第一篇：讀韓立福博士《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型—由認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)》匯報(bào)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家下午好！

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師創(chuàng)造條件，搭建“名師工作室”這個(gè)發(fā)展平臺(tái)，這對(duì)于我們無(wú)疑是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，能成為名師工作室的一員不僅僅是一種榮幸，更大的應(yīng)該說(shuō)是一種責(zé)任，我并沒(méi)有值得夸耀的榮譽(yù)，也沒(méi)有可以炫耀的成績(jī)，但我敢說(shuō)的是至從我參加工作室后我真的變了。首先是思想上，以往的我工作算是認(rèn)真，認(rèn)真只是不想讓領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)我，領(lǐng)導(dǎo)讓做什么做什么，缺少一些主動(dòng)的想法與創(chuàng)新的意識(shí)，偶爾還會(huì)報(bào)怨工作勞累。參加名師工作室后，我強(qiáng)烈的意識(shí)到，不能再像以前那樣被動(dòng)了，新時(shí)期要求我們要做研究型的專(zhuān)家型的教師，要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平。，我努力以名師成員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處讓自己的行為成青年教師的榜樣，不管行不行，先干著，干了就學(xué)了，學(xué)了就是自己的，人都是怕逼的，有時(shí)自己都不知道自己的能量有多大。先上路，再往前走，名師工作室就是我們成長(zhǎng)的路，有時(shí)我們會(huì)累，但不能停留，停了就不愛(ài)走了，每次參加活動(dòng)，無(wú)論是聽(tīng)名師的課還是參加集體備課還是參加研討都像充電一樣，懶惰的自己總會(huì)跳出來(lái)，讓我又有了動(dòng)力，積極向上的自己就又站起來(lái)了

其次是在學(xué)習(xí)上，參加名師工作室以后，我愛(ài)看書(shū)了。以前上班時(shí)間總是找若干個(gè)理由不看書(shū)，放假也是偶爾毫無(wú)目標(biāo)的看些閑書(shū)。參加工作室就要求我們經(jīng)?？磿?shū)，寫(xiě)讀書(shū)筆記和反思，還給我們發(fā)了專(zhuān)門(mén)的筆記本。工作室領(lǐng)導(dǎo)如此細(xì)心讓我們?cè)趺春靡馑疾蛔?，剛開(kāi)始是逼著自己看，為了完成任務(wù)，邊看邊寫(xiě)，寫(xiě)著寫(xiě)著慚慚就養(yǎng)成了習(xí)慣，不說(shuō)每天看幾頁(yè)也差不多，而且看到精彩之處總想畫(huà)下來(lái)做筆記，參加工作室到現(xiàn)在我看了韓立福博士寫(xiě)的《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型—由認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)》一書(shū)，這本書(shū)對(duì)于我們一線(xiàn)教師特別有幫助，所以看電視或聊天心里會(huì)下意識(shí)地譴責(zé)自己浪費(fèi)時(shí)間，盡管喜歡輕松但也小有犯罪感。我知道我變了！我在名師工作室這片沃土中慢慢的成長(zhǎng)。

工作室組織了精彩的課堂，集體備課，集體研討，學(xué)習(xí)了我們身邊名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了他們的敬業(yè)精神以及大膽創(chuàng)新、研究的步伐。相比之下，我感覺(jué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)上的差距，還有先進(jìn)教學(xué)資源運(yùn)用及完成的情況上的差距，這也將成為我今后努力的方向，及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，使自己在交流中共同進(jìn)步。

工作十多個(gè)年頭的教師生涯間，我聆聽(tīng)過(guò)很多次名人、學(xué)者的報(bào)告，身邊的教學(xué)精英的課也聽(tīng)過(guò)不少，但結(jié)果呢？記得哪位老師說(shuō)的：“聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去就是沒(méi)有行動(dòng)！”。這些是常發(fā)生在我身上的。那么如何在學(xué)會(huì)感動(dòng)、享受激動(dòng)后、能認(rèn)真行動(dòng)呢？這是一個(gè)老師必須時(shí)刻思考的一個(gè)話(huà)題。自己還稱(chēng)不上名師，才剛剛找到一片沃土，或者剛剛發(fā)芽，成長(zhǎng)還要漫長(zhǎng)一個(gè)階段，目前唯有努力扎根，吸取水分，才能為自己的成長(zhǎng)不斷補(bǔ)充養(yǎng)分。也只有堅(jiān)持，才會(huì)有成功。借著名師工作室的平臺(tái)，隨著工作的不斷開(kāi)展，我們學(xué)校特別積極的兩位特崗教師王剛和朱麗佳也參與活動(dòng)中來(lái)，他們學(xué)識(shí)豐厚，教學(xué)基本功強(qiáng)，而且虛心求教，在本學(xué)期中主動(dòng)承擔(dān)本校的構(gòu)建高效課堂評(píng)比活動(dòng)，受到領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的一致好評(píng)。我希望他們?cè)谶@塊平臺(tái)嶄露頭角，也祝愿他們?cè)诿麕煿ぷ魇翌I(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，盡快成為教學(xué)能手，并最終成為名師。

今天，能夠加入這個(gè)特殊的群體——名師工作室，它對(duì)我而言，意味著什么？

“工作室”是肯定，是信任。

“工作室”是機(jī)遇，是挑戰(zhàn)。

“工作室”是陣地，是舞臺(tái)。

“工作室”是壓力，是動(dòng)力。

名師工作室點(diǎn)燃了我們教育理想的火把，催我們前行，雖然這是一條辛苦之路，但更是一條充滿(mǎn)工作快樂(lè)的幸福之路?，F(xiàn)在，名師工作室就像一盞“指路明燈”，給我們照亮前進(jìn)的路線(xiàn)，指引我們快速地成長(zhǎng)。

第二篇：讀《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型：由認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)》有感

讀《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型：由認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)》有感

——授之以魚(yú)不如授之以漁

最近，我閱讀學(xué)習(xí)了教育學(xué)博士韓立福先生的《教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型：由認(rèn)識(shí)走向行動(dòng)》，感慨頗多。總括全書(shū)是從“傳統(tǒng)觀、現(xiàn)狀分析、理論依據(jù)、轉(zhuǎn)型策略”四個(gè)方面，詳盡闡述了學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀、師生觀等八個(gè)主題。以下就學(xué)生觀，談一談自己淺薄的認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)于三尺講臺(tái)，我是一名新老師。工作兩年多來(lái)，課堂內(nèi)外，茶余飯后，我和身邊的同事談?wù)摰淖疃嗟脑?huà)題是“誰(shuí)學(xué)習(xí)好，誰(shuí)學(xué)習(xí)差，誰(shuí)學(xué)習(xí)進(jìn)步了，誰(shuí)學(xué)習(xí)沒(méi)有起色”；面對(duì)學(xué)生，我總是一本課本走江湖，也信誓旦旦教訓(xùn)學(xué)生“課本上的知識(shí)必須掌握！”諸如此類(lèi)的自以為是，還有許多。通過(guò)閱讀，我明白，我被囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀不能自拔，我還固執(zhí)地堅(jiān)持著“教師中心”“知識(shí)中心”和“課本中心”。久而久之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一些知識(shí)，但卻不會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法，欠缺獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。反思自己的教學(xué)，深度轉(zhuǎn)變我的學(xué)生觀成了當(dāng)務(wù)之急，作為新時(shí)期的老師要積極提倡以下學(xué)習(xí)方式：

1、自主性學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生為什么學(xué)習(xí)，他們的答案多是“可以考上大學(xué)、可以賺錢(qián)、可以找個(gè)好工作......”這些目標(biāo)并不是那么誘人，從孩子們的懈怠不難發(fā)覺(jué)。在“分分分，學(xué)生的命根”的悲慘世界里，學(xué)習(xí)成了多數(shù)每天真開(kāi)眼的最大煩惱，他們?yōu)榱顺煽?jī)挨批評(píng)，為了一道難題流淚，為了作業(yè)皺起眉頭。我想老師應(yīng)該首先確立學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用過(guò)程的觀念，在課堂上多問(wèn)學(xué)生“是什么”“為什么”“怎么樣”的問(wèn)題，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，自然而然地記憶知識(shí)。老師作為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師應(yīng)該精心備課，深入研讀文本，運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有了積極性，付諸行動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)就不難實(shí)現(xiàn)了。

2、合作式學(xué)習(xí)。我們班上有35個(gè)學(xué)生，絕頂聰明的可以說(shuō)沒(méi)有，都是普普通通的正常孩子。俗話(huà)說(shuō)得好“一個(gè)好漢三個(gè)幫”、“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，那么根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)位置，分小組，形成小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，真可謂明智之舉。劃分學(xué)習(xí)小組之后，選取負(fù)責(zé)人的正副組長(zhǎng)，建立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不得不說(shuō)三年級(jí)的孩子是喜歡競(jìng)爭(zhēng)的，他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處和不足，在比賽中激發(fā)了潛能。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可以交流資料、可以自由討論、可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作在某種程度上是“共贏”。

3、探究式學(xué)習(xí)。我想到講述《孔子拜師》一課的時(shí)候，我會(huì)連環(huán)問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：孔子是誰(shuí)？課文講了孔子干了一件什么事？他拜誰(shuí)為師？為什么要拜師？是怎樣去拜師的？問(wèn)題難易相間，但是環(huán)環(huán)相扣，解決到最后，小結(jié)式提問(wèn)“人們敬重孔子和老子的什么品行”、“從課文哪些地方看出來(lái)”。相信尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，也是學(xué)生理順?biāo)悸?、掌握知識(shí)的過(guò)程。有時(shí)候放手讓學(xué)生來(lái)提出自己想到的問(wèn)題，小組內(nèi)解決，或者全班一塊解決，也是非常有意義的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。我相信探究知識(shí)的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的好辦法。

都說(shuō)在新課程改革學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，最關(guān)鍵的地方就在于使得學(xué)生要“魚(yú)”與“漁”雙收，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，促進(jìn)他們自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，作為一名年輕老師，我努力讓學(xué)生“魚(yú)”與“漁”兼得。