第一篇：蕪湖市論文 職教研究 蕪湖市中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策建議

蕪湖市中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策建議

【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生就業(yè)都需要職業(yè)教育的有力支撐，然而，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量急待提高，教師問題是困擾職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。當(dāng)前中職教師隊伍現(xiàn)狀總體呈現(xiàn)數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)能力不足、缺少有效的專業(yè)培訓(xùn)等問題，探尋這些問題的成因，完善體制機(jī)制建設(shè)，是推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。通過加強(qiáng)校企合作，借助社會各方面的力量，進(jìn)行職前培養(yǎng)、職中培訓(xùn)等，同時改革職業(yè)學(xué)校教師的聘用制度，逐步建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，專兼職并存的職業(yè)學(xué)校的教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】中職教育；教師隊伍建設(shè)；問題；對策

當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展受到多方關(guān)注，經(jīng)費投入逐年加大，職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)能力得到很大改善，然而在整個教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時，教師隊伍的問題益顯突出。各所中職學(xué)校普遍感到職業(yè)教育發(fā)展到當(dāng)前這個關(guān)鍵時期面臨的核心問題是教師隊伍問題。分析這些問題存在的原因，找出解決辦法，已是當(dāng)務(wù)之急。

2013年蕪湖市教育科學(xué)研究所職業(yè)教育研究室對全市各類中職學(xué)校的教學(xué)人員情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查形式采用填寫調(diào)查表（17所學(xué)校）、開座談會（5所民辦學(xué)校）；2013年10月下旬在赴各中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)調(diào)研期間，就學(xué)校專業(yè)建設(shè)及師資隊伍建設(shè)情況與部分學(xué)校進(jìn)行了廣泛交流和共同探討。在對大量調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、統(tǒng)計后，分析蕪湖市中職學(xué)校教師現(xiàn)狀的成因，并提出對策建議。

一、中職教師隊伍現(xiàn)狀總體概況

蕪湖市各級各類中等職業(yè)學(xué)校有22所（含：教育局直屬學(xué)校3所，行業(yè)學(xué)校2所，縣級職業(yè)學(xué)校7所，高職附屬中專學(xué)校1所，民辦職業(yè)學(xué)校9所）。從教人員約1500余人，其中事業(yè)編制內(nèi)教師約1050人（文化課教師約560人，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師約490人），專業(yè)課教師占專任教師總體比例不足50%；事業(yè)編制外人員450余人（包括：公辦學(xué)校外聘教師及民辦學(xué)校教師，其中文化課教師約150人，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師約300人）；全市中職學(xué)校雙師型教師411人，占教師總量不足30%。教育局直屬公辦學(xué)校的兼職專業(yè)課及實習(xí)指導(dǎo)教師占專任專業(yè)課比例不足20%。具體情況如下。1.教師總量不足。隨著職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，當(dāng)前各公辦中職學(xué)校師生比大多低于1：20。教師普遍任務(wù)重，不但承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還需要承擔(dān)招生、實習(xí)、就業(yè)、常規(guī)管理等工作。專業(yè)課師資嚴(yán)重不足，呈結(jié)構(gòu)性缺編，特別是緊缺專業(yè)的教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。教師授課周學(xué)數(shù)平均超過了16學(xué)時（專業(yè)課滿課時工作量），有的甚至超過了20學(xué)時。學(xué)校的單位班級人數(shù)較多，在專業(yè)課實訓(xùn)教學(xué)中很難實施有效教學(xué)，另外專業(yè)課教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會參加外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2.教師結(jié)構(gòu)不合理

（1）專業(yè)課教師所占比例偏低。專業(yè)課教師占專任教師總體比例不足50%。但各校具體情況存在較大差異。蕪湖市3所公辦直屬中職學(xué)校專業(yè)課教師約占教學(xué)人員的40%。行業(yè)學(xué)校和民辦學(xué)校專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的專業(yè)課教師數(shù)遠(yuǎn)大于文化課教師，有的學(xué)校能達(dá)到70%。究其原因，行業(yè)學(xué)校前身為廠辦學(xué)校，屬于勞動社會保障局管理，專業(yè)技術(shù)人員是學(xué)校辦學(xué)的主要力量；而民辦學(xué)校為節(jié)省辦學(xué)成本，在辦學(xué)

人員配備上更關(guān)注結(jié)構(gòu)的合理性，且不存在公辦學(xué)校所謂的歷史遺留問題。公辦直屬多為薄弱高中轉(zhuǎn)型建成的，文化課教師隊伍基數(shù)大。雖然近20年來，有不少文化課教師通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)成了專業(yè)課教師，但仍然存在結(jié)構(gòu)不合理的狀況，不能滿足專業(yè)課教學(xué)需求，專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)生專業(yè)技能水平的提升直接受到影響。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。市直屬3所公辦學(xué)校的專業(yè)課教師主要分布于45歲左右，約占60%-70%，而民辦學(xué)校的教師主要分布于35歲以下，約占80%。這種結(jié)構(gòu)對于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累成長和團(tuán)隊的合作均有不利影響。近些年由于教師編制相對較緊，青年教師數(shù)量少，當(dāng)前公辦學(xué)校的專業(yè)課教師出現(xiàn)青黃不接的局面。而民辦學(xué)校教師由于缺乏成熟教師的引領(lǐng)，加上教學(xué)負(fù)擔(dān)重，很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，專業(yè)成長緩慢。

（3）學(xué)歷層次有待提高。近20年來，各公辦學(xué)校教師通過各種進(jìn)修途徑，學(xué)歷達(dá)到本科層次的均在90%以上，但研究生層次的教師甚少，教師在教學(xué)研究和課程開發(fā)能力上明顯不足。

（4）有實踐經(jīng)驗的兼職教師總體數(shù)量偏少，但各校在結(jié)構(gòu)上差異也很大。按教育部2012年頒發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》文件中對兼職教師的定義，“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。兼職教師占職業(yè)學(xué)校專兼職教師總數(shù)的比例應(yīng)在學(xué)校崗位設(shè)置方案中明確，一般不超過30%。”從中可以明確是，排除在中職學(xué)校任文化課教學(xué)的編制外人員或行政人員兼任教師崗位的情況。由此來看，兼職教師在各教育局直屬中職學(xué)校及縣級職教中心兼職專業(yè)課及實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師的比例均達(dá)不到20%。而在行業(yè)學(xué)校兼職專業(yè)

課教師約占專業(yè)課教師一半以上的比例。結(jié)構(gòu)上的不合理，使專業(yè)課教學(xué)困難重重。

3.專業(yè)能力不足。教師專業(yè)素質(zhì)不夠理想。專業(yè)教師很多是從物理、化學(xué)、生物等文化課學(xué)科或其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，也有一些是非師范類院校畢業(yè)的，各校均存在專業(yè)課教師專業(yè)技能水平不高、能開設(shè)的專業(yè)課有限等問題，學(xué)校在開展技能大賽和專業(yè)建設(shè)中缺少有力的師資支撐。

4.隊伍不穩(wěn)定。中職學(xué)校教師課務(wù)量普遍較重，還要完成招生任務(wù)，社會地位不高、工作待遇較差（中青年教師每月可支配收入在3000元左右。來自蕪湖日報消息，一季度蕪湖城鎮(zhèn)職工月均工資4028元。），再加之教學(xué)管理壓力大，教師容易產(chǎn)生職業(yè)厭倦心理，職業(yè)學(xué)校的教師普遍缺少職業(yè)的成就感和認(rèn)同感。這些年優(yōu)秀教師流失到普通高中的現(xiàn)象時有發(fā)生。加之長期以來重普通教育、輕職業(yè)教育的價值取向，使得優(yōu)秀高校畢業(yè)生不愿來中職學(xué)校任教。

5.民辦學(xué)校教師取得教師資格證的教師少，雙師型教師數(shù)量遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)。在民辦學(xué)校任教的教師約200人，大多來自于非師范類高校。很多年輕教師上崗前沒有取得教師資格證。由于學(xué)校教師人數(shù)少，大部分教師在擔(dān)任教學(xué)工作的同時，還兼任學(xué)校的部分行政工作和班級管理工作，工作量繁重，壓力大。民辦學(xué)校教師年齡多偏年青（多為30歲以下），相對集中于同一年齡段，他們處于共同的需求和共同的困惑中。缺少梯隊的帶動作用和與外界交流學(xué)習(xí)機(jī)會，加上在專業(yè)成長上缺少與公辦學(xué)校共同的評價平臺（如專業(yè)技術(shù)等級的認(rèn)定），這些導(dǎo)致他們對專業(yè)成長和職業(yè)未來感到迷茫。

二、問題原因分析

1.中職學(xué)校教師來源問題?，F(xiàn)有文化課教師大多來源于高校師范專業(yè)；專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課教師主要來源于高等院校職教師資班定向培養(yǎng)和部分文化課教師的轉(zhuǎn)行，有行業(yè)和企業(yè)經(jīng)歷的技術(shù)人員或高技能人才到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課教師的甚少。近些年來，雖然教育行政部門制定了不少政策加強(qiáng)這方面的工作（如特別人才引進(jìn)綠色通道政策等），各職業(yè)學(xué)校也采取了一系列措施努力解決這些問題。但受到客觀條件的限制，職業(yè)學(xué)校進(jìn)人渠道并不十分暢通，特別是要引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型的技能人才時，常會遇到諸如人事制度等方面的阻力，妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。職業(yè)學(xué)校教師的來源主要還是以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能。

2.中職教師繼續(xù)教育情況。目前蕪湖市中職學(xué)校教師繼續(xù)教育途徑主要有：一是到普通高校在職進(jìn)修（如在職攻讀研究生）；二是參加政府主管部門組織的各級培訓(xùn)；三是參加學(xué)校內(nèi)部組織的校本培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是職業(yè)教育通識性的教學(xué)改革理論和少量的和專業(yè)相關(guān)的理論知識和教法，與專業(yè)技能提升相關(guān)的培訓(xùn)很少。國家文件對教師赴企業(yè)鍛煉有明確要求，但由于關(guān)于校企合作制度體制上落實的確實，在實施中存在很多困難，學(xué)校在這方面能做實質(zhì)性操作的甚少。

3.中職教師管理體制有待理順，適應(yīng)中職教育特點的用人機(jī)制有待完善。中職教育涉及教育、勞動、行業(yè)、企業(yè)等多個管理部門，由于各部門管理職責(zé)不明確，存在著多部門管理的問題，給中職師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作帶來一定困難。另外，在中職教師資格準(zhǔn)入、職稱評定、崗位聘任、行業(yè)技術(shù)人員到中職學(xué)校任教等方面，相應(yīng)的政策

管理制度也有待建立和進(jìn)一步完善。

4.中職教師專業(yè)技能提升內(nèi)需不足。中職辦學(xué)質(zhì)量的提升需要用人需求市場來拉動，僅靠教育部門提高質(zhì)量的要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前校企合作的低層次和利益的不均等，直接導(dǎo)致中職教育質(zhì)量難以提升。企業(yè)一方面抱怨職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生專業(yè)技能不強(qiáng)，另一方面并不愿意實質(zhì)性地介入中職教育培養(yǎng)過程，更多顧及的是眼前利益的最大化。學(xué)校辦公經(jīng)費的限制和師資的不足，使專業(yè)技能實習(xí)課的開足率不高，學(xué)生的技能水平難以提高。中職學(xué)校畢業(yè)生比從社會直接招聘的農(nóng)民工就業(yè)優(yōu)勢不明顯、轉(zhuǎn)崗能力低下。職業(yè)教育得不到社會認(rèn)可，沒有辦學(xué)吸引力，也就成為無可爭辯的事實。

三、對策和建議

1.在政府的協(xié)調(diào)下，構(gòu)建校企深度合作平臺，讓企業(yè)承擔(dān)起對職業(yè)教育的社會責(zé)任，給中職學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量以核心動力。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育僅依靠教育部門的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。職業(yè)教育的發(fā)展需要與行業(yè)和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、師資及評價等各方面的緊密合作，才能在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，求得教育自身的發(fā)展。這是客觀必然，已為多個職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家及國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市的成功經(jīng)驗所證實。現(xiàn)有的校企合作更多的是以企業(yè)獲取廉價勞動力為合作基礎(chǔ)。需求和供給雙方不能進(jìn)行有效的對話和平等的合作。職業(yè)教育的發(fā)展受到極大的制約。長久以往這種合作傷害的不僅是職業(yè)學(xué)校，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁也會受到影響，大量就業(yè)能力不足的人群滯留在城市里也會影響到社會的安定。

建議在政府的協(xié)調(diào)下，成立職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，建立校企合作長效機(jī)制，明確政校企三方必須共同承擔(dān)、合作履行的社會責(zé)任和

義務(wù)；設(shè)立專項資金，用于對學(xué)生實訓(xùn)崗位、赴企業(yè)實踐教師、兼職教師的經(jīng)費補(bǔ)貼等；建立校企合作公共網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，發(fā)布企業(yè)用人信息；企業(yè)在技能人才培養(yǎng)上投入經(jīng)費，讓中職學(xué)校的專業(yè)課教師的技能教學(xué)有動力，有壓力，有評價。學(xué)校要積極主動與有適合中職學(xué)生就業(yè)層次用人需求、具備有社會責(zé)任感的企業(yè)進(jìn)行合作。通過合作，找到學(xué)校發(fā)展增長點，切實提升辦學(xué)質(zhì)量、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，同時也提升自身辦學(xué)內(nèi)涵。

2.解決當(dāng)前中職學(xué)校教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)技能水平不高、缺少職業(yè)認(rèn)同度等問題，首先要拓寬職教師資來源渠道，從源頭上重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的職教師資隊伍。

（1）實行開放式教師培訓(xùn)體制，挑選愿意當(dāng)職教教師的各類高校畢業(yè)生到職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地接受一年的教育專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，并通過考核取得教師資格后，再到中等職業(yè)學(xué)校任教，以解決部分短線專業(yè)師資以及實習(xí)指導(dǎo)教師緊缺的困難。在重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立職教師資基本職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定中心，對志愿從教的非師范專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核，合格后，安排到職業(yè)學(xué)校任教。

（2）擴(kuò)大中職學(xué)校的用人自主權(quán)，設(shè)定浮動編制，充分尊重學(xué)校的用人自主權(quán)，讓其依據(jù)專業(yè)開設(shè)情況按需設(shè)崗，開通面向社會招聘職教專業(yè)師資和實習(xí)指導(dǎo)教師的渠道，并制定一些優(yōu)惠政策，吸引社會有關(guān)人才報考、應(yīng)聘。

（3）切實落實教育部、財政部、人力資源和社會保障部國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知（教師[2012]14號）及《安徽省職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》（皖

教人[2013]5號）?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中要求，專業(yè)教師中兼職教師的比例占到30%以上。聘請兼職教師可以讓學(xué)校適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在專業(yè)調(diào)整及專業(yè)課教師使用上有更多的靈活性。這是短期內(nèi)解決專業(yè)課教師不足的有效方法。從社會聘請一部分兼職教師，使在職教師資隊伍中保持適當(dāng)比例的兼職教師，建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊。

（4）在中職學(xué)校教師資格證書資格考證中，要對申報人員從專業(yè)理論和操作能力兩方面進(jìn)行考核，使符合中職學(xué)校教學(xué)能力要求的各類專業(yè)人員有進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的資格，成為兼職教師的人才庫。

（5）政府要加大投入，在資金上大力扶持職業(yè)學(xué)校，把解決好教師收入待遇作為教師隊伍建設(shè)的重點，進(jìn)一步提高他們的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、社會地位，穩(wěn)定教師隊伍，吸引優(yōu)秀人才加入職業(yè)教育行列。

3.加大在職教師的培訓(xùn)力度，通過多種渠道提高專業(yè)課教師比例和專業(yè)技能水平。對于部分有一定專業(yè)基礎(chǔ)的35歲以下年輕文化課教師，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)需要，鼓勵其通過參加專業(yè)技能培訓(xùn)，取得專業(yè)技能證書，并逐步轉(zhuǎn)入專業(yè)課教學(xué)行列。學(xué)校要制訂相關(guān)制度，通過分配制度、考核制度等形成激勵機(jī)制、保障專業(yè)課教師參加專業(yè)培訓(xùn)的積極性，充分利用國家級、省級、市級專業(yè)課教師培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)。

4.學(xué)校充分利用技能大賽促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)。近幾年的國家、省、市各級技能大賽有力地推動著各級各類的職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，是當(dāng)前推動教師隊伍建設(shè)和學(xué)校專業(yè)建設(shè)的有力抓手。各中職學(xué)校要在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)教師專業(yè)技能比賽，切實做到以賽促教。

5.加強(qiáng)對骨干的教師的管理和培養(yǎng)，發(fā)揮他們的專業(yè)帶頭作用。要制定相關(guān)指導(dǎo)性政策，落實專業(yè)骨干教師的待遇，學(xué)校要加強(qiáng)對骨干教師的培養(yǎng)和使用，如建立名師工作室。2013年蕪湖市首批“名師工作室”的10位名師中只有一位是中職學(xué)校的專業(yè)課骨干教師。我們鼓勵學(xué)校為專業(yè)骨干教師設(shè)立工作室，為他們的進(jìn)一步發(fā)展制訂規(guī)劃，發(fā)揮其在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和技能競賽中的專業(yè)帶頭作用。

6.關(guān)心民辦學(xué)校及公辦外聘教師的專業(yè)發(fā)展。辦學(xué)主體的多元化是社會發(fā)展的必然，民辦教育是教育的重要組成部分，從數(shù)量上看其總量已占中職從教人員的1/3（約450人，含公辦學(xué)校中工作的外聘教師），在中職教育中的起到越來越重要的作用。關(guān)心這個群體的專業(yè)成長就是關(guān)心在民辦學(xué)校就讀的孩子。加強(qiáng)對民辦學(xué)校教師資格、雙師型教師認(rèn)證的監(jiān)督管理，對民辦學(xué)校教師或編制外的教師在的職稱評定、交流學(xué)習(xí)方面等方面與公辦學(xué)校同等對待，讓他們的專業(yè)發(fā)展得到合理的關(guān)懷，符合教育發(fā)展的整體利益。

職業(yè)教育的價值是在于促進(jìn)民生就業(yè)和助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只有當(dāng)一個人通過職業(yè)教育也能獲得有尊嚴(yán)的生活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在職業(yè)教育的人力支撐下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展時，職業(yè)教育才能真正為社會認(rèn)可。政府、企業(yè)和教育的通力合作是職業(yè)教育提升辦學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)。中職學(xué)校師資隊伍的建設(shè)要在行業(yè)企業(yè)強(qiáng)有力的需求拉動下，借助于社會多方面的支持，才能逐步進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

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第二篇：中職學(xué)生管理現(xiàn)狀對策研究分析論文[小編推薦]

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一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀

1．生源復(fù)雜與低質(zhì)

中職學(xué)生大多是初中學(xué)習(xí)成績不理想，又不想過早進(jìn)入社會，于是選擇進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的群體。因此，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，興趣低下，與同齡的高中生相比較容易產(chǎn)生自卑心理，一些學(xué)生會出現(xiàn)與社會人群為伍、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，管理難度極大。

2．指導(dǎo)思想模糊化

當(dāng)前中職學(xué)生的管理缺乏明確的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)校參照高中學(xué)生守則，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的別，指導(dǎo)工作容易陷入盲目與混亂。發(fā)生問題時往往歸咎于學(xué)生素質(zhì)，不考慮實際教育的區(qū)別，管理工作比較被動。

3．評價體系不科學(xué)

目前的中職教育評價體系仍然是把學(xué)習(xí)放在了評價指標(biāo)的核心軸上，用學(xué)習(xí)成績?nèi)〈藢W(xué)生其他特長和優(yōu)點，使學(xué)生陷入長期的自卑中難以自拔，產(chǎn)生了破罐破摔的心理，更增加了學(xué)校管理的難度。

二、管理現(xiàn)狀背后的成因

1．管理理念落后

職業(yè)教育在過去30年一直處于被忽視的地位，培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場并不受歡迎。在管理理念上是緊緊跟隨普高的步伐，沒有根據(jù)企業(yè)的實際需要和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行改革，沒有建立起適合中職學(xué)校的人才管理理念。

2．管理方式陳舊

校方與家長都認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)在于服從管理、安分守己。管理工作底線也是以不出事為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，對學(xué)生客觀存在的個體差異進(jìn)行壓制，缺乏柔性智慧。

3．自我認(rèn)同感低

這不僅存在于學(xué)生中，而且普遍表現(xiàn)在校方上。由于生源相對高職學(xué)校不受歡迎，因此學(xué)校的自我認(rèn)同感極低。這樣的認(rèn)同加重了學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生在校期間就對自己所學(xué)的專業(yè)，以及將來所從事的職業(yè)產(chǎn)生一種消極的認(rèn)識，導(dǎo)致自我認(rèn)同在學(xué)校和學(xué)生之間形成了無法擺脫的惡性循環(huán)。

三、中職學(xué)生管理對策

1．“以人為本”，轉(zhuǎn)變管理意識

落實“以人為本”理念需要逐層遞進(jìn)。第一，學(xué)校的管理者和教師要注重學(xué)生的主體意識，理解學(xué)生，允許學(xué)生個性的差異化。第二，教師要以“親其師信其道”作為管理軸心，不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，以理解和贊賞的態(tài)度對待學(xué)生。第三，教育管理者要認(rèn)識到學(xué)生的成長是一個漸進(jìn)的過程，抱有寬容、等待的心態(tài)，給予學(xué)生獨立判斷和選擇的權(quán)力，以個體的優(yōu)勢發(fā)展促全面發(fā)展。

2．“倡導(dǎo)民主”，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師要避免“一言堂”思維，對學(xué)生的成長報以熱忱的期待，時常對學(xué)生的思想、心理和行為進(jìn)行觀察了解，把準(zhǔn)學(xué)生的“脈”，找到學(xué)生的優(yōu)勢并加以培養(yǎng)。要主動深入學(xué)生及學(xué)生的家庭，傾聽學(xué)生的所想所需，爭取得到學(xué)生心理的認(rèn)同。學(xué)生感受到教師對于自己真誠而熱切的希望，又期盼自己得到更好的鍛煉，在管理方面就可以起到事半功倍的作用。

3．“遵循規(guī)律”，建立科學(xué)的評價體系

要多渠道、全方位評價學(xué)生，建立起教師評價、家長評價、同學(xué)評價和自我評價的綜合評價體系，使學(xué)生既是被評者也是評價者，有助于學(xué)生更加理性地看待自己。要將形成性評價和終結(jié)性評價緊密地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生縱向看待自己的成長，在實際的學(xué)習(xí)和生活中獲得動力與信心。在指標(biāo)設(shè)置上，不僅包括知識技能掌握程度，也要包括情感態(tài)度價值觀的形成與發(fā)展方面。

4．“通力合作”，規(guī)劃職業(yè)前景

學(xué)校應(yīng)當(dāng)與用人企業(yè)達(dá)成緊密的聯(lián)系，通過合作使學(xué)校的教育適應(yīng)市場、滿足需求。采取“校企合作”模式，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才，企業(yè)為學(xué)校提供實踐基地。在日常管理教育中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)階段的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個全面的認(rèn)識。中職學(xué)校建立起有效、有序的學(xué)生管理體系，將會為培養(yǎng)實用人才打下堅實的制度基礎(chǔ)。本文為中職教育總結(jié)的諸多管理對策，以人為本、倡導(dǎo)民主、遵循規(guī)律、通力合作都是將人放在教育和管理的核心位置，把教育和管理作為為人服務(wù)的方式，而不是壓制成長的手段。學(xué)生在管理中體會到愛、尊重、信任、平等，自然會向著完善和成熟的方向前進(jìn)。

第三篇：研究分析中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中存在的問題及解決策略論文

鋼琴是一種普及性非常高的樂器，我國有大量的教育機(jī)構(gòu)都有專門針對鋼琴開設(shè)的教學(xué)。在我國大多數(shù)中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)中都開設(shè)了鋼琴課程，但是，由于中職學(xué)校一般是針對職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)而非針對專業(yè)的演奏水平，因此在鋼琴教學(xué)的條件、師資等方面都不夠完善，教育教學(xué)條件參差不齊，這導(dǎo)致了目前我國的大部分中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)效果較差，教學(xué)過程中存在許多有待改進(jìn)的問題。只有深入分析這些問題，了解其產(chǎn)生的原因和背景，才能夠采取合適的解決策略，以提高中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)模式單一

在部分中職學(xué)校，鋼琴課程的教學(xué)方式通常都是比較單一的講解或者練習(xí)方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)施行多年，雖然能夠達(dá)到教學(xué)目的，但是卻很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。有一些教師通常在課堂上是以講解為主，結(jié)合學(xué)習(xí)的曲目來講解鋼琴演奏的基本知識，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，掌握演奏方法，但是如果只有單純的課堂講解，很容易讓學(xué)生覺得無趣、枯燥，有一些知識例如指法的轉(zhuǎn)變和運用只是通過講解是很難讓學(xué)生理解的;而有一些教師則相反，過于注重鋼琴的練習(xí)，一些鋼琴教師喜歡采用練習(xí)后再教學(xué)的方式，學(xué)生面臨一些比較難的曲目時，很難自行學(xué)習(xí)掌握，有一些技巧如果不通過學(xué)習(xí)很難知道，并且很可能讓學(xué)生養(yǎng)成不好的演奏習(xí)慣。不管是單一的講解或者是單一的練習(xí)都是不合理的教學(xué)模式，都難以讓學(xué)生全方面地掌握鋼琴演奏知識和技巧，并且單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，如果失去了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

在教育活動中，“因材施教”是教育教學(xué)的基本原則，但是在中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)中，卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性的問題。目前中職學(xué)校中的鋼琴課程往往都是大類教學(xué)，教學(xué)班少，針對不同水平的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容大多都是一致的;也常常由于硬件資源和師資力量的限制不得不對學(xué)生進(jìn)行集中授課，因此很難具有比較詳細(xì)的針對性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)一般，并且水平參差不齊，演奏水平好的學(xué)生和演奏水平差的學(xué)生往往有非常大的區(qū)別，如果對學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的授課，就必然要照顧水平較差的學(xué)生，這對于水平較高的學(xué)生來說是一種很浪費時間的教學(xué)，往往會使這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。

3.教學(xué)人員素質(zhì)水平參差不齊

在教學(xué)活動中，教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學(xué)效果，優(yōu)秀的教師能夠更好地發(fā)揮自身的特點，利用學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。但是部分中職學(xué)校由于受到多種條件限制以及教學(xué)水平需要，在教學(xué)人員的素質(zhì)要求上并不是特別嚴(yán)格，這就使得鋼琴教學(xué)的教學(xué)人員素質(zhì)出現(xiàn)了參差不齊的問題。對于鋼琴教學(xué)來說，高水平的教師有更加豐富的演奏經(jīng)驗和更加靈活的演奏技巧，能夠更好地將其傳授給學(xué)生，如果教師水平不一，這會使得學(xué)生得到的教學(xué)指導(dǎo)水平高低不一，最終也會產(chǎn)生不同素質(zhì)的學(xué)生，影響整體的教學(xué)效果。

4.缺少對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國的中職教育都是針對職業(yè)方向進(jìn)行的教育，因此即使是在鋼琴課程等藝術(shù)類學(xué)科中，也是重視實用性大于藝術(shù)性，學(xué)生往往也只追求能夠掌握比較好的鋼琴演奏技能即可。因此不管是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)都是非常具有使用技能性特點的教學(xué)。但是鋼琴演奏不僅僅是一種技能，更是一門藝術(shù)，如果學(xué)生整體的音樂素養(yǎng)較差，也就不可能擁有高水平的鋼琴演奏能力，因為在鋼琴的演奏中，不僅僅需要演奏技巧，更需要融入演奏者的情感。比如說在演奏一首描繪自然風(fēng)光，曲調(diào)輕快歡樂的曲目時，例如《四季》等，如果演奏者本人只注重演奏技巧本身，過于關(guān)注指法、音符等實用性的因素，就會使得演奏顯得呆板、僵硬，缺少靈動性。學(xué)生在掌握了基本的鋼琴演奏方式之后，如果要進(jìn)一步提高演奏水平，更多地需要在提高音樂藝術(shù)素養(yǎng)方面下功夫，單純地執(zhí)著于技術(shù)和實用性本身在學(xué)習(xí)的后期很難取得演奏水平的突破。目前我國大部分的中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)中就過于注重于實用性的培養(yǎng)，忽略了創(chuàng)造音樂藝術(shù)氛圍，缺乏了對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、解決中職學(xué)校鋼琴課程教學(xué)中現(xiàn)存問題的有效措施

1.講練結(jié)合，豐富教學(xué)模式

鋼琴課程的課堂教學(xué)時間寶貴，為了提高課堂教學(xué)效率，必須改善現(xiàn)在的單一教學(xué)模式，最有效的一種改善方式就是將講解和練習(xí)結(jié)合起來，而不是將其分開成為課堂講解和課下練習(xí)兩個部分，因為課下練習(xí)時學(xué)生缺少監(jiān)督，練習(xí)時間不一定能夠滿足要求，而且在課下練習(xí)時如果遇到了實際練習(xí)中的問題，無法立即咨詢老師進(jìn)行糾正，因此更好的教學(xué)模式是老師先進(jìn)行知識講解，在講解的過程讓學(xué)生進(jìn)行一些主要技巧的練習(xí)，比如關(guān)鍵指法等。由于課堂時間有限，老師應(yīng)該至少讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)⒅v解過的部分至少完整地演奏一遍，這樣學(xué)生在課后練習(xí)的過程中就已經(jīng)有一定的熟悉程度，不會在課下練習(xí)時出現(xiàn)由于第一次彈奏而產(chǎn)生錯誤的現(xiàn)象。老師在課堂上通過一邊講解一邊練習(xí)的方式能夠讓學(xué)生不再只是一味接收枯燥的理論知識，而是能夠立刻進(jìn)行實際練習(xí)感受演奏技巧，這樣比單純的講解或者練習(xí)都能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。老師也可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┢渌慕虒W(xué)模式，比如說小組討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗、小組演奏競賽等，在日常的教學(xué)活動中增加一些更有趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步提高對于鋼琴教學(xué)的興趣。通過采用豐富的教學(xué)模式，能夠有效利用好課堂教學(xué)的時間，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高課后練習(xí)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的整體鋼琴演奏水平。

2.采用分級教學(xué)模式

為了滿足不同水平的學(xué)生對于鋼琴教學(xué)內(nèi)容的需求，學(xué)校有必要在教學(xué)過程中采用分級教學(xué)模式，盡可能在條件允許下為更多的學(xué)生提供更加適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容。一方面，針對一些教學(xué)條件較差，場地、師資等資源有效的中職學(xué)校，每個班級往往人數(shù)較多，但是卻由于條件限制難以進(jìn)行更加詳細(xì)的劃分，這時可以由教師來進(jìn)行合理的分級教學(xué)。首先，教師要先對班級中學(xué)生的鋼琴水平有一定的了解，如果學(xué)生水平差異不是非常大，那么可以根據(jù)平均水平選擇教學(xué)內(nèi)容，并且盡量選擇一些基礎(chǔ)、易懂的曲目進(jìn)行練習(xí);如果班級內(nèi)部學(xué)生水平差異很大，教師可以適當(dāng)進(jìn)行區(qū)分，基礎(chǔ)教學(xué)知識內(nèi)容不變但是在練習(xí)曲目的分配要求上可以體現(xiàn)合理的分級，讓低水平的學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)曲目進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，讓高水平的學(xué)生練習(xí)一些稍難的曲目進(jìn)一步提高演奏水平。另一方面，如果學(xué)校本身有較好的鋼琴教學(xué)條件，那么可以盡可能地在分班階段將學(xué)生的水平區(qū)分開來，讓每個班級的人數(shù)保持在較小的范圍內(nèi)而讓班級學(xué)生的鋼琴演奏水平保持在比較相似的程度，同時，學(xué)校根據(jù)不同的班級可以制定不同的教學(xué)方案，這樣就能夠達(dá)到很好的分級教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身條件情況，盡可能地在鋼琴教學(xué)過程中進(jìn)行合理的分級教學(xué)，充分地利用學(xué)生自己的鋼琴水平來進(jìn)行教學(xué)，合適的教學(xué)內(nèi)容可以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

3.提高教學(xué)人員素質(zhì)

為了進(jìn)一步改善鋼琴教學(xué)效果，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校的師資力量水平，進(jìn)一步提高教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校在條件允許的情況下，在招收新的教學(xué)人員時，應(yīng)該在合理范圍內(nèi)嚴(yán)格把關(guān)，用更加優(yōu)秀的就職條件吸引到更多的高水平鋼琴教學(xué)人員，在招收新的教師時應(yīng)該既重視受教育水平，也要重視實際教學(xué)經(jīng)驗，嚴(yán)格對招收的人員進(jìn)行把關(guān)，為學(xué)校的鋼琴教學(xué)提供更多高水平的教學(xué)人員。對于已有的在職教師，學(xué)校應(yīng)該要求教師進(jìn)一步提高自身的技能水平和教學(xué)水平，鼓勵教師也要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷磨練自己的技能并且改善自身的教學(xué)方式;學(xué)校也應(yīng)該盡可能地為教學(xué)人員提供更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，多學(xué)習(xí)一些名校名師的教育教學(xué)方式。通過以上兩個方面可以同時提高中職學(xué)校在職以及新招收的教學(xué)人員的鋼琴技能水平和教學(xué)水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校的鋼琴教學(xué)師資力量建設(shè)，為學(xué)生提供更加具有專業(yè)素養(yǎng)的教師資源，進(jìn)而有效改善教學(xué)問題，提高教學(xué)效果。

4.營造藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

中職學(xué)校的鋼琴課程教學(xué)不應(yīng)該僅僅關(guān)心學(xué)生的就業(yè)技能和實踐學(xué)習(xí)情況，更要注意提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是全方面的，需要學(xué)校創(chuàng)造濃厚的藝術(shù)氛圍來對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。學(xué)?？梢栽跊]有課程的休息時間在校內(nèi)的廣播等平臺增加一些鋼琴藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，可以介紹一些音樂相關(guān)的知識或者一些鋼琴家的經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等，這些知識對于加深學(xué)生對鋼琴曲目的了解有非常大的幫助。在教學(xué)過程中，教師可以多增加一些關(guān)于學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的考察，比如說在學(xué)習(xí)一首新的樂曲之前，可以讓學(xué)生先試聽，然后試著闡述自己對樂曲的理解，尤其是在一些細(xì)節(jié)情感的轉(zhuǎn)變處的理解，結(jié)合學(xué)生自己的鋼琴演奏經(jīng)驗來進(jìn)行分析討論，這樣能夠有效加深學(xué)生對于曲目的理解;教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中多利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加豐富的音樂資源，讓學(xué)生能夠更加直接地利用網(wǎng)絡(luò)體會鋼琴大師的演奏，在課堂教學(xué)中營造更加立體的鋼琴學(xué)習(xí)氛圍。課后還可以組織學(xué)生參加藝術(shù)相關(guān)的活動，例如演奏會、樂曲競猜、音樂藝術(shù)理解辯論等活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中能夠進(jìn)行更多的關(guān)于鋼琴演奏和理解方面的交流，展示鋼琴演奏水平，將理論知識用于實踐中來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在我國現(xiàn)代中職學(xué)校的鋼琴課程教學(xué)中，由于教學(xué)思想和教育條件等因素的影響，目前許多教學(xué)中都存在教學(xué)模式單

一、教學(xué)缺乏針對性、教學(xué)人員素質(zhì)水平不

一、缺少音樂素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，這些問題在教學(xué)過程中會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校應(yīng)該明確這些教學(xué)問題并對鋼琴教學(xué)政策進(jìn)行改革，豐富教學(xué)模式、采用分級教學(xué)、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、營造音樂藝術(shù)氛圍，通過采取合理的教學(xué)改革措施來解決教學(xué)問題。鋼琴教學(xué)應(yīng)該吸取更多先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育思想的影響，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能從根本上改善鋼琴教學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)出更多具有高水平鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，從而提升中職學(xué)校鋼琴課程的教學(xué)效果。