第一篇：《絕對(duì)值》評(píng)課稿

《絕對(duì)值》評(píng)課稿

貴州省銅仁市思南縣第五中學(xué) 李茂蘭

本節(jié)課是一節(jié)著力培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的、很成功的數(shù)學(xué)課，使人感到頗具新意和特色，也使人為之一振，這節(jié)課令人回味，頗具啟發(fā)，教學(xué)有以下特色：

1、在教學(xué)新課時(shí)提出了三個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生給出答案，使學(xué)生既進(jìn)一步復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，又鞏固加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解與掌握，承上啟下，為后來(lái)新的教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)做了有力的鋪墊。利用情境教學(xué)，師生共同得出絕對(duì)值的概念。絕對(duì)值的概念教學(xué)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，特別是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的形式，此時(shí)設(shè)置的問(wèn)題情境輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，有效地突破了難點(diǎn)，學(xué)生的抽象思維能力也有所提高。

2、在簡(jiǎn)短小結(jié)后，精心準(zhǔn)備了五個(gè)絕對(duì)值的概念判斷題、兩個(gè)選擇題、四個(gè)填空題和兩個(gè)提高題，很好地鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)一步理解了絕對(duì)值的概念，達(dá)到了預(yù)期的效果，使一節(jié)教與學(xué)都頗具難度、枯燥概念的數(shù)學(xué)課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)，使學(xué)生感覺(jué)到課堂上出現(xiàn)的那些數(shù)與字母不再是枯燥的符號(hào)，而是一首悠揚(yáng)的樂(lè)曲的音符。

3、師生互動(dòng)有機(jī)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的主導(dǎo)作用。整節(jié)課在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，始終在進(jìn)行活躍的思維活動(dòng)，去思考解決與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，老師和學(xué)生都把創(chuàng)新和實(shí)踐帶進(jìn)了課堂。

4、啟發(fā)式教學(xué)的深入體現(xiàn)，每一次設(shè)問(wèn)都是根據(jù)教學(xué)的每一個(gè)階段的不同需要而設(shè)置的，這些問(wèn)題都是必要的，有難易梯度，有層次。

教師的教學(xué)過(guò)程要面對(duì)的不是一個(gè)學(xué)生，一類學(xué)生，而是一個(gè)群體，一個(gè)不同類型不同層次的群體。如何讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這就需要我們上課的老師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。

第二篇：《絕對(duì)值》評(píng)課稿

《絕對(duì)值》評(píng)課稿

今天，由學(xué)校教研處組織的“新教師過(guò)關(guān)課”活動(dòng)開(kāi)始了。第一個(gè)執(zhí)教的是數(shù)學(xué)組的溫xx老師，內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)《絕對(duì)值》。溫老師畢業(yè)于貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，雖然她之前在我們縣的雙龍鄉(xiāng)一所村小代過(guò)一年的課，但是第一次上這種聽(tīng)課人數(shù)比較多的課還是有相當(dāng)?shù)膲毫?。課前她很緊張，雖然指導(dǎo)老師韓會(huì)老師對(duì)她的內(nèi)容審閱了幾次也提出了意見(jiàn)，但是在課堂上讓我們更多的感覺(jué)還是一個(gè)年輕的老師緊張，太想把課展現(xiàn)完美的沖動(dòng)。

當(dāng)然這堂課溫老師也給我們展示了幾個(gè)精彩的地方：

１、《絕對(duì)值》一課是七年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是以后學(xué)習(xí)有理數(shù)加減等內(nèi)容的基礎(chǔ)。溫老師選擇這一內(nèi)容，本身就是選擇了一難題，內(nèi)容本身就是不容易上好的。整堂課溫老師過(guò)程中思路比較清晰，從情景創(chuàng)設(shè)－－新課教授－－鞏固提高－－總結(jié)知識(shí)－－作業(yè)布置，具備了上好一堂課的基本前提。

2、解題方法的培養(yǎng)，溫老師在練習(xí)中出示了這樣一個(gè)題目：絕對(duì)值小于4的整數(shù)有幾個(gè)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了4種不同的答案：1、2、3、3.1；1、2、3、0；1、2、3、0、-

1、-

2、-3；-

3、-

2、-

1、0；在幾個(gè)答案中學(xué)生無(wú)法明確指出哪一個(gè)是正確的，這時(shí)溫老師從題目入手，讓學(xué)生明白題目所展示的問(wèn)題的要點(diǎn)是：絕對(duì)值小于

4、整數(shù)兩方面。這時(shí)學(xué)生自然明白第一個(gè)答案是錯(cuò)誤的，然后觀察后面三個(gè)答案，知道絕對(duì)值相同的數(shù)有兩個(gè)（0除外），所本題的答案是3個(gè)。在我們初中數(shù)學(xué)中，有很多的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡去做數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)題目長(zhǎng)了題都沒(méi)有讀就放棄了，所以我們從教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生去濃縮題目，找到其中的要點(diǎn)，才能便于找到解題的方法。

3、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想的滲透。溫老師在利用數(shù)軸解決絕對(duì)值概念問(wèn)題的時(shí)候，充分利用了數(shù)軸的直觀性，明確絕對(duì)值的幾何意義；在討論如何求一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，溫老師把數(shù)分為正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三類進(jìn)行開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)一步的分類提練出解決問(wèn)題的方法。

此外，也覺(jué)得有以下幾方面與大家共同探討：

1、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。本堂課對(duì)借助數(shù)軸認(rèn)認(rèn)識(shí)絕對(duì)值，從絕對(duì)值的幾何意義和數(shù)學(xué)意義入手，從兩個(gè)方面理解絕對(duì)值的概念，從而得到解決實(shí)際問(wèn)題的方法，但是溫老師在這個(gè)內(nèi)容的講解上用兩三分鐘一筆帶過(guò)，特別是絕對(duì)值的幾何意義上，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)絕對(duì)值與距離的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在理解上不到位，最后在提升中A小0的時(shí)候它絕對(duì)值如何表示時(shí)，很多學(xué)生不知道是用A還是-A.2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。整堂課總感覺(jué)溫老師在不停的講，不停的追學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生思維發(fā)展的空間。從一開(kāi)始情景導(dǎo)入，老師出示了一個(gè)生活中的問(wèn)題，從一點(diǎn)出發(fā)向東西而行10千米，如何數(shù)學(xué)方法展示出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)軸，通過(guò)數(shù)軸讓學(xué)生看到同樣的距離但是表示的數(shù)不一樣，從而引入數(shù)軸的概念。這時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作一下，具體感受一下這個(gè)問(wèn)題，但是老師在小黑板上展示問(wèn)題后，一邊說(shuō)一邊動(dòng)手畫了出來(lái)。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，說(shuō)出數(shù)的絕對(duì)值，指著數(shù)讓學(xué)生整體回答，沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作探討用數(shù)學(xué)意義和幾何意義分別說(shuō)說(shuō)它們的結(jié)果正確，而是用一種簡(jiǎn)單的方法就解決了。所有的學(xué)生就是被動(dòng)的接受知識(shí)，以教師為課堂的中心，與當(dāng)今的新課程理念不相符合，教育要從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。

第三篇：《絕對(duì)值》說(shuō)課材料

《絕對(duì)值》說(shuō)課材料

灤縣樊各莊學(xué)區(qū)中心校

顧競(jìng)超

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．了解絕對(duì)值的概念，會(huì)求有理數(shù)的絕對(duì)值；

2．會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大??；

3．在絕對(duì)值概念形成過(guò)程中，滲透數(shù)形結(jié)合等思想方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

二、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

絕對(duì)值概念 既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)于絕對(duì)值的概念，需要明確的是無(wú)論是絕對(duì)值的幾何定義，還是絕對(duì)值的代數(shù)定義，都揭示了絕對(duì)值的一個(gè)重要性質(zhì)——非負(fù)性，也就是說(shuō)，任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)，即無(wú)論a取任意有理數(shù)，都有。

教材上絕對(duì)值的定義是從幾何角度給出的，也就是從數(shù)軸上表示數(shù)的點(diǎn)在數(shù)軸上的位置出發(fā)，得到的定義。這樣，數(shù)軸的概念、畫法、利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小、相反數(shù)，以及絕對(duì)值，通過(guò)數(shù)軸，這些知識(shí)都聯(lián)系在一起了。此外，0的絕對(duì)值是0，從幾何定義出發(fā)，就十分容易理解了。

三、說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)

絕對(duì)值的定義 絕對(duì)值的表示方法 用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小

四、說(shuō)教法

用語(yǔ)言敘述絕對(duì)值的定義，用解析式的形式給出絕對(duì)值的定義，或利用數(shù)軸定義絕對(duì)值，從理論上講都是可以的．初學(xué)絕對(duì)值用語(yǔ)言敘述的定義，好像更便于學(xué)生記憶和運(yùn)用，以后逐步改用解析式表示絕對(duì)值的定義，即

在教學(xué)中，只能突出一種定義，否則容易引起混亂．可以把利用數(shù)軸給出的定義作為絕對(duì)值的一種直觀解釋．

此外，要反復(fù)提醒學(xué)生：一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值不能是負(fù)數(shù)，但不能說(shuō)一定是正數(shù)．“非負(fù)數(shù)”的概念視學(xué)生的情況，逐步滲透，逐步提出．

五、有關(guān)絕對(duì)值的一些內(nèi)容

1．絕對(duì)值的代數(shù)定義

一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；零的絕對(duì)值是零．

2．絕對(duì)值的幾何定義

在數(shù)軸上表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)離開(kāi)原點(diǎn)的距離，叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值．

3．絕對(duì)值的主要性質(zhì)

(2)一個(gè)實(shí)數(shù)的絕對(duì)值是一個(gè)非負(fù)數(shù)，即|a|≥0，因此，在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，絕對(duì)值最小的數(shù)是零．

(4)兩個(gè)相反數(shù)的絕對(duì)值相等．

六、運(yùn)用絕對(duì)值比較有理數(shù)的大小

1．兩個(gè)負(fù)數(shù)大小的比較,因?yàn)閮蓚€(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系是：絕對(duì)值較大的負(fù)數(shù)一定在絕對(duì)值較小的負(fù)數(shù)左邊，所以，兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小.比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的方法步驟是： 1）先分別求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值； 2）比較這兩個(gè)絕對(duì)值的大??；

3）根據(jù)“兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小”作出正確的判斷． 2．兩個(gè)正數(shù)大小的比較，與小學(xué)學(xué)習(xí)的方法一致，絕對(duì)值大的較大．

絕對(duì)值初中數(shù)學(xué)教案

灤縣樊各莊學(xué)區(qū)中心校

顧競(jìng)超

第四篇：《絕對(duì)值》評(píng)課稿與《美麗中國(guó)我的中國(guó)夢(mèng)》演講稿

《絕對(duì)值》評(píng)課稿

今天，由學(xué)校教研處組織的“新教師過(guò)關(guān)課”活動(dòng)開(kāi)始了。（以下內(nèi)容希望對(duì)您有所幫助！）

《美麗中國(guó)我的中國(guó)夢(mèng)》演講稿;

《美麗中國(guó) 我的中國(guó)夢(mèng)》演講稿

在座的各位評(píng)委老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家下午好！我是來(lái)自xxxx學(xué)校六年級(jí)xx班的xxx。今天，我演講的題目是《美麗中國(guó) 我的中國(guó)夢(mèng)》。

歷史的車輪滾滾前行，她在中國(guó)這片大地上已經(jīng)走過(guò)了悠悠的五千年。五千年里她跋山涉水、披荊斬棘、不畏艱險(xiǎn)的走出了那屬于炎黃子孫的豪邁，走出了那屬于華夏子孫獨(dú)有的氣魄，亦走出了那承載著輝煌五千年獨(dú)有的博大精深的華夏文明。

當(dāng)習(xí)總書記于XX年11月29日提出“中國(guó)夢(mèng)”時(shí)，我不禁在想“中國(guó)夢(mèng)”到底是什么？想了很久，我覺(jué)得“中國(guó)夢(mèng)”不僅僅是我們這個(gè)時(shí)代的中國(guó)人才有的夢(mèng)，“中國(guó)夢(mèng)”早就已經(jīng)被不同時(shí)代下的國(guó)人賦予了太多太多不同的內(nèi)涵。

“中國(guó)夢(mèng)”是戰(zhàn)亂年代里中國(guó)人民祈求和平安寧的一個(gè)夢(mèng)；“中國(guó)夢(mèng)”是安寧年代里中國(guó)人民祈求滿足溫飽的一個(gè)夢(mèng)；“中國(guó)夢(mèng)”也是溫飽年代里中國(guó)人民祈求奔上小康的一個(gè)夢(mèng)?！爸袊?guó)夢(mèng)”是顧炎武心中“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)；“中國(guó)夢(mèng)”是林則徐口中“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的責(zé)任；“中國(guó)夢(mèng)”也是周恩來(lái)筆下“為中華崛起而讀書”的勇氣。

其實(shí)，“中國(guó)夢(mèng)”可以很長(zhǎng)，她可以訴說(shuō)她曾經(jīng)遭受了多少內(nèi)憂外患，飽嘗了多少苦辣辛酸的悠悠史程；“中國(guó)夢(mèng)”其實(shí)也可以很

短，她可以將她曾經(jīng)的興衰、曾經(jīng)的夢(mèng)幻、曾經(jīng)跨過(guò)的溝溝坎坎瞬間刻畫成白駒過(guò)隙，稍縱即逝的一個(gè)夢(mèng)；“中國(guó)夢(mèng)”可以很重，她撐起了悠悠中國(guó)五千年中國(guó)人民希望的重?fù)?dān)；“中國(guó)夢(mèng)”其實(shí)也可以很輕，輕到如同那早已飛上九重天的神州號(hào)飛船，她早已開(kāi)創(chuàng)起了有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，營(yíng)造起了和諧的家園。

既然“中國(guó)夢(mèng)”可長(zhǎng)可短，可輕可重。那我的“中國(guó)夢(mèng)”又是什么呢？

我的“中國(guó)夢(mèng)”很簡(jiǎn)單，那就是讓我們的環(huán)境變的越來(lái)越美麗。我不喜歡霧霾這個(gè)可怕的白色魔鬼！它蓋住了遠(yuǎn)處的青山綠水，遮住了近處的車水馬龍，狠狠的掐住了地球母親的咽喉，緊緊的抓住了中**親的心臟；我不喜歡在一條幽幽的街道上稍站一會(huì)兒等來(lái)的便是滿臉的塵沙和眼前的一片茫然；我不喜歡身邊來(lái)去匆匆的行人每個(gè)人都戴上了密不透風(fēng)的帽子，圍上了厚厚的圍巾；我也不喜歡汽車排出的廢氣，工廠騰起的黑煙，浪費(fèi)奢侈的用電用水。誠(chéng)然，我知道，這一切的一切，罪魁禍?zhǔn)走€是我們自己。所以，我的“中國(guó)夢(mèng)”,那就是我們每個(gè)人都可以從身邊的小事做起，節(jié)約每一度電，每一滴水，保護(hù)環(huán)境，讓中**親越來(lái)越美麗。

美麗中國(guó)是你的、我的、他的，建設(shè)美麗中國(guó)需要你、我、他共同的實(shí)際行動(dòng)。建設(shè)美麗中國(guó)需要的不僅僅是一句“空洞”的口號(hào)，不僅僅是一時(shí)的突發(fā)奇想，也不僅僅是一些繁文縟節(jié)的環(huán)保條款，而是依靠大家從身邊的小事兒做起，讓環(huán)保成為大家的一種生活方式、生活態(tài)度。

歷史的接力棒已經(jīng)交到我們手中，我們要“勿忘昨日的苦難與輝煌，無(wú)愧今日的責(zé)任與使命，不負(fù)明日的夢(mèng)想與追求”。我相信,“美麗中國(guó)”的城堡經(jīng)過(guò)我們一磚一瓦的共同努力會(huì)逐漸變得更加高大，我的“中國(guó)夢(mèng)”的輪廓;也從迷惘變得清晰。美麗中國(guó)，我的中國(guó)夢(mèng)，我堅(jiān)信,在不久后的未來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

謝謝大家，我的演講到此結(jié)束。

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。