第一篇：《小組合作學習規(guī)范》學生培訓手冊

《小組合作學習規(guī)范》學生培訓手冊

一、組長及組員分工、職責

培訓對象：組長、組員 培訓內容： 組長職責：

1、組織。組織小組成員取好小組名稱，提出小組活動口號，制定小組計劃、奮斗目標、小組約定等；組長負責組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發(fā)言，有發(fā)言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂；分組展示時組長鼓勵組員積極上臺展示，必要時進行分工，有展示有補充有總結有評價；組長負責記錄本組成員的課堂展示積分，每天一公示，每周一小結，每月一評價；小組長要定期組織小組成員會議，總結分析本小組學習等情況，討論提出改進辦法。

2、協(xié)調。組長要學會做好組員的思想工作。小組長要協(xié)調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發(fā)揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協(xié)調師生關系；協(xié)調并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，處理好小組之間的關系，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍。

3、示范。小組長要帶好頭并發(fā)動組員積極參加各項集體活動，時時處處帶頭維護班級和學校榮譽。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。

4、監(jiān)輔。小組長要組織組內成員相互監(jiān)督各項制度的遵守情況和各項作業(yè)的完成情況，組織組內幫扶輔導，互幫互助，要督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。督促完成作業(yè)不積極的同學按時完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導工作。

記錄員：記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真態(tài)度，小組成員的發(fā)言情況和作業(yè)完成情況及小組成員行為規(guī)范情況。

檢查員：負責檢查、督促小組成員的學習任務完成情況。

紀律監(jiān)督員：負責本小組的紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧等現象及時制止，對課間學生的日常行為習慣、衛(wèi)生打掃等進行監(jiān)督。

培訓方法：

1、集體培訓：開學初學校對學生進行全員培訓；班主任對學生進行思想培訓。

2、分層培訓：在充分了解學生的基礎上，班主任定期召開各組成員會議，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況、學習狀況等，與大家商討解決辦法，幫

助每一名同學進步，推動班集體共同提高。

（1）學習自己的職責，明確分工。

（2）學習操作要領：如記錄員對照班級公示欄學習評分記錄標準，回答問題正確一次加1分；作業(yè)A等一分，B等和 C等不記分，D等倒扣一分；考試成績前20%為優(yōu)分，加一分，后20%為不合格，扣1分，考試成績在前一次成績的基礎上每上升5分加1分，下降5分扣1分；凡是被學校、老師當眾表揚、批評一次加1分或扣1分。

3、分學科培訓：任課教師根據教學工作的需要，隨時召集組長、組員開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。

4、典范引領：每周或每月樹立班內榜樣，用典范引領，讓學生對學生進行培訓。

評價： 每周周會組長組員進行自評、小組互評，然后班上總結，在周會上，若有組長被三分之一的學生公認不能以身示范、工作失職的，撤去組長職務，并扣1分；若有組員對自己職責不明的扣1分，并在班上提出批評。

二、自主學習規(guī)范

內容：

1、自主預習：在規(guī)定的時間內，自主完成《學案》中指定的預習內容，根據學案，查閱相關的材料，做到大體了解本節(jié)內容。

2、單元預習：本項預習針對中、高年級學生，低年級學生不做要求。在本單元學習的前一周，通覽本單元內容，初步理清這部分知識的結構，明確內容的重、難點，疑難問題。

方法：

1、獨立完成。

2、以問題為抓手，運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。自主學習環(huán)節(jié)完成后，及時告知本組學習組長。

3、自學階段，獨立學習，不打擾別人。

評價：自評，這節(jié)課布置的預習任務我認真預習了沒有，我的學習態(tài)度是否積極，學習方法是否得當。

三、合作學習規(guī)范：

內容：

1、個人規(guī)范：

（1）做到入室即靜，進入教室后不追打、亂扯、閑聊。服從組長安排，中、高年級學生適時做好課堂筆記。

（2）積極參與小組討論，解答學習問題；積極參與課堂展示與交流，做到語言規(guī)范、使用普通話；積極參與組內結對幫扶活動，做到當堂不明白的問題，及時請教。

（3）認真、獨立按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，積極主動地選做有一定難度和挑戰(zhàn)性的題。

2、合作規(guī)范

（1）學習規(guī)范：首先通過同層次學生的對學解決獨學過程中存在的問題；再由學習組長組織成員對照學習目標問題開展有效的合作、探究、對子幫扶，若還有疑問，可派人出訪；最后交流展示。

（2）交流程序： 4-3-2-1，交流時不僅要校對答案對錯，而且要弄清為什么、出現錯誤的原因、用到的方法等。

（3）提問方法：可從以下幾個方面入手：不能解決的問題，小組內疑異的問題，方法的問題。

（4）展示機會：當有兩個以上同學競相發(fā)言時，學習好的同學主動把機會讓給別人；已發(fā)言過的同學主動把機會讓給未發(fā)過言的同學。

（5）結對幫扶：1——4結對，2——3結對。也可以1——2結對，3——4結對。

3、合作要求

（1）、課前合作：分工查找資料，資源共享，共同完成預習作業(yè)，在預習的過程中討論、交流、辯論，相互尋求幫助、檢查批改作業(yè)，共同解決疑難問題。

（2）、課堂合作：課堂上由發(fā)言人匯報小組成果，其他同學可補充發(fā)言。討論、交流、辯論，相互質疑提問，相互幫助，相互檢查批改作業(yè)、試卷，共同解決疑難問題。

（3）、課后合作：對課堂尚未解決的疑難問題、知識的復習與鞏固，課后再交流，利用課間、自習課，有條件的或回到家里進行網上交流、電話咨詢，共同查漏補缺。

方法：

1、積極參與集體學習，按規(guī)范操作。

2、虛心接受別人的指導。評價：

1、自評，合作學習我積極參與了沒有，我對這節(jié)課的合作學習是滿意，比較滿意還是不滿意，并對自己作出優(yōu)秀、良好、一般的評價。

2、組評。

四、發(fā)言展示規(guī)范：

內容：

1、圍繞中心問題發(fā)言，說清理由，不東拉西扯。

2、不羅嗦，不重復別人發(fā)言，把自己的觀點表達明白。

3、小展示：主要說出想法。即說思路，說思維的過程。課上可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。討論完后，組長組織組員用最快的方式小結歸納本組探究結論，并安排好舉牌員和講解員。結束后，回位舉手，向老師示意完成任務。

4、大展示：

（1）、各組主要展示合作探究結果，闡釋重難點和相關注意事項，并作必要的拓展和總結，其它各組必須聽懂內容，同時積極思考、發(fā)現問題并提出疑問，也可進行補充和拓展。

（2）展示學生要進入預定位置（展示者側著身子，與展板和學生分別成30度的角，一定要讓全班每一個學生都能看見，可以在臺上，也可以在臺下），展示者盡量脫稿或半脫稿；做到姿勢端正，態(tài)度自然，語言簡練明確，特別是聲音宏亮，善于運用肢體語言，很精神；板書要迅速、工整規(guī)范。

（3）聽展者坐要端正，站要直立，站位要合理；做到不插嘴、不私下議論；能根據師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及問題整理。

（4）展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出，其他同學可以進一步質疑；質疑、補充時，要做到有搶有讓、簡明扼要；進行質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

（5）聽展者在補充評價時，目視被評價者；不做重復、無意義評價；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

（6）展示用語：

展示前：“我認為……”（對前一個同學的發(fā)言作簡單的評價）

過程中：“我們組的觀點是……”我的解題的思路……、應注意的問題、解題的方法、規(guī)律，我的收獲感悟……我對這個問題還有疑問……等。

結束時：“發(fā)言完畢”、“同學們還有什么補充或疑問？” “同學們有其他意見嗎？”、“謝謝”等。

方法：

1、發(fā)言大膽、聲音洪亮。

2、按規(guī)范操作，虛心接受組長和老師的指導。

評價：他評。評價內容：敢說，能說，會說。敢說：積極主動在同伴面前說

出自己的見解，大膽提出質疑。能說：站姿端正，聲音洪亮，表述清楚，邏輯性強。會說：獨立思考，回答正確，見解獨特。得到認可者獎1分。

五、傾聽評價規(guī)范：

內容：

1、聽別人發(fā)言時，眼睛要注視著對方，以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許；

2、邊聽邊想，努力記住別人的發(fā)言要點，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。

3、邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內容，自己發(fā)言時不重復并對前面的發(fā)言作簡單的評價。

4、對別人發(fā)言如有疑問，請對方解釋時，要有禮貌，用“是否請你”或“你是不是可以”。

5、評價用語：如xxx同學主動、耐心地幫助我，我已找到了解決問題的方法。他的解題方法太新穎了，我還沒有弄明白。xxx同學自愿代表他們小組發(fā)言，全面、準確地匯報了他們的共同學習成果。

方法：按規(guī)范內容操作。

評價：自評，是否記住別人的發(fā)言要點，是否發(fā)表了自己獨特見解。

六、質疑答疑規(guī)范：

質疑內容：質疑環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，只要不懂就可以質疑。質疑方法：

1、獨立思考時有不懂的問題，標記好，組內質疑。

2、合作交流有不同的觀點，大膽質疑辯論，直到弄清。

3、大膽說出自己和別人不同的想法，敢于對別人的想法、對書本上的知識、對老師提出質疑。

4、學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，緊扣學習重難點質疑。

5、從學習的方法上進行質疑。答疑方法：

1、對于比較簡單的問題，組內解決。

2、對于學生普遍存在的問題，先討論交流，在每一個學生認真思考的基礎上，學生釋疑。

3、對于重點、難點、易混易錯的問題，讓學生多次研討，全班釋疑。

4、對于與本課關系不大的問題，或者是后面要學習的內容可引導到課下作

為拓展。評價：

能提出有價值、創(chuàng)新問題的小組按其價值獎1——2分，對于回答精彩的小組也獎1——2分。

七、歸納整理規(guī)范：

內容：當堂課所學知識點 方法：

1、組內成員按4321依次復述課堂內容和自己的收獲，組長總結。小組達成共識，把要點整理在筆記本上。

2、用知識網絡圖歸納整理。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。評價：

1、學生是否養(yǎng)成自我歸納整理知識的習慣。

2、梳理的知識網絡圖是否簡要明確。

3、對整理的知識有創(chuàng)新點的獎勵1分。

4、組長檢查督促，一周一小結評比。

八、理解記憶規(guī)范：

內容：課堂上各個環(huán)節(jié)需要理解識記的知識 方法：

一、組內成員共想妙招，加強理解記憶。

1、利用生動形象的比喻，幫助加深理解記憶，2、調動興趣，加深理解記憶，3、利用對比、生活中的實例，幫助組員降低理解記憶難度，4、利用直觀工具，提高組員理解記憶速度

二、限時記憶，開展小組競賽。提高學生的興趣，提高記憶速度。評價：

以小組為單位，最先完成的三個小組獎每人一分。課堂內不能完成任務的小組扣分，一人次扣一分。

九、檢測反饋規(guī)范：

內容：測試的內容必須緊扣學習目標。方法：

1、根據文理科的不同，保證時間5——10分鐘。

2、要求學生獨立完成。

3、方式靈活多樣。

⑴檢測的形式靈活多樣。可采取組間互批，也可采取組間競爭等方式。⑵檢測的題目靈活多樣?？蓪W生單個出題、也可小組集體出題、還可教師出題。

⑶檢測的內容靈活多樣?？煽陬^檢測、可PPT檢測、可試卷出示。

4、反饋要及時。及時反饋，便于教師及時調整教學，查缺補漏。評價：

1、課堂每一環(huán)節(jié)學生是否高效達成學習目標。

2、取得優(yōu)秀成績的學生為小組加一分，不及格的減一分。課外以小組為單位充分落實輔差任務。

十、復習鞏固

內容：緊扣學習目標，抓住學習的知識要點。

時間：每天早自習或者晚自習對知識要點進行復習鞏固，每周進行一次組內互查，每月進行一次檢測。

形式：組員互查、組間競爭、教師檢測。

1、學生自主復習：

（1）對照目標，自我檢測。例如，預習課結束以前或某一獨立的知識點完成之后，學生將預習時已經學會的寫在提綱上，再對照目標進行自查。

（2）同桌或小組互查。可以兩人一組互相提問，也可以由四人一組的組長檢查，標注出批改人姓名，然后組長將檢查過程中的問題羅列出來反饋給老師，全班匯總，進行歸類，以便更好地進行一次課的學習。

（3）開展組間競爭，在競賽中達到復習鞏固的目的。

2、教師指導復習：

（1）書面考試。教師將每一環(huán)節(jié)的重點整理歸納，出題考試或練習。（2）提問展示。教師以提問的方式，學生或單個回答，或集體展示。評價：當天學習的知識要點必須在當天的晚自習或第二天早自習完成復習，全部完成加一分，一人不完成扣一分。

第二篇：小組合作學習規(guī)范

小組合作學習規(guī)范（討論稿）

為進一步推進我?！跋葘W后教，當堂訓練”課堂教學模式，提高課堂實效性，充分釋放學生的學習力，從本學期開始，決定在小組合作方面作文章，挖潛力。

本規(guī)范包括學生在分組分工、自主學習、合作學習、發(fā)言、傾聽、質疑答疑、歸納整理、理解記憶、檢測反饋、復習鞏固十個方面的行為要求?？捎糜谛〗M建設培訓。

一、組長及組員分工、職責

（一）組長職責 1．組織

小組建立后要組織小組成員取好小組名稱，提出小組活動口號，制定小組計劃、奮斗目標、小組約定等；組長負責組織課堂討論，做到每位組員都積極參與討論發(fā)言，有發(fā)言有補充有記錄，做到有序有效，活而不亂；分組展示時組長鼓勵組員積極展示，必要時進行分工，有展示有補充有總結有評價；組長負責記錄本組成員的課堂展示積分，每天一公示，每周一小結，每月一評價；小組長要定期組織小組成員會議，總結分析本小組學習等情況，討論提出改進辦法。2．協(xié)調

組長要學會做好組員的思想工作。小組長要協(xié)調好組內成員之間的關系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長與聰明才智，調動積極性，形成小組合力；發(fā)揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協(xié)調師生關系；協(xié)調并處理好本組成員與其他小組成員的矛盾糾紛，處理好小組之間的關系，積極組織參與同本班其它小組之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍。3．示范

小組長要帶好頭并發(fā)動組員積極參加各項集體活動，時時處處帶頭維護班級和學校榮譽。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。4．監(jiān)輔

小組長要組織組內成員相互監(jiān)督各項制度的遵守情況和各項作業(yè)的完成情況，組織組內幫扶輔導，互幫互助，要督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。督促完成作業(yè)不積極的同學按時完成作業(yè)，協(xié)助教師做好輔導工作。

（二）組員職責 記錄員：記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真態(tài)度，小組成員的發(fā)言情況和作業(yè)完成情況及小組成員行為規(guī)范情況。

檢查員：負責檢查、督促小組成員的學習任務完成情況。

紀律監(jiān)督員：負責本小組的紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧等現象及時制止，對課間學生的日常行為習慣、衛(wèi)生打掃等進行監(jiān)督。

二、自主學習規(guī)范內容

（一）內容

1．自主學習：在規(guī)定的時間內，自主完成指定內容。

2．初步理清知識的結構，明確內容的重、難點，疑難問題。

（二）方法 1．獨立完成。

2．以問題為抓手，運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。3．自學階段，獨立學習，不打擾別人。

（三）評價

自評，這節(jié)課布置的預習任務我認真預習了沒有，我的學習態(tài)度是否積極，學習方法是否得當。

三、合作學習規(guī)范

（一）內容 1．個人規(guī)范

（1）做到入室即靜，進入教室后不追打、亂扯、閑聊。服從組長安排，適時做好課堂筆記。（2）積極參與小組討論，解答學習問題；積極參與課堂交流，積極參與組內結對幫扶活動，做到當堂不明白的問題，及時請教。

（3）認真、獨立按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，積極主動地選做有一定難度和挑戰(zhàn)性的題。2．合作規(guī)范

（1）學習規(guī)范：首先通過同層次學生的對學解決獨學過程中存在的問題；再由學習組長組織成員對照學習目標問題開展有效的合作、探究、對子幫扶，若還有疑問，可派人出訪；最后交流展示。

（2）交流程序：4-3-2-1，交流時不僅要校對答案對錯，而且要弄清為什么、出現錯誤的原因、用到的方法等。

（3）提問方法：可從不能解決的問題、小組內疑異的問題、方法的問題幾個方面入手。（4）展示機會：當有兩個以上同學競相發(fā)言時，學習好的同學主動把機會讓給別人；已發(fā)言過的同學主動把機會讓給未發(fā)過言的同學。

（5）結對幫扶：1——4結對，2——3結對。也可以1——2結對，3——4結對。3．合作要求

（1）課前合作：分工查找資料，資源共享，共同完成預習作業(yè)，在預習的過程中討論、交流、辯論，相互尋求幫助、檢查批改作業(yè)，共同解決疑難問題。

（2）課堂合作：課堂上由發(fā)言人匯報小組成果，其他同學可補充發(fā)言。討論、交流、辯論，相互質疑提問，相互幫助，相互檢查批改作業(yè)、試卷，共同解決疑難問題。

（3）課后合作：對課堂尚未解決的疑難問題、知識的復習與鞏固，課后再交流，利用課間、自習課，有條件的或回到家里進行網上交流、電話咨詢，共同查漏補缺。

（二）方法

1．積極參與集體學習，按規(guī)范操作。2．虛心接受別人的指導。

（三）評價

1．自評，合作學習我積極參與了沒有，我對這節(jié)課的合作學習是滿意，比較滿意還是不滿意，并對自己作出優(yōu)秀、良好、一般的評價。2．組評。

四、發(fā)言展示規(guī)范

（一）內容

1．圍繞中心問題發(fā)言，說清理由，不東拉西扯。

2．不羅嗦，不重復別人發(fā)言，把自己的觀點表達明白。3．小展示

主要說出想法。即說思路，說思維的過程。課上可以個人獨自小聲說，同位之間練習說，四人小組互相說，等等。討論完后，組長組織組員用最快的方式小結歸納本組探究結論。結束后，回位舉手，向老師示意完成任務。4．大展示

（1）各組主要展示合作探究結果，闡釋重難點和相關注意事項，并作必要的拓展和總結，其它各組必須聽懂內容，同時積極思考、發(fā)現問題并提出疑問，也可進行補充和拓展。（2）展示學生要進入預定位置（展示者側著身子，與展板和學生分別成30度的角，一定要讓全班每一個學生都能看見，可以在臺上，也可以在臺下），展示者盡量脫稿或半脫稿；做到姿勢端正，態(tài)度自然，語言簡練明確，特別是聲音宏亮，善于運用肢體語言，很精神；板書要迅速、工整規(guī)范。

（3）聽展者坐要端正，站要直立，站位要合理；做到不插嘴、不私下議論；能根據師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及問題整理。

（4）展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出，其他同學可以進一步質疑；質疑、補充時，要做到有搶有讓、簡明扼要；進行質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。（5）聽展者在補充評價時，目視被評價者；不做重復、無意義評價；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。（6）展示用語 展示前：“我認為??（對前一個同學的發(fā)言作簡單的評價）” 過程中：“我們組的觀點是??”、“我的解題的思路是??”、“應注意的問題是??”、解題的方法、規(guī)律是??”、“我的收獲感悟是??”、“我對這個問題還有疑問是??”等。結束時：“發(fā)言完畢”、“同學們還有什么補充或疑問？”“同學們有其他意見嗎？”、“謝謝”等。

（二）方法

1．發(fā)言大膽、聲音洪亮。

2．按規(guī)范操作，虛心接受組長和老師的指導。

（三）評價

評價內容：敢說，能說，會說。敢說：積極主動在同伴面前說出自己的見解，大膽提出質疑。能說：站姿端正，聲音洪亮，表述清楚，邏輯性強。會說：獨立思考，回答正確，見解獨特。

五、傾聽評價規(guī)范

（一）內容

1．聽別人發(fā)言時，眼睛要注視著對方，以微笑、點頭，表示感興趣或者贊許；

2．邊聽邊想，努力記住別人的發(fā)言要點，有不同意見要耐心聽完別人的發(fā)言后再提出。3．邊聽邊分辨出和自己發(fā)言相同的內容，自己發(fā)言時不重復并對前面的發(fā)言作簡單的評價。4．對別人發(fā)言如有疑問，請對方解釋時，要有禮貌，用“是否請你”或“你是不是可以”。5．評價用語：如xxx同學主動、耐心地幫助我，我已找到了解決問題的方法。他的解題方法太新穎了，我還沒有弄明白。xxx同學自愿代表他們小組發(fā)言，全面、準確地匯報了他們的共同學習成果。

（二）方法：按規(guī)范內容操作。

（三）評價：自評，是否記住別人的發(fā)言要點，是否發(fā)表了自己獨特見解。

六、質疑答疑規(guī)范

（一）內容

質疑環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，只要不懂就可以質疑。

（二）方法 1．獨立思考時有不懂的問題，標記好，組內質疑。2．合作交流有不同的觀點，大膽質疑辯論，直到弄清。

3．大膽說出自己和別人不同的想法，敢于對別人的想法、對書本上的知識、對老師提出質疑。

4．學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來，緊扣學習重難點質疑。5．從學習的方法上進行質疑。

（三）方法

1．對于比較簡單的問題，組內解決。

2．對于學生普遍存在的問題，先討論交流，在每一個學生認真思考的基礎上，學生釋疑。3．對于重點、難點、易混易錯的問題，讓學生多次研討，全班釋疑。

4．對于與本課關系不大的問題，或者是后面要學習的內容可引導到課下作為拓展。

（四）評價

能提出有價值、創(chuàng)新問題的小組給予肯定評價。

七、歸納整理規(guī)范

（一）內容

當堂課所學知識點。

（二）方法

1．組內成員按4321依次復述課堂內容和自己的收獲，組長總結。小組達成共識，把要點整理在筆記本上。

2．用知識網絡圖歸納整理。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。

（三）評價

1．學生是否養(yǎng)成自我歸納整理知識的習慣。2．梳理的知識網絡圖是否簡要明確。3．組長檢查督促，一周一小結評比。

八、理解記憶規(guī)范

（一）內容

課堂上各個環(huán)節(jié)需要理解識記的知識。

（二）方法：

1．組內成員共想妙招，加強理解記憶。

2．利用生動形象的比喻，幫助加深理解記憶。3．調動興趣，加深理解記憶。

4．利用對比、生活中的實例，幫助組員降低理解記憶難度。

5．利用直觀工具，提高組員理解記憶速度

二、限時記憶，開展小組競賽。提高學生的興趣，提高記憶速度。

（三）評價

以小組為單位，以適當的方式給以適當的評價。

九、檢測反饋規(guī)范

（一）內容

測試的內容必須緊扣學習目標。

（二）方法

1．根據文理科的不同，保證時間5——10分鐘。2．要求學生獨立完成。

3．方式靈活多樣。⑴檢測的形式靈活多樣?？刹扇〗M間互批，也可采取組間競爭等方式。⑵檢測的題目靈活多樣?？蓪W生單個出題、也可小組集體出題、還可教師出題。⑶檢測的內容靈活多樣?？煽陬^檢測、可PPT檢測、可試卷出示。

4．反饋要及時。及時反饋，便于教師及時調整教學，查缺補漏。

（三）評價

1．課堂每一環(huán)節(jié)學生是否高效達成學習目標。

2．取得優(yōu)秀成績的學生為小組加一分，不及格的減一分。課外以小組為單位充分落實輔差任務。

十、復習鞏固規(guī)范

（一）內容

緊扣學習目標，抓住學習的知識要點。

（二）時間

每天早自習或者晚自習對知識要點進行復習鞏固，每周進行一次組內互查，每月進行一次檢測。

（三）形式

組員互查、組間競爭、教師檢測。1．學生自主復習

（1）對照目標，自我檢測。例如，預習課結束以前或某一獨立的知識點完成之后，學生將預習時已經學會的寫在提綱上，再對照目標進行自查。

（2）同桌或小組互查?？梢詢扇艘唤M互相提問，也可以由四人一組的組長檢查，標注出批改人姓名，然后組長將檢查過程中的問題羅列出來反饋給老師，全班匯總，進行歸類，以便更好地進行一次課的學習。

（3）開展組間競爭，在競賽中達到復習鞏固的目的。2．教師指導復習

（1）書面考試。教師將每一環(huán)節(jié)的重點整理歸納，出題考試或練習。（2）提問展示。教師以提問的方式，學生或單個回答，或集體展示。

（三）評價

當天學習的知識要點必須在當天的晚自習或第二天早自習完成復習。

第三篇：學生“小組合作學習”校本培訓材料

學生“小組合作學習”校本培訓材料

1、為什么要進行小組合作學習？

2、二如何開展和激勵“小組合作學習”？這部分內容包括3個方面：

（1）小組建立（重點）

（2）小組成立之后必做的幾件事。

（3）我校特色的評價和考核規(guī)范。

一、為什么要進行小組合作學習（主要基于兩方面的思考）

1、新課改的深入實施和素質教育的全面推進的雙重機遇

在新一輪基礎教育課程改革中的改變學習方式是核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。在初中段的課堂學習過程中，養(yǎng)成學生能夠“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，如何培養(yǎng)學生“學會學習（learn to learn）”成為擺在各學校面前辦學的一項重要課題。

2、以“小組為單位”的教學取向

與小學、高中不同，在處于義務教育末端的初中階段，最能實現這一選項的方式就是全面開展“小組合作學習”新模式?？萍及l(fā)展需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才培養(yǎng)離不開教育，課堂教學是學校教育的主陣地，“如何讓我們培養(yǎng)的學生在社會舞臺上具有更強的競爭力？”。以學生為主體就成為課堂教學必須遵守的法則，一切課堂活動只有在這個基礎上立論才真正有效，而以小組為單位開展教學活動就是目前課堂教學中首先采取的步驟。否則妄談在45分鐘之內體現以學生為主體的教學要領。

二、如何開展“小組合作學習”

提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組成員的培訓，小組評價與激勵等策略的研究。可以說，課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1、小組建立

（1）基本形式

合作學習小組通常由6名學生組成，遵循的原則“組內異質，組間同質”。所以在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組符合“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

（2）操作方式

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的行政組長，全面負責小組的各項事務。（那么如何產生這9名學生，可以通過競聘產生，如：我們的班級管理的主體是班級自主管理委員會，產生的辦法，公布崗位，學生自主申報，公開競聘，教師頒發(fā)聘書，聘期一學期）然后再根據學業(yè)水平、學習能力、管理能力、性別、性格差異等將其余學生分配到各個小組，使各組的綜合實力基本處于同一個水平。6名組員按照學業(yè)水平的高低分別編號為A1、A2、B1、B2、C1、C2；A層次的2個學生面對面坐，B、C層次的學生分別坐在A學生的兩側，這樣既便于同一層次學生討論，又便于A學生對B、C學生的助學。最后，由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為何呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。（當然，這一點也視不同班級具體情況而定）

交流：有一個很明顯的問題凸顯出來：把學生分成ABC三類層次，會不會傷害了學生的自尊心？其實關鍵看你的評價，所以我們的評價也一定要分成，從效果上看：A層次的學生教會BC層次學生，不僅鞏固了自己知識點，也加深了自己對知識點的理解，當然BC層次學生提出的問題A層次學生也不一定全能解決，A層次學生遇到自己解決不了的問題就會發(fā)現自己的不足，他們定會組織本組學生在一起討論或求助于老師，這時他們又生成了自己新的知識，在組織能力上也得到了很大的提高。BC層次學生也因為參與了討論、學習，掌握了知識點，同時BC層次學生在展示過程中就會從原來的“沉默寡言”變?yōu)椤百┵┒劇?，漸漸的就增強了自信心。

2、小組成立之后必做的幾件事

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富

有成效，則必須做好以下幾件事：

（1）選出得力的行政組長和學科組長

各組根據學生的興趣愛好以及小組的整體規(guī)劃，采取申報制，選出學科組長（語數外史地生政等）、紀律組長和值日組長，尤其是C層次的學生學習能力可能有所欠缺，但不代表其他方面的能力就差，可能他的體育、美術等藝術類特長就很好，就申請這方面的學習代表，每一個學生都有自己的特長，這樣就能夠做到生生都是科代表，值得注意事的是：小組的每一位成員都要擔任某個或者多個學科的組長或其它的管理、服務的任務；明確各自的職責。語文、英語組長要帶領早讀，所以要具有較好的學習基礎和組織能

力。

（2）開展小組文化建設

合作型學習小組成立以后，要著手建設小組文化，小組文化的基本內容包括：響亮而積極向上的組名、醒目而富有含義的組徽、富有警示作用的組訓、簡潔而有針對性的組規(guī)、短期和長期的奮斗目標（對目標的達成進行反思）、明確而細致的職責分配，以及各小組根據本組實際情況開發(fā)的其他內容。這些內容由小組的所有成員參與設計。將小組文化制作成標志牌置于小組桌面，一方面展示各組的風采，另一方面也起到提醒作用。標志牌鼓勵手工制作，體現個性。例如：組規(guī)的制定，那些平時作業(yè)不肯寫，紀律不好的學生，讓他們去制定組規(guī)，然后讓大家去討論，一旦出現問題，我們可以說組規(guī)是你定的，你自己對

照，這樣對他們就具有很強的約束力。

（3）小組和小組長的培訓

學生由傳統(tǒng)課堂進入高效課堂，學習方式得到了根本性的轉變，這有一個需要適應的過程。為了使學生盡快地適應和運用高效課堂模式，小組的培訓是必不可少的。下面例舉一些有效的做法： ①學習規(guī)范的培訓：在初一新生報到后即學習校本教材，《走進韓圩，融入高效》以及《高效課堂學習規(guī)范要求》，使所有的學生熟悉掌握高效課堂的每一個環(huán)節(jié)和基本要求。比如：“三件寶” 的使用——聽課過程中遇到的疑難、重點和訂正均使用紅筆做上醒目的記號；將典型的錯題整理在錯題集中及時復習；將同一學科的導學案分別整理在各自的文件夾內。再比如合作和展示的要求——小組討論的時候要全體起立、聲音適中；展示的同學要自帶組內的粉筆、教棍；展示的聲音洪亮，肢體語言豐富，并用紅筆畫出關

鍵詞。②互助意識和團隊意識的培訓：要讓優(yōu)秀學生明白，教會BC層次學生學習，讓BC層次學生把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助BC層次學生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。也要讓讓所有的學生都明白，高效課堂是以小組為單位進行評價的，個人的表現再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有自己的團隊整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的。也以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，③組長的培訓：首先要明確行政組長、學科組長和紀律組長各自的責任和作用，并且指導他們如何開展各自的工作。比如，紀律組長著重要把握好幾個容易出問題的時間段：課間、沒有教師在場的活動課、自習課、午間餐。又比如，學科組長在檢查導學案完成情況時要重視檢查書寫和學習態(tài)度，忽視正確率；同時對于C層次的學生不要求完成難度過大的題目。又比如，語文、英語組長在早讀之前，如果本組成員基本到齊，就應當組織朗讀相關的內容。其次要定期召開組長會議，交流在工作中的心得體會，共同尋求高效的管理方法。召開組長會議的時候，班主任要到場傾聽，對于一些好的做法要適時地予以肯定、表揚和激勵，同時對于一些疑惑要加以指導，發(fā)現典型，加以推廣，也可以組織學科代表年級之間相互學習，讓他們從體驗式的培訓中獲得方法，提高能力，這樣才能使學生體會到自我實現的心理滿足和榮耀，激發(fā)

他們的工作熱情。

總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習共同提高的目的才能達到。

④小組流動 ：解決了小組成員發(fā)展不均衡、一部分學生的不肯動的問題之后，小組的流動利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展；小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。大家在交流合作中，互相提高共同成長，增強

了學生之間的感情。

三、評價與激勵

1、小組的評價和激勵是促進合作型小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

如何培養(yǎng)學生的凝聚力、競爭意識，充分調動學生課堂積極性，關鍵在于對學生的評價作用的發(fā)揮。它能讓學生渴望或樂意去再次學習。但長期以來，我們的評價一直都是以學生考試的成績?yōu)橹鳎雎粤藢W生參與到學習過程中種種表現的評價，這實際上是一種漠視學生個體差異的不公正的評價。久而久之，勢必打消了那些學習能力較差的學生的主動性，磨滅了他們的進去精神，使他們逐漸對學習喪失了熱情。在傳統(tǒng)課堂上，我們經常會看到有些學生不愿意聽，趴在哪兒睡覺，尤其是下午，現象更嚴重，而現在的小組合作學習要求學生動起來，課堂活起來，很好的解決了這一部分問題。

2、根據校情和學情的特點，制定一系列的評價和激勵措施：

（1）等級加分：無論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，積極參與討論和展示的往往是學習能力強的學生，這樣不利于全體學生的發(fā)展。因此我們推行了等級加分的激勵體制，即A、B、C三個層次的學生在展示的環(huán)節(jié)上得到的分值是不同的，通常情況下，A層次的學生每展示成功一次得到2分，B層次的學生則會得到4分，而C層次的學生則可以得到6分，以此鼓勵B、C層次的學生展示。為了得到更過的分數，A層次的學生往往會在合作學習的過程中想方設法教會B、C層次的學生，這樣一來，合作性學習小組的作用

就充分體現出其優(yōu)越性了。

對于學生的發(fā)言，我們可以讓學生形成這樣一種共識——對于平時發(fā)言較少的同學，只要能開口，就是成功的；對于經常發(fā)言的同學，只要有自己的獨到見解，那就是了不起的……從多個角度地去對學生表示贊同或鼓勵，讓他們樹立起更強地自信心和進取心。

（2）進行匯總：在教室前方黑板右上方有小組評價表，分為預習、合作、展示、點評、反饋、合計六個部分，教師（或者學科助手）根據各組在課堂上各個環(huán)節(jié)的表現為其打分，每節(jié)課結束前對得分較高的小組適當地鼓勵。班級自主管理委員,每天將各組每節(jié)課的得分匯總填寫在評價表上,一周再匯總各組得分, 得分前三名的小組獲得本周星級小組稱號, 同時還表彰一些“五星”學生，并公示在班級榮譽欄中。

“五星”、“星級小組”評價實施方案： 我們在講評價要分層, 同時我們不能忽略了對學生參與到學習過程中種種表現的評價,因此我們結合高效課堂的學習過程制定了”五星”的評比?！拔逍恰睂W生指的是勤奮之星、參與之星、點評之星、展示之星和希望之星，各“星”都有相應的評比標準。每周匯總——每周總得分前三名的小組獲得本周星級小組稱號；同時還根據各人在課堂上的表現，評選出每周的“五星”學生，公布在教室外面的墻壁上。月表彰——每個月獲得星級小組次數最多的小組自動成為當月的星級小組；同時根據一個月的表現評選出五星學生。學校統(tǒng)一為他們照相，并在學校櫥窗展出。而且每個月發(fā)證書。學期表彰——每學期末，還對整個學期的星級小組和“五星”學生進行表彰，頒發(fā)證書。

（3）組內互評：學期結束前的評語是對學生一個學期的綜合評價，為了做到客觀公正，要求學生先是各人自評，寫出自己的優(yōu)點缺點，再由行政組長組織全組成員對每個人的自評逐條討論進行增減，征得所有人的同意后形成最后的評語。當然，班主任事先要對組長進行培訓，要求盡量發(fā)掘學生的優(yōu)點，用第二人稱形式，多鼓勵性的語言。

小組成員寫出小組成員的優(yōu)點和缺點，其它小組也可以評價，然后綜合意見進行組合，因為學生相互之間比較了解，寫出的評語也是最真實、真誠和感人的。

第四篇：學生合作學習小組建設

址坊鎮(zhèn)中心小學學生合作學習小組建設

為了在我?！拔宀饺椤备咝дn堂建設中，切實調動學生學習的自覺性、積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，切實起到小組合作學習的作用，特制定此工作細則：

一、編組基本原則

合作學習小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、能力高低、心理素質、年齡性別等因素，將學生分為高、中、低三檔，再按2:2:2比例搭配分組、小組人數一般以6人為宜。座位應調整為ＡＡＢＢＣＣ相鄰、相向。每個學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調，要盡量做到每個小組的水平接近。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應該建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有控制、事事有評價，同時充滿凝聚力和向心力的學習小組。

三、合作學習小組成員的職責

1、每個小組根據學科的學習任務分別設立組長，如語文組長、數學組長、英語組長等。

2、是根據班級日常事務分工，每個組中設立若干事務組長，如紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長等。各組長要明確職責，參與小組管理。班主任要支持和指導他們的工作，讓各小組長積極有效地開展工作。

四、合作學習小組的文化建設

為了強化合作學習小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，小組要 1

進行必要的文化建設。小組文化建設包括制定組名、口號、組訓、組規(guī)、組徽、組歌、目標等項內容，并要做到能夠大聲背誦出這些內容。

五、合作學習小組學習的基本形式

基本形式一般有三種：同質互學、異質幫學和小組群學。同質互學就是同一組內A與A、B與B、C與C之間相互交流，共同學習；異質幫學就是同一組內A幫B、B幫C進行學習上的指導和幫扶；小組群學就是在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

六、合作學習小組成員的培訓

1、統(tǒng)一培訓。年級組、班主任要有計劃的開展小組成員的統(tǒng)一培訓，逐步培養(yǎng)學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神。引導他們養(yǎng)成通過自主學習，鍛煉自己獨立思考解決問題的能力；通過小組合作，鍛煉合作和溝通能力；通過展示、點評和質疑，鍛煉自己的表達能力和發(fā)現問題、解決問題的能力的習慣。

2、優(yōu)生培訓。班主任、科任教師要培養(yǎng)優(yōu)生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習。

3、待優(yōu)生培養(yǎng)。待優(yōu)生的培養(yǎng)是小組建設的重要環(huán)節(jié)，只有讓待優(yōu)生也能積極主動地參與到整個課堂教學活動中來，才能保證小組學習的良性循環(huán)，高效課堂的目標才能實現。班主任、科任教師必須有效實施待優(yōu)生的培養(yǎng)。

七、小組成員素質的培養(yǎng)目標

1、會收集。能夠收集和積累與教材息息相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓知識視野，增強理解能力，解決實際問題。

2、會思考。能夠根據學習目標和內容，思考教材的編排意圖，思考學習的重點，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學習達到的目標。

3、會討論。針對學習的內容和問題，能夠提出有討論價值的問題，懂得討論的方法。

4、會傾聽。在小組討論時，會傾聽同學的分析和意見是否合理；在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否準確和精當。

5、會表達。對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達出來。

6、會質疑。能夠針對同學的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質疑，敢于挑戰(zhàn)。

7、會協(xié)作。能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個人單打獨斗難以解決的問題。

8、會歸納。對學習的內容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、會評價。能夠對自己和同伴的學習過程、激情投入、積極參與、交流展示、學習效果等方面的情況做出公正合理的評價，能夠及時調整自己的學習狀態(tài)。

八、小組組長的選拔的標準和方法

一個優(yōu)秀的小組長就是一個優(yōu)秀的學習小組。小組長的選拔在小組建設中的作用尤為重要。選拔組長的標準主要有四點：一是富有親和力，二是組織管理能力強，三是責任心強、四是學業(yè)優(yōu)秀。選拔方式要多樣。3

可自薦、可老師指定、也可組員評選。

九、小組長的培訓

小組組長的培訓至關重要，可以從以下幾個方面著手：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三，培養(yǎng)各學科組長，在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第四，適時地肯定、表揚、激勵，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

十、合作學習小組的評價激勵

1、評價原則

（1）整體性評價，包括三個指標：

① 參與率：指小組成員在討論或展示過程中的參與廣度與程度。如果有一個同學游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決。

② 精彩度： 指展示者語言、姿態(tài)、神情以及對內容展示的精彩展示程度以及觀摩方自發(fā)為展示方鼓掌喝彩的次數。

③ 含金量：指展示學生在展示內容的知識量、思維量、創(chuàng)新量綜合體現程度。

（2）累積性評價，包括三個指標：

① 課堂表現：小組全體成員在課堂表上的綜合表現。

② 小組成績：根據平時的診斷成績、單元測試以及大型考試小組平均成績。

③ 綜合評價：根據自主學習力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表現，對小組進行的累積評價。

2、評價主體

班主任、學科教師、班委會、團支部是小組評價的主體。

3、評價方法。

學科教師負責對每堂課上各小組“五步三查”各環(huán)節(jié)學習表現、課堂紀律、作業(yè)完成情況進行評價，結果在展板上呈現。

學習委員：負責評價并記錄各學科教師對各小組的課堂評價結果，周六反饋給班長。

生活委員、文體委員：分別對個小組的自主生活力、文娛體育活動情況進行考核記錄，周六匯總反饋給班長。

團支部：負責對個小組的文明禮貌、團結協(xié)作、友愛感恩等方面的考核和記錄，周六匯總反饋給班長。

正付班長：每天對各學習小組總體情況進行了解觀察和記錄，結合各塊負責人反饋的考核和記錄，評出三個最佳學習小組。

班主任：負責對學科小組長、學科班長、值周班長的培訓、管理和評價；關注學習小組的結構、動態(tài)、凝聚力和向心力，對上周班級學習小組的情況進行綜合性點評，表彰最佳學習小組，促進“待優(yōu)小組”和“反思小組”。

3、激勵原則及辦法

（1）、即時性。小組活動后，及時對小組活動情況給予肯定和評價，可采用口頭表揚、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。（2）、激勵性。一節(jié)課結束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的情況；每周結束后，進行一次自主學習之星、展 5

示之星、助人之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上；每學期結束時，根據全學期的綜合評價結果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星、助人之星以及各類明星小組。學校要根據實際采取一些新穎有效的獎勵措施，激勵學生不斷進步。

第五篇：小組合作學習培訓心得

小組合作學習培訓心得

在新課改的大背景下，有些高中歷史教師開始改變灌輸式教學模式，卻又走向了另外一個極端：有小組合作學習的課堂才是好課堂。于是小組合作學習成了課堂上必要的“形式”，許多課堂上的“小組合作”也成了“偽合作”，這必然暴露出許多問題。那么我們怎樣才能做到真實有效的“小組合作”呢？下面就本人的認識談些淺顯的看法。

一、小組合作學習存在的問題

1、不適合小組合作學習的內容也“合作學習”。有些問題沒有開放性，教師也沒有設置巧妙的歷史情境，讓學生無從下手。如必修一課標要求“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”，“了解”和“認識”決定了這部分內容屬于識記和理解層次，教師只對概念進行簡單解釋，學生是無法形成深層認識的，那么對分封制和宗法制的評價就會無從思考和合作，何況宗法制的內容相當復雜和深奧，對于高一學生而言，就算靠集體智慧也未必能“合作”出成效來。

2、分組的現成化。所謂分組的現成化，是指把全班分成小組時，按照原來座位的編排，前后兩桌分成4人一小組或者按縱隊分為2至4大組。眾所周知，班級座位基本上是按照身高、性別而不是知識水平、能力、性格編排的，這種分組的現成化導致有的組沉默寡言，有的組異常熱鬧。課堂小組合作學習小組成員內部應該具有互補性，小組之間整體水平應相當，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。3、小組內部缺少應有的紀律和組織原則。教師布置完合作學習的課題后，小組內有些同學積極參與，埋頭“鉆研”教材，積極討論，而有些小組成員則無動于衷，甚至趴著睡覺，好像這事與他沒關系，小組內部缺少對這類學生的約束。另外在展示合作學習成果的時候，總是小組里的一個或者兩個學生展示，其他同學則“洗耳恭聽”，小組內部缺乏應有的組織原則。甚至小組的所有成員都不愿展示成果，造成課堂上的“冷場”，也讓教師很尷尬。

4、小組之間缺少必要的競爭。合作學習時，有些小組很積極活躍，有些很冷淡，這樣的課堂就不是全體學生參與的課堂。

5、教師對合作學習的時間把握不到位，造成或緊或松的現象。時間緊了，學生合作的不充分，合作學習成果也不完整，在展示時，甚至應付老師；時間松了，會浪費課堂上寶貴的時間，也容易造成課堂進度完成不了。

二、對策

1、在開展課堂小組合作學習時，教師應該確定哪些內容適宜合作學習。高中歷史較適宜采用課堂小組合作學習的內容有：

（1）拓展性的思考題，需要學生多方面、多角度地思考的。如：“不同階層的中國人是如何進行抗爭的？結果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學生的主動性和合作精神，引領學生從不同角度去發(fā)現問題、解決問題。

（2）比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。

（3）教學重難點，像“古希臘民主政治的評價”這種重點問題。

（4）開放性問題，如“經濟全球化的利弊問題”。另外，教師要精心設計問題，創(chuàng)設新情境，激發(fā)學生的學習興趣，還要時時觀察小組成員：為什么這個組毫無動靜、鴉雀無聲？那個組是否已經完成了任務？

2、教師對分組應下一番功夫。要按照全班學生的知識水平、能力、性格等重新編排，課堂合作學習小組成員內部應該具有互補性，小組之間整體水平應相當，從而與他組進行“公平”競爭，最大限度地促進每個成員的發(fā)展。

3、小組合作學習對每個成員應有紀律要求。一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的`觀點，做總結性發(fā)言，在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解。四是小組的發(fā)言人不能固定，要經常更換或者輪流，這樣教師才能全面了解每個學生的狀況。

4、適當引入競爭獎勵機制，優(yōu)化合作探究。要加強小組評比，其表現好壞直接影響到本小組每一個成員的評價，讓小組成員能肩負一定的責任，讓每個小組成員都有不可替代的感覺。這樣每個小組成員為了讓小組獲得好的成績，都必須進行個人的努力，否則就會拖小組的后腿。同時，學得快或好的學生也會從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學得慢或不好的學生，而學得慢或不好的學生也自然更開放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這就加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個人貢獻在組中真正不可替代。

高效課堂教學是適合素質教育的一種教育方式，一天的學習，我受益匪淺。本次的培訓主題是“全國中小學高效課堂‘合作學習”。聽了一節(jié)報告會，深圳松坪學校校長羅楚春從不同方面和角度論述了高效課堂的教學模式——合作教學，他提到：社會的的發(fā)展需要教育的發(fā)展，從而是教育質量的競爭，更進一步提高課堂效率。素質教育要求學生全面發(fā)展，要想在較短的時間教授更多的知識，并且讓學生輕松愉悅的學習，我們必須改革教學模式，而合作教學是一種很好的方法。他還非常倡導教育要反樸歸真，從而真正進行高效課堂教學。他論述了“先學后研教學模式”，我受益匪淺，進一步了解了什么是合作教學，合作教學是素質教育發(fā)展的必須，是以小組合作為載體，以培養(yǎng)興趣，提高學習能力為核心的一種新型教學模式，其基本模式是自主互助學習型，其合作的根本是讓學生走向自主（自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展）。

聽了這個報告會我認為教育只有真心切入并融于生命的教育，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義的素質教育。而在先學后研的課堂中，學生全身地投入學習之中，生生互動、師生互動、組組互動，閱讀、研討、思考、追問、質疑、爭辯……班里的每一個成員都沉浸在一種專注的探索、高尚的情緒之中，在這樣的課堂上，我們仿佛看到學生的生命在拔節(jié)成長，這種成長不僅僅是認知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、氣質的……也即生命的整體成長。所以激發(fā)學生合作學習的動機是非常重要的，告訴學生合作學習小組的意義，讓學生明白合作學習小組不僅僅是座位的變化，更是一種學習方式的變化，它可以培養(yǎng)自己適應未來社會的合作能力，交流能力，探究能力等多方面綜合能力，使需要幫助的人得到幫助和進步，使能力強的人得到更大的提升。

我體會到一個好的團隊，需要有一個有能力的領導者，因此培訓組長對提高小組的管理能力非常重要。對組長的培訓主要從三個方面去指導：一是精神上要讓孩子感覺到身為組長的榮耀，責任；二是告訴孩子怎樣做事，怎樣組織討論，怎樣安排角色等；三是指導孩子怎樣做人，怎樣團結小組成員，怎樣鼓勵落后組員，怎樣發(fā)揮每個人的特長作用，怎樣協(xié)調組員之間的關系等。

我個人認為必須做到以下幾點：

1、轉變教師教學觀念，不斷提高自己業(yè)務能力。

2、創(chuàng)設良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，分組教學，分組要合理有序。

3、學校要構建合理的評價制度。以上是我這次培訓學習的淺析體會和感受，我對教育改革充滿信息，相信：明天的教育會更好。

最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發(fā)展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發(fā)展的需要創(chuàng)造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。

一、合作學習應正確處理好組內優(yōu)生和學困生的關系

小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。

首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

二、引導學生在合作學習中友善互助。

教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發(fā)揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養(yǎng)。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發(fā)要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系?；ブ⒒?、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學習的本質。

總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。