第一篇：高等級公路施工項目建立業(yè)主中心試驗室的必要性及其運行模式研究

高等級公路施工項目建立業(yè)主中心試驗室的

必要性及其運行模式研究

12宜啟銘，余同山

（1.江蘇省交通科學(xué)研究院 長大橋梁健康檢測與診斷技術(shù)交通行業(yè)重點實驗室，江蘇 南京 211112；

2.徐州市高速公路建設(shè)指揮部，江蘇 徐州 221003）

摘 要：本文分析論述了在施工質(zhì)量管理中建立業(yè)主中心試驗室的必要性；在監(jiān)理建立工地試驗室和監(jiān)理不建立

工地試驗室的兩種條件下，對中心試驗室的職責(zé)定位進行了分析研究，并提出了改進方向。本文還分析了業(yè)主的 中心試驗室采用委托方式運行的優(yōu)勢，為業(yè)主質(zhì)量管理體系的優(yōu)化，提供一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：業(yè)主中心試驗室；必要性；職責(zé)定位；運行模式；優(yōu)化 中圖分類號：U414

文獻標識碼：B

引言

高等級公路工程建設(shè)是資源消耗量龐大的活動之 一。工程項目施工質(zhì)量過程管理的重要性，不僅表現(xiàn)為 保證施工期成本投入的合理性，也直接表現(xiàn)為建設(shè)項目 運行成本投入的合理性，甚至與人民生命財產(chǎn)的安全息 息相關(guān)，表現(xiàn)為社會影響的廣泛性；努力提高工程質(zhì)量 水平是優(yōu)化工程項目全壽命周期成本重要的手段。

在這種普遍認知的背景下，在項目實施過程中應(yīng)當(dāng) 建立嚴密、高效的工程質(zhì)量控制體系已經(jīng)成為廣大建設(shè) 管理者的共識。多年來，我國交通建設(shè)工程施工管理過 程中，特別是高等級公路建設(shè)施工質(zhì)量管理過程中，逐 步優(yōu)化形成了在政府相關(guān)部門監(jiān)督下，由施工單位、監(jiān) 理單位、建設(shè)單位三方共同建立的“三級”質(zhì)量控制體 系。

在工程施工過程中，現(xiàn)場施工質(zhì)量管理有多種具體 的方式，但只有通過試驗檢測才能提供反映質(zhì)量水平的 定量數(shù)據(jù)，采用試驗檢測數(shù)據(jù)進行質(zhì)量水平的判定才具 有較強的說服力，同時，只有通過對詳實的試驗檢測數(shù) 據(jù)進行分析研究，才能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變化的趨勢、質(zhì)量管理 效果的高低，總結(jié)施工工藝的合理性、科學(xué)性，推動工 程質(zhì)量控制技術(shù)手段以及管理手段的更新。

在由施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位三方共同建立 的“三級”質(zhì)量控制體系中，工地（中心）試驗室正是 承擔(dān)這一重要工作職能的機構(gòu)。因此，建立并有效運行 工地（中心）試驗室，成為各建設(shè)主體在項目施工質(zhì)量 控制中普遍采用的重要手段。建立業(yè)主中心試驗室的必要性

2.1 是健全施工質(zhì)量管理體系的基本要求 業(yè)主的中心

試驗室運行作為業(yè)主進行質(zhì)量控制的重

要手段，除了應(yīng)主動完成例行抽查或驗證工程材料、工 程實體的質(zhì)量外，還可以隨時按業(yè)主相關(guān)職能部門的指 示或要求，對有質(zhì)量問題嫌疑的部位或材料進行專項檢 查，使質(zhì)量管理工作更具有針對性、及時性。同時，中 心試驗室作為業(yè)主主要的質(zhì)量控制管理機構(gòu)之一，還承 擔(dān)配合上級部門或政府監(jiān)督部門對工程項目施工質(zhì)量進 行檢查監(jiān)督的職能。

2.2 是優(yōu)化施工質(zhì)量管理體系的必然要求 一方面，業(yè)

主的中心試驗室在工程施工過程中，對

各項應(yīng)檢項目堅持“全面覆蓋”的原則，按照一定的規(guī) 則和頻率對原材料、工程半成品、成品獨立進行檢測或 檢查，使業(yè)主在第一時間內(nèi)獲得第一手現(xiàn)場質(zhì)量狀況信 息，及時驗證施工單位、監(jiān)理單位采用的檢測標準或檢 測結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)和解決質(zhì)量問題，提高項目工程質(zhì)量 的保障率。

作者簡介：宜啟銘（1969-），男，漢族，江蘇儀征人，高級工程師，從事工程技術(shù)類科研及高速公路試驗檢測工作。

2010 年 11 期(總第 71 期)127 項目管理

另一方面，業(yè)主的中心試驗室還承擔(dān)了監(jiān)督施工單

但如果缺少必要的監(jiān)督，這個權(quán)力又易發(fā)生“異化”，反而會對工程質(zhì)量的控制起到相反的作用，進而一定程 度上將損害業(yè)主的正當(dāng)權(quán)益。

由于工作分工不同，業(yè)主的中心試驗室（以下簡稱 “中心試驗室”）質(zhì)量抽查對象一般是施工、監(jiān)理已認定 位、監(jiān)理單位質(zhì)量管理方面履約狀況的任務(wù)，主要表現(xiàn) 為對施工、監(jiān)理單位的工地試驗室的指導(dǎo)、監(jiān)督。2.2.1 施工單位的工地試驗室 施工單位的工地試驗室實際運行中，主要側(cè)重于從

事與施工成本投入相關(guān)的、確定基本的施工技術(shù)參數(shù)相 合格的材料、工序或工程實體，以及對質(zhì)量有懷疑的材 關(guān)的試驗檢測內(nèi)容。如：在填土壓實成型之前需測量土 料、工序或工程實體。因此，中心試驗室待檢對象的相 體的含水量，當(dāng)土體的含水量接近最佳含水量時壓實成 關(guān)信息一般依靠監(jiān)理單位工地試驗室及時、準確的提 型，減少或避免返工造成的浪費；又如，施工單位在生 供。在項目運行的實踐中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)監(jiān)理單位的工地試 石灰購進入庫之前，通過工地試驗室進行有效鈣含量的 驗室怠于向中心試驗室提供相關(guān)的檢測信息。這是因 測試，只接收質(zhì)量等級達到標準的石灰，防止因質(zhì)量低 為，如果中心試驗室對監(jiān)理單位抽檢合格的對象進行檢 劣造成石灰耗用量超額。

行控制的自覺性一般是不夠的，其根本原因在于：如果 工程中間產(chǎn)品達不到質(zhì)量指標而自覺返工處理的話，必 然要加大自身的成本、時間的投入；另外，由于一些中 間產(chǎn)品達不到質(zhì)量指標要求，并不必然或立即導(dǎo)致工程 質(zhì)量惡果的顯現(xiàn)，不會立即導(dǎo)致其利益受損。

對于承建規(guī)模較大的施工標段的施工單位，由于分 包隊伍或勞務(wù)協(xié)作隊伍較多，人員素質(zhì)、技術(shù)水平參差 不齊，其自身的質(zhì)量管理難度較大，因而將產(chǎn)生較多的 質(zhì)量控制盲點。

因此，必須對施工單位的質(zhì)量控制行為進行必要的 監(jiān)督。

2.2.2 監(jiān)理單位的工地試驗室 按照相關(guān)的法律規(guī)定，監(jiān)理單位是進行工程現(xiàn)場施

工質(zhì)量監(jiān)督管理的主要責(zé)任人[2]。監(jiān)理單位通過自建的 工地試驗室，對施工單位申報自檢合格的材料或工序進 行試驗檢測，判定施工單位申報的自檢結(jié)論是否屬實，這是應(yīng)賦予監(jiān)理的工作權(quán)力之一，也是完成一個特定對 象質(zhì)量控制周期不應(yīng)缺少的環(huán)節(jié)。

但現(xiàn)實情況往往是：一些監(jiān)理單位出于自身降低運 行成本的需要，其工地試驗室投入的人員數(shù)量、素質(zhì)不 能持久的符合合同要求，不能始終完整的實施每一個質(zhì) 量控制環(huán)節(jié)，甚至某些時候?qū)ΜF(xiàn)場施工質(zhì)量完全失控； 即使在某些時候，監(jiān)理能主動的進行各類檢查，并行使 對進場原材料（半成品）、工序質(zhì)量的肯定或否決權(quán)，測，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量不合格或質(zhì)量存在問題，則自然暴露了

這個現(xiàn)象進一步證明了前述情況的真實性。因此，必須對監(jiān)理的試驗檢測行為進行必要的監(jiān)督管理。

中心試驗室就是通過對監(jiān)理單位、施工單位認定合 格的材料、工序或工程實體進行有規(guī)則的檢測或檢查，驗證結(jié)論的合理性或真實性，對試驗室運行是否正常的 檢查，起到了對施工、監(jiān)理等方面履約行為的監(jiān)督作 用。

這種管理制衡機制的形成，客觀上優(yōu)化了業(yè)主的工 程質(zhì)量管理體系，增強了質(zhì)量管理體系的有效性。2.3 有利于提升工程質(zhì)量管理的技術(shù)水平中心試驗室

通過發(fā)揮自身的專業(yè)化優(yōu)勢，及時搜集

傳遞有關(guān) 《規(guī)范》、《標準》 的更新信息，采用科學(xué)、規(guī)范的方法，制訂統(tǒng)一的相關(guān)工作規(guī)則，如：原始記錄 編號規(guī)則、檢測結(jié)論記錄規(guī)則等，促進各試驗室采用準 確的技術(shù)方法或標準進行質(zhì)量檢查控制，從而保證了項 目質(zhì)量管理總體技術(shù)水平。

中心試驗室可以針對不同標段、不同技術(shù)條件下的 施工內(nèi)容，討論制訂統(tǒng)一的試驗檢測方法，或者擬定試 驗檢測基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集原則，使同類工序質(zhì)量水平具有 一定的可比性，從而有效的協(xié)調(diào)解決施工、監(jiān)理單位之 間在判斷工程質(zhì)量時可能產(chǎn)生的爭議。

中心試驗室是對監(jiān)理、施工單位已認定合格的質(zhì)量 控制對象，重新抽取樣品或針對同一實體的不同部位進 行試驗檢測，既起到對檢測結(jié)果（包括標準試驗）的驗 但是，毋庸諱言，施工單位對工程中間產(chǎn)品質(zhì)量進 監(jiān)理單位的工作缺陷。期(總第 71 期)128 2010 年 證作用，又擴大了質(zhì)量檢測的范圍，發(fā)現(xiàn)問題直接報告

合理性，不隱瞞發(fā)現(xiàn)的任何問題。

由于同一個工程項目施工質(zhì)量指標的載體較多，要 求中心試驗室試驗檢測工作不留盲點；又由于中心試驗 室兼有督促施工、監(jiān)理單位部分履約行為的職能。因 業(yè)主，使業(yè)主在第一時間內(nèi)獲得第一手現(xiàn)場質(zhì)量狀況信 息，進而采取相應(yīng)的措施使問題得到及時的處理，從而 提高了工程質(zhì)量保障水平。

中心試驗室面對的是整個工程項目，因而各類試驗 此，中心試驗室的信息服務(wù)質(zhì)量還表現(xiàn)為工作的全面性 檢測數(shù)據(jù)積累相對較多。通過對這些數(shù)據(jù)進行對比分 和公正性。析，便于找出各標段工程施工質(zhì)量水平的動態(tài)走勢，發(fā)

試驗檢測工作的全面性主要取決于：與施工單位建

現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，提請業(yè)主關(guān)注質(zhì)量薄弱環(huán)節(jié)，從而更加有 立健全的工程進度信息溝通機制、保證中心試驗室配置 效的控制工程質(zhì)量。同時，通過對試驗檢測數(shù)據(jù)的采集 足夠的人力物力等資源；試驗檢測工作的公正性主要取 和分析，不斷更新和優(yōu)化試驗檢測的方法，為新材料、決于：設(shè)計科學(xué)合理的工作流程和人員分工、加強人員 新工藝的研發(fā)提供基礎(chǔ)性資料。

廉潔自律的宣傳教育、嚴格執(zhí)行績效考核制度。

因此，如果中心試驗室的工作符合上述要求，則其 工作質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。中心試驗室的職?zé)定位

但在工作實踐中，部分業(yè)主認為中心試驗室應(yīng)直接 控制工程施工質(zhì)量，對工程質(zhì)量應(yīng)負有管理責(zé)任。從施 工質(zhì)量控制的基本流程和中心試驗室工作運行的方式，不難看出這是一種認識誤區(qū)。

每一個控制工程質(zhì)量的過程，是針對施工中具體的 施工對象而言的。比如：控制某一鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工 質(zhì)量基本流程是：第一步，對用于該混凝土結(jié)構(gòu)的原材 料（鋼筋安裝半成品）進行檢測判斷質(zhì)量的符合性；第 二步，現(xiàn)場監(jiān)督澆筑混凝土的工藝是否符合要求；第三 步，成品的養(yǎng)護（保護）是否符合要求；第四步，對該 結(jié)構(gòu)進行強度檢測，判斷是否符合設(shè)計要求?？梢娍刂?工程質(zhì)量是針對每個特定的對象，全面控制幾個不可分 割的工作環(huán)節(jié)質(zhì)量的過程。

以上正是監(jiān)理單位進行施工質(zhì)量過程監(jiān)督管理的基 本流程。對于某個即將開工的分項工程，在不具備條件 的情況下，監(jiān)理有權(quán)不同意開工；監(jiān)理發(fā)現(xiàn)施工工藝不 符合要求，有權(quán)要求停工整改；監(jiān)理發(fā)現(xiàn)不合格的工程 實體未返工處理時，有權(quán)不簽發(fā)計量支付文件等，這些 做法才真正體現(xiàn)了對施工質(zhì)量的控制能力。

而中心試驗室的抽檢活動首先表現(xiàn)為隨機性。比 如：在上例中，中心試驗室可能隨機抽檢用于該鋼筋混 凝土結(jié)構(gòu)施工的原材料是合格的，但實體完工后強度質(zhì) 量是否符合要求，不一定就被抽檢到，因此，無法對該 鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)成品質(zhì)量負責(zé)；再如：中心試驗室抽檢 3.1 在施工單位、監(jiān)理單位均設(shè)立工地試驗室的條件下

在這種條件下，中心試驗室工作內(nèi)容主要是：以施 工、監(jiān)理單位工地試驗室已認定合格的材料、工序或工 程實體為試驗檢測對象，按一定的檢測頻率隨機的實施 抽查活動，并保證抽查涉及的范圍符合規(guī)定；對施工、監(jiān)理單位工地試驗室的運行情況進行監(jiān)督檢查。有的業(yè) 主還要求中心試驗室承擔(dān)工程質(zhì)量的現(xiàn)場巡查、重要控 制基準點測量復(fù)核等工作。

中心試驗室日常工作中，將檢測或檢查發(fā)現(xiàn)的問題 在第一時間內(nèi)（根據(jù)試驗檢測的內(nèi)容不同，由中心試驗 室在制定的工作細則中確定，并得到業(yè)主的批準）報告 業(yè)主，對于業(yè)主提出的專項檢查，無論檢查中是否發(fā)現(xiàn) 問題，均應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)報告業(yè)主。業(yè)主針對發(fā)現(xiàn)的 問題，采取相應(yīng)的措施，通過相關(guān)的途徑處理這些問 題。因此，中心試驗室間接的起到了控制工程質(zhì)量的作 用。

可見，中心試驗室的工作職能是通過有規(guī)則的試驗 檢測，向業(yè)主提供工程質(zhì)量信息的過程，是一種信息服 務(wù)的過程。因此，中心試驗室應(yīng)該對信息服務(wù)的質(zhì)量負 責(zé)。

中心試驗室的信息服務(wù)質(zhì)量主要表現(xiàn)為工作的科學(xué) 性和及時性。試驗檢測工作的科學(xué)性主要取決于：試驗 檢測人員技術(shù)能力的適應(yīng)性、試驗檢測方法的規(guī)范性、采用技術(shù)措施的針對性，以及提交試驗檢測結(jié)論時間的

2010 年 11 期(總第 71 期)129 項目管理

到某鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的混凝土強度是合格的，但內(nèi)部配

響；另一方面監(jiān)理可能出于規(guī)避工作風(fēng)險的考慮，僅以 業(yè)主中心試驗室的檢測結(jié)論為唯一依據(jù)，久而久之可能 會產(chǎn)生一定的依賴心理，導(dǎo)致不去盡心探究其它可能出 現(xiàn)的質(zhì)量問題。

其次，中心試驗室的每份檢測報告均僅對來樣負 責(zé)，而取樣、送樣是由監(jiān)理負責(zé)的，這樣就形成了多個 主體參與同一個試驗檢測過程，從而帶來質(zhì)量責(zé)任模糊 的局面。因為，如果該檢驗批經(jīng)再次取樣檢測被證明不 合格，或者客觀上發(fā)生了質(zhì)量事故，則無法分清誰應(yīng)該 對上次檢測判定為合格的結(jié)論負責(zé)。

因此，在這種條件下，需要進一步探討如何合理改 進這種質(zhì)量管理模式，以達到職責(zé)清晰、管理高效的目 的。筋如果不符合要求（應(yīng)由監(jiān)理控制），則該工程實體仍 然是不合格的，因此，中心試驗室同樣不應(yīng)對該結(jié)構(gòu)施 工質(zhì)量負責(zé)。

可見，在多數(shù)情況下，中心試驗室的工作對象僅僅 是不可分割的多個質(zhì)量控制環(huán)節(jié)中的某一個環(huán)節(jié)。當(dāng)發(fā) 現(xiàn)某一個環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問題時，其基本職責(zé)是及時、如 實的向業(yè)主匯報。根據(jù)項目質(zhì)量管理體系通常的分工方 式，采取哪些措施解決這個問題的指令權(quán)應(yīng)在于業(yè)主和 監(jiān)理，而不在中心試驗室。

所以，中心試驗室合理的職責(zé)定位應(yīng)當(dāng)是：根據(jù)規(guī) 定完成隨機檢測（檢查）任務(wù)、覆蓋約定的檢測（檢 查）范圍、工作過程規(guī)范準確、及時匯報試驗檢測發(fā)現(xiàn) 的質(zhì)量問題、適當(dāng)提出技術(shù)建議，對試驗檢測信息服務(wù) 質(zhì)量負責(zé)。

3.2 在監(jiān)理單位不設(shè)立工地試驗室的條件下近幾年來，有些工程項目質(zhì)量管理體系中，監(jiān)理單 位不設(shè)立工地試驗室（只配備部分現(xiàn)場原位試驗檢測設(shè) 備，進行相關(guān)的原位檢測工作），大量的試驗檢測工作 由監(jiān)理單位根據(jù)相關(guān)的規(guī)定現(xiàn)場取樣，送樣委托業(yè)主的 中心試驗室完成。同時，業(yè)主的中心試驗室還按照一定 的頻率隨機獨立進行抽檢。

筆者認為，業(yè)主采用這種模式基本上出于三點考 慮：一是基于對少數(shù)監(jiān)理工地試驗室信任度的減弱，而 對自建的中心試驗室信任度的增強；二是為了克服傳統(tǒng) 模式下每個監(jiān)理標段都按規(guī)格租賃場地、配置儀器設(shè)備 建立試驗室，不利于資源節(jié)約化使用的弱點，一定程度 上降低管理成本；三是由于各監(jiān)理試驗室相對中心試驗 室規(guī)模較小、承擔(dān)工作的內(nèi)容既有重復(fù)又有各自范圍的 局限性，既不利于資源共享、又不便于業(yè)主全面掌握質(zhì) 量信息。

監(jiān)理單位沒有自己的現(xiàn)場檢測機構(gòu)，不能獨立完整 地進行工程質(zhì)量的驗證，與其對施工質(zhì)量負監(jiān)理責(zé)任的 主體地位不相適應(yīng)，也不利于質(zhì)量責(zé)任的劃分。

首先，監(jiān)理單位根據(jù)中心試驗室出具的材料或工序 質(zhì)量（非原位檢測項目）的檢測報告發(fā)布工作指令，一 方面延長了信息傳遞路徑，對工程進度可能產(chǎn)生不利影 業(yè)主采用委托方式運行中心試驗室的優(yōu)勢

4.1 傳統(tǒng)運行模式的弊端 交通建設(shè)工程項目建設(shè)管理

過程中，業(yè)主往往根據(jù)

項目規(guī)模的大小，通過上級協(xié)調(diào)或臨時招聘等方式獲得 相關(guān)技術(shù)人員，并購買較為齊全的儀器設(shè)備組建自己的 試驗室，為控制工程質(zhì)量展開試驗檢測活動。采用這種 方式組建的業(yè)主中心試驗室，一定程度上在項目質(zhì)量管 理體系中起到了一定的作用，但其弊端也比較明顯：

第一，由于業(yè)主自身組建了試驗檢測機構(gòu)，增加了 事務(wù)性的工作，使判斷工程質(zhì)量的管理責(zé)任歸屬產(chǎn)生了 一定程度的模糊，不利于業(yè)主工作職能的轉(zhuǎn)變；

第二，由于這種形式的試驗室不具有管理主體地 位，不便于業(yè)主對試驗室的工作成效進行考核。同時，因用人機制的不同，也不便于單獨設(shè)立工作質(zhì)量考核機 制；

第三，由于試驗室人員組成的臨時性，人員關(guān)系的 協(xié)調(diào)存在一定的難度。同時，由于試驗檢測工作具有專 業(yè)知識較強的特點，臨時組成的人員很難在短時間內(nèi)形 成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。此外，由于試驗室人員組成的 多變性，也不便于業(yè)主傳遞和積累從不同建設(shè)項目中獲 取的相關(guān)管理經(jīng)驗，不利于獲得專業(yè)化水平較高的試驗 檢測服務(wù)；

第四，試驗檢測設(shè)備重復(fù)購置、使用效率不高，管 期(總第 71 期)130 2010 年 理成本相對較高；由于設(shè)備維護缺少有經(jīng)驗的專業(yè)人

第三，這些單位，特別是從事行業(yè)科研業(yè)務(wù)內(nèi)容較 多的單位，最靠近行業(yè)內(nèi)前沿的新技術(shù)、新方法，有利 于使被服務(wù)的交通工程建設(shè)項目作為推廣新技術(shù)、新方 法的平臺，提高項目建設(shè)成果的質(zhì)量水平和超前性。員，不利于社會資源的優(yōu)化利用；

第五，業(yè)主的建設(shè)項目數(shù)量、建設(shè)規(guī)模發(fā)生變化 后，與之相關(guān)聯(lián)的人員需求也會發(fā)生改變。當(dāng)建設(shè)項目 數(shù)量大幅度減少、建設(shè)規(guī)模減小后，人員崗位的安排或 遣散去向也將會發(fā)生一定程度的困難。

4.2 業(yè)主委托相關(guān)行業(yè)內(nèi)具有相應(yīng)資質(zhì)的單位運行中 心試驗室的優(yōu)勢

業(yè)主委托相關(guān)行業(yè)具有相應(yīng)資質(zhì)的單位運行中心試 驗室，除了可以避免傳統(tǒng)運行模式下的弊端之外，還具 有下面的優(yōu)勢：

第一，符合運營中心試驗室要求的單位，一般具有 較高的資質(zhì)等級。由于這些單位長期從事試驗檢測、交 通類科研項目的研究，積累了大量的從事同類技術(shù)服務(wù) 的工作經(jīng)驗，形成了嚴謹務(wù)實、科學(xué)公正的工作作風(fēng)； 第二，這些單位相對于其他單位利用現(xiàn)代信息管理 工具的能力較強，在進行試驗檢測服務(wù)過程中，能夠與 參建各方建立起科學(xué)、高效的信息溝通機制，有利于提 高質(zhì)量控制工作的成效； 結(jié)語

本文根據(jù)筆者工作實踐的總結(jié)，論述了在高等級公 路施工項目質(zhì)量管理過程中，建立業(yè)主中心試驗室的必 要性，對兩種條件下中心試驗室的職責(zé)定位進行了分析 研究，并提出了質(zhì)量管理體系應(yīng)進行合理改進的方向。如果這些認識被接受并付諸實施，這將對高等級公路施 工項目質(zhì)量管理的運行效率產(chǎn)生積極影響。

同時，本文分析了業(yè)主的中心試驗室采用委托相關(guān) 行業(yè)科研單位運行的優(yōu)勢，為工程項目業(yè)主質(zhì)量管理體 系的優(yōu)化，提供一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1] [2]

陸柱國.建設(shè)項目全壽命周期成本控制理論與方法.JTGG10-2006，公路工程施工監(jiān)理規(guī)范.2010 年 11 期(總第 71 期)131

第二篇：基于項目為中心的設(shè)計課程教學(xué)模式研究

基于項目為中心的設(shè)計課程教學(xué)模式研究

【內(nèi)容摘要】基于項目為中心的設(shè)計課程能與實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生建立自己的知識框架。在基于項目為中心的設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩個關(guān)鍵要素，一是圍繞課堂教學(xué)，進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；二是圍繞學(xué)生進行合理高效的課程項目管理。二者科學(xué)合理的安排，方能確保設(shè)計課程順利進行。

【關(guān)鍵詞】以項目為中心的課程設(shè)計 課程項目管理

建構(gòu)主義理論認為，在教學(xué)過程中，教師并不是簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生主動建立自己的知識體系。設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。因此，通過設(shè)計項目完成課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更加容易掌握知識，建立屬于自己的知識框架體系。這類課程通常被稱為“以項目為中心的課程”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上的項目設(shè)計，掌握并靈活運用相應(yīng)的理論知識是此類課程教學(xué)的關(guān)鍵。

一、根據(jù)項目設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的核心，而教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否決定了最終的教學(xué)成果。以項目設(shè)計為主的課堂教學(xué)，其側(cè)重點及內(nèi)容、方法與步驟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，方法更加靈活多變、形式更加豐富多樣、實踐更加趨于真實，通過教學(xué)實踐，頗受學(xué)生歡迎。下面筆者以居住空間設(shè)計課程為例加以分析闡述。

（一）案例解析

以項目設(shè)計為主導(dǎo)的教學(xué)課程中，案例解析與介紹是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?qū)W生尚未掌握相應(yīng)的設(shè)計理論、方法與步驟，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)通過成功的案例分析，詳盡地介紹設(shè)計的程序、方法、步驟及涉及到的關(guān)鍵性專業(yè)理論知識。案例解析包括理論闡述、設(shè)計解析與小組討論三個步驟。

第一，理論闡述是設(shè)計課程的開始，也是基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，簡要、精煉地闡述所涉及的理論，讓學(xué)生在進行項目設(shè)計之前有一個大體的概念，不至于在設(shè)計時茫然下筆、不知所措。

以居住空間設(shè)計課程為例，教師在進行理論闡述時，應(yīng)包含各空間設(shè)計的主要功能、輔助功能及常規(guī)流線布局形式等。在這部分理論講解中，可將整個空間劃分為若干個功能空間，如起居室、臥室、書房等進行分開講解，使學(xué)生的知識框架更加清晰。但并不是指教師將所有的空間功能全部闡述完畢后，再指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計，可以結(jié)合學(xué)生的聽課及接收狀態(tài)進行分講。

第二，設(shè)計分析是設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法，對于設(shè)計作品要有分辨優(yōu)劣設(shè)計的能力，這是項目教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中用來進行分析的作品應(yīng)有優(yōu)劣之分，讓每個學(xué)生都積極參與到分析中。教師首先讓學(xué)生觀看不成功的案例，結(jié)合前面的理論闡述，讓學(xué)生盡可能多地挑選出不合理之處，下一位學(xué)生的觀點不能與上一位學(xué)生的觀點雷同，直到所有學(xué)生都對此案例無異議為止，并且讓學(xué)生記住這些設(shè)計的不足，在將來的設(shè)計中避免類似錯誤的出現(xiàn)。之后再讓學(xué)生觀察優(yōu)秀的設(shè)計案例，與前者相比較，說出作品的成功之處和應(yīng)該如何借鑒。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要以啟發(fā)式為主，讓學(xué)生將所掌握的初步理論知識與設(shè)計分析相結(jié)合，學(xué)會評價設(shè)計作品的好壞，以建立自己的設(shè)計審美及評判標準。

第三，小組討論是最吸引學(xué)生、能使學(xué)生之間碰撞出設(shè)計火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步是情感歸納，可將平時興趣相投的學(xué)生分為一組，因居住空間設(shè)計任務(wù)不太繁重，因此，小組以三人左右為宜。志同道合的學(xué)生在溝通協(xié)商時容易達成一致意見，有利于日后設(shè)計進程的順利展開。第二步是空間歸納，即將小組成員集中圍坐成一桌，方便討論。

前期學(xué)生組合結(jié)束后進入關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)將設(shè)計項目進行總體介紹，包括用戶需求、住宅面積、戶型尺寸、現(xiàn)場照片等詳盡資料。其次，教師布置討論題目，開始分組討論。在這個過程中，教師應(yīng)分別參與到每一組的討論中，以推進每組的討論進程。再次，在小組討論結(jié)束后，由小組成員選出一名代表進行公開陳述。這是模擬項目投標過程中的講標程序，既鍛煉了學(xué)生的陳述表達能力，同時通過小組成員之間的相互討論，也加深了小組成員對方案內(nèi)容的印象，使得研究內(nèi)容能夠更加深入人心，為日后的深化設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。這種模式可以迅速讓學(xué)生投入到課堂設(shè)計中，同時通過項目明確成員各自的任務(wù)，增強小組成員的凝聚力，使得每個成員都能大膽發(fā)揮自我想象力，發(fā)表個人意見，并使學(xué)生初步接觸團隊合作設(shè)計模式。

以案例解析作為設(shè)計課程教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生了解掌握以下幾方面的關(guān)鍵問題：

1.熟悉項目內(nèi)容，了解設(shè)計任務(wù)，知道設(shè)計程序及預(yù)測最終設(shè)計效果。

2.初步熟悉小組合作模式及明確自我設(shè)計任務(wù)。

3.鍛煉獨立思考與勇于表達自我意見的思維模式，同時使學(xué)生自我表述能力及獨立設(shè)計能力得到鍛煉。

（二）以項目為中心的教學(xué)進程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多讓學(xué)生對設(shè)計課程先建立理論體系，通過教師講解及成功案例圖片分析介紹，被動式灌輸給學(xué)生，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這種模式可以使知識體系較為完善，并且容易得到拓展與延伸。但是設(shè)計課程是以培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用性為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式獲得教學(xué)成果較慢。如進行居住空間設(shè)計時，往往不需要十分深奧的長篇理論知識，設(shè)計者只需掌握相關(guān)設(shè)計要點及注意事項，就可在短期內(nèi)進行初步方案設(shè)計，這樣的設(shè)計項目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。而以設(shè)計項目為中心的課程教學(xué)模式正是按照項目進程安排教學(xué)模式，使學(xué)生掌握對于關(guān)鍵知識點的深入研究。

在居住空間設(shè)計課程教學(xué)中，就是按照客戶需求研究――設(shè)計任務(wù)分析――空間設(shè)計――用戶溝通――完善設(shè)計的流程來安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所應(yīng)掌握的知識體系和設(shè)計技能完全按照項目的流程來進行，雖沒有系統(tǒng)的理論體系，但依據(jù)設(shè)計流程依然可以掌握相關(guān)知識，快速完成實際項目。

（三）材料市場與施工工地調(diào)研考察

在以項目為中心的設(shè)計課程中，材料市場的調(diào)研非常重要。這里的材料調(diào)研主要指項目設(shè)計中所涉及到的材料，包括天花板、墻面、地面的基礎(chǔ)材料與飾面材料等。根據(jù)項目設(shè)計內(nèi)容，進行實地材料市場調(diào)研，可以使學(xué)生快速直觀地認識材料，使得項目設(shè)計更加完善與合理。對施工工地的考查、直接了解相關(guān)施工工藝，可以使學(xué)生的設(shè)計更加真實可信，而非天馬行空、任意想象。

以上提到的案例解析、教學(xué)進程、材料市場與施工工地調(diào)研考察，是以項目為中心課程教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，缺少任一環(huán)節(jié)都將失去該教學(xué)模式的特色，且使教學(xué)效果大打折扣。

二、課程項目管理

教學(xué)過程中，課程項目進展會遇到很多難題。例如由于各組成員能力不同，會產(chǎn)生小組進展速度不一的情況，從而影響整體進度；學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)及其他外援方式，使設(shè)計項目產(chǎn)生大量抄襲現(xiàn)象，失去原創(chuàng)設(shè)計的意義；臨近結(jié)束，學(xué)生突擊完成設(shè)計任務(wù)等。這些問題需要教師適當(dāng)采取相應(yīng)措施以有效緩解。

（一）確立設(shè)計節(jié)點與定點匯報

初次設(shè)計進程應(yīng)由教師掌握學(xué)生的設(shè)計節(jié)奏，結(jié)合教學(xué)學(xué)時確定設(shè)計節(jié)點，并明確規(guī)定在每個設(shè)計節(jié)點學(xué)生應(yīng)完成的設(shè)計任務(wù)，以及所應(yīng)提交的設(shè)計內(nèi)容。經(jīng)小組討論協(xié)商后，確定本小組在該設(shè)計節(jié)點所提交的設(shè)計內(nèi)容，并選派成員進行階段性匯報。匯報是全班統(tǒng)一進行，一方面確保班級整體設(shè)計統(tǒng)一，不至于最后突擊完成任務(wù)；另一方面，可以通過定點匯報使各小組之間相互學(xué)習(xí)、取長補短。

（二）成員合作管理

除了對項目進程進行管理之外，對成員之間的合作也應(yīng)進行管理。在實際操作中常會遇到以下問題：

1.某些學(xué)生過于懶散，做事拖拉影響項目進度。

2.小組成員實力相差過大，會使某些學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，出現(xiàn)能者多勞，工作量不平衡的現(xiàn)象。

3.某些學(xué)生主動性不強，能力較弱，在小組中濫竽充數(shù)。

4.小組成員關(guān)系生疏，溝通時易產(chǎn)生分歧。

針對以上問題，在分組之初教師應(yīng)提出以下幾點建議：

1.平日相互熟悉或住在同一寢室的學(xué)生宜分為一組，這樣便于溝通，確保項目完成時間。

2.小組成員應(yīng)根據(jù)個人專業(yè)水平自行成組，不至于出現(xiàn)成員之間專業(yè)水準相差懸殊，使能力相對較弱的學(xué)生無事可做，從而失去學(xué)習(xí)機會。

3.小組成員目標應(yīng)一致，大家為同一目標而努力，以確保設(shè)計項目順利進行。

總之，成員合作管理的關(guān)鍵就是調(diào)動小組成員的積極性，使其對設(shè)計項目產(chǎn)生興趣，保有激情，以確保設(shè)計任務(wù)順利進行。這要求教師在日常教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生溝通，做到對每組成員的整體水平與設(shè)計目標熟悉掌握，保證課堂教學(xué)順利進行。

結(jié)語

當(dāng)今設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生存在著設(shè)計能力不足、專業(yè)理論知識掌握不夠扎實、與實際設(shè)計項目嚴重脫節(jié)等問題。以項目為中心的課堂教學(xué)正是從解決這些實際問題著手，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣與主動性，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識的同時增強實際動手設(shè)計能力，以符合設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。如果前期的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃也能進行相應(yīng)的改革，則今后設(shè)計專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識與實際工程相脫軌的現(xiàn)象會大為改進。

（注：本文系哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項目“《居住空間設(shè)計》的探究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)”階段性成果，項目編號：X2015-2-012）

參考文獻：

[1]李洪海，高炳學(xué).以項目為中心的設(shè)計課程管理[J].藝術(shù)與設(shè)計，2010（4）.作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：王文娜）