第一篇：淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設

淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設，存在著許多的問題。

問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現(xiàn)象普遍。

問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境，進行環(huán)境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環(huán)境布置的結果。

問題三：由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。即固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我談談自己的認識：

主題墻不單要有美化環(huán)境的作用，而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習慣內容)，張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。

總之，在幼兒園的教育活動中，班級環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環(huán)境互動的結晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒發(fā)展的需要為目的，應充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。

第二篇：談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設

一、主題墻

在教育發(fā)展的長河中,幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”,一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設特別是班級主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設,存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現(xiàn)象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境,進行環(huán)境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環(huán)境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認,我們的環(huán)境創(chuàng)設大都還是從教師的設想和愿望出發(fā)的,基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。那么如何發(fā)揮幼兒園班級主題墻面布置的真正價值呢?結合新課程和課改理念,我談談自己的認識: 主題墻不單要有美化環(huán)境的作用,而且最主要是要體現(xiàn)主題活動的教育價值。主題墻面環(huán)境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整,而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品,也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以以版塊的形式呈現(xiàn)出來。

總之,環(huán)境作為重要的教育資源,對幼兒的影響雖是隱性的,卻是巨大的。幼兒園班級主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調動他們參與的積極性,共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關注生活,學會生活,適應生活。

二、低墻面

環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作用的物質環(huán)境,讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。低墻面它主要呈現(xiàn)主題活動開展的進程,主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置,在布置過程中,教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局,而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個過程中,他們通過觀察、構思、動手,不但獲得了新知識,其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

三、區(qū)域角

區(qū)角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。區(qū)角活動的開展和材料的投放要根據(jù)主題活動的開展來進行,投放的材料要適合主題教育內容,有目的、有針對性,對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區(qū)域里投放的材料,就應該只是本周內要讓孩子學會的內容,目標明確,有利于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識,發(fā)散思維。而每個區(qū)域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規(guī)及良好的習慣內容),張貼在相應的墻上提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。

總之,在幼兒園的教育活動中,班級環(huán)境作為一種“隱性課程”,是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展、社會化發(fā)展以及個性發(fā)展無一不受到它的影響。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不應只是強調“美化、綠化、凈化”,而更應該是幼兒與環(huán)境互動的結晶。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設應以幼兒發(fā)展的需要為目的,應充分發(fā)揮幼兒的主體作用,調動幼兒參與的積極性,引導幼兒與環(huán)境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。地方性院校貧困生幫扶問題淺析黔南民族師范學院劉祝儀

針對地方師范院校貧困生幫扶辦法的現(xiàn)狀與不足,應將此項工作與大學生思想政治工作密切聯(lián)系起來,采取物質幫助與精神幫助相結合的辦法,找出行之有效的辦法,全面、系統(tǒng)地完成貧困生幫扶。

第三篇：幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設評比方案

***幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設評比活動方案

為進一步貫徹落實新《規(guī)程》和《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，促進我園區(qū)角活動的有效開展，提高我園教師的環(huán)境創(chuàng)設能力，更好地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。我園結合**學前教育4D工作室《關于開展區(qū)級幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設評選活動的通知》的文件要求，擬在園內開展班級環(huán)境創(chuàng)設評比活動，具體方案如下：

一、評比主題：班級環(huán)境創(chuàng)設

二、參評對象：***幼兒園大、中、小各個班級

三、評比內容：班級空間布局、主題墻飾、區(qū)角材料

四、評比要求：

1.環(huán)境創(chuàng)設美觀大方，布局合理，符合班級幼兒年齡特點。

2.能圍繞課程內容和游戲需求創(chuàng)設，體現(xiàn)主題活動開展的軌跡，記錄和呈現(xiàn)幼兒學習過程和結果。

3.環(huán)境創(chuàng)設過程充分體現(xiàn)幼兒的主動性和參與性。

4.活動區(qū)角設置應不少于5個，其中角色游戲區(qū)不少于3個，區(qū)角數(shù)量能滿足幼兒自主活動的需要。

5.材料的投放體現(xiàn)目的性、適宜性、層次性、豐富性、安全性、有成品、半成品和本土自然資源。

五、評比時間：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1．各班班主任在3月3日之前上交電子版“班級環(huán)境創(chuàng)設方案”。評比時，各班老師要將班級環(huán)境創(chuàng)設的思路與具體內容作一個簡要介紹（時間不超過5分鐘）。2.本次活動的評委由幼兒園領導班子和教研組長組成：**** 3．2015年3月3日中午各班由保育教師代守午睡，所有教師在1:00準時參加評比活動。

六、獎項設置及推優(yōu)工作

1.本次評比分別設一、二、三等獎，比例為一等獎1個、二等獎1個、三等3個。2.評比結束后，我們將推出獲得一等獎的班級參加區(qū)級比賽。

第四篇：幼兒園大班班級環(huán)境創(chuàng)設計劃

大3班環(huán)境創(chuàng)設計劃

環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

我們根據(jù)教學目的把環(huán)境創(chuàng)設分為以下幾點：

一、主題活動環(huán)境的創(chuàng)設

本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環(huán)境是根據(jù)我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發(fā)探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環(huán)境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當?shù)男揎棥?/p>

二、區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設。

本學期準備開展七個區(qū)角：圖書角，自然角、數(shù)學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區(qū)角我們應該設計區(qū)角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區(qū)角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。

三、自主性游戲活動的創(chuàng)設。

本學期我們將繼續(xù)開設南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯(lián)系，可以根據(jù)開展的主題適當豐富游戲材。

四、家長園地的創(chuàng)設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽、家園共育。月計劃是一月一換，、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽是一周一換，家園共育因時間而更換。

本學期的環(huán)境創(chuàng)設主要以這四方面為主?；旧檄h(huán)境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發(fā)展。

第五篇：幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設 孟連縣幼兒園

劉靜

內容提要：

1、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要與教育資源相結合

2、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要有助于幼兒和諧發(fā)展

3、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中，應充當怎樣的角色

關鍵詞：班級環(huán)境 創(chuàng)設

意大利教育學家瑞吉歐認為，“環(huán)境是一個可以支持社會，探索與學習的容器”。隨著幼教改革的深入，新《綱要》對環(huán)境創(chuàng)設也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眲?chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的優(yōu)質環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展，是幼兒園工作的一項重要內容，也是每一位幼教工作者義不容辭的責任。那么，如何充分發(fā)揮班級環(huán)境的教育價值，讓幼兒在與班級環(huán)境的互動中得到發(fā)展，更是每個一線教師都應該關心的話題。

目前，班級環(huán)境創(chuàng)設中存在的主要問題是：環(huán)境布置相對靜態(tài)、單向，固定的多，變化的少，裝飾的多，實用的少；教師仍是環(huán)境創(chuàng)設的主角，環(huán)境的設計、制作以教師為主，缺少幼兒的參與；環(huán)境創(chuàng)設的有意性、教育性不強，不能與當下活動、幼兒需要緊密結合；活動區(qū)材料的豐富性、實用性、適宜性不足，更多體現(xiàn)成人意志，很難引起幼兒的探究興趣；忽視良好心理環(huán)境的營造。由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從教師的設想和愿望出發(fā)的,沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平,因而環(huán)境失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設要尋找教師與教師之間，幼兒與幼兒之間，家長與孩子之間的聯(lián)系點，如何用環(huán)境來達到相互交流的欲望，尋找家園共育的支點，這也是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設應該體現(xiàn)的方面。

本文針對上面存在的問題從“幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要與教育資源相結”、“ 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要有助于幼兒和諧發(fā)展”、“教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中，應充當怎樣的角色？”，三方面談我園及本人在實踐中對班級環(huán)境創(chuàng)設的幾點看法和做法：

一、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要與教育資源相結合

（一）幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設要與班級主題緊密結合

班級環(huán)境與幼兒的一日生活緊密地聯(lián)系在一起，環(huán)境創(chuàng)設尤為重要。首先，要創(chuàng)設班級主題墻，體現(xiàn)主題網(wǎng)絡的特點，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設之中，每一個主題中都有孩子作品的呈現(xiàn)，流動便于取放的環(huán)境創(chuàng)設，讓孩子自己感受到進步，體驗成長樂趣，同時，也給孩子之間相互交流創(chuàng)設平臺，相互欣賞，共同進步。在每一個班的門口，都留有孩子的作品展示架，每一個學期孩子的作品，在展示完之后，都會放到總展示架上，按時間的先后順序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家長也可以自己翻一翻，從作品中，來真實的體驗孩子在幼兒園的成長。每一學期末，都會將孩子的作品，針對性的裝入孩子的個人成長檔案，當孩子在幼兒園畢業(yè)的時候，就會有一本很珍貴的幼兒園生活學習活動資料，里面裝點孩子成長的足跡，其中有老師的評價，由家長的心聲，希望能給孩子的童年留下美好的記憶。

（二）班級特色裝飾

教師們比較細的地方也想到了，那就是幼兒園室內配合區(qū)角的裝飾。例如：根據(jù)自然角位置特點，教室前窗的上方裝飾成森林，隱隱約約的樹葉之間有老虎在走動，猴子在樹枝玩耍，還有小貓在休息，纏繞的喇叭花，相互輝映，進入教室有一種置身森林綠色的感覺，與下面的自然角相互輝映，比較自然，便于孩子進行觀察。根據(jù)班級圖書角的位置，在圖書角的上方，設置葫蘆架，綠綠的樹葉，葫蘆娃在看書，與下面的圖書角相互輝映。班班有大布簾，在保護墻壁的同時，大布簾的裝飾與班級的主題墻，共同建構班級的室內環(huán)境。同時，老師們對自己的教室門口也進行了裝飾，并給自己的班級取名字，例如：根據(jù)自己所開展的教研活動命名自己班級的名字，大班開展關于繩的系列活動，于是他們把門口裝飾成一只小蜜蜂在跳繩，并與大樹回應，取名“跳跳班”。根據(jù)孩子的年齡特點取名字，小班把教室門口裝飾上串串紅櫻桃，取名為“紅果果班”，比較符合小班孩子的年齡特點，對應著對班級區(qū)角的超市裝飾為“紅果果超市”，富有童真童趣，自然和諧一體的環(huán)境創(chuàng)設本身對幼兒的一日生活充滿吸引力，讓孩子有一種溫馨舒適的感覺，進而積極參與幼兒的一日生活。

（三）家園互動欄的創(chuàng)設搭建家園互動的平臺

家園互動欄，給予家長、幼兒園班級之間一個相互交流的平臺，傳達教育信息，書寫教育體會。老師們把家園聯(lián)系欄的名稱取得比較有創(chuàng)意，也很特別，例如：爸爸、媽媽看過來，家園碰碰車；迎奧運家園直通車，裝飾得比較新穎別致。溫馨的提示，親切的話語，都會讓家長忍不住看一看，班里今天又會有什么事情，家園聯(lián)系欄給予家長很多的方便，使家園聯(lián)系更加密切。

（四）區(qū)角材料要做到與教育主題相結合

教師可根據(jù)建構式活動教材中提及的對環(huán)境創(chuàng)設的要求，來投放豐富區(qū)角材料，做到區(qū)角與教育主題相結合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：小班主題《小不點兒》，活動目標是讓孩子感受到自己正在慢慢的長大，教師就對這一主題的區(qū)角材料結合活動主題整體考慮，首先在娃娃家的創(chuàng)設中，讓孩子從家?guī)ё约盒r候的帽子、衣服、襪子等并用掛鉤掛在娃娃家中，孩子在區(qū)角活動中自己進一步的感受已經(jīng)長大了；同時讓孩子帶自己小時候的一張照片與現(xiàn)在的照片進行比較，教師制作像框與箭頭，讓孩子自己親身的感受到自己長大了；在美工區(qū)中教師投放動物從小到大的圖片，進一步然孩子感知，每一種生物都有一個從小到大的過程，通過系列活動讓孩子多角度、多方面體驗到每一個人的成長都有一個過程。

二、幼兒園班級環(huán)境 創(chuàng)設要有助于幼兒和諧發(fā)展

（一）幼兒樹立小主人意識，自主創(chuàng)設班級環(huán)境

樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實的生活”（引自日本97年“全國幼教課程研究會”對環(huán)境創(chuàng)設的定位）當我們開展“春天來了”的主題活動時，我向孩子們提出了這樣一個問題：我們怎樣歡迎春姑娘來到我們班里？于是孩子們開始各顯神通，積極地參與到收集材料，布置環(huán)境的活動中。有的孩子帶來了各種盛開的鮮花，有的帶來了捕捉到的小昆蟲，有的帶來了小金魚，還有的畫了一幅幅漂亮的畫。不少幼兒還不約而同地帶來了他們和爸爸媽媽外出踏春拍攝的照片，興奮地講述著他們的種種趣事，還興奮地喊著：“老師，快點把照片貼上去呀！”于是，我就引導他們分工協(xié)作，畫的畫，剪的剪，折的折，貼的貼，就這樣，一派春意盎然的春天景象就出現(xiàn)在孩子們的面前，孩子們都開心地笑了。

我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。每當看到孩子們直愣著雙眼，專注地看著自己或同伴筆下創(chuàng)造的壓扁的大腦袋、裂開的大嘴巴等畫面，久久不愿意離去時，我由原先的擔憂與不安變?yōu)榱爽F(xiàn)在的欣賞與坦然。我不再擔憂孩子們作品的粗糙和稚嫩，展示在墻面上會不會讓人覺得可笑和難看。而恰恰相反，我覺得孩子們有他們自己特有的審美特點，敦實、稚拙的形象會令他們產(chǎn)生更多的關注與憐愛。

（二）以興趣為出發(fā)點，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設幼兒關注、喜愛的班級環(huán)境

剛入園的幼兒對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開心寶寶”的這個主題活動中，我先引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活動。

隨著幼兒不斷發(fā)展，他們有條件也有能力主動與環(huán)境相互作用，因此應關注幼兒的發(fā)現(xiàn)，關注幼兒自發(fā)生成的問題。環(huán)境創(chuàng)設應蘊含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關注點上。在班級區(qū)域的設置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區(qū)中進行觀察。

實錄一：蝸牛為什么愛吃樹葉？

一個 雨天，我?guī)ьI幼兒在幼兒園中散步，當孩子們看到草中有許多蝸牛吃著嫩嫩的樹葉時，他們提出“為什么樹葉是蝸牛的糧食？”“樹葉中有些什么營養(yǎng)才會讓蝸牛吃得這么肥？”“這種樹葉是什么植物，它是不是蝸牛的糧食呢？”于是幾個幼兒圍在一起對植物表現(xiàn)出極大的興趣。

我發(fā)現(xiàn)幼兒生成的這一問題十分有價值，植物是幼兒生活中十分熟悉、接觸頻繁，又十分豐富、易于收集和觀察的材料。于是我就有意識地在自然角里放了一些植物，還帶領幼兒去幼兒園看其它植物，接著幼兒們也陸續(xù)從家中帶來了許多植物。一時間，教室里像個“植物園”，教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起看植物，關注幼兒在活動中的提問，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“植物”產(chǎn)生了可能。

實錄二：是球還是蟲？

晨間活動時，孩子們在輪胎里發(fā)現(xiàn)了一個個“小球”，仔細一看這些個“小球”還會在水里游戲?！袄蠋?，這些是什么？”“圓圓的像個小球?！薄安粚?，不對，像個西瓜??”一時間，孩子們你一句我一句，興趣正濃。這時，我找來了一個瓶子，把這些“小球”請到了班內的自然角。孩子們還給他們取了個好聽的名字——西瓜蟲。

（三）班級環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容、形式來自幼兒，并呈現(xiàn)一個動態(tài)變化的過程

透過班級環(huán)境創(chuàng)設，可了解幼兒的關注點、發(fā)展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒們的學習熱點。同時，也由幼兒的“關注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “一起玩”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產(chǎn)生了一個新的區(qū)角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中，應充當怎樣的角色

新《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環(huán)境的創(chuàng)設中，教師應以這三“者”為指導，同時注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。

（一）聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境

讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。班級墻飾作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當它進入幼兒的認知和情感世界，并被作為幼兒認識和體驗的對象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。為此，我們更換主題墻飾時，我們總是會組織孩子進行討論、商量，聽聽孩子們的想法和見解，再將教師的想法與他們進行交流、分享，達成一致共識，最后我們共同分工、分頭尋找材料。如在主題“親親小動物”中，我和孩子們共同設計了“小動物的家”，魚的家在河里，鳥的家在樹梢，老鼠的家在洞里等等，每個小動物有各自的家，小朋友幫小動物找到家后，才可到小動物家做客。通過幼兒有目的地與墻飾環(huán)境“交往”、“互動”，使環(huán)境轉化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。孩子們在參與環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進身心和諧的發(fā)展。

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設過程中幼兒主體性發(fā)展

陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”，環(huán)境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。在這一過程中環(huán)境要素是客觀的，是被認識的對象，而幼兒則處于主體地位。環(huán)境要素的教育價值能否實現(xiàn)，要受到主體狀態(tài)的制約，當幼兒積極主動地作用于環(huán)境要素時，環(huán)境要素對幼兒的影響就增大，反之就難以取得較好的效果。幼兒是班級的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導和修飾的作用。例如在創(chuàng)設“西瓜燈節(jié)”的主題環(huán)境時，經(jīng)過師幼的共同商量，最終決定，由老師寫“西瓜燈節(jié)”這幾個字，幼兒收集有關“西瓜燈節(jié)”報刊雜志的圖片，畫各種各樣的西瓜燈或者拍攝照片。由于幼兒間有個體差異，但我更注意幼兒在參與過程中是否傾注了感情，只要他們能全身心地投入到創(chuàng)設過程中去，哪怕他畫得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充滿情感，富有生命力的作品，所以，我們讓每個幼兒的作品都上墻，讓每個幼兒都動動腦筋，參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設。

總之，環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，應當從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，有目的的通過環(huán)境地創(chuàng)設和利用，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務，是我們幼教工作者長期的任務，需要我們不斷地實踐、探索、總結經(jīng)驗，吸取、收集先進的信息。讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

參考書目：

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社； 2．《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧；

3．《學前教育原理》劉焱 遼寧師范大學出版社；

4．《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等各類相關雜志上相關資料；

5．教育網(wǎng)上的相關文章和信息。