第一篇：關(guān)于偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查報(bào)告

崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng)中心小學(xué) 王滿紅 ***

調(diào)查時(shí)間：2014.11.20 調(diào)查地點(diǎn)：崆峒區(qū)麻武鄉(xiāng) 調(diào)查對(duì)象：麻武鄉(xiāng)留守兒童監(jiān)護(hù)人 調(diào)查方法：走訪調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查 調(diào) 查 人：王滿紅

調(diào)查分工：王滿紅負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際走訪，留守兒童家屬填寫調(diào)查問(wèn)卷

近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)城從事其他產(chǎn)業(yè)，于是出現(xiàn)了一個(gè)新的群體——農(nóng)村留守兒童，他們的生存問(wèn)題日益突出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注，在構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展的今天，這不容忽視。針對(duì)這一問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掌握一定的理論知識(shí)，對(duì)所任教學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主題為：關(guān)注留守兒童的童年，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。調(diào)查的主要問(wèn)題有：你和誰(shuí)生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學(xué)的關(guān)系怎樣等等。

一、農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童對(duì)親情需求較強(qiáng)

根據(jù)對(duì)學(xué)校留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟(jì)狀況大都不容樂(lè)觀，也許由于經(jīng)濟(jì)原因，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來(lái)的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來(lái)一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對(duì)留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來(lái)的例子。

從留守兒童對(duì)家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個(gè)出去，一個(gè)在家”占36.9％。這表明孩子當(dāng)前嚴(yán)重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時(shí)感到生疏冷漠，交流困難，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說(shuō)，寫日記”的占51.2％，“和同學(xué)或朋友說(shuō)”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過(guò)半的孩子積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀

留守兒童和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)上也不容樂(lè)觀。由于監(jiān)護(hù)人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護(hù)人對(duì)其孩子的教育都疏于管理，從對(duì)留守兒童的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中不難看出，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂(lè)觀，這背后主要是心理問(wèn)題干擾及學(xué)習(xí)自控力較差造成的，農(nóng)村父母文化程度以小學(xué)居多，很難輔導(dǎo)子女功課，80％的教師認(rèn)為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。

（三）監(jiān)護(hù)狀況堪憂

監(jiān)護(hù)既是權(quán)利，又是義務(wù)。這里結(jié)合麻武鄉(xiāng)留守兒童實(shí)際情況，重點(diǎn)討論以下兩項(xiàng)內(nèi)容：基本監(jiān)護(hù)（照顧被監(jiān)護(hù)人的生活）以及深層監(jiān)護(hù)（對(duì)被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育）。

1.監(jiān)護(hù)人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識(shí)等原因，57.1％的隔代監(jiān)護(hù)人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂(lè)意但沒(méi)辦法”或“無(wú)所謂只要父母給錢”，可見(jiàn)他們對(duì)待孩子的態(tài)度相當(dāng)冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況。

2.溝通是實(shí)現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4％的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說(shuō)”，同時(shí)54.3％的孩子還透露監(jiān)護(hù)人有過(guò)罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見(jiàn)雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問(wèn)題。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說(shuō)明孩子缺乏必要的家教氛圍，無(wú)論是爺爺奶奶還是親戚，對(duì)孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。

二、留守兒童所存在的主要問(wèn)題

通過(guò)以上的調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析我們不難看出留守兒童在成長(zhǎng)，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問(wèn)題如下：

1.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)普遍偏低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔(dān)的家務(wù)很多，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子。很少對(duì)孩子的品性進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺少必要的指導(dǎo)。2.平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。父母打工對(duì)留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應(yīng)該給予重視的。

3.缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題

小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，家人在這方面應(yīng)起到非常重要的引導(dǎo)作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，這種情況長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。會(huì)住不導(dǎo)致性格的缺陷，從而引起犯罪動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)造成不利影響。

三、留守兒童形成原因分析

1.從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾，2005年我國(guó)農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比2004年增加38.8％，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨了兩地教學(xué)內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。2.從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2005年數(shù)據(jù)顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留兒——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。

3.從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑，需求，興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。4.從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng),由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師集體的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺乏對(duì)人格健全發(fā)展形成的消極影響。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的。

四、解決問(wèn)題的思考與建議

留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到和諧社會(huì)建設(shè)。堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持服務(wù)于基層，堅(jiān)持關(guān)注弱勢(shì)群體，堅(jiān)持學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》，就必須從社會(huì)大局、制度層面整體地加以考慮和解決。

1.各地政府應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童吃住在學(xué)校。

2.建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。

3.調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

4.從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的重要渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要改革家訪制度，通過(guò)電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。5.強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任?！睹穹ㄍ▌t》確定父母為未成年人的法定監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)不僅是支付撫養(yǎng)教育費(fèi)用，還有探望、照顧孩子的生活，以良好品行對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康及合法權(quán)益等。《預(yù)防未成年人犯罪法》也規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得讓不滿16周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住，對(duì)未成年人不得放任不管，放棄監(jiān)護(hù)職責(zé)。父母外出打工，雖然將孩子委托親屬看管，自己也定期交付撫養(yǎng)教育費(fèi)用，但長(zhǎng)期不回家探望孩子，也不履行其他義務(wù)，都屬于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)不全面。因此，必須強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

總之，我們每個(gè)人都要關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)，期待權(quán)社會(huì)的高度重視，通過(guò)社會(huì)的力量，讓他們的童年充滿歡笑，讓他們的成長(zhǎng)為社會(huì)注入愛(ài)。給他們一個(gè)幸福的今天，讓我們的社會(huì)有一個(gè)和諧發(fā)展的明天。

第二篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育調(diào)查報(bào)告

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本報(bào)告以下鄉(xiāng)實(shí)地工作為基礎(chǔ)，通過(guò)走訪村民、學(xué)校，與學(xué)生個(gè)別交談等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的數(shù)據(jù)，力求翔實(shí)地反映貧困農(nóng)村教育現(xiàn)狀。本文第一部分通過(guò)介紹莊洞村的地理位臵、各小學(xué)的基本情況，來(lái)反映莊洞村的教育現(xiàn)狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來(lái)分析莊洞村的教育現(xiàn)狀成因；第三部分是筆者對(duì)莊洞村教育現(xiàn)狀的思考。

教育是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。“科教興國(guó)”是自第十五次全國(guó)人民代表大會(huì)之后確定的治國(guó)方針之一，“知識(shí)改變命運(yùn)”是中國(guó)人走過(guò)又一千年之后的經(jīng)驗(yàn)之談。從古到今，教育占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口8.8億人，相應(yīng)農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng)，尤其是貧困山區(qū)地區(qū)的教育問(wèn)題。十多年來(lái)，我一直在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村從事教育工作，近幾年又調(diào)到莊洞村小學(xué)任教，基于自己職業(yè)和對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心，我一邊工作一邊通過(guò)各種方式對(duì)寶壇鄉(xiāng)莊洞村的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了走訪和調(diào)查。調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)卮逦牧私猓c當(dāng)?shù)剞r(nóng)民面對(duì)面交流，對(duì)農(nóng)村居民的走訪以及在課內(nèi)外與同事、學(xué)生的交談等多種形式獲取了大量第一手材料。對(duì)該村的教育情況有了全面的了解，并進(jìn)行了深刻的剖析，引發(fā)了我對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的一些思考?，F(xiàn)將調(diào)查情況整理分析如下：

一、莊洞村的教育現(xiàn)狀

（一）莊洞村概況

莊洞村位于廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣寶壇鄉(xiāng)最西邊，距鄉(xiāng)政府所在地20多公里（羅城仫佬族自治縣屬國(guó)家扶持的少數(shù)民族貧困縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，財(cái)政困難）。莊洞村有人口約1200人，分布在9個(gè)村自然屯，村民委設(shè)在莊洞屯，那里山勢(shì)較陡，村民居住分散，很多

住戶之間相距很遠(yuǎn)，有些住戶雖共屬一個(gè)自然屯，但步行距離竟達(dá)1小時(shí)以上，大的集中居住點(diǎn)也不過(guò)20多戶。該村是個(gè)以林為主的山區(qū)村，村前屋后均為林木，空氣清新自然。

莊洞村以林為主的山區(qū)村，多數(shù)林是綠化林和水源林，經(jīng)濟(jì)林占有比例不很高，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，村民的經(jīng)濟(jì)來(lái)源以林木外買、外出務(wù)工收入為主，村民收入較低，其他產(chǎn)業(yè)收入幾乎沒(méi)有。

（二）村民對(duì)子女教育意識(shí)和學(xué)校基本情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)全村居民文化程度普遍不高，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問(wèn)題我調(diào)查了9個(gè)自然屯，走訪村民200余人，發(fā)放并收回調(diào)查問(wèn)卷共150份。

盡管因地理位臵邊遠(yuǎn)，交通不便，信息傳遞慢，村民的眼界比較閉塞，但家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)還是比較重視，因此這里的孩子基本能接受九年義務(wù)教育，但能接受高等教育比例卻不高。有接近十分之一的農(nóng)戶家境不是很好，孩子不能完全接受九年義務(wù)教育。

莊洞村現(xiàn)設(shè)有一所小學(xué)，建在莊洞屯的一個(gè)小山坡上，占地約700㎡，擁有一個(gè)約200㎡的小型操場(chǎng)。學(xué)校共有四個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各一個(gè)班，共80名學(xué)生，4名教師，此外在沙坪屯另設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，設(shè)學(xué)前班和一、二年級(jí)，共三個(gè)年級(jí)兩個(gè)班，一名教師。學(xué)生念完小學(xué)三年級(jí)后，需要轉(zhuǎn)學(xué)到其他大村完小或鄉(xiāng)中心小學(xué)才能完成小學(xué)教育。

據(jù)家長(zhǎng)們反映，學(xué)費(fèi)是已全部免除，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不是很高，但管理制度還算合理。近一半孩子認(rèn)為上完小學(xué)六年后就理所當(dāng)然可以升入初中，這部分孩子也就不是很重視學(xué)習(xí)。學(xué)校的日常教學(xué)支出全部來(lái)自財(cái)政預(yù)算撥給，經(jīng)費(fèi)還能維持正常的工作所需。便基本上沒(méi)資金開(kāi)展一些開(kāi)闊學(xué)生視野的課外教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)是本村人，平時(shí)校長(zhǎng)與筆者在交談中，曾多次感慨地說(shuō)：“我們這里是偏僻山區(qū)，家庭收入低，加上農(nóng)村教育投資過(guò)少，導(dǎo)致教育硬件設(shè)備缺乏。外面的關(guān)心就是我們奉獻(xiàn)的動(dòng)力，我們只希望山里的孩子也能像城里娃一樣受到同等的教育?！?多么質(zhì)樸的想法?。∞r(nóng)村的家長(zhǎng)讓孩子接受教育的意識(shí)普遍不很高，缺乏危機(jī)感，把孩子送到學(xué)校后，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該全部由老師負(fù)責(zé)，便 忽略了對(duì)孩子的教育，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，他希望上級(jí)有關(guān)教育部門能進(jìn)一步重視農(nóng)村教育，給予這里的孩子更多的關(guān)注。

據(jù)調(diào)查了解，莊洞村的大多數(shù)孩子是在鄉(xiāng)中學(xué)完成他們的初中學(xué)業(yè)，每屆只有極少幾個(gè)學(xué)生能到縣城中學(xué)念完初中，鄉(xiāng)中學(xué)距離莊洞村近40公里，在念初中三年中，這個(gè)村莊還有一小部分學(xué)生因各種原因中途掇學(xué)回家，沒(méi)有完成9年義務(wù)教育。

莊洞小學(xué)的設(shè)施設(shè)備也十分的簡(jiǎn)陋和缺乏。只有一個(gè)籃球場(chǎng)大的小操場(chǎng)，一棟兩層的教學(xué)樓，六間教室，一間是教師辦公室，一間改造成教育宿舍，用于上課的有四間，由于很多學(xué)生的家距離學(xué)校遠(yuǎn)，遠(yuǎn)的達(dá)7、8公里，中午無(wú)法回家吃飯，為解決學(xué)生吃午飯問(wèn)題，學(xué)校另建一間小平房作學(xué)生飯?zhí)?，面積約15㎡。

體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、投影儀、錄音機(jī)、圖書室等都沒(méi)有，只有上級(jí)教育部門配臵的電視和電腦各一臺(tái)，電視用途只是課間教師和學(xué)生娛樂(lè)，電腦不通網(wǎng)絡(luò)，也只用于辦公，且會(huì)使用的教師極少，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中幾率幾乎為零。

在學(xué)校師資方面，校長(zhǎng)曾對(duì)筆者談及，由于這里環(huán)境艱苦，工作量大，與縣城或縣城附近一些學(xué)校相比，這里的勞動(dòng)強(qiáng)度要高上一倍，甚至兩倍，而教師福利待遇卻比縣城要差很多，外地教師到這里一兩年，就設(shè)法調(diào)走，學(xué)校的師資力量經(jīng)常配備不足，雖然，基本上每個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、思想道德、自然、音樂(lè)、美術(shù)等課程，但因師資力量不足，每名老師都要同時(shí)教授3－4門課程，學(xué)校校長(zhǎng)也要代課，每個(gè)教師一周平均要教授20節(jié)課，教學(xué)勞動(dòng)量相當(dāng)大，除數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，其他課程都當(dāng)著副科對(duì)待，因此，教師授課、教師考績(jī)和對(duì)學(xué)生考察都無(wú)法做到嚴(yán)格要求。

據(jù)村民們反映，過(guò)去，這個(gè)學(xué)校，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨干教師很少，年輕老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農(nóng)村不好找對(duì)象，女青年嫁出去也都離開(kāi)了村莊。而老年教師由于家庭負(fù)擔(dān)，身體狀況等原因，又有點(diǎn)力不從心。大部分教師學(xué)歷較低，小學(xué)教師中專學(xué)歷的約占55.6％，大專的約占45％，但大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷絕大多數(shù)是在職教育獲得，而且還有相當(dāng)一部分是 代理教師,由于這里的教師沒(méi)有太多機(jī)會(huì)外出深造或進(jìn)行教學(xué)交流，接觸到外面的新知識(shí)和教學(xué)技能不多，知識(shí)儲(chǔ)備少而且內(nèi)容老化，教學(xué)質(zhì)量難有大幅度的提高。由于年級(jí)多，教師少，而且教室又緊缺，所以學(xué)校還采用復(fù)合式教學(xué)方式，即兩到三個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)在同一間教室里接受教育。一位老師在一堂課內(nèi)，要給這幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，平均每個(gè)年級(jí)就只能講15－20分鐘，其它年級(jí)的學(xué)生就上自習(xí)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能不受影響。根據(jù)調(diào)查顯示，90％以上的學(xué)生都可以升入初中，接受初中的教育，九年義務(wù)教育基本上可以保證，但初中的升學(xué)率就相對(duì)較低，升入高中的約30％，讀技校的占10％左右，其余的60％左右的學(xué)生大部分都輟學(xué)了，外出打工。

二、莊洞村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）客觀原因 1．歷史原因。

世世代代在這里生存，村民接觸外來(lái)文化很少，思想水平落后保守。雖然在調(diào)查問(wèn)卷中選擇“認(rèn)為男孩和女孩受教育方面平等”一項(xiàng)的占95.8%，但認(rèn)為女孩應(yīng)該早點(diǎn)去找一份工作賺錢的思想在村民中還是占有一定比例。更加讓人吃驚的是約有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子讀完初中后，再往上讀的意義不大，一是花錢多，二是讀完大學(xué)，又不能包安排工作，三是沒(méi)有社會(huì)關(guān)系，找工作或找好的工作爭(zhēng)不過(guò)有關(guān)系的人，不如早點(diǎn)打工賺錢和成家立業(yè)”

2、地理原因。

交通不便，信息流通受阻。莊洞村地處偏僻山區(qū)，道路極為坎坷，由于是山地，一到下雨時(shí)，道路泥濘無(wú)法行走，近年才有所改善。據(jù)當(dāng)?shù)卮迕裰v，以前道路極為不暢，至今，有的地方仍然還沒(méi)有通車，只能步行，秋天收的糧食和木材外賣只能靠人背肩挑或牲畜馱，有時(shí)遇惡劣天氣，道路還無(wú)法通行，學(xué)生只能停課，即便是家里有病重的病人，也只是干著急沒(méi)辦法。

3、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展落后。

莊洞村是以林作物收入為主，生產(chǎn)的糧食主要是自給，且糧食普遍不能自足，其他收入很大一部分須用于購(gòu)買糧食，沒(méi)有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去基本生活費(fèi)，已沒(méi)有多少余額投入到孩子讀書上了，這就導(dǎo)致許多初中畢業(yè)甚至初中還未畢業(yè)就輟學(xué)外出打工，尋求其它出路的情況時(shí)常發(fā)生。經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展遲緩，使得農(nóng)民長(zhǎng)年為生計(jì)忙忙碌碌，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無(wú)暇思考教育的重要性。若無(wú)外界的幫助，他們沒(méi)有辦法深刻體會(huì)到科技給生產(chǎn)力帶來(lái)的巨大變化。就這樣，無(wú)視知識(shí)價(jià)值的人們就落進(jìn)貧窮、落后、愚昧、貧窮的惡性循環(huán)。

4、上級(jí)教育機(jī)關(guān)對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題重視不夠，缺少發(fā)生改變的動(dòng)力。

主要表現(xiàn)在：（１）對(duì)教師能力的培養(yǎng)，考核力度不夠，使得教師隊(duì)伍整體教學(xué)能力提高不夠，知識(shí)的更新替換極其緩慢。（２）對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)不夠重視。農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏必要的教學(xué)設(shè)備。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境與城市相比可謂相差甚遠(yuǎn)。

據(jù)網(wǎng)上一份《關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教師調(diào)查問(wèn)卷》，100％的農(nóng)村教師，認(rèn)為教學(xué)中最大的阻礙是教學(xué)設(shè)備落后，可利用的教學(xué)資源少，學(xué)校管理沒(méi)到位，師資力量不足。幾乎所有的老師對(duì)現(xiàn)在的待遇不滿意，對(duì)現(xiàn)在的工作感到很累。鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師中，58.3％的是中專學(xué)歷，而且大多沒(méi)有接受正規(guī)的師范教育。還有很大一部分是代理教師，代教的待遇低下，每月工資是150元，連自己的生活費(fèi)都不夠。如果還是家庭的重要?jiǎng)诹Φ脑挘透鼰o(wú)法支撐這個(gè)家庭。所以，一方面，沒(méi)有當(dāng)?shù)氐膸煼对盒５漠厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，在加上政府由于教師的工 資、住房、福利等很大而無(wú)力接受其他地方的教師；另一方面沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師、代教，由于能力有限不能很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這就導(dǎo)致 少年兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得越來(lái)越狹窄。

5、教育費(fèi)用高，讓學(xué)生家長(zhǎng)難以承受。

調(diào)查中，有80％以上的農(nóng)民認(rèn)為難以負(fù)擔(dān)起孩子上高中的費(fèi)用。當(dāng)問(wèn)及孩子不能繼續(xù)讀書的原因時(shí)，有60％的人回答是費(fèi)用過(guò)高，難以負(fù) 擔(dān)，特別是高中畢業(yè)后，大學(xué)更是無(wú)力供讀。根據(jù)調(diào)查，在當(dāng)?shù)?，農(nóng)戶供養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生，一年需600元，初中生需1500元，高中三年則至少要10000多元。這些費(fèi)用是現(xiàn)金消費(fèi)，相當(dāng)部分還具有強(qiáng)制性、集中性和一次性特點(diǎn)。當(dāng)家庭的收入勉強(qiáng)只能維持溫飽時(shí)，這些農(nóng)戶的教育消費(fèi)就十分有限。在農(nóng)民收入增長(zhǎng)幅度不大甚至負(fù)增長(zhǎng)的情況下，而教育收費(fèi)過(guò)高，一般農(nóng)民難以承擔(dān)，這無(wú)疑阻礙了農(nóng)民送子女入學(xué)的積極性。

（二）主觀原因

1．當(dāng)?shù)厝藗兯枷腴]塞，家長(zhǎng)大部分是文盲或半文盲，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，根本談不上傳授他們的孩子一些課本的知識(shí)。家長(zhǎng)們普遍還沒(méi)有危機(jī)感，父母只是把供子女上學(xué)當(dāng)作自己的一項(xiàng)義務(wù)，甚至有的家長(zhǎng)只是為了讓孩子在學(xué)校能掌握寫名字、會(huì)算數(shù)，待長(zhǎng)大可以外出打工即可，并不很關(guān)心他們是否學(xué)到知識(shí)，讓他們混到16，17歲再回家里幫忙或打工。還有的家長(zhǎng)以為教孩子與他們就沒(méi)有太大關(guān)系，那只是學(xué)校老師的責(zé)任。多么可悲！在這樣的思想熏陶下，成績(jī)一般的學(xué)生就自動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，早點(diǎn)去打工了，家長(zhǎng)也就來(lái)了個(gè)順?biāo)饲椋瑢?duì)于孩子們的將來(lái)，一半家長(zhǎng)表示一代人有一代人福氣，孩子未來(lái)只有孩子創(chuàng)造，家長(zhǎng)是幫不了的。

2．孩子們的業(yè)余生活不豐富，視野不夠廣闊，通常只是圍繞在家長(zhǎng)周圍，灌輸了太多家長(zhǎng)們那種傳統(tǒng)的思想，簡(jiǎn)直是“小大人”。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，獲取信息途徑少，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，缺乏城市里小孩的那種遠(yuǎn)大志向。

三、思考與總結(jié)

針對(duì)這些主要問(wèn)題，我們可以采用這些方法來(lái)緩解這些問(wèn)題： 1．加大對(duì)莊洞這樣的山區(qū)農(nóng)村扶持力度，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用山區(qū)林木豐富的自然資源，發(fā)展林產(chǎn)品加工和特色旅游，引進(jìn)更多投資，發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，增加農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)收入。

2．提高村民對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)。通過(guò)科學(xué)技術(shù)扶持，改善農(nóng)戶家庭生活條件，使村民體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是節(jié)約生產(chǎn)成本，增加收入的關(guān)鍵，6 而教育是掌握科學(xué)技術(shù)的唯一途徑，以此提高村民對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們送孩子讀書學(xué)技術(shù)的積極性。

3．加大農(nóng)村地區(qū)教育的投入，完善辦學(xué)條件，提高山區(qū)農(nóng)村教師待遇，增強(qiáng)對(duì)外來(lái)教師人才的吸引力，進(jìn)一步提高師資水平。提高農(nóng)村初中教育建設(shè)，讓“九年義務(wù)教育”口號(hào)真正變成現(xiàn)實(shí)。

4．完善基礎(chǔ)教育管理體制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)實(shí)施教育的監(jiān)管力度。

改變農(nóng)村目前教育現(xiàn)狀，不是單通過(guò)國(guó)家?guī)椭涂梢詫?shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)兩個(gè)人的力量可以做到的，它需要全社會(huì)支持和努力，需要更多的人投身到教育事業(yè)中來(lái)，更多的人來(lái)關(guān)心和支持教育事業(yè)，尤其是像莊洞村這樣的西部貧困山區(qū)的教育。

農(nóng)村的孩子也是祖國(guó)的未來(lái)，希望社會(huì)能給這些孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)吧！

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

《關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》

實(shí)踐參加者：

實(shí)踐時(shí)間：

實(shí)踐地點(diǎn)：

中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的一項(xiàng)“留守兒童狀況”課題顯示，我國(guó)的留守兒童近2000萬(wàn)。在廣大農(nóng)村，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。本文主要通過(guò)對(duì)本人所在地方村民的走訪座談，了解到農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題十分突出，主要體現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)、行為、安全等方面，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有社會(huì)的、家庭的和學(xué)校的，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，本文提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策和措施。

一．基本情況

縣統(tǒng)計(jì)局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮(zhèn)共抽取42個(gè)村民小組，調(diào)查時(shí)點(diǎn)為2011年3月20日。匯總結(jié)果顯示：42個(gè)村民小組總?cè)丝?630人，勞動(dòng)力4966人。2011年外出務(wù)工人員總數(shù)為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據(jù)此推算，2011年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨(dú)立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

二、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題 1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙

長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不

能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差

在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫

養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，父母對(duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理?yè)狃B(yǎng)人對(duì)留守兒童管理不到位，對(duì)孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：(1)紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重；(2)沉迷于桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳等場(chǎng)所；(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導(dǎo)，與社會(huì)上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路；(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)＋放任”的管理方式，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因

走城鎮(zhèn)化道路是我國(guó)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī)，如一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué)；有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外；流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回戶籍所在地參加考試等等。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿足孩子進(jìn)城讀書。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。

2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展

家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。父母不在孩子身邊，也造成了留守兒童家庭

教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.農(nóng)村學(xué)校教育管理體制存在缺陷

由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到

彌補(bǔ)。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有給予留守兒童足夠的重視，沒(méi)有采取必要的、針對(duì)留守兒童的教育管理措施。另外，有些學(xué)校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應(yīng)試教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不夠；學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜，得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會(huì)上的“小混混”，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣；學(xué)校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件；學(xué)校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通，將留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)和行為告知他們等等。

四． 對(duì)策與建議

1.家庭方面

家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵還是要靠

學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。首先要建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺(jué)大家庭的溫暖。其次要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開(kāi)“心結(jié)”；同時(shí)通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。三要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活；另外也可

以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。

3.社會(huì)方面

農(nóng)村留守兒童教育牽涉到社會(huì)的各個(gè)方面，必須整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。各級(jí)政府應(yīng)把農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)作為加強(qiáng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容,納入新農(nóng)村建設(shè)的工作大局之中。政府、教育行政部門、婦聯(lián)、學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)可以聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)，讓有愛(ài)心的社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中來(lái)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難，使他們減輕后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。還可以動(dòng)員社會(huì)各種力量，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的人文關(guān)懷活動(dòng)——廣泛征集社會(huì)志愿者、“代理家長(zhǎng)”等，讓他們與留守兒童結(jié)對(duì)子，保持經(jīng)常性的交流溝通，以促進(jìn)留守兒童身心的健康成長(zhǎng)；開(kāi)辦“農(nóng)村留守兒童假期學(xué)?！?；建立農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。農(nóng)村“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，是一項(xiàng)整體工程，需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的努力和配合。兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望，解決數(shù)量龐大的留守兒童問(wèn)題，不僅有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建，而且讓數(shù)億農(nóng)民工沒(méi)有了后顧之憂，有助于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的的高質(zhì)快速發(fā)展，更重要的是，為中國(guó)的未來(lái)積蓄了充足的力量。為此，政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面都應(yīng)做出自己的努力，切實(shí)解決目前農(nóng)村留守兒童在思想、學(xué)習(xí)和生活、身體等方面面臨的諸多問(wèn)題，使他們健康地成長(zhǎng)為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和社會(huì)主義新城市的生力力量！

第四篇：留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，專家預(yù)計(jì)到2010年，我國(guó)城市戶藉人口比例上升到50%左右，即城市和農(nóng)村戶藉人口持平。隨之而來(lái)的是越來(lái)越多的農(nóng)牧民子女成為了留守兒童。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，關(guān)注兒童成長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。

一、留守兒童家庭教育基本狀況及存在問(wèn)題

留守兒童家庭教育問(wèn)題主要是因?yàn)槠涓改鸽p雙外出打工，第二監(jiān)護(hù)人年紀(jì)偏大，或父母一方外出打工，一方忙于田頭和家務(wù)，無(wú)暇顧及兒童，因此出現(xiàn)了兒童在學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，生活上無(wú)人悉心照料，心理出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)人疏導(dǎo)，品德習(xí)慣無(wú)人培養(yǎng)，安全問(wèn)題無(wú)法保障等問(wèn)題。但此次調(diào)查更多地關(guān)注了留守兒童心理問(wèn)題。培養(yǎng)兒童少年成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，其心理健康是基礎(chǔ)，否則，既使學(xué)富五斗，也很難為構(gòu)建合諧社會(huì)，合諧家庭做貢獻(xiàn)，更難成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此原因主要有：

1、由于留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人未意識(shí)到兒童長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母的危害，在兒童期最需要與父母建立親密感、依戀感時(shí)，沒(méi)有得到滿足和完成，因此導(dǎo)致兒童分離焦慮和不安全感，形成自卑、冷漠、自私的性格，最終導(dǎo)致性格、人格障礙。

兒童期是孩子與父母親密感建立時(shí)期，也是兒童與父母共情期，是和父母學(xué)習(xí)愛(ài)的語(yǔ)言和能力時(shí)期。如果這個(gè)時(shí)期父母遠(yuǎn)離孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子喪失體會(huì)愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)的能力，因此一些留守兒童感情淡漠、冷酷、自私而且通通常都有比較自我的個(gè)性。加之監(jiān)護(hù)人缺乏教育常識(shí)，對(duì)孩子很少表?yè)P(yáng)和肯定。孩子對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)也通常偏低。許多留守兒童缺乏幸福感，甚至覺(jué)得自己被遺棄，是多余的人，這些已為他們長(zhǎng)大以后的人際交往障礙和性格障礙埋下了伏筆、由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍偏低，他們很少關(guān)注孩子們的心理需求，導(dǎo)致一定數(shù)量的留守兒童心中有苦悶無(wú)處傾述和發(fā)泄，暴力傾向問(wèn)題已初露端倪.監(jiān)護(hù)人普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)孩子品德教育關(guān)注的只占還不到一半，對(duì)孩子沒(méi)有耐心，每天和孩子交流的時(shí)間很少。而監(jiān)護(hù)人空閑時(shí)間用來(lái)看電視、打牌、挫麻將，做家務(wù)，購(gòu)物等占了很大比例，致使留守兒童孤單、苦悶、煩惱時(shí)不能通過(guò)正常渠道來(lái)發(fā)泄。留守兒童有苦惱能向大人傾述的只有很小一部分，而更多的是通過(guò)記日記、吵架、打架發(fā)泄、離家出走，上網(wǎng)或搞小破壞來(lái)引起大人注意等等手段來(lái)發(fā)泄情緒。有在學(xué)校因打架、上課溜號(hào)、搞小動(dòng)作，拿了別人東西而違紀(jì)，甚至有少部分的留守兒童想長(zhǎng)大后在社會(huì)上當(dāng)老大。

兒童期也是傾訴欲求期，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期對(duì)自身變化、人際交往有強(qiáng)烈的傾訴欲，如果這個(gè)時(shí)期兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和溫情，得不到向父母傾訴的欲求滿足，無(wú)從發(fā)泄一些負(fù)面情緒，得不到及時(shí)開(kāi)導(dǎo)、撫慰，久而久之重者會(huì)導(dǎo)致暴躁性格和攻擊性人格，甚至是暴力傾向。這樣的孩子常常表現(xiàn)為性格古怪、暴躁、攻擊性強(qiáng)，而多數(shù)監(jiān)護(hù)人和老師不了解孩子性格的成因，只是簡(jiǎn)單批評(píng)，甚至對(duì)孩子采取過(guò)激行為，這更加重了孩子的苦悶和負(fù)面情緒，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的攻擊性人格。

3、由于監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)普遍偏低，教育方法失當(dāng)，導(dǎo)致許多留守兒童雖然想跳出龍門，考上大學(xué)，卻因成績(jī)不理想而對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而逃避人生和責(zé)任。

孩子們的監(jiān)護(hù)人大多都只受過(guò)小學(xué)、初中的教育，雖然大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人都重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，但能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的卻很少，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，也沒(méi)想到去問(wèn)父母，有的誰(shuí)都不問(wèn)。由于許多留守兒童在家中學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)，加上監(jiān)護(hù)人不夠重視與學(xué)校溝通和配合，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校、家庭雙方配合的重要性，一些監(jiān)護(hù)人不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)等情況，錯(cuò)過(guò)了及時(shí)教育孩子的機(jī)會(huì)，這些都是影響留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。雖然留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，但由于監(jiān)護(hù)人片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，灌輸去上大學(xué)的好處，忽視孩子全面發(fā)展，沒(méi)有幫助孩子建構(gòu)起正確的成才觀，許多孩子認(rèn)為建設(shè)家鄉(xiāng)、當(dāng)種田能手沒(méi)出息，絕大多數(shù)孩子理想是考上大學(xué)，跳出農(nóng)門。而且由于監(jiān)護(hù)人多為隔輩，出于想泥補(bǔ)孩子父母不在身邊等缺憾，這些隔輩監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子往往格外溺愛(ài)，加之部分監(jiān)護(hù)人不支持孩子參加集體活動(dòng)，導(dǎo)致部分留守兒童不關(guān)心集體、缺乏責(zé)任感，因此養(yǎng)成了一些留守兒童嬌縱、任性、承受能力、責(zé)任意識(shí)差、內(nèi)向、懦弱的性格，這樣的孩子長(zhǎng)大后，很難承擔(dān)起社會(huì)、家庭的責(zé)任，最終會(huì)成為逃避型人格。

二、建議與措施

隨著城市化進(jìn)程的加快，留守兒童問(wèn)題日益凸顯，并已成為社會(huì)性問(wèn)題。只有多方關(guān)注、齊 抓共管，并形成長(zhǎng)效機(jī)制、才能培養(yǎng)出一批身心健康的社會(huì)主義接班人：

1、政府重視、社會(huì)關(guān)注是解決留守兒童的關(guān)鍵。只有全社會(huì)關(guān)注、通力配合、整合資源，特別是各級(jí)黨委、政府給予高度重視，并采取積極有效的措施，才能真正解決留守兒童問(wèn)題。在留守兒童相對(duì)集中的地方，在條件許可下當(dāng)?shù)卣梢猿浞掷贸粪l(xiāng)并鎮(zhèn)、農(nóng)村教育布局調(diào)整等有利時(shí)機(jī)、充分利用閑置資源，成立“留守兒童學(xué)?！?，或在學(xué)校、社區(qū)、嘎查、村成立“留守兒童家園”、“留守兒童監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)站”。要全面細(xì)致地對(duì)轄區(qū)內(nèi)留守兒童進(jìn)行摸底登記造冊(cè)，并采取有利措施，如培訓(xùn)離退休教師、干部等“五老”人員成為“留守兒童家庭教育成長(zhǎng)顧問(wèn)”，定期走訪留守兒童家庭，定期與其談心、上心理課，陪伴留守兒童成長(zhǎng)。在“留守兒童家園”設(shè)心理輔導(dǎo)室，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)室，娛樂(lè)活動(dòng)室，解決孩子們心理需求和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并通過(guò)開(kāi)展健康向上的文體活動(dòng)開(kāi)闊孩子們的視野、心胸，加強(qiáng)她們與人溝通的能力?！傲羰貎和O(jiān)護(hù)人指導(dǎo)站”要定期授課，并利用留守兒童父母返鄉(xiāng)之際，或利用寫信等形式，給他們傳授有關(guān)知識(shí)，讓他們及時(shí)了解掌握孩子的心理、學(xué)習(xí)、生活等方面情況，給孩子更多的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)其監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓親子定期視頻見(jiàn)面，以加深留守兒童對(duì)父母的依戀，解決留守兒童因親情缺失、分離焦慮而導(dǎo)致的性格、人格方面的障礙。

2、教育部門是解決留守兒童問(wèn)題的主陣地。由于農(nóng)村教育布局調(diào)整，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生選擇了寄宿制，所以教育部門承擔(dān)起了越來(lái)越繁重的監(jiān)管責(zé)任即第二監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，并業(yè)已成為全方位監(jiān)護(hù)學(xué)生的主陣地。老師已不僅僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要承擔(dān)起父母的責(zé)任，給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失監(jiān)護(hù)不到位而導(dǎo)致的心理、品格、安全、學(xué)習(xí)、生活等方面的缺憾。教育部門應(yīng)盡早成立留守兒童問(wèn)題指導(dǎo)中心，派專人研究解決留守兒童問(wèn)題，特別是在留守兒童相對(duì)集中的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，（兒童成長(zhǎng)期大部分在學(xué)校，學(xué)校除了教書，還要關(guān)注兒童身心健康問(wèn)題、品德等問(wèn)題，要建立起相關(guān)機(jī)制和制度）要針對(duì)新時(shí)期新特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念、積極應(yīng)對(duì)新情況新問(wèn)題，不辱使命，為社會(huì)輸送合格的身心健康的“四有”新人。

3、辦好社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校是解決留守兒童問(wèn)題的必要條件，要強(qiáng)化社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)功能，擴(kuò)展留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校內(nèi)容。各級(jí)婦聯(lián)要充分利用現(xiàn)有社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、將留守兒童家庭教育內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。要充分認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)學(xué)校肩負(fù)的責(zé)任，避免家長(zhǎng)學(xué)校流于形式，走過(guò)場(chǎng)。要實(shí)實(shí)在在抓點(diǎn)事情，將學(xué)校制度化、規(guī)范化，要做到八有：有教學(xué)計(jì)劃、有規(guī)范教材、有備課筆記、有授課記錄、有檔案資料、有規(guī)章制度、有工作總結(jié)。要?jiǎng)訂T全社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)中，開(kāi)展“愛(ài)心媽媽”認(rèn)領(lǐng)留守兒童活動(dòng)，讓留守兒童不再孤單，讓“留守兒童”真正心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫!兒童是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注留守兒童，就是關(guān)注未來(lái)。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體、齊抓共管，才能培養(yǎng)出合格的祖國(guó)的建設(shè)者和棟梁，才能為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定好人才基礎(chǔ)。

第五篇：留守兒童教育情況調(diào)查報(bào)告

留守兒童教育情況調(diào)查報(bào)告

摘要：留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調(diào)查顯示，留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。通過(guò)調(diào)查顯示：

很少與父母聯(lián)系的23.9％

認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3％

非常想父母的65.0％

做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4％

拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3％

在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5％

遇到困難自己解決的45.5％

和（外）祖父母生活在一起的43.5％

覺(jué)得自己很一般的52.7％

覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1％

總是害怕被身邊人欺負(fù)34.7％

覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9％