第一篇：人大第七版審計學(xué)期末重點難點~(可做小抄)

單選 多選 簡答 綜合

1、審計的目標(biāo)：審查和評價審計對象所要達到的目的和要求，它是指導(dǎo)審計工作的指南。概括起來是指審查和評價審計對象的真實性和公允性、合法性和合規(guī)性、合理性和效益性。

2、審計的基本分類：按照審計 主體：政府審計、民間審計、內(nèi)部審計。按審計內(nèi)容和目的：財政財務(wù)審計、財經(jīng)法紀(jì)審計、經(jīng)濟效益審計。

3、審計的技術(shù)方法 審查書面資料的方法按審查書面材料的順序：順查法、逆查法。

4、證實客觀事實的方法：調(diào)節(jié)法。證實財產(chǎn)物資是否賬實相符：結(jié)存日（書面資料日期）數(shù)量=盤點日盤點數(shù)量+結(jié)存日至盤點日發(fā)出數(shù)量—結(jié)存日至盤點日收入數(shù)量。

5、抽樣是指對特定對象總體抽取部分樣本進行審查，然后以其審查結(jié)果來推斷該總體數(shù)量的一種方法。

6、統(tǒng)計抽樣：①有充分的數(shù)學(xué)依據(jù)②有健全的內(nèi)部控制系統(tǒng)依據(jù)。③有合理的經(jīng)濟依據(jù)。意義：①統(tǒng)計抽樣能夠科學(xué)地確定抽樣規(guī)模。②統(tǒng)計抽樣中總體各項目被抽中的機會是均等的，可以防止主觀判斷。③統(tǒng)計抽樣能計算抽樣誤差在預(yù)先給定的范圍內(nèi)其概率有多大，并根據(jù)抽樣推斷的要求，把這種誤差控制在預(yù)先給定的范圍之內(nèi)④統(tǒng)計抽樣便于實行審計工作規(guī)范化。

7、抽樣風(fēng)險：審計人員依據(jù)抽樣結(jié)果得出的結(jié)論與審計對象總體特征不相符合的可能性。

控制測試應(yīng)關(guān)注：①信賴不足風(fēng)險②信賴過度風(fēng)險。實質(zhì)性測試應(yīng)關(guān)注：誤受風(fēng)險、誤拒風(fēng)險。效率與效果：信賴不足風(fēng)險與誤拒風(fēng)險一般會導(dǎo)致審計人員執(zhí)行額外的審計程序，降低審計效率；信賴過度風(fēng)險與誤受風(fēng)險很可能導(dǎo)致注冊會計師形成不正確的審計結(jié)論。

非抽樣風(fēng)險：審計人員因采用不恰當(dāng)?shù)貙徲嫵绦蚧蚍椒??；蛞蛘`解審計證據(jù)等而未能發(fā)現(xiàn)重大誤差的可能性。

8、屬性抽樣：在精確度界限和可靠程度一定的條件下，為了測定總體特征的發(fā)生頻率而采用的方法。步驟:①確定預(yù)計差錯發(fā)生率②確定精確度③確定可靠程度④確定樣本數(shù)量⑤選擇隨機抽樣方法：Ⅰ隨機數(shù)表法Ⅱ系統(tǒng)抽樣法Ⅲ分層抽樣法Ⅳ整群抽樣法⑥評價抽樣結(jié)果，推斷總體特征。

9、變量抽樣：審計人員用來估計總部金額的統(tǒng)計抽樣。是用于實質(zhì)性測試方面的統(tǒng)計抽樣方法，它通過檢查財務(wù)報表各項目數(shù)據(jù)的真實性和正確的，來取得作出審計結(jié)論所需的直接證據(jù)。

10、審計簽訂業(yè)務(wù)約定書：

11、民間審計的業(yè)務(wù)范圍：①鑒證業(yè)務(wù)。審計、審閱、復(fù)核、保證。②管理咨詢業(yè)務(wù)③稅務(wù)服務(wù)業(yè)務(wù)④會計服務(wù)業(yè)務(wù)⑤其他業(yè)務(wù)。

12、民間審計組織形式：會計師事務(wù)所主要有獨資（具有注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的個人獨立開業(yè)，承擔(dān)無限責(zé)任）、普通合伙制（由兩名或以上注會組成的合伙組織，合伙人以其個人資產(chǎn)對事務(wù)所債務(wù)承擔(dān)無限連帶責(zé)任）、股份有限公司制（由注會認(rèn)購會計師事務(wù)所股份，并以其股份對事務(wù)所承擔(dān)責(zé)任）、有限責(zé)任合伙制（以全部資產(chǎn)對其債務(wù)承擔(dān)有限責(zé)任，各合伙人對其個人執(zhí)業(yè)行為承擔(dān)無限責(zé)任），特殊普通合伙（一個合伙人或數(shù)個合伙人在執(zhí)業(yè)活動中因故意或者重大過失造成合伙企業(yè)債務(wù)的，應(yīng)承擔(dān)無限責(zé)任或者無線連帶責(zé)任，其他合伙人以其財產(chǎn)份額為限承擔(dān)責(zé)任。合伙人非因故意或者重大過失造成 債務(wù)，由全體合伙人承擔(dān)無限連帶責(zé)任。）

13、國際四大會計師事務(wù)所：世界先進民間審計組織的典型代表。德勤、普華永道、安永、畢馬威。

14、注會職業(yè)道德基本要求：誠信、獨立、客觀公正、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密、良好職業(yè)行為。

保密不得有，①未經(jīng)客戶授權(quán)或法律法規(guī)允許，向會計師事務(wù)所以外的第三方披露其所獲知的涉密信息。②利用所獲知的涉密信息為自己或第三方謀取利益。良好的職業(yè)行為不得有，①夸大宣傳提供的服務(wù)、擁有的資質(zhì)或獲得的經(jīng)驗②貶低或無根據(jù)地比較其他注會的工作、15、注會的法律責(zé)任：過失、欺詐。

過失，指未能遵循執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的要求執(zhí)行業(yè)務(wù)。普通過失：沒有完全遵循執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的要求執(zhí)行審計業(yè)務(wù)。重大過失：根本沒有遵循職業(yè)準(zhǔn)則或沒有按執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則的主要要求執(zhí)業(yè)。

欺詐，為了達到欺騙他人的目的，明知被審計單位的財務(wù)報表具有重大錯報卻加以虛偽的陳述，而出具無保留意見審計報告。

16、注會法律責(zé)任的預(yù)防：①遵循執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)道德的要求②謹(jǐn)慎選擇委托單位③招收合格的注會助理人員④嚴(yán)格簽訂審計業(yè)務(wù)約定書⑤深入了解委托單位的業(yè)務(wù)⑥聘請懂行的律師⑦投保充分的責(zé)任保險。

17、審計證據(jù)：審計人員為了得出審計結(jié)論、支持審計意見而使用的所有信息，包括會計記錄中的信息和其他信息。特征：客觀性、相關(guān)性、合法性。分類：按表現(xiàn)形態(tài)分類：實物證據(jù)、書面證據(jù)、口頭證據(jù)、環(huán)境證據(jù)。

收集：監(jiān)盤、觀察、詢問、函證、檢查、重新計算、重新執(zhí)行、分析程序。

18、審計證據(jù)的充分性和適當(dāng)性：

充分性：審計結(jié)論具有說服力而使人們完全相信（不存在任何懷疑）所需審計證據(jù)的數(shù)量。很大程度上取決于審計人員的主觀判斷和準(zhǔn)備承擔(dān)的風(fēng)險。適當(dāng)性：對審計證據(jù)質(zhì)量的衡量，即審計證據(jù)在支持各類交易、賬戶余額、列報與披露的相關(guān)認(rèn)定，或發(fā)現(xiàn)其中存在錯報方面具有相關(guān)性和可靠性。

兩者密切相關(guān)。審計人員所獲得審計證據(jù)的數(shù)量不僅受到錯報風(fēng)險的影響，還受到審計證據(jù)質(zhì)量的影響。錯報風(fēng)險越大，需要的審計證據(jù)可能越多，審計證據(jù)質(zhì)量越高，需要的審計證據(jù)可能越少，但僅僅獲取更多的審計證據(jù)可能仍然難以彌補其質(zhì)量上的缺陷。

第二篇：二級建造師法律法規(guī)知識點可做2014年小抄

二級建造師法律法規(guī)知識點

1.2.3.4.5.6.建造師初始注冊有效期3年；延續(xù)注冊有效期3年。10周歲以上未成年人是限制民事行為能力。委托書授權(quán)不明的，被代理人應(yīng)當(dāng)向第三人承擔(dān)民事責(zé)任，代理熱付連帶責(zé)任。發(fā)明專利權(quán)的期限是20年；實用新型和外觀設(shè)計專利權(quán)的期限是10年。普通訴訟時效期間為2年；短期訴訟時效期間為1年，如身體傷害、租金、不合格商品未聲明。權(quán)利被侵害超過20年，法院不保護。在訴訟時效期間的最后6個月內(nèi)，因不可抗力或其他障礙不得行使請求權(quán)的，訴訟時效中

止。從中止時效的原因消除之日起，訴訟時效期間繼續(xù)計算。訴訟時效中斷，訴訟時效期間重新計算。

抵押權(quán)協(xié)議損害其他債權(quán)人利益的，可以在知道或應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)請求人民法院撤銷該協(xié)議。

留置權(quán)人應(yīng)當(dāng)給債務(wù)人2個月以上履行債務(wù)的時間，鮮活易腐爛物品除外。

預(yù)告登記后，債權(quán)消滅或自能夠進行不動產(chǎn)登記之日起3個月內(nèi)未申請登記的，預(yù)告登記失效。

建設(shè)工期不足一年的，到位資金不得少于工程合同價的50%，超過一年的，不得少于30%。小型工程不需辦理施工許可證：投資額在30萬元以下或面積在300平方米以下。

建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)自領(lǐng)取施工許可證之日起3個月內(nèi)開工，因故不能按期開工的，可延期2次，每次不得超過3個月。在建的工程因故中止施工的，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)自中止施工之日起1個月內(nèi)向發(fā)證機關(guān)報告。中止施工滿1年的工程恢復(fù)施工前，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)報發(fā)證機關(guān)核驗施工許可證。按照國務(wù)院有關(guān)規(guī)定批準(zhǔn)開工報告的建筑工程，因故不能按期開工超過6個月的，應(yīng)當(dāng)重新辦理開工報告的批準(zhǔn)手續(xù)。

必須有監(jiān)理的：1）國家重點建設(shè)項目2）大中型公共事業(yè)工程（總投資額在3000萬元以上）3）建筑面積在5萬平方米以上的住宅建設(shè)工程4）利用外國政府或國際組織貸款、援助資金的工程5）項目總投資額在3000萬元以上關(guān)系社會公共利益、公共安全的基礎(chǔ)設(shè)施；學(xué)校、影劇院、體育場館項目。

同時要符合兩個條件的必須招標(biāo)：

大型基礎(chǔ)設(shè)施、公共事業(yè)等關(guān)系社會公共利益、公共安全的項目；

全部或部分使用國有資金或國家融資的項目；

使用國際組織或外國政府貸款、援助資金的項目。

估算價在200萬元人民幣以上的；

重要設(shè)備、材料等貨物的采購，單項合同估算價在100萬元人民幣以上；

勘察、設(shè)計、監(jiān)理等服務(wù)的采購，單項合同估算價在50萬元人民幣以上；

單項合同估算價低于1、2、3、項目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但項目總投資額在3000萬元人民幣以上。投標(biāo)保證金一般不得超過投標(biāo)總價的2%，但最高不得超過80萬元人民幣。投標(biāo)保證金有效期應(yīng)當(dāng)超過投標(biāo)有效期30天，（即：從開標(biāo)開始至投標(biāo)結(jié)束后30天；投標(biāo)有效期：從開標(biāo)開始至投標(biāo)結(jié)束）。

投標(biāo)人少于3個人的（不包括3），招標(biāo)人應(yīng)當(dāng)重新招標(biāo)。

開標(biāo)與提交投標(biāo)文件的截至?xí)r間是同一個時間。

評標(biāo)委員會有招標(biāo)人的代表和專家組成員，成員為5人以上單數(shù)，專家不得少于成員的三分之二。

確認(rèn)中標(biāo)人：評標(biāo)委員會提出書面評標(biāo)報告后，招標(biāo)人一般在15天內(nèi)確定中標(biāo)人，最晚應(yīng)當(dāng)在投標(biāo)有效期結(jié)束日30個工作日前確定。7.8.9.10.11.12.13.14.1）2）3）1）2）3）4）15.16.17.18.19.20.招投標(biāo)人應(yīng)當(dāng)在中標(biāo)通知書發(fā)出之日起30天內(nèi)訂立書面合同。

21.招標(biāo)人與中標(biāo)人簽訂合同后5個工作日內(nèi)，應(yīng)當(dāng)向未中標(biāo)的投標(biāo)人退還投標(biāo)保證金。（最

晚退還投標(biāo)保證金：從投標(biāo)有效期結(jié)束日開始30+30+5）。

22.邀請招標(biāo)，應(yīng)當(dāng)向三個以上具備承擔(dān)招標(biāo)項目的能力、資信良好的發(fā)出投標(biāo)邀請。

23.招標(biāo)文件的出售之日至停止出售之日，最短不得少于5個工作日。修改招標(biāo)文件應(yīng)當(dāng)在開

標(biāo)時間前15日前，以書面形式通知。招標(biāo)文件發(fā)出之日至提交投標(biāo)文件截止之日，最短不得少于20天。

24.生產(chǎn)安全事故：

1）特別重大事故：30人以上死亡；100人以上重傷；1億元以上直接經(jīng)濟損失。

2）重大事故：10~30人死亡；50~100人重傷；5000萬~1億元直接經(jīng)濟損失。

3）較大事故：3~10人死亡；10~50人重傷；1000萬~5000萬元直接經(jīng)濟損失。

4）一般事故：3人以下死亡；10人以下重傷；1000萬元以下直接經(jīng)濟損失。

25.生產(chǎn)經(jīng)營單位發(fā)生生產(chǎn)安全事故后，事故現(xiàn)場的有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)立即報告本單位負(fù)責(zé)人。~

接到報告后，應(yīng)于1小時內(nèi)向事故發(fā)生地縣級以上人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的有關(guān)部門報告。情況緊急時，事故現(xiàn)場的有關(guān)人員可直接向~~報告。那些部門逐級上報的每級時間不得超過2小時。事故報告后出現(xiàn)新情況要及時補報，自事故發(fā)生之日起30天內(nèi)，事故造成的傷亡人數(shù)發(fā)生變化的，應(yīng)當(dāng)及時補報。道路交通事故、火災(zāi)事故自發(fā)生之日起7日內(nèi)，死人數(shù)發(fā)生變化，應(yīng)及時補報。

26.事故調(diào)查組應(yīng)當(dāng)自事故發(fā)生之日起60日內(nèi)提交事故調(diào)查報告；特情況，經(jīng)負(fù)責(zé)事故調(diào)查的人民政府批準(zhǔn)后可延長，但延長期限最長不得超過60日。

27.建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)在拆除工程施工15日前，辦理備案材料：1）施工單位資質(zhì)等級證明2）擬

拆除。。的說明3）拆除施工組織方案4）堆放清除廢棄物的措施。

28.施工單位應(yīng)當(dāng)自施工起重機械和整體提升腳手架、模板等自升式架設(shè)設(shè)施驗收合格之日起

30日內(nèi)，向建設(shè)行政主管部門或者其他有關(guān)部門登記。

29.安全生產(chǎn)許可證的有效期為3年，要延期的需在到期前3個月內(nèi)辦理手續(xù)。在有效期內(nèi)未

發(fā)生死亡事故的，屆滿時經(jīng)原安全生產(chǎn)許可證頒發(fā)管理機關(guān)同意，不再審查，延期3年。

30.合理使用年限：屋面防水工程、有防水要求的衛(wèi)生間、房間和外墻面的防漏，為5年。供

熱與供冷系統(tǒng)為2個采暖期、供冷期。電氣管線、給排水管道、設(shè)備安裝和裝修工程為2年。

31.缺陷責(zé)任期從工程通過竣（交）工驗收之日起計。發(fā)包人原因?qū)е聼o法如期。在承包人

提交竣工驗收報告90天后，工程自動進入缺陷責(zé)任期。缺陷責(zé)任期一般為6個月、12個月、24個月依合同約定。

32.全部或部分使用政府投資的建設(shè)項目，按工程價款結(jié)算總額5%左右的比例預(yù)留保證金。（質(zhì)

量保證金）

33.建設(shè)工程發(fā)生質(zhì)量事故，有關(guān)單位應(yīng)當(dāng)在24小時內(nèi)向當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)行政主管部門和其他相關(guān)

部門報告。

34.機械設(shè)備可能產(chǎn)生環(huán)境噪聲污染的，施工單位必須在工程開工15日以前向工程所在地縣

級以上地方人民政府環(huán)境保護行政主管部門申報項目名稱、施工場所、期限、可能產(chǎn)生的噪音值、及采取的防止措施。

35.女職工不少于90天的產(chǎn)假。

36.勞動爭議申請仲裁的時效期間為1年。仲裁時效期間從當(dāng)事人知道或應(yīng)該知道其權(quán)利被侵

害之日起計算。勞動關(guān)系存續(xù)期間因拖欠勞動報酬發(fā)生爭議的，不受1年時效限制。但勞動關(guān)系終止的，應(yīng)當(dāng)自勞動關(guān)系終止之日起1年內(nèi)提出。

37.裁決：仲裁廳裁決勞動爭議案，應(yīng)當(dāng)自勞動爭議仲裁委員會受理仲裁申請之日起45日內(nèi)

結(jié)束，需延期的，經(jīng)勞動爭議仲裁委員會主任批準(zhǔn)，可延期并書面通知當(dāng)事人，但延長期

限不得超過15日。未作出仲裁裁決的向人民法院提起訴訟。

38.執(zhí)行：當(dāng)事人對仲裁裁決不服的，自收到裁決書之日起15日內(nèi)，可以向人民法院起訴；

期滿不起訴，裁決書發(fā)生法律效力。

39.人民法院受理勞動爭議案件的條件：1）已經(jīng)經(jīng)過勞動爭議仲裁委員會仲裁2）街道裁決書

之日起15日內(nèi)向法院提出。

40.試用期：1）勞動合同期限3個月不滿1年的，試用期不得超過1個月。

2）勞動合同期限1年以上不滿3年的，試用期不得超過2個月。

3）3年以上固定期限和無固定期限愛你的勞動合同，試用期不得超過6個月。

4）完成一定工作任務(wù)為期限的勞動合同或勞動合同期限不滿3個月的，不得約定試用期。

5）試用期包含在勞動合同期限內(nèi)。試用期不成立，該期限為勞動合同期限。

41.勞動者在試用期的工資不得低于本單位相同崗位最低檔工資80%或不得低于勞動合同約定

工資的80%，并不得低于用人單位所在地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)。

42.保密期限不得超過2年。

43.勞動者提前30天通知用人單位，試用期是提前3天。P128

44.用人單位預(yù)告解除，要提前30天書面通知或額外支付勞動者1個月工資。此工資按勞動

者上1個月的工資標(biāo)準(zhǔn)確定。

45.裁員20人以上或不足20人但占職工總?cè)藬?shù)10%以上。

46.在本單位連續(xù)工作滿15年，且距法定退休年齡不足5年的，用人單位不得解除勞動合同。

47.經(jīng)濟補償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)：按工作年限，每滿1年支付1個月工資的標(biāo)準(zhǔn)。6個月以上不滿1年的，按1年計算，不滿6個月的按半個月工資計算發(fā)放經(jīng)濟補償。經(jīng)濟補償年限最多不超過12年。賠償金按2倍的經(jīng)濟補償金計算。

48.勞動行政部門自收到集體合同之日起15日內(nèi)未作出異議的，集體合同生效。

49.勞務(wù)派遣公司與勞動者的合同訂立的合同應(yīng)為2年以上的固定期限勞動合同。

50.非全日制用工：勞動者在同一用人單位一般平均每日工作時間不得超過4小時，每周工作

時間累計不得超過24小時。不得約定試用期。勞動報酬結(jié)算支付周期最長不得超過15天。

第三篇：重要的成本會計學(xué)考試簡答題(可做小抄)

1成本：特定會計主體為了達到一定目的而發(fā)生的用貨幣計量的代價

2成本會計：會計的分支，以成本為對象的專業(yè)會計。有反映和監(jiān)督的職能。會計對象包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中各項生產(chǎn)成本和期間費用的財務(wù)成本和經(jīng)營管理中的管理成本。

3.交互分配法

先根據(jù)各輔助生產(chǎn)車間、部門的數(shù)據(jù)和交互分配前的費用分配率，進行一次交互分配，然后將各輔助生產(chǎn)車間、部門交互分配后實際費用，對外分配。

該方案克服了直接分配法的缺點，但月末成本計算在時間上受制約。

交互分配法適用于勞務(wù)生產(chǎn)種類較多、規(guī)模較大的企業(yè)。

4.在產(chǎn)品：沒用完成全部生產(chǎn)過程，不能作為商品銷售的產(chǎn)品。（正在加工，還需繼續(xù)加工，未驗收入庫，返修廢品）

5.約當(dāng)產(chǎn)量法：是按照完工產(chǎn)品產(chǎn)量和在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量比例分配完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品生產(chǎn)費用的一種計算方法。約當(dāng)產(chǎn)量：將在產(chǎn)品數(shù)量按照完工程度折合為相當(dāng)于完工產(chǎn)品的產(chǎn)量。

它適用于月末在產(chǎn)品數(shù)量較多，數(shù)量變化較大，產(chǎn)品成本中直接材料和各項加工費用所占的比重相差不大的情況。

6.定額比例法：按照完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品定額消耗或定額費用比例的比例，分配完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品生產(chǎn)費用的一種計算方法。

7.成本計算期：每隔多長時間計算一次成本，主要取決于生產(chǎn)組織的特點

8.成本還原：從最后一個步驟，將產(chǎn)成品所耗用各步驟半成品的綜合成本，逐步分解還原為按原始成本項目反映的產(chǎn)成品成本資料。

9.作業(yè)：企業(yè)為了提供一定數(shù)量產(chǎn)品或勞務(wù)消耗的人力，技術(shù)，原材料，方法和環(huán)境的集合體，基于一定目的，以人為主體消耗一定資源的特定范圍內(nèi)的工作?？梢允钱a(chǎn)品，訂單，客戶，流程，部門 單位；批別；產(chǎn)品；設(shè)備級作業(yè)

10.成本動因：決定成本發(fā)生的重要活動或事項

資源動因:資源被各種作業(yè)消耗的方式和原因，反映作業(yè)對資源中心的消耗情況。

作業(yè)動因：各項作業(yè)被最終產(chǎn)品或勞務(wù)消耗的方式和原因，反映了產(chǎn)品對作業(yè)的消耗情況。

1.作業(yè)成本法是以作業(yè)量為成本分配基礎(chǔ)，以作業(yè)為成本計算對象的成本計算方法。

作業(yè)：企業(yè)為了提供一定數(shù)量產(chǎn)品或勞務(wù)消耗的人力，技術(shù)，原材料，方法和環(huán)境的集合體

2.產(chǎn)生原因：傳統(tǒng)成本計算制造費用分配方法是生產(chǎn)量大技術(shù)部很復(fù)雜的產(chǎn)品成本偏高，生產(chǎn)量小，技術(shù)上比較復(fù)雜的產(chǎn)品成本偏低，從而使成本失真，為了滿足企業(yè)經(jīng)營管理需要產(chǎn)生。

3.基本原理：作業(yè)消耗資源，產(chǎn)品消耗作業(yè)；生產(chǎn)導(dǎo)致作業(yè)發(fā)生，作業(yè)導(dǎo)致成本發(fā)生。

4區(qū)別：ABC對直接成本核算與傳統(tǒng)并無不同，區(qū)別主要在于間接制造費用的核算。傳統(tǒng)按統(tǒng)一的分配率進行一次性分配，或先按生產(chǎn)部門歸集，在按部門分配率分配。ABC分為兩步，先按不同資源歸集并分配到不同的作業(yè)中心，在按作業(yè)動因的分配率將作業(yè)成本分配到不同產(chǎn)品。

5適用范圍：適用于自動化程度較高，成本結(jié)構(gòu)中制造費用占比較高的企業(yè)

6作業(yè)成本法的優(yōu)點：

（1）拓寬了成本核算的范圍；

（2）提供了相對準(zhǔn)確的成本信息；

（3）作業(yè)成本信息可以有效地改進企業(yè)戰(zhàn)略決策；（4）提供了便于不斷改進的業(yè)績評價體系；

（5）便于調(diào)動各部門挖掘盈利潛力的積極性；

（6）有利于企業(yè)杜絕浪費，提高經(jīng)濟效益。

作業(yè)成本法的缺點：（1）成本動因的選擇有一定的主觀性；（2）費用較高；（3）將會降低（或失去）成本信息的縱向和橫向可比性。

7注意的問題：

要充分認(rèn)識企業(yè)的具體情況；要充分認(rèn)識作業(yè)成本法在費用分配上的本質(zhì)要求；要充分考慮成本效益原則 8 前景

隨著我國一些先進的制造企業(yè)開始推廣使用ABC，其他行業(yè)也開始試用。ABC應(yīng)用中開始超越單一的核算成本信息的功能，在客戶關(guān)系管理、供應(yīng)商選擇與評價等方面發(fā)揮著多方位的作業(yè)成本管理職能。伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以及對管理精細(xì)化科學(xué)化的追求，企業(yè)信息化程度的提升，實施作業(yè)成本法的環(huán)境日趨成熟，這種先進的成本核算模式和管理方法一定會有更加廣闊的應(yīng)用前景。

1正確劃分各種費用的界限：

（1）正確劃分資本性支出和收益性支出的界限。

（2）正確劃分生產(chǎn)成本與期間費用的界限。

（3）正確劃分各會計期間的產(chǎn)品費用的界限

（4）正確劃分各種產(chǎn)品的費用界限

（5）正確劃分完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的費用界限

受益原則

2.成本核算的一般程序

（1）正確分?jǐn)偢黜椧刭M用

（2）正確處理費用的跨期攤提工作，待攤，預(yù)提費用。

（3）分配輔助生產(chǎn)費用

（4）分配制造費用

（5）結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本

（6）結(jié)轉(zhuǎn)各項期間費用

3.成本核算的要求

（1)成本核算和成本管理有機結(jié)合（2)正確劃分各種費用界限

（3)正確確定財產(chǎn)物資的計價和價值結(jié)轉(zhuǎn)方法

（4)做好各項基礎(chǔ)工作

（5)按照生產(chǎn)特點和管理要求，采用適當(dāng)?shù)某杀居嬎惴椒?/p>

3.完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之前分配費用的方法

（1）不計算在產(chǎn)品成本法

（2）按年初數(shù)固定計算在產(chǎn)品成本法

（3）在產(chǎn)品按所耗直接材料費用計價法

（4）約當(dāng)產(chǎn)量法

（5）在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算法

（6）在產(chǎn)品按定額成本計價法

（7）定額比例法

4.確定完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間分配費用的方法的依據(jù)

（1）在產(chǎn)品數(shù)量的多少

（2）各月在產(chǎn)品數(shù)量變化的大小

（3）各項費用比重的大小

（4）定額管理基礎(chǔ)的好壞

第四篇：教師資格證教育學(xué)心理學(xué)知識點總結(jié),可做小抄

教師職業(yè)道德規(guī)范：

依法執(zhí)教 廉潔從教

注重禮儀 遵守公德

尊重家長 團結(jié)協(xié)作 熱愛學(xué)生 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 以身作則 為人師表

教師職業(yè)道德基本原則的要求：

1、樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀；

2、樹立崇高的理想、信念和價值目標(biāo)；

3、具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)；

4、具有頑強的意志和崇高的精神境界。

教師職業(yè)道德的主要范疇：教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽。

教育的概念：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

政治經(jīng)濟制度對教育的制約：

1、政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

2、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；

3、政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；

4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。??教育對政治經(jīng)濟制度的影響：

1、教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

2、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；

3、教育可以促進民主。

生產(chǎn)力水平對教育的決定作用：

1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；

4、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

教育對生產(chǎn)力的促進作用：

1、教育再生產(chǎn)勞動力、教育再生產(chǎn)科學(xué)知識；

2、人力資本理論。

信息技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)教育

個體身心發(fā)展的概念： 個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律： 個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

??學(xué)校在影響人的發(fā)展商的獨特功能：

1、學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；

2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?！皫椭倌昶痫w”——初中教育促進少年身心發(fā)展方面的任務(wù)：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情誼方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認(rèn)識能力的起始階段。教育目的的定義：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變

化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果；狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。它對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。

教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵作用、評價作用

我國現(xiàn)階段的教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律“的、德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

教育目的的基本精神：堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、是全面發(fā)展的教育、是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育、是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。教師的定義：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：

1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；②了解該學(xué)科相關(guān)的知識；③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。學(xué)生和教師的關(guān)系：

1、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展；

2、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的②嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系；

3、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系①師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人——人關(guān)系②教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。課程指課業(yè)及其進程。課程分類：根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程；根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程；根據(jù)課程功能，可分為工具性課程、知識性課程、機能性課程、實踐性課程；根據(jù)教育階段角度可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。??教科書的作用：第一、教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)；第二、教科書也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料；第三、根據(jù)教學(xué)計劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)；第四、根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動做出統(tǒng)籌安排。教學(xué)的概念：教育目的的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學(xué)的意義：

1、教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；

2、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；

3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

教學(xué)的一般任務(wù)：

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；

4、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)過程的概念：教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過知道學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)：

1、教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；

2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。教學(xué)原則：

1、直觀性原則；

2、啟發(fā)性原則；

3、鞏固性原則；

4、循序漸進原則；

5、因材施教原則；

6、理論聯(lián)系實際原則。教學(xué)的直觀性原則的定義及基本要求：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原

則的基本要求是：

1、正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

2、直管要與講解相結(jié)合；

3、重視運用預(yù)言直觀。

選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：

1、教學(xué)目的和任務(wù)的要求；

2、課程性質(zhì)和教材特點；

3、學(xué)生特點；

4、教學(xué)實踐、設(shè)備、挑件；

5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

中學(xué)常用的教學(xué)方法：

1、講授法；

2、談話法；

3、討論法；

4、演示法；

5、練習(xí)法；

6、實驗法。課的類型：

1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）；

2、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課，演示課（演示實驗或放映幻燈、錄像），練習(xí)課，實驗課，復(fù)習(xí)課。

課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

??教師上好課應(yīng)符合的要求有：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。教師布置作業(yè)應(yīng)遵守的要求：

1、作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技巧、技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力；

2、作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適宜；

3、布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；

4、教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

教學(xué)工作的基本程序：備課、上課、作業(yè)的檢查和批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。班級授課制的定義及優(yōu)缺點：班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積的培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點：主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。德育的概念：德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。德育的意義（作用）：

1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；

2、德育是青少年健康成長的條件和保證；

3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育的內(nèi)容：

1、政治教育；

2、思想教育；

3、道德教育；

4、心理健康教育。

德育過程的結(jié)構(gòu)及矛盾：德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式；德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。

德育過程的規(guī)律：

1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；

2、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；

3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；

4、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。

德育原則的概念：德育原則是根據(jù)教育目的。德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)工作的基本

要求。

我國中學(xué)德育的基本原則：

1、導(dǎo)向性原則；

2、疏導(dǎo)原則；

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

4、教育的一致性與連貫性原則；

5、因材施教原則。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則與要求：進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德；貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學(xué)生；②要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；③要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分。

班級的概念：班級是一個復(fù)雜的小社會體系，是學(xué)校行政體系中最基本的行政組織。

班級管理的概念：班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班集體必須具備的四個基本特征：

1、明確的共同目標(biāo)；2.一定的組織結(jié)構(gòu)；

3、一定的共同生活準(zhǔn)則；

4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用：

1、有利于形成學(xué)生的群體意識；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；

3、有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

班集體的形成與培養(yǎng)的意義：

1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；

2、建立班集體的核心隊伍；

3、建立班集體的正常秩序；

4、組織形

式多樣的教育活動；

5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班主任的地位與作用：

1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；

2、班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；

3、班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

班主任的工作內(nèi)容：

1、了解學(xué)生，研究學(xué)生；

2、組織和培養(yǎng)班集體；

3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

班主任了解學(xué)生，研究學(xué)生的內(nèi)容及方法：

1、了解和研究學(xué)生的內(nèi)容：①了解和研究學(xué)生個人；②了解學(xué)生的群體關(guān)系；③了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。了解學(xué)生的方法：①通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生②通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學(xué)生。

教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；有學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；

2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；

4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

心理發(fā)展的含義：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

少年心理發(fā)展的階段特征：少年期具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。關(guān)鍵期：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一

時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：

1、感知運動階段（0~2歲）；

2、前運算階段（2~7歲）；

3、具體運算階段（7~11歲）；

4、形式運算階段（11~15歲）

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：

1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；

2、教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；

3、關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)的定義：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個相鄰發(fā)展階段間的過度狀態(tài)。

自我同一性的定義：個體組織自己的冬季、能力、信陽極其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

自我意識的含義及其發(fā)展：個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心里自我的過程。認(rèn)知方式的差異：場依存與場獨立、沉思型與沖動型、輔合型與發(fā)散型。

?認(rèn)知差異的教育含義：

1、首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；

3、最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。埃里克森人格發(fā)展階段理論：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）；

2、自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）；

3、主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）；

4、勤奮感對自卑感（6~11歲）；

5、自我同一性對角色混亂（12~18歲）；

6、親密感對孤獨感（成年早期）；

7、繁殖感對停滯感（成年中期）；

8、自我整合對絕望感（成年晚期）。其教育含義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)的實質(zhì)：廣義的學(xué)習(xí)指任何動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義首先說明，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。

??人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

1、信號學(xué)習(xí)；

2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；

3、連鎖學(xué)習(xí)；

4、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

5、辨別學(xué)習(xí)；

6、概念學(xué)習(xí)；

7、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；

8、解決問題學(xué)習(xí)。

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

1、智慧技能；

2、認(rèn)知策略；

3、言語信息；

4、動作技能；

5、態(tài)度。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動的在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：

1、效果律；

2、練習(xí)律；

3、準(zhǔn)備律。經(jīng)典性條件反射的規(guī)律：

1、獲得與消退；

2、刺激泛化與分化。操作性條件反射的規(guī)律：

1、強化；

2、逃避條件作用與回避條件作用；

3、消退；

4、懲罰。布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：

1、學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；

2、教學(xué)觀①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

正確運用布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進中小學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同事跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學(xué)活動過程；同事，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正

和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。

接受學(xué)習(xí)的定義：接受學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

先行組織者：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機的概念：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)：

1、學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力；

2、學(xué)習(xí)期待與誘因。

學(xué)習(xí)需要的概念：個體在學(xué)習(xí)活動中干到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

自我效能感定義：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

問題情境定義：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

耶克斯—多德森定律（倒U型曲線）：最佳的動機極其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

成就動機理論的主要觀點：個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

?學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水

平；

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

正遷移、負(fù)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同性化遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移的概念：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用；負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之鑒的相互干擾、阻礙；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；一般遷移也成普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。；同性化遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

??原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的節(jié)本前提條件；其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

定勢的概念：心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

?促進遷移的有效教學(xué)措施：

1、精選教材，教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大；

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容，精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生；

3、合理安排教學(xué)程序，合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)；

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，授之以魚，不如授之以漁，這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。知識的定義：知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

知識的類型：

1、感性知識與理性知識；

2、陳述性知識與程序性知識。

知識學(xué)習(xí)類型：

1、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；

2、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

知識直觀的類型：

1、實物直觀；

2、模象直觀；

3、語言直觀。?如何提高知識直觀的效果：

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的配合；

3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。?知識概括的類型：

1、感性概括，即直覺概括，他是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式；

2、理性概括，實在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

?如何有效的進行知識概括：

1、配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面；

2、正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，因此，在實際教學(xué)中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用；

3、科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括，因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。

4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

艾賓浩斯遺忘曲線說明：以往在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且以往的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。

?運用記憶規(guī)律，促進知識保持：

1、深度加工材料。通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達到新材料的理解和記憶的方法；

2、有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略；

3、進行組塊化編碼。在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程；

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。再學(xué)習(xí)達到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)；

5、合理進行復(fù)習(xí)。①及時復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。

技能的概念：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

操作技能的定義：操作技能也叫動作技能、運用技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

操作技能的特點：首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。操作技能形成的階段：

1、操作的定向；

2、操作的模仿；

3、操作的整合；

4、操作的熟練。操作技能的培訓(xùn)要求：

1、準(zhǔn)確地示范與講解；

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。心智技能的定義：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。

心智技能的特點：

1、對象具有觀念性；

2、執(zhí)行具有內(nèi)潛性；

3、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

心智技能的分階段形成：

1、原型定向；

2、原型操作；

3、原型內(nèi)化。

心智技能的培養(yǎng)要求：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

學(xué)習(xí)策略的定義：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的種類：

一、認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略；

2、精細(xì)加工策略；

3、組織策略。

二、元認(rèn)知策略

1、計劃策略；

2、監(jiān)視策略；

3、調(diào)節(jié)策略。

三、資源管理策略

1、時間管理策略；

2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；

3、努力管理策略；

4、社會資源利用策略。

復(fù)述策略的含義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

精細(xì)加工策略的含義：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

組織策略的含義：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。其結(jié)構(gòu)包

括

1、對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；

2、對人物的認(rèn)識；

3、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。資源管理策略包括：

1、學(xué)習(xí)時間管理；

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理；

4、學(xué)習(xí)工具的利用；

5、社會性人力資源的利用。

?怎樣正確運用資源管理策略中學(xué)習(xí)時間的管理：

1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；

2、高效利用最佳時間；

3、靈活利用零碎時間。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主動性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式；

2、程序化訓(xùn)練模式；

3、完形訓(xùn)練模式；

4、交互式教學(xué)模式；

5、合作學(xué)習(xí)模式。問題的定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

問題解決的定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題；

2、理解問題；

3、提出假設(shè)；

4、檢驗假設(shè)。

影響問題解決的主要因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識經(jīng)驗；

3、定勢與功能固著。功能固著的概念：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。

?提高問題解決能力的教學(xué)：

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學(xué)；

3、提供多

種練習(xí)的機會；

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思。創(chuàng)造性的含義：創(chuàng)造性是個體產(chǎn)生新奇獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

發(fā)散思維的概念及特征：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。

影響創(chuàng)造性的因素：

1、環(huán)境；

2、智力；

3、個性。

?高創(chuàng)造性者具有的個性特征：

1、具有幽默感；

2、有抱負(fù)和強烈的動機；

3、能夠容忍模糊與錯誤；

4、喜歡幻想；

5、具有強烈的好奇心；

6、具有獨立性。?怎樣提高創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造；

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。?中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致；

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度。

態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。

品德的實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的結(jié)構(gòu)：

1、道德認(rèn)識；

2、道德情感；

3、道德行為。?態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：

1、依從。依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化；

2、認(rèn)同。有

一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等熱點；

3、內(nèi)化。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。?影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：

1、外部條件①家庭教養(yǎng)方式②社會風(fēng)氣③同伴群體；

2、外部條件①認(rèn)知失調(diào)②態(tài)度定勢③道德認(rèn)知。

幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的有效方法有說服法、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

心理健康的定義：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

?心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

1、對現(xiàn)實的有效知覺；

2、自知自尊與自我接納；

3、自我調(diào)控能力；

4、與人建立親密關(guān)系的能力；

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；

6、生活熱情與工作高效率。?心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心里健康的需要；

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。