第一篇：課題結題報告(侯芳)
《新課改形勢下農村音樂教育形勢與實施研究》課題
結 題 報 告
課題名稱：《新課改形勢下農村音樂教育形勢與實施研究》 課題編號： XYJK14-131 課題負責人：侯芳
課題負責人單位：襄陽市樊城區(qū)龍頭中心小學
《新課改形勢下農村音樂教育形勢與實施研究》結題報告
龍頭中心小學 侯芳
一 問題的提出
(一)教學觀念落后，對音樂教育重視程度不夠。
目前，我國雖然正在大力推行素質教育，但對農村小學的影響遠沒有想象的那么深入。部分學校始終無法跳出“升學率怪圈”。對于小學的音樂教學來說，小學音樂始終以一個“副科”的角色出現(xiàn)在學生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時有耳聞：并且在農村小學音樂教育實踐中，存在著非音樂專業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見農村小學對音樂教育的重視程度。筆者認為，沒有從科學的角度認識素質教育觀念，是造成農村小學音樂教育現(xiàn)狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學校，還是家長都對小學音樂教育都“心存偏見”，致使農村小學音樂教育淡化：嚴重影響了小學音樂教師的工作積極性，也影響了學生的健康發(fā)展。
(二)農村小學音樂教師專業(yè)素質偏低，缺乏有效培訓
當前，農村小學音樂教師的中堅力量可以說仍是一定數(shù)量的民辦教師，他們在農村小學音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些民辦教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業(yè)教師必備的素質可謂是無從談起，如：鋼琴不會談。對于好不容易配備齊全的教學設施，因為教師個人技能問題，卻閑置不用，成了學校的硬件擺設。如果說農村小學音樂教師的專業(yè)素質是歷史遺留問題，那么不能對音樂教師開展專業(yè)的技能培訓，則是農村小學教育管理者的失職。不能對農村小學音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓。只能會使教師的專業(yè)技能及學校教學水平越來越落后。因此，急需重視與加強對農村小學音樂教師的繼續(xù)教育培訓。
(三)小學音樂教學設施落后，不能有效滿足教學需要
在當前眾多農村中小學中，音樂教育的設施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學書籍、掛圖等教具都嚴重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對于農村小學音樂教育，最常見的占樂教育設施就得屬于破舊的風琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導致很多農村學生在音樂知識學習過程中，分不清竹笛
和簫的區(qū)別，對于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農村小學生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；農村小學的音樂教學設施的嚴重缺乏，導致有效的音樂教學不能開展，進一步制約農村小學音樂教育、教學水平的提高。
(四)小學音樂教學內容單一，教學手段落后
在農村小學教育中，雖然大多數(shù)學校都已能夠正常開設小學音樂教育課，但卻存在著教學內容單一的問題，將音樂教育課開設成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面農村小學音樂教育教學內容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學手段，不能激發(fā)學生的學習興趣；小學音樂教師以流行歌曲應付了事。另外，一個重要原因就是小學音樂教材與小學教學現(xiàn)狀不相適應。教師不能很好地理解教材內容、也不能很好地利用自己的教學技能開展教學。加之，小學音樂教學資料缺乏，使農村小學音樂教學缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。
2、本課題研究的意義和價值。（1）本課題研究的意義。
新課改對鄉(xiāng)村教師來說要求更高，難度更大。在實踐中，教師應切合農村實際，以教材為綱而又不囿于教材；注意充分調動自身資源，努力探索農村音樂教學新路子。①本課題立足于改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教法學法；彰顯學校特色，尋找藝術課的突破口；借課改東風，更新學校辦學思想和理念等這五個方面，努力開創(chuàng)鄉(xiāng)村藝術教育教學新局面，給每個鄉(xiāng)村孩子都插上一副音樂的翅膀。② 本課題研究著力突出學生在音樂課中的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應時代發(fā)展的需要，有助于提高音樂課的教學質量。③有助于構建音樂課教學模式新的具體操作步驟。本課題研究以小學生為切口，構建有利于小學學生綜合素質發(fā)展的新的音樂課教學模式的具體操作步驟。
2、課題研究的理論價值
(1)本課題研究將進一步豐富教育目的論。充分發(fā)揮和開發(fā)音樂的多功能作用，通過音樂課的教育教學，努力培養(yǎng)二十一世紀社會所需要的自主型、實踐型和創(chuàng)新型的綜合型人才。
(2)本課題研究將進一步豐富和完善音樂課教學的相關理論。本課題試圖在實踐的基礎上作初步的理論概括，進一步豐富和完善音樂課教學模式的相關理論。
二、國內外研究領域現(xiàn)狀
從國外看，欣賞教學在每個國家都有所不同。在文獻資料查閱中我們發(fā)現(xiàn)：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育?！碧K聯(lián)教育家卡洛夫有五部教學法。前2 蘇聯(lián)著名作曲家、音樂教育家、音樂活動家卡巴列夫斯基，強調用音樂學科本身的規(guī)律特點來教育學生，他提出了普通學校音樂教育的體系，根據(jù)不同年級設立了音樂教育大綱，重要內容為音樂的三大支柱就是“歌曲、舞蹈、進行曲”在此基礎上進一步發(fā)展對不同年級音樂的要求。匈牙利作曲家、音樂教育家柯達伊，提出“民族音樂教育”。他認為匈牙利的音樂教育應該把歌唱的精神教給所有的人，使所有的人掌握音樂知識，把音樂用于家家戶戶的日常生活和閑暇活動之中，培養(yǎng)出音樂會的聽眾。英國人強調“發(fā)展欣賞對音樂的理解能力和欣賞能力”。英國教育家洛克推崇的是游戲教學，他說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的?！?讓我們再換個角度，從國內來看欣賞教學，香港強調“培養(yǎng)喜愛音樂及學習音樂的興趣對音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達、專注和協(xié)調的能力”提倡全人教育。首都師范大學的教授曹理先生提出：直覺、鑒賞美、理性欣賞的三個階段。由于欣賞者的層次不同在直覺中產(chǎn)生快感，在鑒賞美中產(chǎn)生心靈呼喚，在理性欣賞中產(chǎn)生表現(xiàn)欲望，創(chuàng)造出表演的能力。在素質教育的形勢下，初中音樂教育的首要任務是激發(fā)學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養(yǎng)學生對音樂的興趣與愛好。這一任務通過欣賞教學來完成是一條捷徑。但目前，農村初中的音樂欣賞教學尚未引起足夠的重視，在教學上，大多數(shù)教師冗長乏味地講解作品，播放音樂，學生被動接受教學。加上農村初中學生由于受環(huán)境的影響對音樂知識積累不多，在被動接受不熟悉的音樂作品同時，難免會產(chǎn)生迷茫，對音樂產(chǎn)生厭倦。于是欣賞的興趣就會大大降低，欣賞教學就難以達到預期的目的，這有悖于音樂教學之初衷。
三、有關概念的界定。
欣賞是音樂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想像力、豐富感情，陶冶情操的重要途徑與手段。音樂欣賞是音樂教師引導學生感知、體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動，是音樂教學活動的重要組成部分。在音樂欣賞教學中，學生一方面從音樂中
獲得美的享受，精神的愉悅，理性的滿足，另一方面老師可以通過音樂欣賞使學生的鑒別能力、音樂記憶能力得到增強，音樂藝術審美評價能力得到提高。音樂欣賞能力的培養(yǎng)是指每個學生都會從自身出發(fā)，如從不同需要或喜好的角度出發(fā)，從音樂學角度欣賞，從音樂特征角度欣賞，從表演形式角度欣賞，從音樂題材角度欣賞。農村初中學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)研究，以培養(yǎng)學生提高音樂審美能力為出發(fā)點，以強化學生理解和分析音樂的能力為主線，以理論教學體系和實踐教學體系緊密結合為基礎，在教學內容的選取上，以審美發(fā)現(xiàn)和審美感知為核心內容，強調以情感人，以美育人。使學生的心理、協(xié)調能力、創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展，讓學生成為學習音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，煥發(fā)出生命的活力。
四、本課題的創(chuàng)新程度。
新課改對每一位教師提出了更高的要求，這就要求教師改變以往提著一個錄音機就走進音樂課堂的做法，決不能依然滿足于“音樂課，放放歌”就行了的老一套。教師要在備課、授課、課后評價各個環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學模式。課前備課時，要從音樂是一門需要學生來聆聽、感悟、欣賞、參與的藝術出發(fā)，制定教學目標要充分依據(jù)新教材但又不能完全囿于新教材，要考慮到農村學生的實際，因人制宜，不宜過分拔高。要讓學生做到能夠“跳一跳，吃葡萄”，吸引學生興趣，有興趣學生才會來參與，來創(chuàng)造。課堂授課時，要給學生創(chuàng)造一個和諧、健康的育人環(huán)境，給每一個學生平等學習并充分張揚自己個性的機會，真正讓學生體會到音樂是一門不分國籍語言膚色、能夠陶冶情操、有益身心成長的高雅藝術。每一位音樂工作者都應拋棄輕視教研課改的毛病，積極參與到學校的教科研活動中來，不斷創(chuàng)新音樂教法學法，讓自己的藝術教學之樹常青。
五、課題研究的內容、目標、對象、思路。
（一）課題研究的主要內容。
1、現(xiàn)狀研究：農村音樂新課改需要新思想
雖說新課程的出臺對于教育發(fā)展又是一個“新”的開始，但這更多的體現(xiàn)在城市，對于農村來說仍舊“換湯不換藥”，比如新課程的培訓方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校不重視音樂學科根本不派音樂教師參加培訓，或者是每一次的培訓都是敷衍了事派其他學科教師參加。學校注重應試教育, 語文、數(shù)學、英語是主課, 這些
科目好就可以考上高一級的學校, 而這些學生也被老師和領導成為栽培,寵愛的對象、受人青睞。而音樂、美術等學科卻只能被認為是副課，音樂考試不考試也沒有關系，沒有專職教師誰都可以隨隨便便上課！
2、目標研究
從實踐到理性探索音樂課不是其他課, 一支粉筆可以打天下, 因為它是聲音的藝術, 所以必須要好的設備, 聲音才會完美。因為有聆聽才會有感受, 有感受才會有興趣, 并且有興趣才會去主動的去學習, 去創(chuàng)造。
3、策略研究
在課改精神的指引下始終堅持以教材為綱而又不局限于教材，綱舉目張，并注意充分調動自身資源，走出了一條農村音樂教學新路子。
（二）課題研究的主要目標
1、重視特長生教學，以點促面，點面結合
2、改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教法學法
3、彰顯學校特色，尋找藝術課的突破口
4、借課改東風，更新學校辦學思想和理念
（三）課題研究的對象;本校1-5年級學生。
（四）課題研究的主要思路及步驟
六、課題研究過程
1、課題研究的主要思路
（1）主要采用行動研究法，從實際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實踐邊研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索，過修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機地統(tǒng)一起來。
（2）采用文獻研究法，搜集研究信息、研究資料。搜集、整理和運用省內外與課題相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，對“新課改下農村音樂教學”的內涵、外延進行科學的界定，對“新課改下農村音樂教學”的目標作具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。
（3）采用問卷調查法，有計劃、有步驟地調查、了解、分析各階段的成果，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。
2、課題研究的基本步驟
第一階段：2014年9月～2015年5月 達成目標：
(1)參加課題工作會議，了解研究計劃及其基本精神。
(2)成立課題組，擬定課題研究方案。
(3)填寫《襄陽市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題申請·評審書》。
(4)搜集文獻資料。
階段成果：完成申報、評審書的填寫及研究方案的設計。
第二階段：2015年5月～2015年12月 達成目標：
（1）做好現(xiàn)有農村音樂課教學的現(xiàn)狀問卷調查及統(tǒng)計。
（2）做好學?，F(xiàn)有音樂課表的情況統(tǒng)計分析。
（3）啟動研究，重點研究學生主體性、主動性的發(fā)揮，課題組成員做好記錄，及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報，向課題組提交自己撰寫的論文、教案。
（4）做好中期問卷調查及統(tǒng)計。
階段成果：課題研究的階段性報告。
第三階段：2015年12月-2016年12月 達成目標：
（1）在原有基礎上，重點研究課程資源的開發(fā)及利用，有效的促進課題的研究。
（2）做好后期問卷的調查及統(tǒng)計。（3）發(fā)表一定數(shù)量的論文，匯集教案。
（4）接受課題鑒定組的終期評估鑒定。
階段成果：課題研究的工作報告和結題報告。
研究成果
總結研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結報告。
2、形成具有指導性，富有操作性的課例教案集。見附表1，附表2。
七、課題研究內容、方法
（一）研究基本內容
1、當下中學音樂課程資源整合開發(fā)和利用存在問題，教師方面的音樂課程資源整合與利用的內容分析。
2、學生方面的音樂課程資源整合與利用的內容分析，音樂教材教學資源方面整合與利用的內容分析。
3、中學音樂課程資源整合與利用實施策略：利用音樂資源創(chuàng)設活躍課堂；課程資源利用應避免功利化；運用發(fā)展的眼光看待課程資源；利用課程資源改革音樂教育內容；建立健全資源開發(fā)的保障制度。
（二）研究基本方法
1、比較法：通過對中學音樂課程資源整合與利用的研究，與當下中學音樂課程資源整合開發(fā)和利用存在問題比較，凸顯音樂資源整合優(yōu)勢。
2、文獻法：通過閱讀課題研究的選讀書目，分析目前音樂教學中存在問題，找出音樂教學資源整合的理論支撐。通過建立學生檔案，收集學生平時音樂學習的情況和最有代表性的成果，如文娛匯演，詩文誦讀、學習筆記、提出最有價值的問題、探究學習的成果（或小論文或所收集整理的資料）、獲獎證書等進行考察。
3、案例法：通過對大量的音樂教學資源整合案例的分析，提煉出中學音樂課程資源整合與利用實施策略。
八、課題研究的結論和成果
本課題在具體的教學研究與實踐中，關注學生主體性地位，整合教材，開發(fā)教材，尊重學生學習的過程。經(jīng)過研究，我們得出了以下結論和成果。正確的學生觀：教學中，我們要把所有的學生都看成是“最重要”的教育對象，相信每一個學生的內心世界都有強烈的自我發(fā)展意識。
永恒的差異觀：呈現(xiàn)在老師面前的是“一個個只像他自己”的個體，每個學生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成了自己的初步經(jīng)驗，通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融人教學中。
全面的質量觀：要有“大質量”觀念，明確學生的“成長”永遠高于“成績”，學生的“素養(yǎng)”一定重于“分數(shù)”，“成績”和“分數(shù)”是人生前十幾年的事，而“成長”和“素養(yǎng)”則是一輩子的事情。
2、開發(fā)了適合農村音樂學習的多元教材
（1）、學校的廣播站、電視臺是音樂救育的重要資源之一，配合課堂教學，播放健康向上的音樂，拓寬學生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛目。
（2）、重視家庭和包括網(wǎng)絡在內的社會音樂資源對學生音樂愛好、審美情趣的影響。為此，一方面要對學生健康向上的音樂文化生活進行積極引導，另一方面要防止低俗、不健康的負面信息對學生的消極影響。
（3）、學生課外藝術活動是音樂課程資源的重要組成部分，音樂教師有責任協(xié)助學校組織學生課余藝術社團，利用各種節(jié)日、紀念日、少先隊及共青團活動日，組織歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等，引導學生弘揚民族精神，提高道德素養(yǎng)。
（4）、各種形式的音樂和音樂教學交流活動（包括教師培訓）有救地促進課程資源和信息的溝通。教師要參與這些活動，同時應積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術（如網(wǎng)絡）豐富課程資源。
（5）、將地方草根的音樂文化——落子舞、蘇北花鼓戲引入課堂，提高了學生學習音樂的興趣，更好地傳承了地方文化，開發(fā)了音樂課程資源。（6）、將流行音樂引入音樂課堂，更增強了音樂的趣味性、時尚性，讓更多的學生從對流行音樂的喜愛開始，對我們的音樂課更感興趣。
3、教學中充分體現(xiàn)了音樂學科的特點
（1）、人文性：音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結晶。無論從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術作品和音樂活動，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表請者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代文化發(fā)展脈絡以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。（2）、審美性：“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學生的素質。
（3）、實踐性：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內含、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎。
4、音樂學習評價要做到：全面、個性。
全面：義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。
個性： 尊重學生的個性，鼓勵學生積極參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。教學中，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展音樂才能提供空間。
5、提高了學生音樂審美鑒賞的能力
（1）、能夠自信地、有表情地參與綜合性藝術表演活動。
（2）、能夠結合所學的歌曲、樂曲創(chuàng)設簡單的表演情境或做形體動作。（3）、完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內涵。
6、多元的課程，在教改實踐中引領
（1）、課題研究成果在教學實踐中推廣。梁集中學、劉圩小學等學校進行“農村初中音樂教學資源的整合與運用”的教學實踐與推廣，學生音樂素養(yǎng)提高。學生楊光等3人參加縣古詩文誦讀比賽獲二個一等獎、一個二等獎。薛曼等5個學生參加縣五四匯演比賽獲得三個一等獎，二個二等獎。王麗等5位教師參加縣七一歌詠比賽獲集體一等獎。劉圩小學2成立舞蹈隊，向小學生傳授“落子舞”，舞蹈隊前往南京作匯報演出，獲得團省委和安利公司的一致肯定。并獲得5萬元扶助資金。
（2）、課題研究成果報刊媒體介紹推廣?！渡綎|教育》、《江蘇教育》、江蘇教師培訓中心等報刊媒體分別發(fā)表《讓音樂課成為學生藝術體驗的舞臺》、《讓歌聲飛入音樂課堂》、系列研究成果稿件，進行介紹推廣。
九、課題研究的思考
1、“農村初中音樂教學資源的整合與運用”中學生方面的音樂課程資源整合與利用還是空白，有待加強。
2、利用各種節(jié)日、紀念日、少先隊及共青團活動日，組織歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等，這些活動要協(xié)調有關部門，積極主動參與，積累經(jīng)驗。
3、“農村初中音樂教學資源的整合與運用”研究的實驗，只有在整個年級、全校教師中形成氛圍，全面推開，才會顯示其巨大的效果。
4、今后教學中，我還要繼續(xù)研究、摸索農村音樂教學新的思路、方法，手段，提高學生學習的積極性，全面提升學生的審美、鑒賞的能力。
5、通過教育科研“成人成己”，為教學改革貢獻自己的力量，積累一些寶貴材料。
十、困惑、反思：
很多教師還是覺得研究不是一線教師們做的，這種觀念還沒有真正覺醒過來。覺得教師的教學中，培養(yǎng)學生主動提問的觀念還沒有真正落實，有時只是為了研究才去改變一下教學方式，而沒有把研究面對自己每一堂課的教學。如何在每一個教師的課堂中都體現(xiàn)這種能力地培養(yǎng)？據(jù)有關報道，說我們中國的學生提問的能力遠遠不如美國的學生，如何培養(yǎng)這種提問的能力，關系到民族的創(chuàng)新與發(fā)展，如何培養(yǎng)學生感悟生疑的能力，也許并不是一代人就能完成的，需要長期地徹底地改變原有的那種被動學習的觀念，也許這需要上級有關部門的重視與關注。我們的研究需要有更好理論支持，覺得課題研究，我們很想有能配備給我們相應的專家顧問。
數(shù)學課堂教學中，我們不僅讓學生學到知識與技能，更應該讓學生的數(shù)學思考與能力得到長足地發(fā)展，我們要讓學生獲得適應未來社會所必要的能力。數(shù)學能貫通其它各學科的關系，數(shù)學的思想方法顯得尤為重要，培養(yǎng)學生能主動提問的能力，不僅能問學生，更能問老師，能在課堂上問，也能在課外問，讓課堂真正成為師生互動的課堂，成為師生共歷的生命過程。這也是我們努力的目標。
第二篇：課題結題報告
“新課改條件下農村中學
英語學科加強學生人文教育的研究”
課題研究結題報告
涉縣河南店鎮(zhèn)中學 李少軍
摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養(yǎng)學生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。
關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育
一、問題的提出；
鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學生的情感需求，導致絕大多數(shù)學生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神已迫在眉睫！
（一）、研究目標和研究內容：
1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。
2、具體目標為：
（1）、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；
（2）、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。
（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應試教育、輕素質培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。
英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節(jié)，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。
（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
（四）、研究的主要內容：
（1）、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
（2）、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。
（3）、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。
二、文獻綜述；
（一）該研究領域發(fā)表的關鍵的相關發(fā)現(xiàn)：
1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。
（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。
英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現(xiàn)科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想?！?/p>
（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農村中學英語教學的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等?！懊Α弊之旑^。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等?！拔摹弊之旑^。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之旑^。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之旑^。目前多數(shù)學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。
三、課題的設計；
（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學”的別稱。
人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學。
人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質。
農村中學英語學科人文教育：
農村英語學科人文教育是利用現(xiàn)有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎。
（二）研究的指導思想與原則
英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學生的思想素質和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質的學生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。
（三）研究目標；具體目標為：
1、掌握學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；
2、探究培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法；
3、研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。
（四）研究的主要內容；
1、學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。
2、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。
3、學生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。
（五）研究對象；農村中學初中學生
（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法
1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施
2、研究的主要方法
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。
四、課題研究的實施過程；研究過程
（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）
負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學生人文素養(yǎng)的對策
（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！痹谟⒄Z教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才！
（四）后期論證：
五、課題研究的結果或成果
（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農村英語學科教學，為學生的長遠發(fā)展打下良好的基礎。
本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。
所有參與問卷答題的學生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。
從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。
（二）、創(chuàng)新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：
1、客觀條件限制：
a、學生學習環(huán)境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。
2、教師主觀方面制約：
a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節(jié)，甚至為零。
b、教師教學時間分配不合理，自習課占據(jù)課外活動，學生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學習。
針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：
1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學生人文素養(yǎng)。
2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。
3、借助校園文化建設的春風，創(chuàng)建優(yōu)質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。
總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。
（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。
（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。
六、討論與思考；
（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。
（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。
（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。
（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。
七、附錄與參考文獻。
（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養(yǎng)調查問卷
（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）
（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義
（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)
第三篇：課題結題報告
濟寧市教育科學規(guī)劃課題 課題名稱：
課題主持人：
所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養(yǎng)的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室
《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題結題報告
《小學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規(guī)劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現(xiàn)已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結匯報如下。
一、課題的提出
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
從學生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學生平時說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養(yǎng)和人文素質的發(fā)展。
新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”把學生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。
鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認識到培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。
二、課題研究的目標
（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經(jīng)驗。
（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習慣——會說。真正實現(xiàn)“讓學生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>
三、課題研究的主要內容
（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的實踐與研究
（二）口語交際課課堂教學研究
（三）創(chuàng)設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究
（四）口語交際活動的探索與研究
四、課題研究的方法
（一）調查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。
（二）文獻研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。
（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。
（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。
（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。
（六）經(jīng)驗總結法：通過實踐，總結經(jīng)驗，形成理論然后去指導實踐。
五、課題研究的主要過程
第一階段（2010.4——2010.5）
設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。
第二階段（2010.6——2011.2）
實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。
第三階段（2011.3——2011.5）
結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。
六、課題研究的成果
（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應用于全鎮(zhèn)教學工作指導。
（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮(zhèn)開設公開課進行普及推廣。
（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。
（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學。
（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。
七、課題研究存在的主要問題
（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。
（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經(jīng)驗。
（三）由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。
八、今后的設想
（一）加強培訓學習
加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。
（二）總結提升推廣
對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。
總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。
第四篇：課題結題報告 文檔
揚州市“十五”規(guī)劃教學研究課題
《構建樂學模式優(yōu)化學生品德》
研 究 報 告 ———————— ————————
主持人：楊嘉培
高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學課題組
二00七年四月
結 題 報 告
項 目 類 別：揚州市立項課題
課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育
課 題 名 稱：構建樂學模式，優(yōu)化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規(guī)劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊
嘉 培
00一年六月五日
00七年四月
嘉 培、宰 華平
內容包括：
1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養(yǎng)的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。
2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養(yǎng)學生的思想品德思維習慣。
3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺性。
4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現(xiàn)代教學媒體，研究培養(yǎng)學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。
三、課題主持人及課題實驗學校
（1）課題領導小組成員
1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。
2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評選。獲得一等獎。
3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。
4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初
一、初
二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經(jīng)驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現(xiàn)狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的
會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現(xiàn)真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。
（2）課題研究目的與意義：
樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：
1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。
2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務素養(yǎng)的提高，促進教育現(xiàn)代化在我校的試驗面。
3、有利于提高學生學習方法，培養(yǎng)學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。
五、研究過程中采取的方法：
本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現(xiàn)象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。
六、課題研究的主要階段性工作：
第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：
進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。
1、查閱文獻，收集資料。
在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育
論文。
具體來說主攻兩大了任務：
（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。
1、編制導學提綱?！皩W生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄八季S永遠是從問題開始的。”現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。學起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發(fā)揮主體作用的關鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初
一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上?！墩谓逃?、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據(jù)《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。
2、虛擬政治場景?，F(xiàn)代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現(xiàn)實、具體的環(huán)境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活
刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
2、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。
課堂教學中，我們都體現(xiàn)出教師為主導、學生為主體，教師用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導?？紤]到全體學生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統(tǒng)被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入了主動探索理解新知識階段。
3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據(jù)學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。
4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。
第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。
七、課題研究的主要效果、成果和感想：
（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：
辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些作業(yè)學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學手段方式到現(xiàn)代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優(yōu)化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網(wǎng)站，學生可上網(wǎng)點擊我們的網(wǎng)站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發(fā)生了根本的變化，教學效果更優(yōu)。
初
一、初二的實驗班級經(jīng)過二年的實踐，幾次期末統(tǒng)考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經(jīng)驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。
6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。
（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發(fā)表或獲獎的有20多篇。
（三）結題中的感想：
1、課堂教學創(chuàng)設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發(fā)現(xiàn)問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學的設計要以學生的學習、發(fā)展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課
12、優(yōu)秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）
3、學科帶頭人聘書。（第38頁）
4、兼職教研員聘書。（第39頁）
5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）
6、在高郵市發(fā)表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）
7、在揚州市級發(fā)表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）
8、在江蘇省級發(fā)表論文。（第59頁—65頁）
9、在國家級發(fā)表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）
10、學習的重點文章。（71—81頁）
八、參考文獻
1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版
2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發(fā)展 華東師范大學出版社 2001年版
3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版
4、思想品德課程標準（實驗稿）
5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）
6、《人民教育》 2002年1—10期
7、林崇德 發(fā)展心理學 人民教育出版社 1999年版
8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版
9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-
第五篇：課題結題報告
目錄
一、課題研究的背景......................................................................2
二、課題研究的意義......................................................................3
三、課題研究的界定......................................................................4
四、課題研究的達成目標...............................................................4
五、課題研究的主要內容...............................................................5
六、課題研究的方法......................................................................5
七、課題研究的主要過程...............................................................6
1、原材料篩選..................................................................................6
2、保溫板結構研究............................................................................6
3、物理性能研究................................................................................6
4、中試生產(chǎn)線設計............................................................................7
八、課題研究的果.........................................................................7
九、研究中的反思成及今后的設想................................................7
《一種礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的研發(fā)與應用》課題結題報告
一、課題研究的背景
能源危機是人類面臨的重大問題之一，節(jié)能已經(jīng)成為全社會的廣泛共識，收到越來越多的重視。尤其是隨著低碳經(jīng)濟的觀念的提出，各國政府亦相繼出臺了相應的發(fā)展節(jié)能減排政策。在我國，節(jié)能減排已確定為一項基本國策，隨著民用建筑數(shù)量不斷增加，民用建筑運行能耗增長迅速，未來隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，人民生活水平的日益提高，這種快速增長的態(tài)勢仍將持續(xù)一段時間。而在工業(yè)化的推動下，工業(yè)行業(yè)能效水平提升較快，工業(yè)領域節(jié)能潛力下降，未來建筑領域將承擔越來越大的節(jié)能減排任務。然而我國量大面廣的既有建筑中，很多達不到建筑節(jié)能設計的要求，仍有一定數(shù)量的新增建筑節(jié)能不達標。大多數(shù)建筑單位建筑面積能耗為氣候相近的發(fā)達國家的3~5倍，這將給社會帶來沉重的能源負擔。在一般性建筑中，通過圍護結構的散熱量最高可達建筑砽能耗的72%，空氣滲透熱量損失最大時可達建筑使用能耗的28%。2013年，我國建筑能耗約占全社會總能耗的39%，其中最主要的是采暖和空調，占20%。由此可見提高建筑圍護結構的保溫隔熱性能，也是建筑節(jié)能的關鍵之一。
對于房屋建筑而言，從能源流失的角度來看，圍護結構的熱量流失比達57~77%左右。在圍護結構中，窗體和外墻流失能量的比重都比較大，大約為30%左右，因此窗體節(jié)能和外墻保溫節(jié)能是重點。當前，住建部提倡重點推廣的主要保溫形式為外墻外保溫，因此外墻外保溫體系產(chǎn)品也受到了大范圍推廣，具有廣闊的市場發(fā)展前景。
二、課題研究的意義
目前，建筑外墻以及屋面的保溫板材料大多使用有機材料，如擠塑聚苯板（XPS板）、膨脹聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有機材料易燃，著火后不易撲救，并產(chǎn)生大量有毒有害氣體，會造成嚴重的人員傷亡和財產(chǎn)損失，有機保溫材料的著火危險性存在于外墻保溫施工前的材料存放、施工中的交叉作業(yè)以及使用后的整個建筑壽命中，安全隱患是長期的。目前，市場上的無機保溫板多數(shù)是將無機材料（如礦渣棉、巖棉、玻璃棉等）作為板材的填充料，生產(chǎn)出來的板材雖然防火性能較好，但是由于整體較軟，且松散。在作為屋面材料時，施工過程中極易被踩壓損壞，降低保溫效果和屋面安全性；而作為墻體保溫材料使用時，安裝過程中抗風較差，且吸水量高，遇惡劣（大風大雨）天氣，極易脫落，造成安全事故。
故此，研發(fā)一種具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，以取代目前建筑市場中常用的有機材料保溫板及一些單一無機保溫材料板，是十分必要的。
本課題的研究以廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司以及廣西科技大學為主要研究力量，通過申請課題，與保溫隔熱板生產(chǎn)廠家等單位聯(lián)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成產(chǎn)、學、研的研究團隊，團結協(xié)作，研究出了具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環(huán)保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，可通過在基板面層根據(jù)使用要求進行粘貼各種飾面材料，做為隔熱板、吊頂、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板使用。
三、課題研究的界定
礦物棉是指：由礦物原料制成的蓬松狀短細纖維。具有不燃、不霉、不蛀等性能?？勺龀蓺?、毯、墊、繩、板等。用作吸聲、減震、隔熱材料。將天然巖石或冶金礦渣在沖天爐或池窯等設備內熔化后，用噴吹法或離心制取。
礦物棉噴涂系統(tǒng)是指：將纖維專用噴涂棉與配套膠黏劑經(jīng)過專用纖維噴涂設備噴涂于建筑及機車、船舶等基體表面，無需吊掛件、支撐等，經(jīng)自然干燥后形成具有一定強度和厚度的無接縫、整體穩(wěn)定密閉的噴涂層。該噴涂層呈現(xiàn)彈性的自然紋理和纖維質地，具有保溫隔熱、減振隔音、吸聲降噪、A級防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其適合異性復雜結構，顏色可根據(jù)設計要求。
四、課題研究的達成目標
以礦物棉為主要材料，加以膠泥粘接，通過科學的結構設計，研制出一種具有重量輕、成本低、抗壓強度高、耐水性及耐火性能好、使用壽命長、隔熱性能佳、有利環(huán)保等明顯優(yōu)勢，推廣前景廣闊的礦物棉膠泥粘接保溫隔熱板。
五、課題研究的主要內容
采用礦物棉為主要材料，以特制的環(huán)保膠泥為粘接劑，把礦物棉纖維粘制成為噴膠棉。噴膠經(jīng)齒輪擺錘擺動折疊成布綿，棉層厚薄均勻，并形成多層垂直交疊結構，后經(jīng)差速壓輥打褶使纖維折疊交叉亂向交錯壓在一起，從而使礦物綿不出現(xiàn)棉質分層的現(xiàn)象。打褶壓制后的礦物棉板養(yǎng)護脫模后，經(jīng)切斷或裁邊，進入自動包裝線，包裝入庫，最后制成以礦物為主要材料研制一種新型保溫隔熱板材。
通過本課題研究實施所獲得的主要創(chuàng)新內容如下：
（1）利用水玻璃與氟硅酸鈉、滑石粉等制作出環(huán)保膠泥，對礦物棉進行噴灑，提高礦物棉纖維本身的硬度，并根據(jù)所需板塊空隙率，通過雙向壓力機壓制成板塊，使礦物棉形成一種蜂窩狀，有一定強度、剛度的結構板。礦物棉作為結構材料使用，區(qū)別于現(xiàn)有板材中，礦物棉作為填充材料等使用。
（2）制成的礦物棉板面層可根據(jù)使用要求進行粘貼各種失眠材料，作為隔熱板、吊頂板、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板等，用途十分廣泛。
六、課題研究的方法
本課題的研究主要通過實驗法來進行研。通過對不同的材料進行組合試驗并其各種物理性能，最終選出最佳的組合材料。然后，根據(jù)最佳組合材料的各種物理性能來研究制作工藝，通過對各種制作工藝進行試驗，確定最佳施工工藝。
七、課題研究的主要過程
1、原材料篩選
對預先選擇的材料、備選材料進行理化成分分析，選定合適的原材料；按選定的原材料的理化成分，先在理論上計算研究粘結膠泥配合比。
2、保溫板結構研究
根據(jù)板的用途、噴膠方法、壓制方式來研究板的結構以及噴膠程度。
3、物理性能研究
礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板基本力學性能試驗研究包括：抗拉強度、壓縮強度、導熱系數(shù)、斷裂彎曲負荷等4項，并判定力學性能是否符合要求。
通過對礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的試驗研究，要了解其以下特點：
①板材抗壓強度及破壞時的脆性;②板材斷裂彎曲負荷;③板材的導熱系數(shù)測定。
4、中試生產(chǎn)線設計
選取礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的最佳制備過程參數(shù)、最優(yōu)配合比，對保溫板進行中試試驗。需要結合粘接膠泥的噴膠方式、噴膠程度、壓制程度、板塊結構的參數(shù)優(yōu)化等問題完成礦物棉環(huán)保膠泥粘接保溫隔熱板的穩(wěn)定生產(chǎn)工藝。
八、課題研究的成果
本課題實施完成后，課題組對其綜合效果進行了深入分析，對照合同約定的相關考核要求已全部滿足，具體如下：
（1）研制出了一種新型的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板，并達到了預定指標的要求；
（2）已獲得國家發(fā)明專利1項，專利名稱《一種巖棉膠泥粘接保溫隔熱板》，專利號：ZL201210405850.0。
（3）在專業(yè)刊物上發(fā)表論文1篇：歐陽力業(yè)，楊和源。一種輕質高強、保溫隔熱的礦物棉板研制及應用[J].工程技術，2016,03:261。
（4）制定了企業(yè)標準1項：高強保溫隔熱礦物棉板的制作。（5）與廣西增錢門業(yè)有限公司合作，建立了1條年生產(chǎn)規(guī)模500萬元的礦物棉環(huán)保膠泥保溫隔熱板生產(chǎn)線，并將40mm厚保溫隔熱板每平米控制在12元，20mm厚防水保護層板每平米控制在9元。
九、研究中的反思及今后的設想
目前，國內對礦物棉保溫產(chǎn)品的使用越來越廣泛，主要是使用巖棉板、巖棉氈、玻璃棉板、玻璃棉氈等作為建筑的保溫隔熱層或吸音墻。隨著越發(fā)多的高層外墻保溫火災的發(fā)生，對于礦物棉外保溫技術的研究也愈來愈多，主要研究礦物棉作為保溫墻體、吸音墻體填充材料的使用。礦物棉材料與常規(guī)的保溫材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸聲性，但其單獨使用時容易分層剝落。目前對將礦物棉板單獨制作成結構板使用的研究較少，因此研究如何加強礦物棉材料的整體性，使其具有一定的強度、剛度，是建筑材料行業(yè)應考慮的重要環(huán)節(jié)。通過本課題研究取得的成果表明，可以采用特制的膠泥對礦物棉進行噴膠處理，能夠增強礦物棉制品的強度、剛度，起到增強其整體穩(wěn)定性的作用。但目前的研究尚不夠全面，后續(xù)可針對此問題開展專題深入研究。
此外在保溫隔熱板中摻入珍珠巖或陶粒會給環(huán)保膠泥粘結保溫隔熱板生產(chǎn)線帶來一些問題，如缺少珍珠巖或陶粒的送料和計量裝置；缺少噴膠程度控制和計量裝置；生產(chǎn)保溫板時底部壓制力度與摻入珍珠巖或陶粒時保溫板中部壓制力度不同；噴膠力度對珍珠巖或陶粒的均勻分布性的影響等。這些問題已經(jīng)通過另增加陶粒送料裝置和計量裝置，噴膠控制裝置得到解決。由于課題經(jīng)費有限，下一步的研究工作需要在充足經(jīng)費的前提下，考慮大規(guī)模生產(chǎn)工藝的改進。
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