第一篇：結(jié)題論證報(bào)告

結(jié)題論證報(bào)告

課題名稱：中心小學(xué)校本培訓(xùn)的研究 課題負(fù)責(zé)人：羅世聰

課題負(fù)責(zé)單位：建水縣面甸中心學(xué)校 單位聯(lián)系電話：7821611

中心小學(xué)校本培訓(xùn)的研究

結(jié) 題 報(bào) 告

《中心小學(xué)校本培訓(xùn)的研究》課題于2008年10月經(jīng)建水縣教育局教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)為十一五規(guī)劃的一般課題，研究時(shí)間為2年，即從2008年10月—2010年12月。2008年10月12日在面甸小學(xué)舉行了開題論證會(huì)，隨即進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)課題的應(yīng)用型性質(zhì)，邊調(diào)查分析研究總結(jié)，邊指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)作。在2010年10月、11月編寫出了《語文優(yōu)秀教案集》、《語文課堂教學(xué)反思集》、《數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案集》、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思集》、《英語教案及教學(xué)反思集》及《中心小學(xué)校本培訓(xùn)模式》等。達(dá)到了課題預(yù)期的目的。

一、問題提出的背景

（一）國外研究狀況

國外的校本培訓(xùn)，70年代在美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭首先發(fā)起，興起于20世紀(jì)80年代，20世紀(jì)下半葉隨著發(fā)達(dá)國家的社會(huì)變革和教育改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)，是校本產(chǎn)生的直接原因。教育改革進(jìn)程中學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大，為校本培訓(xùn)的實(shí)施提供了重要條件，通過實(shí)踐探索，西方發(fā)達(dá)國家形成了多種多樣的校本培訓(xùn)模式：“英國以中小學(xué)為基礎(chǔ)的師資培訓(xùn)模式；美國的學(xué)校本位師 資培訓(xùn)模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校師資培訓(xùn)模式等”。由于各國教育改革的具體歷史條件不同，這些校本培訓(xùn)也存在種種差異，但作為中小學(xué)教師校內(nèi)在職教育的實(shí)施模式，它們都具有校本培訓(xùn)的共性，為教師專業(yè)化水平的提升搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

（二）國內(nèi)研究的狀況

國內(nèi)有組織，有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于20世紀(jì)90年代，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢，在全國全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，校本培訓(xùn)是我國正在建立的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是繼續(xù)教育多種培訓(xùn)中的一個(gè)亮點(diǎn)。比較典型的是上海的校本培訓(xùn)的興起和發(fā)展，主要取得的成績：將教改經(jīng)驗(yàn)“實(shí)踐----反思----積累”模式導(dǎo)入校本培訓(xùn)中，促進(jìn)教師學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)會(huì)反思，有效提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，為全面開展校本培訓(xùn)起到了示范作用。

（三）是學(xué)校教師成為研究者的要求。

20世紀(jì)80年代以來，教師成長為研究型的教師已經(jīng)成為一個(gè)新的趨勢，在歐美教育界廣為流傳。它作為教師專業(yè)化發(fā)展的同意語已經(jīng)成為一個(gè)蓬勃的教育領(lǐng)域和新的焦點(diǎn)。人們越來越深刻的認(rèn)識(shí)到：能否真正實(shí)現(xiàn)對人的教育，教師作為研究者的專業(yè)化發(fā)展，起著關(guān)鍵性的作用。教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，等待別的專家、學(xué)者去研究制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究，教師自己的研究才是最符合教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情景的最直接最適合的方式。因此，提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的 3 專業(yè)化發(fā)展已迫在眉睫。而盡快提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的最直接最可靠的方法就是校本培訓(xùn)。

（四）是適應(yīng)我國繼續(xù)教育發(fā)展的需要。

伴隨政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的加快，人們越來越認(rèn)識(shí)到“終身學(xué)習(xí)”的重要。為此教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育的規(guī)定》中明確要求“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多種培訓(xùn)活動(dòng)”，這正式表明了教師繼續(xù)教育應(yīng)包括兩個(gè)部分：脫產(chǎn)參加集中培訓(xùn)和學(xué)校自主進(jìn)行的培訓(xùn)。于是，伴隨著大量涌入的國外相關(guān)信息，我國從上世紀(jì)末開始在教師在職教育領(lǐng)域內(nèi)，掀起了開展教師培訓(xùn)實(shí)踐和研究的熱潮。與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)，更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。因此，國家教育部明確提出，中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主。

（五）適應(yīng)我校教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。

面甸小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小。青年教師是學(xué)校的主力軍，我?，F(xiàn)有專任教師（一線教師）64人，其中45歲以下的中青年教師就有 62 人，占全校教師總數(shù)的 96 %。而其中的年輕教師就占半數(shù)以上，他們學(xué)歷高，工作熱情高，充滿朝氣活力，專業(yè)發(fā)展的后勁和潛力足，但總體上存在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教育教學(xué)能力不強(qiáng)的情況。模仿型的教師占有一定比例。反思型、研究型教師很少。在大力提倡“教師成為研究者”、“反思性教學(xué)”、“教師專業(yè)化發(fā)展”的今天，如何發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢，盡快提高他們的教育教學(xué)能力，如何將教師引 上研究之路，使他們成為研究型教師，從而使我校呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，是我校當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。因此我校決定在中青年教師中開展集“科研、教研、培訓(xùn)”為一體的校本研修，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、選題的目的、意義

（一）目的：

①使我校中青年教師的教育教學(xué)水平得以較快提高。

②通過校本培訓(xùn)“科、研、訓(xùn)”一體的校本研修，使中青年教師的反思能力大幅度提高。

③通過校本培訓(xùn)“科、研、訓(xùn)”一體的校本研修將中青年教師領(lǐng)上研究道路，朝著研究型教師的方向發(fā)展。

④通過校本培訓(xùn)“科、研、訓(xùn)”一體的校本研修使中青年教師在專業(yè)發(fā)展上獲得新收獲。

⑤針對校本培訓(xùn)“科、研、訓(xùn)”一體的校本研修的內(nèi)容、方法、途徑及評價(jià)等問題，在研究中總結(jié)出一套規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（二）意義：

①既可充分利用其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和本校的資源優(yōu)勢，又能較好地解決在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，所以研究成功的機(jī)率較大。②本課題研究將為教師迅速成長和積蓄學(xué)校強(qiáng)大后勁拓寬一條嶄新道路。

三、本課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及研究的主要內(nèi)容

（一）概念的界定： 教師：年齡在45歲以下的中青年教師。

校本研修：源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需求的校內(nèi)研究、培訓(xùn)等活動(dòng)。

專業(yè)化發(fā)展：指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。

（二）課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)及難點(diǎn)：對本校教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查、分析，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果準(zhǔn)確定位。

（三）研究的主要內(nèi)容：

1、校本培訓(xùn)研修的集中的基本模式

2、校本培訓(xùn)研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3、教師校本培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的外顯特征

四、本課題研究的理論假設(shè)：

1、校本培訓(xùn)研修是提高教師教育教學(xué)水平的有效途徑。

2、校本培訓(xùn)研修是教師步入教育研究殿堂的臺(tái)階，即帶領(lǐng)教師走上研究道路，使他們朝著研究型教師的方向發(fā)展。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：

在研究的起始階段，從文獻(xiàn)研究入手，全面了解國內(nèi)同類課題的研究趨勢，并在課題進(jìn)程中，隨時(shí)查閱文獻(xiàn)，了解教育發(fā)展的形勢與研究狀況，全面把握研究方向。

2、調(diào)查法： 了解各教研組中青年教師的教學(xué)實(shí)際情況，找出其不足方面，從而改進(jìn)教研活動(dòng)的方式與內(nèi)容，推動(dòng)課題順利進(jìn)行。

3、行動(dòng)研究法：

以“領(lǐng)導(dǎo)掛帥、專家指導(dǎo)、專人負(fù)責(zé)、教師操作”的科研實(shí)驗(yàn)群體按照行動(dòng)研究的“計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思”四個(gè)環(huán)節(jié)貫穿課題研究的全過程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

課題組及時(shí)收集階段性研究結(jié)果，不斷反思和總結(jié)研究的成敗，注意發(fā)現(xiàn)成功的個(gè)案，樹立標(biāo)桿，典型引路。

5、個(gè)案研究法：

以我校各教研組的中青年教師、個(gè)別典型的教師等分別作為一個(gè)整體，進(jìn)行校本培訓(xùn)的研究。

六、課題主要成員及其分工：

羅世聰、蘇勁松：負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)、組織研究力量，籌集課題研究經(jīng)費(fèi)，保證課題研究活動(dòng)的順利進(jìn)行實(shí)施。胡玉蘭：負(fù)責(zé)全校教師校本培訓(xùn)工作的具體實(shí)施，搜集、整理研究資料。

常 虹：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的搜集和整理，研究方案的設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)英語教研組“科、研、訓(xùn)”工作的具體實(shí)施。

李雪輝：負(fù)責(zé)語文教研組“科、研、訓(xùn)”工作的具體實(shí)施。江文萍：負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教研組“科、研、訓(xùn)”工作的具體實(shí)施。

王 芳：負(fù)責(zé)綜合教研組“科、研、訓(xùn)”工作的具體實(shí)施。負(fù)責(zé)把握課題的研究方向，并負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施，協(xié)調(diào)組織各組成員研究活動(dòng)的開展。

七、課題研究的步驟：（研究過程）

（一）準(zhǔn)備階段：（2008年9月——2008年11月）

1、了解并調(diào)查我校教育發(fā)展中存在的問題，明確選題方向，確定課題名稱。

2、組織課題組，并對課題組成員明確分工。

3、查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外同類課題的研究狀況，對搜集的材料進(jìn)行整理。

4、撰寫開題論證報(bào)告和課題研究方案。

5、聘請專家對開題報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)。綜合專家意見，修改、完善開題報(bào)告內(nèi)容，進(jìn)一步理清研究思路。

（二）課題研究實(shí)施階段：（2008年12月-----2010年5月）整合學(xué)校師訓(xùn)、教研、科研工作，開展集教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)和科學(xué)研究為一體的實(shí)踐探索，制定教師校本培訓(xùn)與研究的主要途徑與方法，記錄教師專業(yè)成長的主要過程，積累有關(guān)材料，評價(jià)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

1、第一階段：確定校本培訓(xùn)研修內(nèi)容（2008年12月——2009年1月）

根據(jù)本校實(shí)際，整合研修資源，確定研修內(nèi)容分別為：師德培訓(xùn)、新課程教學(xué)理論與實(shí)踐的研究與培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)。

2、第二階段：開展校本培訓(xùn)研修活動(dòng)。（2009年2月——2009年6月）

（1）集體進(jìn)行：

A.對全體教師進(jìn)行師德培訓(xùn)。主要采取學(xué)習(xí)與案例撰寫相結(jié)合的形式。

B.對全體教師進(jìn)行新課程教學(xué)理念的培訓(xùn)。主要采取學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合的形式。學(xué)習(xí)研討后布置任務(wù)：青年教師對照新課程理念，以教學(xué)隨筆的形式分析自己的課堂如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

（2）分組研究：

A.將全體教師按各學(xué)科分成若干教研組，以年級(jí)組長和課題組成員為骨干力量，進(jìn)行分級(jí)培訓(xùn)。（樹典型帶全員）

B.各組充分利用教研活動(dòng)開展以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師課堂教學(xué)能力為主的教學(xué)研究活動(dòng)。

C.以校級(jí)骨干教師為主要成員，以講座、上示范課和課堂實(shí)例分析等形式對非骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成輻射引領(lǐng)式校本培訓(xùn)研修模式。

D.以師徒結(jié)對的方式對新教師的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)與研究，撰寫新教師成長案例。

E.寫出以分組方式進(jìn)行的“校本培訓(xùn)（教師專業(yè)發(fā)展）研究報(bào)告”。

3、第三階段：展示校本培訓(xùn)研修成果。（2009年9月——2010年1月）

(1)通過教師基本功比賽展示教師發(fā)展成果。(2)通過教學(xué)評比活動(dòng)展示課堂研究與教師發(fā)展成果。

4、第四階段：檢查研修過程，對研修方法進(jìn)行修正與調(diào)整。（2010年1月——2010年3月）

（1）利用座談會(huì)調(diào)查法，了解各教研組青年教師的教學(xué)實(shí)際情況，找出其不足方面形成文字材料。

（2）針對各教研組青年教師的教學(xué)實(shí)際的不足，從我校教師寫的優(yōu)秀課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)反思中選出適合幫助青年教師彌補(bǔ)教學(xué)不足、提高教學(xué)水平的案例，進(jìn)行教研活動(dòng)。

（2）對此項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成“校本培訓(xùn)研修專題活動(dòng)的研究報(bào)告”。

5、第五階段：檢查評價(jià)階段（2010年3月——2010年4月）（1）制定對校本培訓(xùn)后的有關(guān)中青年教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、反思意識(shí)和能力、研究意識(shí)和能力等方面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在培訓(xùn)開始就進(jìn)行制定，逐步完善）。

（2）根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對參加培訓(xùn)的中青年教師進(jìn)行評價(jià)。（3）進(jìn)行封閉式問卷調(diào)查。（主要是了解此培訓(xùn)對青年教師帶來哪些變化，包括教師專業(yè)發(fā)展，反思能力，研究意識(shí)、研究能力等方面）

(三)總結(jié)階段：（2010年4月——2010年6月）

1、整理課題研究資料，做好結(jié)題驗(yàn)收準(zhǔn)備。

2、各負(fù)責(zé)人撰寫課題研究報(bào)告和課題研究工作總結(jié)報(bào)告。

5、主要負(fù)責(zé)人撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告

八、課題研究的成果：

校本培訓(xùn)作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。因此，如何建立科學(xué)有效的校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮其對教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探究的問題。我們本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，經(jīng)過兩年時(shí)間的實(shí)踐、研究、總結(jié)，在全體課題組成員的共同努力下，課題研究進(jìn)展順利，達(dá)到了預(yù)期的目的，其主要成果表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

A、形成了中心小學(xué)校本培訓(xùn)的基本方式

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高教師對校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

校本教研培訓(xùn)的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要策略，也是我們針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。從理論上弄清校本教研培訓(xùn)的定位、實(shí)施前提、問題的確定、方案的制定、方法的綜合運(yùn)用等具體問題，在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實(shí)踐的水平。（2）、把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。

（二）、建章立制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

建立高效的教研體制，完善規(guī)章制度。學(xué)校作為實(shí)施校本培訓(xùn)的 主體，為了保證校本研究有序開展，必須構(gòu)建校本教研制度,成立以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，教導(dǎo)主任、各年級(jí)組長為各學(xué)科負(fù)責(zé)人，以全體教師都是校本教研的參與者、行動(dòng)者、研究者的培訓(xùn)體系；有計(jì)劃、有步驟地開展合作備課制度：

1、個(gè)人主備：資源開發(fā)。

2、集體備課：資源整合。

3、教前增減：資源優(yōu)化。

4、教后反思：資源升華。促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

（三）、以課堂教學(xué)為主陣地、展示教師專業(yè)化發(fā)展的外顯特征

首先，開展師徒結(jié)隊(duì)，促進(jìn)青年教師的成長。要求徒弟積極聽師傅的課，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)。（學(xué)校要求師徒每周聽課不少于5節(jié)）

其次，廣泛開展教師之間聽課、評課活動(dòng)。同一科目教師之間互相聽課要達(dá)到一定節(jié)次（每周3節(jié)），鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課，評課不僅要評出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議；有時(shí)還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時(shí)記錄下來，定期召開教師集體研究會(huì)，把問題擺出來，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。同時(shí)推廣 “四課”活動(dòng)。

1、隨堂課：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)的點(diǎn)課；教師間隨時(shí)聽“不打招呼”的課。

2、合格課（過關(guān)課）：新教師開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師檢查聽課，組 織其他教師聽課、評課。

3、研討課：中青年教師開課，組織集體聽課、評課。

4、示范課：骨干教師、學(xué)科帶頭人開課，集體評課。再次，以問題為中心組織開展以校本培訓(xùn)為主的片區(qū)教研活動(dòng)、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問題。針對學(xué)校中存在的問題，做好校本片區(qū)計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)。通過校本教研活動(dòng)有效解決了教學(xué)中、學(xué)校管理中的問題。

最后，組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，有意識(shí)把一些典型的有代表性課的實(shí)錄拿過來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過程中學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引起為戒。為了擴(kuò)大討論的范圍，我們還把一些有代表性的課例的實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)放到局域網(wǎng)站專門開設(shè)的QQ欄目上進(jìn)行展示，供大家自由討論，以便在更大范圍內(nèi)集思廣益，發(fā)揮效益。實(shí)踐證明，這是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研的一種行之有效研討方式，得到廣大教師真誠擁護(hù)，其參與面之廣、所討論問題之廣泛、深入，都是其他研討形式無法望其項(xiàng)背的。

（四）、結(jié)論必“思”：及時(shí)反思、全程反思、反思深化 把“反思”作為校本培訓(xùn)的實(shí)施主線，其重要意義不言而喻。我們對反思的內(nèi)容、方法、目的、結(jié)果都提出了明確而具體的要求。小至課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大至每一項(xiàng)活動(dòng)，都要求進(jìn)行必要的反思改進(jìn)，做到反思從身邊做起、每天有反思、每事有反思、每人有反思（干部、教師 均有）、反思有所得。寫“教后記”是反思的最簡單形式之一，為提高“教后記”記錄質(zhì)量，我校制定了嚴(yán)格的管理、交流、評價(jià)制度，把“教后記”的管理納入日常教學(xué)工作當(dāng)中，通過各種渠道交流展示，鼓勵(lì)教師用記錄自己教學(xué)中故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為，并對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出有深度的教研文章，以提高自身反思實(shí)踐的能力。

扎扎實(shí)實(shí)的校本培訓(xùn)，換來了教師和學(xué)校的雙豐收。目前，我校劉蘋老師代表建水縣參加州舉行的小學(xué)數(shù)竟賽獲一等獎(jiǎng)，6人獲農(nóng)村骨干教師合格證書，現(xiàn)參與課題研究的有8人，有5篇論文獲獎(jiǎng)。學(xué)校的校本培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)在鎮(zhèn)內(nèi)進(jìn)行交流。教師們的科研意識(shí)逐步提高，科研熱情日益高漲，從而出現(xiàn)了令人欣喜的局面。同時(shí)在全體課題組成員的共同努力下，我們編制了《語文教案精選》、《數(shù)學(xué)教案精選》、《語文教學(xué)反思精選》、《數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選》、《英語教案及教學(xué)反思精選》文本，為今后的教育教學(xué)工作起到了推廣、借鑒的作用。

九、課題研究的展望

《中心完小校本培訓(xùn)研究》的課題現(xiàn)已結(jié)題，但直面現(xiàn)實(shí)，我們也深深體會(huì)到：校本培訓(xùn)真正成為教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分、學(xué)校文化的一個(gè)不可或缺內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實(shí)問題需要解決，決不是一個(gè)一蹴而就的輕松事情；校本培訓(xùn)的研究，需要有持之以恒的信心和克服困難的勇氣，需要有火熱的激情和干事創(chuàng)業(yè)的精神，需要有科學(xué)的態(tài)度和實(shí)踐的意識(shí)。也只有如此，才能使教師逐步樹立“自主成長的發(fā)展意識(shí)”，才能為學(xué)校的整體發(fā)展注入源源不斷的新鮮血 液和不竭動(dòng)力。

面甸中心校 2010年12月

第二篇：#個(gè)人課題研究論證結(jié)題報(bào)告

《中職生德育課堂教學(xué)生活化的案例研究》結(jié)題報(bào)告

摘要：著名教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！甭殬I(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)理念倡導(dǎo)：要培養(yǎng)源于生活，反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的創(chuàng)新型和應(yīng)用型的技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：中職生

課堂教學(xué)

生活化

案例研究

一、課題研究背景、意義

著名教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”中職生德育課是以中職學(xué)生為對象進(jìn)行育德的。中職生是社會(huì)的不容忽視的新生力量，具有社會(huì)時(shí)代性,同時(shí)他們也具有主觀性和能動(dòng)性,他們應(yīng)具有時(shí)代賦予他們的觀念、價(jià)值和理性。

但由于，目前職業(yè)學(xué)校對德育課的重視程度不到位，再加上老師的教學(xué)方法不得當(dāng)，使得本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，行為習(xí)慣就差的中職學(xué)生上課就打瞌睡，注意力不集中，德育課堂缺乏興趣，育德效果不理想。

那么，怎樣才能提起學(xué)生的興趣呢？研究者們都表達(dá)了對德育課堂脫離生活現(xiàn)象的批判以及對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，新課程改變了教材高深莫測的理論，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，使“死”的課堂變成“鮮活”的課堂，新時(shí)代我們老師要培養(yǎng)源于生活，反映生活，在生活實(shí)踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的創(chuàng)新型和應(yīng)用型的技術(shù)人才，這是新課標(biāo)的宗旨，也是先進(jìn)的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。新的教材將賦予老師更大的自主權(quán)，這就要求老師在課 堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，并力求讓學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中的問題回到課堂中來，“把生活作為本源，以生活為本”，讓學(xué)生再次體驗(yàn)生活，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。帶著他們主動(dòng)探索生活的興趣走向德育課堂。

二、課題的核心概念及其界定

中職生：中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能性人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對象主要是初中生和具有初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制以三年制為主。凡是在中職學(xué)校念過書或畢業(yè)的學(xué)生，都可稱為中職生。

課堂教學(xué)生活化：是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把德育課堂成為學(xué)生體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活的課堂教學(xué)組織形式。把它概括為四個(gè)方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的基本素養(yǎng)和學(xué)會(huì)做事的基本能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即育德的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際生活、學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段生活化。德育課程教學(xué)有多種多樣的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注的是學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，通過社會(huì)調(diào)查法、角色扮演法、情景創(chuàng)設(shè)法等讓學(xué)生主動(dòng)參與的生活過程。使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高交往能力、合作能力、解決問題能力。

（四）教學(xué)評價(jià)生活化。評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，《新課標(biāo)》指出“要建立綜合性評價(jià)體系”，評價(jià)不僅關(guān)注成績，更注重綜合素質(zhì)的考察，也就是在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐能力的提高，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，要發(fā)揮課程評價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過教學(xué)評價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量。

三、課題研究的理論依據(jù)

理論依據(jù)之一：著名教育家陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化?！鄙罨恼n堂是鮮活的課堂教學(xué)民，是實(shí)用的、學(xué)生易接受的教學(xué)。是有效教學(xué)。

理論依據(jù)之二：加德納的多元智力理論，“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己才能和盡可能牢牢掌握自己命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！鄙罨牡掠n堂致力于人的全面發(fā)展。

理論依據(jù)之三：加德納的課堂多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！鄙罨n堂符合學(xué)生心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律。

理論依據(jù)之四：建構(gòu)主義思想的皮亞杰認(rèn)為：“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不能有知識(shí)的產(chǎn)生”。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出,要讓學(xué)生在“做”中學(xué)。有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)：1.進(jìn)行德育學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，獲得有活力的知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，并能創(chuàng)造性 3 地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。2.生活化的再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中快樂、快樂中進(jìn)步。

（二）課題設(shè)定了具體的研究內(nèi)容：一是通過德育課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀調(diào)查、比較研究，明確德育生活化教學(xué)在德育教學(xué)中的地位和作用。二是通過比較研究與實(shí)驗(yàn)，探索以職業(yè)生為主要對象的德育課堂教學(xué)的生活化的內(nèi)涵。三是通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，建立德育課堂教學(xué)生活化實(shí)施的有效方法、策略，包括以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等各種方式的實(shí)際應(yīng)用。

(三)涉及的子課題：

1.我班德育課堂教學(xué)生活化的現(xiàn)狀調(diào)查、問題分析及對策 2.中職德育課堂生活化的內(nèi)涵、特點(diǎn)及目標(biāo) 3.中職德育課堂體驗(yàn)性活動(dòng)的開發(fā)和利用 4.中職德育課堂生活化方法和手段的思考 5.中職生德育課堂滲透生活化的評價(jià)

（四）個(gè)人課題研究的重點(diǎn)

1.中職德育課堂教學(xué)生活化方法和手段的研究 2.中職生德育課堂如何滲透生活化的評價(jià)的研究

五、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法：針對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等階段性訪談、坐談和問卷調(diào)查，總結(jié)影響有效教學(xué)情境設(shè)計(jì)的因素。

2.專家咨詢法：針對學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和行為，經(jīng)常與專家討論處理方法，遇到專業(yè)學(xué)術(shù)性問題向?qū)＜艺埱蠼鉀Q問題的方案。

3.行動(dòng)研究法：邊教邊研，根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際，密切關(guān)注每一個(gè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用，以便系統(tǒng)、全面地分析研究，力爭促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、不斷完善的高效課堂。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累。在課題實(shí)驗(yàn)過程中注意一手資料的收集與整理，教學(xué)過程中有計(jì)劃有總結(jié)，做好課題研究的分析，不斷總結(jié)和反饋?zhàn)约旱慕逃虒W(xué)工作。

六、課題研究的主要過程

1.前期準(zhǔn)備階段：（1）根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)：課堂睡覺、不聽課、對德育課不感興趣。如何讓學(xué)生對自己的課堂感興趣？只有改傳統(tǒng)的教學(xué)方法為生活化的課堂來滿足學(xué)生的需求，2010年6月起草，7月完成個(gè)人課題研究的制定、申報(bào)。（2）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀材料并收集與本課題相關(guān)的理論知識(shí)：加德納的《多元智力理論》，皮亞杰的《建構(gòu)主義思想》，著名教育家陶行知《陶行知教育文集》一書。（3）通過調(diào)查問卷和座談的方式了解學(xué)生課堂現(xiàn)實(shí)需求。（4）起草課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對方案進(jìn)行論證。2.中期研究階段：（1）不斷深入學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，寫讀書筆記《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》，《構(gòu)建主義》皮亞杰，《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》吳鋼，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《新課程的理念與創(chuàng)新》。（2）通過生活化課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并通過專家咨詢的方式，針對目前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，向?qū)＜艺埱蠼鉀Q問題的辦法和方案。（3）制定研究計(jì)劃，提出研究的假設(shè)（4）采用行動(dòng)研究法，在教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)方法不斷改進(jìn)，不斷反思，對所得成果及時(shí)整理，寫出中期報(bào)告。

3.后期總結(jié)階段：（1）通過對該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與 率顯著提升，課堂活動(dòng)的積極性與能力（語言表達(dá)、分析問題）提高明顯。并在學(xué)校組織的各種類型的與德育相關(guān)的競賽活動(dòng)，本班表現(xiàn)相當(dāng)精彩。在結(jié)題前對同學(xué)們的訪談中，絕大多數(shù)同學(xué)都對這種課堂學(xué)習(xí)方式給予了肯定。（2）實(shí)踐證明，我對“中職生德育課堂教學(xué)生活化的案例研究”這一課題所進(jìn)行的探索與嘗試取得了一定的成效。以不同教學(xué)方法為載體，符合中職生學(xué)習(xí)的心理需求與德育學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為自己和他人今后繼續(xù)開展與此相關(guān)的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。（3）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理。形成我班德育課堂教學(xué)生活化的調(diào)查報(bào)告及分析一份、生活化經(jīng)典案例一篇、論文二篇、結(jié)題報(bào)告一份。

七、課題研究的反思

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性仍然值得關(guān)注。不同的教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。但是，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到教學(xué)活動(dòng)之中來。在調(diào)查中有14.7%的同學(xué)，沒有多大進(jìn)步。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵(lì)他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進(jìn)他們自身的進(jìn)步，值得我進(jìn)一步思考。

2、生活化評價(jià)方式的實(shí)施對教師的自身素質(zhì)與能動(dòng)性有著較高的要求怎樣科學(xué)有效的對學(xué)生進(jìn)行生活化的、正確的評價(jià)？也給教學(xué)的實(shí)施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學(xué)情、科學(xué)決策、精心設(shè)計(jì)。因地制宜、因班制宜的制定切實(shí)可行、靈活多變、操作性強(qiáng)的手段與方法。而且，德育學(xué)科的特點(diǎn)也決定了很多的評價(jià)過程并非都是在課堂上進(jìn)行的。因此，我們的老師是否具有奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新能 力；是否能夠積極的為學(xué)生拓展與創(chuàng)設(shè)生活化評價(jià)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。

第三篇：結(jié)題報(bào)告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報(bào)告

高耀飛

一、項(xiàng)目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動(dòng)并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實(shí)20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個(gè)地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動(dòng)。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級(jí)的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動(dòng)。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價(jià)值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實(shí)施過程中關(guān)注了以下幾個(gè)方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動(dòng)之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計(jì)了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個(gè)方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價(jià)，聽而補(bǔ)充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動(dòng)作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計(jì)劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識(shí)與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個(gè)方面，一個(gè)是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個(gè)是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會(huì)傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項(xiàng)目實(shí)施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實(shí)施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識(shí)； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項(xiàng)目實(shí)施方案》制訂實(shí)施細(xì)則，做到切實(shí)可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實(shí)施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出具體實(shí)施方案，付諸實(shí)踐。此階段采取的研究方法主要是行動(dòng)研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個(gè)班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動(dòng)）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點(diǎn)來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級(jí)特點(diǎn)引入課堂實(shí)踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)平時(shí)的教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法。

1.鼓勵(lì)教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，多談心得體會(huì)，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報(bào)告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動(dòng)（如校本語文教材、課例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境誘導(dǎo)、評價(jià)反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價(jià)引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)——在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)看、主動(dòng)聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動(dòng)覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價(jià)反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運(yùn)用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)，以此檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動(dòng)作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運(yùn)用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價(jià)引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時(shí)對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動(dòng)地聽，機(jī)械地練，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級(jí)學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時(shí)間的有效傾聽。

學(xué)生在主動(dòng)參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還對教師提出不同意見，甚至評價(jià)教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要?jiǎng)邮?、?dòng)腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時(shí)候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個(gè)方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實(shí)踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識(shí)到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實(shí)，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個(gè)方面在課題實(shí)踐研究中，老師們學(xué)會(huì)了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時(shí)、教學(xué)后都能及時(shí)對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實(shí)驗(yàn)教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級(jí)各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級(jí)各類比賽中也是得到了很多的榮譽(yù)。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時(shí)總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、情境誘導(dǎo)策略、評價(jià)反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實(shí)踐運(yùn)用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實(shí)效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時(shí)候聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

第四篇：結(jié)題報(bào)告

小學(xué)生中年級(jí)讀寫結(jié)合結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時(shí)的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供了一個(gè)可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個(gè)很好的范式，更可以從這個(gè)范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點(diǎn)，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點(diǎn)和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級(jí)語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。4.通過課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級(jí)學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合切入點(diǎn)的開發(fā)研究。4.中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級(jí)習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗(yàn)給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時(shí)提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動(dòng)研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級(jí)語文教材中讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，探索出中年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實(shí)踐過程中及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。把自己在整個(gè)研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動(dòng)階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時(shí)上傳到博客，申請立項(xiàng)。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個(gè)別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價(jià)值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級(jí)學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費(fèi)盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說?？梢?，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因?yàn)橥掚x他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個(gè)學(xué)生都能講幾個(gè)童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識(shí)少，缺少對多彩生活的體驗(yàn)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在寫作文時(shí)，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，實(shí)際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點(diǎn)，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動(dòng)，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價(jià)值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識(shí)，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級(jí)學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動(dòng)課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時(shí)認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實(shí)踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實(shí)踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。

（2）、與同年級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)研討交流活動(dòng)，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分階段總結(jié)研究成果，對實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)時(shí)參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報(bào)告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個(gè)研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報(bào)告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時(shí)，中年級(jí)處在向高年級(jí)過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點(diǎn)。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時(shí)抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動(dòng)逼真！

2、在空白處補(bǔ)寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時(shí)，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明朗?！镀兴_兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時(shí)，一定會(huì)有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會(huì)的客人們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時(shí)的場景，寫下來 通過填補(bǔ)這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識(shí)性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并體會(huì)打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動(dòng)逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動(dòng)處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動(dòng)孩子的心靈感動(dòng)點(diǎn)讓孩子寫出內(nèi)心的感動(dòng)。

如《雪兒》一文最后描寫了一個(gè)感人的告別場面，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會(huì)說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動(dòng)得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實(shí)體驗(yàn)。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)秩バ∠呎甄R子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個(gè)難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運(yùn)用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補(bǔ)寫，在形式上變寫，在感動(dòng)處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時(shí)適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時(shí)間的變化

以前的作文時(shí)間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時(shí)間基本上不會(huì)接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時(shí)間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時(shí)間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會(huì)多寫，一篇也不會(huì)亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動(dòng)安排每學(xué)期的八篇作文，而且會(huì)從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補(bǔ)寫、在形式上變寫、在感動(dòng)處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實(shí)的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個(gè)人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實(shí)用性。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，有的、有序、有點(diǎn)、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點(diǎn)還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級(jí)階段的某些典型課例進(jìn)行研究實(shí)踐，致使研究結(jié)果形成了一個(gè)個(gè)點(diǎn)，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價(jià)，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點(diǎn)滴體會(huì)》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點(diǎn)滴體會(huì)（4）、把讀書的時(shí)間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識(shí)，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報(bào)告1份：《中年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實(shí)地》

7、結(jié)題報(bào)告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報(bào)告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，

第五篇：結(jié)題報(bào)告

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課題：“和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是黨的十六屆四中全會(huì)提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時(shí)代潮流，順應(yīng)國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實(shí)踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已得到各方面高度重視，但對于班級(jí)文化建設(shè)普遍重視不夠。班級(jí)文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級(jí)文化的核心科學(xué)管理。學(xué)校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級(jí)文化必不可少。因?yàn)樾@文化是班級(jí)文化的處延，班級(jí)文化是校園文化的內(nèi)涵。班級(jí)中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會(huì)影響到學(xué)生對校園文化的感受和認(rèn)同，只有將校園文化融合到班級(jí)文化之中，并結(jié)合各個(gè)班級(jí)不同的狀況建立各具特色的班級(jí)文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級(jí)文化是通過一系列的措施，影響到班級(jí)里每一個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則，也影響到班級(jí)的凝聚力和向心力，他是班級(jí)的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等等?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，多以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄，缺少與社會(huì)、自然、他人交流合作的機(jī)會(huì)，對于集體文化活動(dòng)參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級(jí)工作存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是班級(jí)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其他工作必須依附于教學(xué)工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級(jí)工作過分的強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級(jí)現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念，班級(jí)的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級(jí)社會(huì)學(xué)理論：現(xiàn)代學(xué)校是以班級(jí)授課制為基本模式的，班級(jí)作為教學(xué)的基本單位，既是一個(gè)社會(huì)，又是一個(gè)文化模式。班級(jí)社會(huì)學(xué)論是指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個(gè)明確的目標(biāo)與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)學(xué)生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長的家園”班級(jí)是通過文化影響學(xué)生個(gè)體的。學(xué)生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學(xué)生個(gè)性化嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級(jí)文化的因素，探索形成和諧班級(jí)文化的途徑與方法。

5、課題研究的價(jià)值與意義（1）、理論價(jià)值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺(tái)。班級(jí)文化建設(shè)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）、實(shí)踐價(jià)值：加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、師風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級(jí)環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的目的是針對目前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化變革的實(shí)際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動(dòng)向，有的放矢地開展班級(jí)文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚(yáng)時(shí)代精神，樹立文明新風(fēng)，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級(jí)文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營造一個(gè)優(yōu)美、和諧的班級(jí)自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

3、探索班級(jí)文化與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級(jí)文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實(shí)施新穎的活動(dòng)方式

和諧的核心是集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)，課題組依據(jù)校本資源、師資隊(duì)伍，開展各種活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，使學(xué)生了解集體活動(dòng)需要大家的合作，需要同學(xué)之間的交流探討，喚起學(xué)生潛在的集體榮譽(yù)感。這是形成班級(jí)和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營造和諧的班級(jí)文化環(huán)境

班級(jí)文化環(huán)境對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動(dòng)，營造一個(gè)每個(gè)學(xué)生都能大顯身手，每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)揮的班級(jí)文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級(jí)環(huán)境對學(xué)生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級(jí)和諧的關(guān)系。

2、行動(dòng)研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學(xué)生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團(tuán)結(jié)友愛的合作精神等方面進(jìn)行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個(gè)適宜于師生發(fā)展的和諧班級(jí)文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準(zhǔn)備階段(2009．1--2009．2)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成研究共識(shí)。制定出研究方案。(二)課題實(shí)施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標(biāo)、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動(dòng)。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實(shí)、科學(xué)的研究檔案資料。開展活動(dòng)情況：

（1）手抄報(bào)活動(dòng)的開展。教師具體指導(dǎo)學(xué)生手抄報(bào)的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時(shí)節(jié)話思親”活動(dòng)。課題組通過組織學(xué)生演講與作文比賽等活動(dòng)讓學(xué)生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動(dòng)讓學(xué)生切身體參與到感恩活動(dòng)中去。

（3）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。

（4）問卷調(diào)查：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在班級(jí)文化建設(shè)和班級(jí)管理中的意見與建議，讓班級(jí)工作更合理。

（5）感恩教育活動(dòng)：通過板報(bào)、演講、書信、“尊老敬師”行動(dòng)等形式，使學(xué)生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評價(jià)驗(yàn)收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課 題研究報(bào)告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進(jìn)行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級(jí)84班、8年級(jí)82班、9年級(jí)80班的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個(gè)不同層次對班級(jí)和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級(jí)和諧文化”、“班級(jí)文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與班級(jí)和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級(jí)文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級(jí)文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級(jí)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境 促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時(shí)的心得體會(huì)，課題組全體成員形成共識(shí)，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級(jí)文化的幾個(gè)過程：

1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級(jí)是我家、環(huán)境靠大家”的共識(shí)；其次，做好班級(jí)教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

2、建立民主的班級(jí)管理制度

在班級(jí)管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級(jí)制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識(shí)，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使班級(jí)管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進(jìn)行課題研究時(shí)，調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認(rèn)知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學(xué)、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于教育統(tǒng)計(jì)知識(shí)的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學(xué)去研究教育》 陳桂生 《班級(jí)社會(huì)學(xué)概論》 吳立德 《班主任工作心理學(xué)》 李健民 《班主任100個(gè)怎么辦？》楊玉厚 《教育社會(huì)學(xué)》 魯 杰 《班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學(xué)研究院

華東師范大學(xué)出版社 華東師范大學(xué)出版社 四川大學(xué)出版社 學(xué)苑出版社 知識(shí)出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題開題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)

邢臺(tái)市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報(bào)告

課 題 名稱：和諧班級(jí)文化的實(shí)踐研究 課題負(fù)責(zé)人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級(jí)中學(xué)