第一篇：我對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一兩點(diǎn)看法

對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法

提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)耳熟能詳?shù)膶W(xué)生名單，然后從各個(gè)側(cè)面剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象，總是讓人難以忘懷。至于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是令人羞于啟齒，難見(jiàn)天日，讓人啼笑皆非。作為教師，我們都曾有過(guò)相同的感受，有時(shí)真恨不得把那些影響我們班級(jí)教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的“害群之馬”統(tǒng)統(tǒng)‘鏟除’干凈。但是，認(rèn)真思考一下，后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源入手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟的尋求解決問(wèn)題的思路和方法。生活就像一本書(shū),多年的教育實(shí)踐使我深深的理解了,一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生,由于他們基本素質(zhì)存在差異,表現(xiàn)出不同的心理狀況,在推行素質(zhì)教育的今天,教師如何針對(duì)差生的不同個(gè)性進(jìn)行誘導(dǎo),轉(zhuǎn)化進(jìn)而提高他們呢?筆者經(jīng)過(guò)不斷探索,認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

差生是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，差生渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。為此，作為一名稱職的教師，我們必須想方設(shè)法去滿足他們的正當(dāng)需要，觸動(dòng)他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭(zhēng)，使他們由“我是差生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有好多被老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)”，從而對(duì)自己有信心，不再消極地面對(duì)人生。

眾所周知，差生分三種，一種是學(xué)習(xí)成績(jī)差的，此類(lèi)差生大多是學(xué)習(xí)上有障礙，諸如基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)觀念淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法欠缺；一種是紀(jì)律差，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞的、有點(diǎn)小聰明的調(diào)皮學(xué)生；另一種是成績(jī)差、紀(jì)律也差的雙差生。無(wú)論是哪種差生，他們的校園生活都是暗淡的，生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去，一步步走向錯(cuò)誤的人生，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光，老師可惜、家長(zhǎng)疼心、自己長(zhǎng)大懂事后傷心。

做了多年的班主任和語(yǔ)文教師，日常的工作實(shí)踐使我明白了轉(zhuǎn)變差生的思想、態(tài)度、作風(fēng)的重要性。面對(duì)單差或雙差的學(xué)生，要把教學(xué)成績(jī)搞上去，不砸破學(xué)生心中“我是差生”的堅(jiān)冰是不行的。因此，我采取以下方式破冰曖學(xué)生的心。

首先是拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒(méi)有拋棄他們，同學(xué)沒(méi)有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛(ài)、自強(qiáng)。這樣差生就會(huì)漸漸向班主任打開(kāi)心靈之門(mén)，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。要尊重每一個(gè)學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。差生之所以成為差生，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判模孕判氖浅晒Φ蔫€匙，是挖掘差生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的先決條件，成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取，因此，我在教學(xué)中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谧孕旁诨顒?dòng)中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、維護(hù)自尊心，樹(shù)立平等思想

尊重人格是師生之間溝通的橋梁。受到應(yīng)有的尊重是人類(lèi)個(gè)體基本的精神需求。教師如此，學(xué)生 同樣如此。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“尊重的欲望是人類(lèi)天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國(guó)俗話也說(shuō)，“ 好言一句三冬暖”，因?yàn)樽鹬啬芙o人以溫暖，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡，使人感到 友 善，產(chǎn)生信賴感。教育家艾瑪遜指出：“教育的秘訣在于尊重?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，學(xué)生才會(huì) 大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，師生共同討論，教學(xué)才能相長(zhǎng)。

尊重人格應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育思想。學(xué)生既是教育活動(dòng)的對(duì)象，也是教育活動(dòng)的主體，他 們具有獨(dú)立人格。作為教師，應(yīng)處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事 為學(xué)生的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我，這才是真正的良師。

以人為本，尊重學(xué)生，首先要求教師做到客觀公正看待學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃 光點(diǎn)，并且視同至寶，精心呵護(hù)與引導(dǎo)。即使是所謂“差生”，也應(yīng)該相信他們不是天生就 無(wú)能，而是一群“才能未被開(kāi)發(fā)之人”。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，留級(jí)生經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)轉(zhuǎn)變成 特長(zhǎng)生、優(yōu)秀生的事例并不少見(jiàn)。陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！陛p易地傷害學(xué)生的自尊心，意味著扼殺人才； 漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無(wú)異于奪走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育對(duì)象，諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好、短長(zhǎng)、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況以及缺失的成 因，作出客觀公正的評(píng)估，教師才能避免偏頗，給學(xué)生以尊重和關(guān)愛(ài)。

以人為本，尊重學(xué)生，還要求教師以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在教學(xué)中、班級(jí)事務(wù)的決策上，師生共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。即使學(xué)生的見(jiàn)解有偏頗，也應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，切忌批評(píng)、斥責(zé)。尊重學(xué)生，師生成為知心之友、忘年之交，可以使學(xué)生在信任中奮起，在溫暖中敞開(kāi)心扉。對(duì)話、交流是溝通、理解的捷徑，教師跟學(xué)生對(duì)話，要以肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為先、為主，讓學(xué) 生在激勵(lì)中顯示自我，實(shí)現(xiàn)自我；觸及缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要讓學(xué)生多作自我剖析；出現(xiàn)歧見(jiàn)，要 允許學(xué)生爭(zhēng)辯；出現(xiàn)對(duì)抗要作冷處理，善于等待。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前時(shí)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！边@說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好差生工作的前提，誠(chéng)然，只在教師對(duì)那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些缺點(diǎn)多，差源大的學(xué)生，要多給予陽(yáng)光的照耀和雨水的滋潤(rùn)，要尊重他們的個(gè)性與選擇，這樣既增強(qiáng)了自信，又維護(hù)了自尊心，真正達(dá)到了教育的目的。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

三、磨練意志力，開(kāi)發(fā)差生潛質(zhì) 針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

差生由于心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過(guò)教育，培養(yǎng)他們的意志力，當(dāng)然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅(jiān)持下去，同時(shí)，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個(gè)方面，這說(shuō)明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學(xué)工作中一刻也不能放松和馬虎?？傊?，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的始終，培養(yǎng)自信心是基礎(chǔ)，維護(hù)自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。

另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過(guò)程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長(zhǎng)期性、艱巨性，同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，長(zhǎng)此以往，相信班級(jí)里的后進(jìn)生一定會(huì)越來(lái)越少，班級(jí)風(fēng)氣也會(huì)越來(lái)越好

兵團(tuán)建工師二中

張雪晴

對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)看法

單位：兵團(tuán)建工師二中 作者：張雪晴

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第二篇：對(duì)學(xué)?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題的幾點(diǎn)看法

陳恩之：對(duì)學(xué)?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題的幾點(diǎn)看法

（作者系濱海區(qū)央子中心學(xué)校校長(zhǎng)）

一、問(wèn)題的提出

目前，在“科教興國(guó)”和“以人為本”的指導(dǎo)方針下，社會(huì)各界普遍形成了“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的教育理念，但在現(xiàn)實(shí)條件下，它的真正含義已經(jīng)被曲解。雖然上級(jí)主管部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，禁止搞各類(lèi)評(píng)比等，但在現(xiàn)實(shí)中，只要是學(xué)生學(xué)不會(huì)、考不好，就會(huì)有人責(zé)怪學(xué)校、責(zé)怪教師，使學(xué)校和教師承受了巨大的壓力。我們既然承認(rèn)“三百六十行，行行出狀元”，就得承認(rèn)學(xué)生有差異，就有“先進(jìn)生”和“后進(jìn)生”之分。而“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化和管理則成為制約許多學(xué)校發(fā)展的重要問(wèn)題。

二、出現(xiàn)“后進(jìn)生”的原因

1．智力差異。雖然現(xiàn)在我國(guó)的人口質(zhì)量已經(jīng)有了很大的提高，但不可否認(rèn)，仍有少數(shù)人跟同齡人相比，智力和技能較低，致使自己在學(xué)習(xí)等方面處于落后地位。

2．學(xué)習(xí)方法。同在一個(gè)班級(jí)、接受同樣的教師授課，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于方法不夠科學(xué)，雖然也很努力，但效果不佳，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的信心，從而逐步成為差生。

3．社會(huì)不良因素。部分學(xué)生最初可能成績(jī)不錯(cuò)，但由于受到社會(huì)不良因素的誘導(dǎo)，如電子游戲、庸俗文化、不良朋友的拉攏等，致使喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性下滑，形成厭學(xué)、逃學(xué)等不良習(xí)慣，成為“后進(jìn)生”。

4．家庭原因。有的學(xué)生由于家庭突遭變故，形成自卑或叛逆的心理；或家長(zhǎng)對(duì)孩子求學(xué)意識(shí)淡漠，放任自流，溺愛(ài)護(hù)短，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，成為“后進(jìn)生”，甚至淪為“問(wèn)題學(xué)生”。

三、學(xué)?！昂筮M(jìn)生”管理的困惑及對(duì)學(xué)校的影響

1．班級(jí)難以管理。由于“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標(biāo)、不求上進(jìn)，所以這類(lèi)學(xué)生的紀(jì)律性也特別差，而且會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，班主任和任課教師往往要把大部分精力放到“后進(jìn)生”的管理上，而且效果還很不明顯。特別是當(dāng)某個(gè)班級(jí)“后進(jìn)生”較多時(shí)，甚而至于能使一個(gè)班級(jí)癱瘓。

2．教師壓力大。當(dāng)班內(nèi)某個(gè)“后進(jìn)生”特別不服從管教，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，甚至成為問(wèn)題學(xué)生時(shí)，由于教育政策的原因，缺少“懲罰性教育”，因而很多教師顯得手足無(wú)措、無(wú)可奈何，這樣就嚴(yán)重影響了教師的課堂效果，使得教學(xué)質(zhì)量明顯下降，更有甚者教學(xué)任務(wù)都難以完成。同時(shí)，由于時(shí)刻擔(dān)心該類(lèi)學(xué)生出問(wèn)題，所以日常工作壓力也很大。

3．學(xué)校聲譽(yù)差。由于某些“后進(jìn)生”的難以管理，甚至造成個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理存在質(zhì)疑，導(dǎo)致部分優(yōu)秀學(xué)生流失，久而久之，形成惡性循環(huán)，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)都受到影響。

4．社會(huì)責(zé)難急。在現(xiàn)今社會(huì)，每一個(gè)孩子都是家庭的“小皇帝”、“小公主”，“望子成龍”和“望女成鳳”是每一位家長(zhǎng)的心愿，而當(dāng)孩子所在班級(jí)因部分“后進(jìn)生”影響班級(jí)紀(jì)律時(shí)，其他學(xué)生家長(zhǎng)便會(huì)埋怨學(xué)校管理不力，甚至要求自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)或調(diào)班，社會(huì)各界也會(huì)對(duì)學(xué)校的管理大加指責(zé)，使學(xué)校承受巨大的壓力。

四、解決“后進(jìn)生”的措施

1．學(xué)校多措并舉。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵還在學(xué)校。學(xué)校要充分發(fā)揮德育的功能，努力轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”特別是問(wèn)題的學(xué)生的思想，多措并舉促使他們逐步走上正規(guī)。這就要求學(xué)校要針對(duì)不同特點(diǎn)的“后進(jìn)生”制定不同的轉(zhuǎn)化措施，科學(xué)引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還要多與學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界配合，多發(fā)揮教師的合力，以無(wú)私真誠(chéng)的“五心”（信心、耐心、真心、愛(ài)心、童心）去培養(yǎng)師生平等真摯的情感，以滿足學(xué)生的自尊、培養(yǎng)學(xué)生的自信為突破口，以善意的批評(píng)、耐心的教育作為后續(xù)動(dòng)力，來(lái)達(dá)到自我教育這一“后進(jìn)生” 化的終極目標(biāo)。

2．政府政策支持。當(dāng)前《義務(wù)教育法》規(guī)定，學(xué)校不能剝奪學(xué)生的義務(wù)教育權(quán)利，意即不能開(kāi)除或勒令學(xué)生退學(xué)，這就使得學(xué)校在處理“后進(jìn)生”的問(wèn)題時(shí)缺乏足夠的威懾力，個(gè)別學(xué)生有恃無(wú)恐，無(wú)視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，班級(jí)紀(jì)律日益混亂。因此，上級(jí)主管部門(mén)能否在法律允許的范圍內(nèi)，制定一定的規(guī)章，例如一些懲罰措施或維護(hù)學(xué)校權(quán)威的法規(guī)等，使得學(xué)校在處理危害性特別大的“后進(jìn)生”時(shí)能夠有法可依，避免出現(xiàn)無(wú)從下手的窘境。

3．廣大家長(zhǎng)配合。在孩子出現(xiàn)嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律或厭學(xué)、逃學(xué)等不良傾向時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校及時(shí)溝通，相互配合，了解學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)，及早做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，而不是護(hù)犢子埋怨學(xué)校或置之不理，導(dǎo)致孩子在錯(cuò)誤的邊緣越陷越深。這就要求“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)拋除怕丟面子的錯(cuò)誤觀念，真正配合學(xué)校的工作，共同為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。目前開(kāi)展的“親子共成長(zhǎng)”家長(zhǎng)學(xué)校，在引導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子方面，不失為一計(jì)良策。

4．社會(huì)各界支持。在學(xué)校個(gè)別班級(jí)因“后進(jìn)生”難以管理而出現(xiàn)紀(jì)律混亂時(shí)，希望社會(huì)各界能夠真正為學(xué)校和子孫后代的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，多幫助、多支持，多獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，例如發(fā)揮社會(huì)“五老”或榜樣的現(xiàn)身示范教育，給“后進(jìn)生”以幫助和教育，給學(xué)校以包容和諒解，而不要一味責(zé)怪，使學(xué)校和“后進(jìn)生”面臨更大的壓力?？偠灾糠帧昂筮M(jìn)生”的難以管理，特別是個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的存在，已成為制約學(xué)校發(fā)展的重要因素，而解決這類(lèi)問(wèn)題，單靠學(xué)校或某個(gè)教師的能力是難以做到的，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的管理優(yōu)勢(shì)，形成有效的教育合力，才能使大多數(shù)學(xué)生真正學(xué)有所為，才能為和諧社會(huì)的建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例(一)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例

（一）我校有很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子，于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。這就構(gòu)成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級(jí)里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。

一、個(gè)案背景：

1、個(gè)案的基本狀況

溫麗瑩，女，9歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。

2、個(gè)案的家庭狀況

父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵。

二、主要問(wèn)題分析

通過(guò)與她以前老師的溝通，我發(fā)現(xiàn)溫麗瑩的行為主要表現(xiàn)：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)潛質(zhì)方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。透過(guò)跟家長(zhǎng)談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口:“我要……”祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時(shí)，老人更是“俯首甘為孺子?！?，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說(shuō)過(guò):“老師面前要裝乖，父母面前要爭(zhēng)辯，老人面前要耍賴?！贝藭r(shí)的溫麗瑩正是這種心態(tài)。

2、群眾的排斥溫麗瑩在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時(shí)候先逃走，上課做小動(dòng)作……甚至老師說(shuō)這天有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了，全班學(xué)生會(huì)情不自禁地轉(zhuǎn)向她。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地她對(duì)自己也失去信心。作為一個(gè)9歲的孩子，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)溫麗瑩在生活反面極其寵愛(ài)，但對(duì)她的學(xué)習(xí)期望又很高。她們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子就應(yīng)彌補(bǔ)她們的缺憾。因此，她們對(duì)溫麗瑩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，她對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采取的對(duì)策

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。”了解了她的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師務(wù)必有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)她的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)她的心理監(jiān)護(hù)，使她的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。

1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。

首先，我利用家訪，向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做?！睅兔议L(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育構(gòu)成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推薦家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。

再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)，當(dāng)她的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不好以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)溫麗瑩雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜愛(ài)，上課也會(huì)用心發(fā)言……因此我們能夠發(fā)掘她這些向上的可塑性，對(duì)她進(jìn)行再教育。

首先，我在課堂中，多為溫麗瑩帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體狀況，開(kāi)展一些群眾的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和職責(zé)感，在組織活動(dòng)中，她的主動(dòng)參與使她覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而到達(dá)消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她

群眾的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì)交往。

我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像溫麗瑩這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為構(gòu)成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許她有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她，要正確對(duì)待她的變化，以我們?nèi)罕姷哪托?，接納她的缺點(diǎn)，她的變化。并號(hào)召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動(dòng)去幫忙，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任她，正確看待“反復(fù)”。

信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人發(fā)奮。對(duì)她來(lái)說(shuō)，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待她的錯(cuò)誤。上學(xué)期，她又有幾次沒(méi)做作業(yè)。我詢問(wèn)原因，她說(shuō)正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個(gè)原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時(shí)刻補(bǔ)回去呢？我沒(méi)有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨日，而就應(yīng)盯著兒童發(fā)展的明天”。她在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)她，她的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)她的用心性、主動(dòng)性，老師務(wù)必注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似狀況會(huì)怎樣去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì)……

四、教育效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，家長(zhǎng)也反映她在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。她從一個(gè)令人厭惡的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。她能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我堅(jiān)信以這樣一種樂(lè)觀向上的精神，她必須會(huì)取得更大的進(jìn)步。

溫麗瑩的特殊主要來(lái)自于她的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、蠻橫無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和同學(xué)對(duì)她的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的障礙。

俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！比耸亲铍y塑造的，雖然小睿同學(xué)的進(jìn)步已有了一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是她成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的成功。對(duì)她的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不就應(yīng)有一絲一毫的松懈與疏忽。

第四篇：淺談如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自07年參加工作以來(lái)，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時(shí)也充實(shí)著，快樂(lè)著。反思這些年的班主任工作，如果說(shuō)還有點(diǎn)滴成績(jī)的話，首先要感謝政教處的李校長(zhǎng)與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。

李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中的053頁(yè)曾這樣寫(xiě)道：離開(kāi)了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“面向全體”就必然面向?yàn)閿?shù)不少的“后進(jìn)學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛(ài)心的。

像李鎮(zhèn)西和萬(wàn)同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個(gè)故事

一、后進(jìn)生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師愛(ài)尖子生容易，但愛(ài)后進(jìn)生卻難了。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛(ài)。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛(ài)他們，才能自覺(jué)地拋棄種種簡(jiǎn)單、生硬、急躁、中斷教育過(guò)程違反教育規(guī)律的做法。只有愛(ài)后進(jìn)生，他們才會(huì)自覺(jué)地向你靠攏，向你敞開(kāi)心扉。愛(ài)是開(kāi)啟后進(jìn)生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學(xué)，成績(jī)一般，常和班級(jí)里的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機(jī)，他非常愛(ài)面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊(duì)就餐時(shí)他插隊(duì)，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊(duì)，他非但不聽(tīng)而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長(zhǎng)處理此事時(shí)，我及時(shí)的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說(shuō)：“老師動(dòng)手打我?！蔽倚χf(shuō)：“老師打你，可不是你用嘴說(shuō)出來(lái)的，周?chē)敲炊嗤瑢W(xué)看著呢?！彼X(jué)得自己的幾個(gè)好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說(shuō)：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證。”我知道他在耍小心眼兒，笑了笑說(shuō)：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時(shí)，他低下頭，無(wú)言以對(duì)了。我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“趙老師為什么批評(píng)你，因?yàn)槟悴慌抨?duì)，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個(gè)懂事的好孩子，希望你知錯(cuò)就改，能夠給趙老師道歉?！庇谑?，文杰找到趙老師，態(tài)度誠(chéng)懇地道了歉。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠(yuǎn)，被學(xué)校停宿兩周后，我主動(dòng)和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動(dòng)。

二、集體幫助，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

要求“后進(jìn)生”在一個(gè)早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過(guò)自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說(shuō)不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進(jìn)生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

一次語(yǔ)文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實(shí)是說(shuō)話）。之后又和后桌的王強(qiáng)同學(xué)“借筆”，最后，語(yǔ)文老師忍無(wú)可忍，就請(qǐng)他回答問(wèn)題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問(wèn)題的他非但沒(méi)有負(fù)罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語(yǔ)文老師請(qǐng)他去辦公室找班主任，他非但不走，還說(shuō)：“我不去，愛(ài)去你去?！闭Z(yǔ)文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開(kāi)始立案調(diào)查。怎么辦？長(zhǎng)期苦口婆心幫助他，不見(jiàn)成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說(shuō):“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會(huì)的同學(xué)召集在一起開(kāi)會(huì)，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語(yǔ)文老師請(qǐng)回來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，最后他低著頭不好意思地說(shuō)：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣?！贝蠹蚁嘁暥?。班長(zhǎng)把趙老師請(qǐng)到辦公室外面，大家一起說(shuō)：“老師，別生氣了，我們錯(cuò)了，以后一定好好聽(tīng)講?！壁w老師沒(méi)說(shuō)什么，于是尹文澤走上前低著頭說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見(jiàn)識(shí)?！壁w老師有點(diǎn)激動(dòng)，哽咽著說(shuō)：“文澤，平時(shí)老師對(duì)你啥樣？你捫心自問(wèn)？”話還沒(méi)說(shuō)完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說(shuō)：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機(jī)會(huì)?！壁w老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

三、尊重“后進(jìn)生”申辯或解釋的權(quán)利。

比起其他學(xué)生，“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候要多一些，我們很難做到不對(duì)他們發(fā)怒；但是我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，在批評(píng)教育的問(wèn)題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評(píng)學(xué)生，學(xué)生也可以批評(píng)老師；如果老師批評(píng)失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買(mǎi)的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見(jiàn)各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場(chǎng)，干脆棄權(quán)算了。”說(shuō)完我摔門(mén)而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會(huì)兒，孫老師進(jìn)來(lái)了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要?dú)庹恕！澳銈冋媸且獥墮?quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時(shí)他們幾個(gè)就低頭不說(shuō)話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動(dòng)。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來(lái)有同學(xué)告訴我，說(shuō)他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個(gè)離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機(jī)甩了三遍帶回來(lái)的。我頓時(shí)有些慚愧，為什么沒(méi)在孩子們最害怕，無(wú)助的時(shí)候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)：“老師太激動(dòng)了，這種正規(guī)場(chǎng)合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說(shuō)，你們又洗了，濕著穿會(huì)生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來(lái)說(shuō)：“老師，是我們錯(cuò)了。”那天我們班的歌聲唱得最響亮，贏得了全校第二名的好成績(jī)。

后進(jìn)生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團(tuán)結(jié)的集體中來(lái)。平時(shí)讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級(jí)體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時(shí)機(jī)地動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

牛營(yíng)子中學(xué)

魏艷秋

第五篇：淺談關(guān)于對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談關(guān)于對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)

每個(gè)班的后進(jìn)生都占有一定的比例。造成他們成績(jī)差的原因是多方面的?；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長(zhǎng)不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，而大部分后進(jìn)生也都有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄心理，總覺(jué)得自己低人一等。

二、作業(yè)完成得較差，怕受批評(píng)又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。針對(duì)這一系列的情況，我在對(duì)待后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面采取以下方法：

（一）、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。就算是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老師喜歡你……”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立他們的自信心。多問(wèn)他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

（二）、用愛(ài)心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛(ài)護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生，時(shí)時(shí)處處為他們著想。如面對(duì)調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時(shí)，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動(dòng)，要機(jī)智地巧妙化地讓問(wèn)題留到以后再想辦法妥善處理。

（三）、教給方法，提高興趣

后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況。從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做。例如：自我復(fù)習(xí)一、二、三年級(jí)的字詞及課文，定時(shí)到老師處進(jìn)行信息反饋，檢查復(fù)習(xí)效果，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。亦可求助于成績(jī)好的同學(xué)或老師。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。幫老師做做小事、抄抄寫(xiě)寫(xiě)，幫老師把卡片涂色。叫他們做，亦即從側(cè)面說(shuō)明老師重視他們，看得起他們，沒(méi)有遺棄他們。他們的心里總會(huì)有小小感激。正所謂“親其師，而信其道吧！”在談心、交往的過(guò)程中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣吸引過(guò)來(lái)，可進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交談，用行動(dòng)去證明你作為老師的是從心里面想他們學(xué)好。

（四）、結(jié)對(duì)幫助，齊抓共管

充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的管理作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一地幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）、持之以恒，鞏固習(xí)慣

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我相信在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學(xué)生心理，從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，持之以恒，就一定會(huì)有所收獲。