第一篇：1怎樣增進你的教學成果2你所教學科對學生究竟有何價值3根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點,列舉課堂無效、低效和有效

1、怎樣增進你的教學成果？

2、你所教學科對學生究竟有何價值？

3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。

4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學到了什么？我們認可了什么？我們打算怎么做？

1、怎樣增進你的教學成果？

通過學習和經(jīng)驗總結，我認為有以下幾個方面:

一、激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的主體積極性

盈洞的小朋友，從小比較少接觸英語，他們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，我抓住課堂40分鐘來激發(fā)他們學英語的興趣。興趣是學習的先導，小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，使他們積極主動地參與英語教學活動，感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。

二、創(chuàng)設學習情景，發(fā)揮教師的主導作用

首先，應建立融洽和諧的師生關系。教師的主導作用決定了教師的一言一行都將影響著學生，學生對學科的興趣與對任課教師的感情是密切相關的。我在教學實踐中，注重把學生看作自己的朋友，與他們建立平等的師生關系。其次，使用直觀教具和現(xiàn)代化教學媒體進行形象教學和情景教學。人教版小學英語教材形式新穎、圖文并茂，內(nèi)容更貼近學生的實際生活，語言真實感強，富有生活氣息，有利于學生動口，表達思想進行語言交際。在課堂上，我積極使用直觀教具，并借助多媒體教學營造氣氛，逐步引導學生從書本中走出來，進入實際生活之中。如教“What’s this? It’s a pen(a pencil,an apple,an orange?)句型時，我準備了鋼筆、鉛筆、蘋果、桔子等物品，我用英語邊說邊將這些物品逐一拿出來放在講臺上。反復指認練習，學生逐步從書本中走了出來，步入實際生活，達到了交際運用的目的。

三、開展課外活動，增強英語教學的有效性

英語課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式之一，是英語教學的一個重要組成部分。農(nóng)村小孩膽子比較小，為了讓孩子們更好學習英語，我舉行了英語書法比賽。在學完了26個英文字母后，我就想既然語文中有硬筆書法比賽，為什么英語就不可以呢？于是我就在每個班級內(nèi)進行宣傳、發(fā)動，將進行一個英語書寫比賽。此外，我還教學生唱一些簡單的英文歌曲，學生學歌整個過程學生都很認真。

2、你所教學科對學生究竟有何價值？(一)知識價值

知識價值是一門課程最基本的價值，英語課程的知識價值就在于通過學習，獲得與外國人交流的目的。知識是人類對客觀事物的規(guī)律性認識，是人的經(jīng)驗、認識的成果和結晶，對實踐具有指導的意義。英語基礎知識是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，處于相對獨立的地位。主

要包括詞匯，語法，作文等。(二)思維價值

思維是智力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從思維培育入手。英語課程在發(fā)展學生思維方面，具有得天獨厚的條件。語言學習可以使學生掌握思維的工具。正常人的思維總是與語言相聯(lián)系，要借助語言來思考，并依靠語言來表達。因此，正常人的思維是語言水平的思維，他的思維發(fā)展也總是與語言的發(fā)展密切相連的。(愛因斯坦曾說：靈感思維的瞬間，我感到這時好象游離于慣常的語言之外。這“好象”沒有得到科學的證實，也并沒有否認正常思維與語言之間的必然聯(lián)系，語言是思維的載體，是不爭的事實。)

三、工具價值

全面提高學生的英語素養(yǎng)，是英語課程的核心任務，也是英語課程價值的主要體現(xiàn)。學生通過英語課程獲得基本的交流能力，掌握終身學習和發(fā)展的基礎工具，這是其他課程不可替代的重要使命。因此，英語課程在全面提高學生素質(zhì)方面，有著舉足輕重的地位。英語是最重要的交際工具。現(xiàn)行課程標準對“口語交際”提出了明確要求，各種版本的新教材都設計了系統(tǒng)的口語交際訓練，這正是新課程體現(xiàn)工具價值的一個重要方面。就書面語言而言，閱讀能力是一切學科學習能力的基礎，而閱讀能力的養(yǎng)成必須通過英語課程系統(tǒng)科學的訓練，諸如捕捉、篩選、整合信息的能力，把握文本主旨的能力，圖文轉換能力，聯(lián)想想像能力，邏輯思維能力等等，可以說，閱讀能力就是學習能力，離開閱讀，‘切學習都無從談起。

四、文化價值

英語是文化的載體，又是文化的重要組成部分。英語的文化價值，逐漸為人們所認識。新編英語課程標準，把“提高學生的文化晶位”規(guī)定為教學的目標之一，就是對英語課程文化價值的肯定。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗和學科特點，列舉課堂無效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。低效或無效的課堂表現(xiàn)：

一，學設計“為教而教”，教學目標的制定、教學手段的設置、教學方法的選擇，均從教師的角度考慮，學生主體作用不能得到充分發(fā)揮；

二，無具體的目標設計，部分教師不備課時教案，或根本不按課時教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，平行班進度不一，作業(yè)布置混亂，教學計劃成為一紙空文；

三，課堂“滿堂灌”，教師掌控課堂一切主動權，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，學生積極性受到抑制；

四，為了討論而討論，為了探究而探究，追求“表面熱鬧”而不注重實效；有的課堂“滿堂問”，教師一問到底，學生只有“答對”了，教學才能自然過渡，否則課堂就會失控，學生只能投老師所好，應付了事；

五，教師的設問缺乏科學性和針對性，要么過于簡單，學生不愿回答，要么過于復雜，學生無所適從，要么無思維價值，不能引起學生思考，凡此種種設問，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、訓練的時間，也限制了學生思維；

六，片面追求教學進度，只關注部分接受能力強的學生，大多數(shù)跟不上的學生只能靠課后輔導和家教補課趕進度；有的課堂，教學與作業(yè)、練習內(nèi)容脫節(jié)，層次性、難度和跨度的把握不恰當，綜合性作業(yè)多，專項練習少，學生僅靠當天所學知識根本不能完成作業(yè)和練習，打擊了學生學習積極性。

有效、高效的表現(xiàn)： 具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標基本實現(xiàn)。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”?！案咝дn堂”的三個基本要求:第一, 需要以有效備課為前提.有效課堂的實施是從有效備課開始的。第二,需要靠有效方法(手段)來實施.通常而言,問題即課堂, 解決問題的課堂才

是有效課堂。第三,需要以有效的評價來衡量.加強教師自我反思、改進課堂教學行為是打造高效課堂的一個著手點。

4、回憶一下這個專題所講的內(nèi)容，我們學到了什么？我們認可了什么？我們打算怎么做？ 我們學到了課堂教學的有效性和有效課堂的基本特征以及課堂教學低效率有許多具體表現(xiàn)。我們都很認同這樣的觀點。具體打算從以下幾個方面做起：

1、加強自我反思，切實轉變教學理念：

2、加強業(yè)務學習，提高文本解讀能力：

3、認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀：

4、降低教學起點，教學面向全體學生：

5、精心設計問題，提高課堂的思維含量：

6、積極開發(fā)教學資源，注重情境創(chuàng)設：

7、積極改變教學方法：

第二篇：結合你所教學科的性質(zhì)和特點,闡述課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)。 )

從教30多年來，一直擔任小學中、高年級數(shù)學教學工作。教學是一門藝術，同時更是一項極其細致的“遠大工程”。教師要上好每一堂數(shù)學課是非常不容易的，首先必須做好備課工作。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。備教材教法、備學生是最重要的兩個方面。事實上有教師時常不會備課,導致課堂教學實效不高,甚至完不成基本任務。要達到提高數(shù)學課堂教學實效性的目的,首先要備好課。要備好課,首先要知道備課的基本常識、明白備課的作用和意義。備課的一般要求是:熟悉大綱和教材,把握教學內(nèi)容;分析教學任務,明確教學目標;研究學生特點備好課是上好課的前提和保證！教師認真?zhèn)湔n不僅可以掌握教材的內(nèi)容和特點，精心設計教學方案，而且還可以增強教學的計劃性和預見性，充分發(fā)揮教師的主導作用。同樣的教材內(nèi)容，教師備課深入充分，課堂教學就層次清楚、重點突出，可以“有板有眼”地完成各項教學任務，學生也可以學得輕松自如。如果教師備課粗糙、膚淺，課堂教學必然是層次不清，重點不明，學生聽得吃力，學得費勁，教學效果就不好。4月份學校組織青年老師進行教學比武，四年級數(shù)學教師上了《植樹問題》，是一位很年輕的教師因?qū)滩你@研不夠，沒有把握好教材，就搞了些花架子，一節(jié)課下來學生依然是稀里糊涂；課后我私下和她交流，重點講如何備教材備學生，怎樣突破重點，難點；她試著在四二班上結果效果棒極了！她心服口服，最后評課時她深有感觸的說：對備課所采取的態(tài)度，是教師責任心的反映，不管是年輕教師還是老教師，都要認真?zhèn)湔n。不僅教新教材要備課，就是教了多次的教材，也不應掉以輕心！因為教學中的各個方面因素，尤其是教學對象——學生是在不斷發(fā)展變化的。因此要取得好的教學效果，必須認真?zhèn)湔n。

接著就是如何駕馭好課堂！我平時的教學是從引入、新授、反饋練習、拓展升華、總結評價等環(huán)節(jié)來落實每一節(jié)課的。根據(jù)小學生生性好奇好動的特點，課前引入盡量突出數(shù)學情景，新教材最大亮點就是在每課新知識的學習前都有一個導入性的情景，這些情境大多貼近兒童實際，便于學生理解，但是如果老師生搬硬套，會適得其反達不到預期目標。我曾教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課時，情境圖提供給學生的是表示山的高度的數(shù)量，比較抽象，學生理解有一定的難度。我直接棄用這一教學情境，而采用兩位數(shù)大于一位數(shù)這一純粹的數(shù)學舊知作為情境導入，讓學生經(jīng)歷猜想、討論、驗證三位數(shù)與兩位數(shù)、四位數(shù)與三位數(shù)之間的關系來自己學習萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，讓學生思維馬上進入數(shù)學領域，其猜想熱烈，新知識的學習水到渠成。所以教師只有根據(jù)學生實際靈活運用教材情境，才可使新舊知識過渡自然，連接緊密，達到事半功倍的效果。新授過程中教師語言要盡量簡練，作到精講！學生精練，讓學生在經(jīng)歷有效探究的過程中抓住重難點。充分發(fā)掘?qū)W生潛能、創(chuàng)設爭辯環(huán)節(jié)、教師故意出錯、小組協(xié)商討論、同時根據(jù)教學所需利用多媒體輔助等途徑“釋難”。例如我在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)時，我采用先學后教；讓學生自己當老師講一講，在分數(shù)的基本性質(zhì)的表述中，哪些該給學生指出來？嘗試發(fā)現(xiàn)，學生表述特別完整，真正抓住了重點部分。有學生說：“我認為重點是同時這一字眼，不能只給分子乘，不給分母乘”,有學生說：“我覺得還有相同的數(shù)，不能給分子乘4，而給分母乘5”，還有學生說“還必須把“0除外”、“分數(shù)的基本性質(zhì)只能給分子和分母同乘或同除，不能同加或同減”等等，這樣利用學生自身的潛能完成了對重難點的理解和突破，效果比我在另外一個班的直接講授更易于學生的理解。關于精練，主要在練習上把握以下原則，分層遞進，由易到難，趣味性與應用性相結合。我在課前練基礎、課中練

難點、課后練鞏固，對優(yōu)等生課外延伸拓展升華；數(shù)學訓練在習題上講求舉一反三，把一道題挖深挖透。在精講、精練的同時也要讓學生經(jīng)歷有效探究的過程。關于有效探究，我經(jīng)過幾十年來的一線教學實踐，認為有以下三方面值得注意，第一，必須給學生真實的探索環(huán)境，經(jīng)歷一波三折的過程，才能將結論深深扎根在學生心里。第二，在整個探究過程中，教師不必急于給出方法，留足探究的時間；第三，即使學生沒錯，教師也要善于“興風作浪”，尋機質(zhì)疑，不要一味追求一問一答式的順暢回答。其次注重課堂總結評價：主要是通過自評、互評和總結全課的知識點讓學生談自己的收獲、優(yōu)點和不足，談感受，形成良好的趕、超、比、幫的學習氛圍。

最后就是關于“家作“與課后輔導問題：由于學生存在個性差異，教師應根據(jù)優(yōu)、中、差生分層次布置不同的家庭作業(yè)，個人認為課外輔導也是有效教學中的必要環(huán)節(jié)，同時是貫徹因材施教、提高教育教學質(zhì)量的重要措施之一，這一環(huán)節(jié)千萬不能忽視！不過有經(jīng)驗的老師也深知：提高課堂教育教學質(zhì)量是減少輔導面的根本途徑。課外輔導僅僅是彌補課堂教學環(huán)節(jié)中的不足而進行補充，它有且只能在抓好備課、上課的基礎上方能進行，千萬不能本末倒置！學完一個單元或章節(jié)適時進行檢測，找出近段教與學兩方面存在的差距和不足，認真總結出規(guī)律性、普遍性的問題，徹實加以解決，不斷改進教學工作，徹實做到讓學生終身受益！以上只是我個人在實施有效課堂教學中的不成熟作法，不足之處愿求教于同行！同時拜請老師多多指教！

第三篇：學習《有效教學的方式和模式》課程后,請結合你所教學科的性質(zhì)和特點,闡述課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)。

學習《有效教學的方式和模式》課程后，請結合你所教學科的性質(zhì)和特點，闡述課堂有效教學的基本環(huán)節(jié)。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我的體會是：

一、深入研讀課本，讓教者成竹在胸

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要、最核心的教學資源仍然是語文教科書，或者說其它所有資源的獲取必須以教科書為根本，為教科書服務。書本、課本之“本”不光是形式之文本，更是內(nèi)容、內(nèi)涵之根本。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，如小學特級教師竇桂梅所言，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年來，每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。為了抓住文章的主線、理清文章的脈絡、掌握文章的主要內(nèi)容，在細讀的同時，我用最凝練的詞語歸納每個自然段的段意。如果說一篇文章是一串珍珠的話，我的這番工夫就是尋找珍珠的過程。我是這樣讀書的，也是這樣教學生的。因為這樣的方法有助于語言概括能力的提高，又可以學到作者謀篇布局之法。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?，課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生滿懷興趣

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《丑小鴨》一文時，我提出一些問題啟發(fā)學生進行深入思考，如。為什么“丑小鴨”要加引號？丑小鴨如果成不了美麗的天鵝，應該選擇怎樣的生活態(tài)度與生存方式，才算正確？人或動物，應該如何對待弱小的同類？我們究竟如何看待外表的美與丑？

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如創(chuàng)設游戲情境、觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等都可以讓學生提出問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生年齡特點，發(fā)展學生的智力

七年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在七年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。