gè)人一樣，要……

4、文中某個(gè)人物的做法你贊同嗎？說說你的理由。方法：表態(tài)+（從文章的中心考慮）+聯(lián)系生活實(shí)際

五、理解文章中心的方法

1、文章的中心是什么？（很少直接這么考）

2、讀完這篇文章，你有什么看法，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。方法：（理解文章中?生活實(shí)際）

（1）寫人是為了表達(dá)人物的思想、品質(zhì)、精神，自己讀文章的時(shí)候用幾個(gè)詞語通俗的表達(dá)一下，提醒自己這幾點(diǎn)在回答問題的時(shí)候不能忘記寫。（《一面》）（2）寫事情的文章，主要表達(dá)的目的是情理，自己讀時(shí)要多想幾點(diǎn)，盡量考慮周全，從文章中不同的人物身上找情理，站在不同的人物角度思考問題。（《竊讀記》）

（3）寫景的文章多半是表達(dá)自己的情感，對祖國，對家鄉(xiāng)……的愛或者懷念。（《山中訪友》）

（4）寓言、童話多半是說明一個(gè)道理，一定藏在文中，自己要好好領(lǐng)悟。（5）詩歌閱讀多半抒情，自己看看作者是向誰抒情，根據(jù)不同的對象抒發(fā)什么樣的情感，表達(dá)要清楚。

3、讀完這篇文章，你從中受到什么啟發(fā)？ 方法：結(jié)合中心談啟發(fā)。

4、文章以什么為線索，表達(dá)了作者什么感情？ 找線索的方法：

一要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線索，有的標(biāo)題包含線索的因素）； 二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子；

三要特別注意文中的議論抒情，散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

5、文章中的某個(gè)句子或是說法，是否矛盾？說說你的理由。方法：表態(tài)+分別對立兩個(gè)方面進(jìn)行解釋+結(jié)合文章中心

6、文中表達(dá)了某一種情感，你能寫出關(guān)于這個(gè)方面的詩句嗎？ 方法：明確文章中心，寫出與這種情感對應(yīng)的詩句。

二、理解句子的含義

1、你怎么理解“……”這句話？

談 談自己讀句子的體會(huì)——字面+中心，所謂“字面+中心”指的是，先理解句子的字面意思，解釋句中的關(guān)鍵詞語，連詞成句；聯(lián)系文章前后的內(nèi)容來解釋句子，聯(lián) 系文章中心來理解句意，作者寫文章的目的是表達(dá)自己的情感，或者說明一個(gè)道理，希望與我們達(dá)到共鳴，我們要聯(lián)系自己的生活，來談體會(huì)。

方法：從文中理解，把文章中的這句話用最通俗的方法再說一遍，可以給這個(gè)句子換說法，也可以給這個(gè)句子作解釋。然后根據(jù)文章的中心再理解句子，說出自己的看法，最后可以聯(lián)系生活再說說。

舉例：《竊讀記》中國學(xué)老師說的話“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！比绾卫斫膺@句話？

成長需要物質(zhì)和精神都有保證，吃飯保證了我們在身體健康方面的成長，而讀書保證了我們的精神方面也會(huì)成長，二者缺一不可。

2、劃線的句子用了什么修辭方法？表達(dá)了什么感情？（也可問你印象最深刻的句子）

方法：確認(rèn)修辭手法＋修辭本身的作用＋結(jié)合句子語境 比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了＋對象＋特性。例：小溪唱著歌，歡快地跑向了遠(yuǎn)方。

生動(dòng)形象地寫出了小溪的水聲悅耳，充滿生機(jī)活力。

排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了＋對象＋特性 例：燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？ 強(qiáng)調(diào)了萬事萬物都有再來再生的時(shí)候，從而更強(qiáng)調(diào)了時(shí)光的匆匆和珍貴。

3、劃線的句子用了什么表達(dá)方式？表達(dá)了作者什么思想感情？ 方法：記敘、抒情、描寫（細(xì)節(jié)）、議論、說明+表達(dá)了中心思想。細(xì)節(jié)描寫：也有可能是突出了關(guān)鍵人物的某種特點(diǎn)和品質(zhì)。（見下文關(guān)鍵人物的評價(jià)）

4、劃線的句子，在文中有什么作用？

開頭：很可能是文章的中心句，一般起到總起全文（統(tǒng)領(lǐng)全文）的作用。中間：一般有承上、啟下、承上啟下等作用。結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

5、文中的環(huán)境描寫，有什么作用？

①從環(huán)境本身的特點(diǎn)（怎樣的風(fēng)光，什么時(shí)間、季節(jié)，渲染營造了怎樣的氛圍）②環(huán)境描寫與人物的關(guān)系（襯托人物什么心理，交代人物什么身份，表現(xiàn)人物什么性格）

③環(huán)境描寫對情節(jié)的作用（推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，為下文埋伏筆，作鋪墊。）（舉例：分析《窮人》中“屋外狂風(fēng)大作，屋里卻溫暖而舒適”和《詹天佑》中“塞外狂風(fēng)怒號，黃沙滿天”這兩句環(huán)境描寫的作用）

6、“為什么”的題型:為什么說……

方法：寫清楚“因?yàn)椤浴?，這是答題的習(xí)慣。因?yàn)榈脑蛴袃煞矫妫皇俏恼聝?nèi)容，二是文章中心，每一方面至少都要考慮兩點(diǎn)以上，或者記住文中有幾個(gè)人物就從每個(gè)人物身上找要點(diǎn)。

7、“從哪里看出來……”的題型 方法：首先找到問答中的關(guān)鍵詞語，要就是“抓手”，然后在文中中間勾畫出來，再在這個(gè)關(guān)鍵詞語的前后找語句回答，跟著記住一定要先把語句抄下來，最后寫自己的理解。

三、概括文章的主要內(nèi)容：

（一）概括段意（越來越少這么考）

1、組合法：將每一段（層）的意思疊加起來，就是這一段的意思。用誰干什么的語句來表達(dá)。

2、摘抄法：找到這一段的中心句，一般是總起句或者總結(jié)句來概括段意。

3、拓展法：文章中心句可以幫助你進(jìn)行概括段意，找到每一段的中心詞和文章的中心詞掛鉤，用拓展法來概括即可。

4、概括段意的要求：（1）從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，不能直接從寫法和中心出發(fā)，如寫《少年閏土》：不能寫成，本文敘述了魯迅和閏土的友誼。

（2）不能寫成提綱式，如本文寫了魯迅和閏土一起玩的故事。

（3）用陳述句的形式表達(dá)，不能用疑問句的形式寫，如：本文寫了魯迅和閏土怎么玩的故事。

第三篇：筆架小學(xué)2016年秋季教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)暨教師節(jié)表彰大會(huì)會(huì)議安排及流程

筆架小學(xué)2016年秋季教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)暨教師節(jié)表彰大會(huì)會(huì)議安排及流程

學(xué)校擬定9月7日召開2016年秋季教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)暨教師節(jié)表彰大會(huì)，旨在總結(jié)分析我校教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，認(rèn)真查找影響我校教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)和根源，明確本學(xué)期教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)任務(wù)，研究落實(shí)提高質(zhì)量的措施和辦法，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信心，奮力拼搏，實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)質(zhì)量在本學(xué)期有較大提高。為了使本次會(huì)議順利有序地開展，特做如下安排：

一、會(huì)議時(shí)間：

2016年9月7日下午2：00

二、會(huì)議地點(diǎn)：

大會(huì)議室

三、會(huì)議主持

孟義海副校長

四、參會(huì)人員：

筆架、臘白、瑯琊、中寨村委領(lǐng)導(dǎo)、家長代表。筆架小學(xué)全體教師

（潘成江負(fù)責(zé)通知村委領(lǐng)導(dǎo)、家長代表及退休教師）

五、會(huì)場布置：

組長：吳娟（字幕標(biāo)語）

組員：文有權(quán)、石婉清、王文婧、范興群、陳文香。

（下午1:00集中大會(huì)議室布置會(huì)場）

六、其他相關(guān)工作安排：

熊儒軍主任負(fù)責(zé)分析我校教育教學(xué)質(zhì)量，擬寫教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告；周啟標(biāo)老師負(fù)責(zé)本次活動(dòng)方案；吳娟校長負(fù)責(zé)資料的收集歸檔；值周教師負(fù)責(zé)攝影、寫簡報(bào)。

七、作經(jīng)驗(yàn)交流教師：由各學(xué)科優(yōu)秀教師代表發(fā)言，主要匯報(bào)自己教學(xué)實(shí)踐中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并提出本學(xué)期努力的方向。

語文：吳娟老師

數(shù)學(xué)：蒙仕安、孟義海老師 英語：楊冬英老師

科學(xué)：石婉清老師

（請五位老師于星期二下午將經(jīng)驗(yàn)交流稿打印一份交吳娟老師處審閱、留存。）

八、會(huì)議要求：

1、全體老師必須參加，無故不得請假。

2、會(huì)議時(shí)請將手機(jī)調(diào)至靜音或震動(dòng)狀態(tài)，不得在會(huì)場無故走動(dòng)。

3、每位教師帶上工作記錄本，做好筆記。

九、會(huì)議議程

1、會(huì)議主持人孟義海校長作我校教育教學(xué)質(zhì)量提升背景介紹

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言：（吳娟、孟義海副校長、蒙仕安老師、楊冬英老師、石婉清老師）

3、熊儒軍主任作教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。

4、各村村委領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長代表講話。

5、彭萬龍校長對我校教育教學(xué)質(zhì)量提升作總要求，公布評選出的優(yōu)秀教師名單并頒獎(jiǎng)。

6、主持人孟義海副校長作會(huì)議總結(jié)

7、全體教師及各村領(lǐng)導(dǎo)食堂交流、聚餐。（龍順才老師負(fù)責(zé)就餐人員分桌安排）

筆架中心學(xué)校

2016年9月6日