第一篇：4課題結(jié)題報(bào)告

課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)執(zhí)筆人：段家炎

前 言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程目標(biāo)”中明確指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。”我們認(rèn)為，對(duì)歷史材料信息的獲取和解讀能力是一項(xiàng)十分重要的學(xué)科能力，是學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)大廈的基礎(chǔ)。而且，學(xué)習(xí)歷史離不開材料閱讀以及對(duì)材料的分析和理解，所以從運(yùn)用角度看，歷史學(xué)科的閱讀理解能力也是非常重要的。

“歷史”是閱讀理解能力的學(xué)科指向。閱讀是人主動(dòng)接觸書面信息的行為，有朗讀、誦讀、默讀、識(shí)讀等多種表現(xiàn)形式。總體來說，閱讀理解是個(gè)體對(duì)進(jìn)入意識(shí)的信息所進(jìn)行的加工處理，從加工深度上可以依次分為獲取信息——理解信息——解讀信息三個(gè)層次。

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取和解讀能力是時(shí)代的要求，也是著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展的要求。在浩如煙海的歷史資料中如何去偽存菁，在龐雜的信息中如何獲取對(duì)自己有用的信息，都是作為一個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問題。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識(shí)信息的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中個(gè)體如何從對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一無所知狀態(tài)向理解作為狀態(tài)過渡？現(xiàn)代圖式理論給出了較為貼切的解釋。指圍繞某個(gè)主題由相互聯(lián)系的知識(shí)按照一定的方式組織起來的知識(shí)單元，其各個(gè)部分間存在著有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)內(nèi)容和所處位置不同，圖式可以進(jìn)行多種劃分，如簡單的或復(fù)雜的、抽象的或具體的、高級(jí)的或低級(jí)的等。

時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，湖北省從2009年秋在普通高中實(shí)行了課程改革。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展。隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)為了推進(jìn)課改的順利進(jìn)行，于2014年3月在全校實(shí)施了導(dǎo)學(xué)?實(shí)效課堂教學(xué)模式地探索。

歷史教育在人文素質(zhì)教育中承擔(dān)著十分重要的功能，它作為人類對(duì)以往時(shí)間的集體記憶，能夠更全面地為人們提供價(jià)值理性的累積經(jīng)驗(yàn)，并從歷史上因價(jià)值理性的缺失而導(dǎo)致的社會(huì)發(fā)展失衡中為人們提供深刻的教訓(xùn)。歷史課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重任。為了提高歷史課堂教學(xué)的有效性，減少學(xué)生的課堂精力流失率，竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)歷史課題組把課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》與學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐相結(jié)合，作為我們研究的課題。

對(duì)該課題的研究，我們共分三個(gè)階段完成。本課題自2013年11月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2015年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：第一階段：2013年10月－2014年2月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，選擇研究方向，由段家炎負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)縣、市相關(guān)部門審批、立項(xiàng)后，撰寫《開題報(bào)告》。第二階段：2014年3月至2014年6月，召開開題論證會(huì)，安排2014年上半年研究進(jìn)度（2014年3月——6月）第三階段：2014年7月－2015年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。歷時(shí)兩年多時(shí)間.。針對(duì)歷史課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力策略的研究，從微觀入手，研究了歷史教學(xué)中對(duì)獲取和解讀信息能力的心理學(xué)分析，對(duì)學(xué)生存在問題的解決路徑的分析，解讀信息障礙的心理學(xué)分析，以及教師的指導(dǎo)作用的如何發(fā)揮。其中有3篇教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲十堰市2014年教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比二等獎(jiǎng)。課題組成員、才參加工作兩年的青年教師朱媛媛在十堰市第二屆教學(xué)大比武中榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。本課題研究的進(jìn)行提高了學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣，受到了學(xué)生與家長的好評(píng)，也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定。

一、課題研究的背景

在歷史教學(xué)中提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力，是指教師在教學(xué)中采用有效的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過多種途徑獲取材料信息、理解材料信息，并通過對(duì)信息的分析、綜合、比較、歸納、概括、等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)其歷史學(xué)科思維和解決問題的能力。歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是通過大量的材料、資料來學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，歷史資料浩如煙海，蘊(yùn)含著豐富的信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生提取、運(yùn)用歷史信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史的基礎(chǔ)。獲取和解讀信息的能力是文綜高考重點(diǎn)要考查的四種能力要求之一，是其他三種能力要求基礎(chǔ)和前提。尤其是在2013年高考文綜卷中，客觀題突出特點(diǎn)就是用新素材，把所學(xué)知識(shí)在試題中活化、遷移和提升，而解讀材料是前提。主觀題更多要求考生具備一定的獲取和解讀信息的能力。如41題以歷史地圖為載體，要求學(xué)生提取有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，難度較大，問題指向性不是很明確，考生不知道怎么去答題，對(duì)考生的綜合能力（特別是獲取、解讀、運(yùn)用有效信息的能力）要求比較高。學(xué)生在考后都反映題目下手較難。這就說明：我們教師在平時(shí)的教學(xué)過程中一定要抓住信息的獲取和解讀能力差這一制約學(xué)生成績提高的根本矛盾，并著力解決這一矛盾。

其次，也是普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）第二部分課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的一種能力。如歷史課程標(biāo)準(zhǔn)部分指出：“在掌握基本的歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！蓖瑫r(shí)指出：“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較全面的比較、概括和闡釋”“進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！碧崛『瓦\(yùn)用信息的能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和利用已知條件分析解決問題的鑰匙，有利于在課堂教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。

再次,提高學(xué)生提取、運(yùn)用有效信息的能力符合新課程高考改革的方向。新課程高考越來越注重對(duì)學(xué)生能力包括提取、運(yùn)用有效信息的能力的考查。

獲取和運(yùn)用信息的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是時(shí)代的要求，這一能力要求滲透在高中各學(xué)科教學(xué)中。從這一角度來說，歷史學(xué)科在處理信息能力方面的要求是與其他學(xué)科是有共性的。與此同時(shí)，特別是歷史學(xué)科的綜合性特點(diǎn)及其嚴(yán)格的證據(jù)意識(shí)，使它在收集史料、提取和運(yùn)用信息方面有更獨(dú)特的要求。

該課題的實(shí)踐意義在于：提高學(xué)生高考文綜的成績，并著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是全民學(xué)習(xí)的世紀(jì)，面對(duì)海量的信息，作為未來學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)代公民，應(yīng)該具備搜集和處理信息的能力，從紛繁復(fù)雜的信息中去偽存真、去粗存精，并對(duì)信息進(jìn)行加工。省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)同仁的研究大多數(shù)停留在對(duì)具體考題的分析之上，都是研究一些技巧性的策略性的問題，缺乏對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的教育、心理學(xué)層面的理論探究與分析，更缺乏對(duì)學(xué)生在解讀信息的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理障礙的解決路徑的分析與探究。缺乏對(duì)教師在幫助學(xué)生提升獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。

省內(nèi)外同類課題的研究狀況：省內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)同仁的研究大多數(shù)停留在對(duì)具體考題的分析之上，都是研究一些技巧性的策略性的問題，缺乏對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的教育、心理學(xué)層面的理論探究與分析，更缺乏對(duì)學(xué)生在解讀信息的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的心理障礙的解決路徑的分析與探究。缺乏對(duì)教師在幫助學(xué)生提升獲取和解讀信息能力的中作用的挖掘。

為了提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，因此我們制定了：

（一）研究的目的：探索出適應(yīng)時(shí)代要求的切實(shí)可行的科學(xué)有效的提高學(xué)生獲取解讀信息能力的方式、方法。以及歷史課堂教學(xué)模式，使教學(xué)效益最大化、最優(yōu)化。

（二）研究內(nèi)容：對(duì)獲取信息能力的心理學(xué)分析；對(duì)學(xué)生存在問題的解決路徑分析；解讀信息的心理障礙分析；教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）研究方法：①.文獻(xiàn)查閱：通過查閱心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)以及等資料進(jìn)行理論探究。②.問卷調(diào)查：通過發(fā)放學(xué)生問卷，了解學(xué)生在獲取和解讀信息方面的困惑及問題。

③.探究法：主要是以備課組為單位，針對(duì)在教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀信息出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索研究，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，尋求最佳方式。

④.活動(dòng)展示法：主要以公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓教師們的成果得到展示，從而提高學(xué)生獲取和解讀信息能力。

（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段進(jìn)展目標(biāo)）

本課題自2013年11月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2015年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：2013年10月－2014年2月，規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，選擇研究方向，由段家炎負(fù)責(zé)組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)縣、市相關(guān)部門審批、立項(xiàng)后，撰寫《開題報(bào)告》。

第二階段：2014年3月至2014年6月，召開開題論證會(huì)，安排2014年上半年研究進(jìn)度（2014年3月——6月）自課題申請(qǐng)立項(xiàng)之后，課題研究就進(jìn)入了實(shí)施階段?，F(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生解讀信息的能力對(duì)師生雙方的意義以及對(duì)學(xué)生的要求，然后通過研討、座談會(huì)、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使組內(nèi)教師達(dá)成共識(shí)。具體工作如下：

1、按照時(shí)間表，在老師當(dāng)中進(jìn)行了培訓(xùn)。通過教研組的校本培訓(xùn)活動(dòng)和月工作點(diǎn)評(píng)會(huì)等，使老師們認(rèn)識(shí)到獲取和解讀信息的能力對(duì)學(xué)生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓(xùn)情況寫出隨筆“解讀信息的能力之我見”。

2、在思想動(dòng)員的基礎(chǔ)上，老師們又對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。由兩個(gè)年級(jí)分別組織，起到了鼓動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生的積極作用。這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎(chǔ)工作。教師的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學(xué)實(shí)踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。

3、進(jìn)入3月份，進(jìn)行課題研究開題工作的時(shí)機(jī)已成熟。根據(jù)《開題報(bào)告》，通過課題組進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研討和修正。同時(shí)，進(jìn)一步修訂各自的子課題和課題實(shí)施計(jì)劃，并讓課題組成員明確各自的任務(wù)。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。

通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項(xiàng)前后就已進(jìn)行了相關(guān)研究。要求每一位教師能撰寫與課題有關(guān)的論文并爭取發(fā)表，講一節(jié)公開課或研討課。

第三階段：2014年7月－2015年7月，組織實(shí)驗(yàn)、收集分析資料階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。

（1）2014年7月——2014年8月，每位課題組成員利用暑假時(shí)間對(duì)前一段的研究工作進(jìn)行總結(jié)，可以用論文的形式反思，也可以對(duì)后一期的研究工作進(jìn)行合理化的建議。

（2）2014年9月——2014年12月，組內(nèi)教師負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主獲取和解讀信息的能力學(xué)習(xí)熱情。由課題組成員負(fù)責(zé)，段家炎完成階段性工作匯總。

（3）2015年1月——2015年6月，組內(nèi)教師要全力以赴，把課題研究過程中的成果應(yīng)用到2015屆高三的復(fù)習(xí)備考中，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷完善修正研究成果，爭取在2015年7月課題能夠順利結(jié)題。

因此，組內(nèi)教師，要進(jìn)一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進(jìn)一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報(bào)告會(huì)之后，全體教師要行動(dòng)起來，真正投入到實(shí)踐研究當(dāng)中去。

第四階段：2010年9月－2011年12月，成果初步運(yùn)用，提交研究報(bào)告，做好結(jié)題后推廣工作。

組內(nèi)教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學(xué)工作的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`進(jìn)行驗(yàn)證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時(shí)，我們就可以對(duì)所研究的課題成果進(jìn)行總結(jié)。希望組內(nèi)教師能夠按此要求，認(rèn)真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力的學(xué)習(xí)方式。

二、本課題研究的理論依據(jù)

歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。通過對(duì)此問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)獲取和解讀材料信息能力的的全新認(rèn)識(shí)，是適應(yīng)新時(shí)期歷史課程改革的要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要具有主動(dòng)性、自主性、探究性的。

1、認(rèn)知心理學(xué)理論；認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解是從書面材料中獲取信息、加工編碼、獲得知識(shí)信息的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中個(gè)體如何從對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一無所知狀態(tài)向理解作為狀態(tài)過渡？現(xiàn)代圖式理論給出了較為貼切的解釋。指圍繞某個(gè)主題由相互聯(lián)系的知識(shí)按照一定的方式組織起來的知識(shí)單元，其各個(gè)部分間存在著有機(jī)聯(lián)系。根據(jù)內(nèi)容和所處位置不同，圖式可以進(jìn)行多種劃分，如簡單的或復(fù)雜的、抽象的或具體的、高級(jí)的或低級(jí)的等。個(gè)體所掌握的各類圖式的總和構(gòu)成個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。

3、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格?列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

4、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。

5、課題的核心概念

解讀能力：簡單來說史料解讀即是對(duì)歷史資料的閱讀和解析，目的是發(fā)掘其中蘊(yùn)含的歷史信息，大量的史料解讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的史料解讀能力；史料解讀能力主要包括三個(gè)層次：（1）讀懂史料含義并依據(jù)史實(shí)解釋史料或利用史料解釋史實(shí)的能力；（2）依據(jù)對(duì)史實(shí)、史料的解釋來分析、研究史料并利用史實(shí)印證相關(guān)史實(shí)、論證相關(guān)史學(xué)觀點(diǎn)的能力；（3）解釋、理解、體會(huì)史料的內(nèi)涵并形成自己歷史認(rèn)識(shí)的能力。

三、課題研究的主要過程

自從我們申報(bào)課題《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》的項(xiàng)目后，我們積極籌建了課題研究小組，召開了課題研究小組會(huì)議，制定并討論通過《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》申報(bào)計(jì)劃。根據(jù)申報(bào)計(jì)劃，制定了階段性目標(biāo)任務(wù)及科研管理制度。研究工作的開展分三個(gè)階段推進(jìn)：

（一）準(zhǔn)備階段：我們力求做到“三個(gè)同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理、分析同步；課題實(shí)施與學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展同步；課題實(shí)施與成果表達(dá)同步，促進(jìn)課題的深入研究。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)研討，學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向

任何一項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)，都是以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔秦S富和發(fā)展教育思想的一個(gè)具體過程。為此，我們制訂了歷史課題組紀(jì)律規(guī)章制度及學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，每周三下午為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，每周五下午第七節(jié)課為交流反饋時(shí)間。組織課題組成員學(xué)習(xí)了教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《一線教師怎樣做教育科研課題》、《關(guān)于歷史教學(xué)中課堂改革的反思》、《改進(jìn)實(shí)踐：教育科研的指向》以及建構(gòu)主義理論、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、維果茨基教育理論、等。強(qiáng)調(diào)在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)課程理念的學(xué)習(xí)，依托新教材，進(jìn)行教材、教法研究。一年多來，參加校內(nèi)、組內(nèi)集中學(xué)習(xí)時(shí)間近五百多個(gè)小時(shí)。

2、集中研討，制定切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。

當(dāng)我們接到十堰市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室課題立項(xiàng)通知書以后，立即召開了課題研究小組會(huì)議，經(jīng)過大家集中討論，制定了與我校推行導(dǎo)學(xué).實(shí)效課堂相接軌的課題實(shí)施方案。在課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值、課題研究的主要工作目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方法、課題預(yù)期突破、研究步驟、階段進(jìn)展目標(biāo)、實(shí)踐成果目標(biāo)等方面達(dá)成了共識(shí)。

3、分年級(jí)調(diào)研，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性開展課題研究，形成基本策略。

“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”對(duì)這課題的研究是對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)提出的，離開了課堂和學(xué)生就成了“無源之水、無本之木”。為了更好的推進(jìn)課題研究，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂調(diào)查和不同層次學(xué)生的座談。設(shè)計(jì)了道試題，其中選擇題39道，問答題5題。

調(diào)查對(duì)象：竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)課高一年級(jí)3個(gè)班、高二年級(jí)6個(gè)班

1、調(diào)查目的（1）、通過研究不僅教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。

（2）、通過調(diào)查學(xué)生在解讀歷史材料中存在的問題，探索出教師提高學(xué)生能力的策略，形成一套對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用的方法技巧及策略。

2、調(diào)查過程（1）、通過問卷調(diào)查的形式對(duì)竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)高

一、高二文科班學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)中存在的問題及困惑尤其是解讀信息方面的問卷調(diào)查，在問卷調(diào)查中發(fā)放調(diào)查表（520）份，收回（510）份。其中高一年級(jí)170份，高二年級(jí)340份。（2）、通過走進(jìn)高一年級(jí)、高二年級(jí)課堂聽公開課、示范課、常態(tài)課。聽取了高一年級(jí)（1）、（7）、（8）、（10）班的新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課；聽取了高二年級(jí)（1）、（8）、（9）、（12）班的新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課及試卷評(píng)講課。共計(jì)35節(jié)。(二)實(shí)施階段：在實(shí)施時(shí)期，課題組全體成員充分利用準(zhǔn)備階段積累的理論與經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，并誠邀歷史課改專家把脈聽課、評(píng)課，漸改漸行，促進(jìn)課題研究的縱深推進(jìn)。

1、課題組成員積極上好導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂實(shí)驗(yàn)課、研討課。

（1）把握教材結(jié)合學(xué)情，課題組成員認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課、研討課。

在我校推行導(dǎo)學(xué) ?實(shí)效課堂的大背景下，我們歷史課題組全體教師把十堰市歷史課題“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”與之相結(jié)合，貫徹到實(shí)效課堂之中。形成了新授課型材料教學(xué)模式、試卷評(píng)析課材料教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課材料教學(xué)模式。

新授課課前，認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，采用與課文重難點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系的歷史材料、圖片導(dǎo)入新課的預(yù)習(xí)，使材料前置，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)階段材料匯總專欄；課中針對(duì)學(xué)生的學(xué)情與材料內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行追問、點(diǎn)撥；課后進(jìn)行章節(jié)、全科綜合設(shè)問。試卷評(píng)講課針對(duì)學(xué)生對(duì)材料題的錯(cuò)答題的心理原因的分析，主要是綜合、比較、歸納提問的方式為主。復(fù)習(xí)課抓住單元線索，理清知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系后通過材料進(jìn)行提煉。

為了提高教師的實(shí)效課堂水準(zhǔn)，學(xué)校推行了“導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂過關(guān)課”、“導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)能手”競賽課，“課內(nèi)比教學(xué)”校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課。我們歷史課題組積極參與，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以動(dòng)態(tài)的、具有彈性的流程實(shí)施教學(xué)，分層教學(xué)，賦予教材以現(xiàn)實(shí)的生命力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。先后上了“同課同構(gòu)”實(shí)驗(yàn)課型、“同課異構(gòu)”研討課型。截止目前為止，我們歷史課題組全體成員參與實(shí)驗(yàn)、研討課已達(dá)300多節(jié)次。

（2）誠聘專家引領(lǐng)指導(dǎo)。

在對(duì)“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”課題的研究實(shí)施過程中，我們課題組充分利用了學(xué)校資源，請(qǐng)竹溪縣第一高級(jí)中學(xué)副校長姜桂平老師擔(dān)任總顧問指導(dǎo)，還請(qǐng)來十堰市教科院課題班專家來“坐診”，為我們的歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂“把脈”。專家們深入歷史課堂看課，到現(xiàn)在專家看課30多節(jié)；參與指導(dǎo)校本研修20多次，和老師們共同研究歷史教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)我校歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對(duì)歷史導(dǎo)學(xué)實(shí)效課堂教學(xué)模式進(jìn)行理論論證，是否符合高中歷史課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律；二是提供教育理論支撐，通過專家報(bào)告、與專家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng)；三是參與指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。專家?guī)椭覀儼盐照n題研究的方向，和我們歷史課題組成員面對(duì)面的交流、溝通、指導(dǎo)，鼓舞了我們的信心。四是竹溪二中校長馮立軍同志、副校長柏元哲同志多次督促并檢查指導(dǎo)課題研究開展情況。學(xué)校教科室主任萬里同志指導(dǎo)我們課題組完成調(diào)研報(bào)告、階段小結(jié)。

（三）總結(jié)階段：歷時(shí)兩年多時(shí)間的課題“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”，課題組全體成員積極參與，將研究成果物化，使科研成果取得了較好的效果。

1、按期完成了課題研究的各階段工作小結(jié)，課題組每一名成員，在上好實(shí)踐探討課的同時(shí)，積極寫好教學(xué)反思，改變了歷史教師的教學(xué)觀念，提升了教師的素質(zhì)。

2、針對(duì)“歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”，同學(xué)們積極配合教師，高

一、高二年級(jí)的學(xué)生寫出了上百篇論文，提高了學(xué)生對(duì)歷史史料的興趣和認(rèn)識(shí)，不僅培養(yǎng)了他們的歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)，而且也提高了歷史學(xué)科成績。

3、將課題開題以來進(jìn)行研究的資料分類整理并裝訂成冊(cè)，做到了材料全面詳實(shí)。

4、課題組成員根據(jù)科研子課題的分工，有3名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在十堰市2014年評(píng)比中榮獲市二等獎(jiǎng)。1名教師在十堰市第二屆課內(nèi)比教學(xué)大賽中獲得二等獎(jiǎng)。

5、將課題研究與平常的教學(xué)尤其是2015屆高三復(fù)習(xí)備考相結(jié)合，探索出了歷史教學(xué)中通過提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力的研究來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑。

2014年春季，我校實(shí)施了的實(shí)效課堂教學(xué)模式，把一節(jié)課分為三段：課前、課中、課后三個(gè)部分。課前五分鐘為學(xué)生群學(xué)交流時(shí)間，此階段教師根據(jù)所提供的歷史材料信息提問，（1）問與此內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)興趣點(diǎn)，（2）問與此內(nèi)容相關(guān)的歷史知識(shí)的廣度；課中30分鐘，在學(xué)生的展示階段，教師進(jìn)行追問。（1）問知識(shí)的重點(diǎn)，（2）問知識(shí)的難點(diǎn)，做到知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破；課后10分鐘，教師設(shè)問。（1）問知識(shí)的線索，進(jìn)行知識(shí)歸類，（2）問知識(shí)的深度，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。

四、課題研究評(píng)價(jià)

1、課題組評(píng)價(jià)：《歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究》是十堰市教科院課題辦規(guī)劃課題，我們課題組成員兩年多時(shí)間的研究，基本完成了研究任務(wù)。通過本課題的研究，主要是探索如何從歷史材料中獲取和解讀歷史信息及其基本規(guī)律，探索在高中歷史教學(xué)中開展材料學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，為中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)新課程改革提供可借的經(jīng)驗(yàn)。通過研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程改革的深入發(fā)展。立項(xiàng)具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們從理論和實(shí)踐的結(jié)合上研究，在研究過程中實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)結(jié)合”：一是課題實(shí)驗(yàn)與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)研究成果及時(shí)應(yīng)用于新課程改革實(shí)踐，再把實(shí)踐中遇到的問題納入課題研究的內(nèi)容不斷深化研究。通過課題實(shí)驗(yàn)拉動(dòng)新課改，通過新課程改革促進(jìn)課題研究。二是理論研究與科學(xué)決策相結(jié)合，把理論研究成果作為決策依據(jù)，以科學(xué)決策促使課題實(shí)驗(yàn)的不斷深化，推動(dòng)課改進(jìn)程。本課題通過研究與實(shí)驗(yàn)，提出了歷史材料課堂教學(xué)的新模式、操作方法。對(duì)推動(dòng)我校課改有著積極地意義。

2、學(xué)校同仁評(píng)價(jià)：我校作為一所普通高中，自從課題組接受了歷史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究課題之后，不僅得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。而且也引起了歷史組其他同仁的的高度關(guān)注。其他歷史老師多次參加我們課題組的研究活動(dòng)。對(duì)該課題的研究，他們抱有極大的興趣。

竹溪縣第二高級(jí)中學(xué)副校長柏元哲針對(duì)我們的課題研究，多次深入課堂調(diào)研。他指出：這個(gè)課題本身它的一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)了教育科研發(fā)展的趨勢(shì)。教育科研應(yīng)該是能夠解決我們教育領(lǐng)域中的一些有待解決的問題來促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步和提高。所以這個(gè)課題從它的意義到它的內(nèi)容到它的組織形式，推進(jìn)的方法、研究的方法都是符合這樣的一個(gè)方向?！皻v史教學(xué)中提高學(xué)生獲取和解讀信息能力的研究”不僅要為做課題而做課題，更重要的是通過課題的研究來引領(lǐng)，促進(jìn)我們的歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)他看見有其他歷史教師參加學(xué)習(xí)時(shí)說：“這個(gè)課題本身就是一個(gè)教學(xué)模式的普適性研究，通過這種模式進(jìn)行普及然后也讓這樣一個(gè)模式能夠在更多老師的課堂來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并且開花結(jié)果。”

五、研究中的反思及今后的設(shè)想

困惑一：學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況與高中歷史課程要求的矛盾。首先，由于歷史學(xué)科在學(xué)生義務(wù)教育階段長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位。在升學(xué)壓力下，歷史學(xué)科作為“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之高中階段面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此，學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法滯后。對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，為什么要學(xué)習(xí)歷史？基本上都說不清楚，說明學(xué)生并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史。在一定程度上決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的滯后，絕大部分學(xué)生認(rèn)為歷史就是死記硬背，不需要理解，因此不愿做平時(shí)和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。

困惑二：歷史考試考什么？

新課標(biāo)要求強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，而另一方面對(duì)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)又作為評(píng)價(jià)的唯一方式。在二者的矛盾之中，歷史課堂上教師應(yīng)該把握怎樣的分寸？歷史考試到底考什么？是歷史教材？是歷史考試大綱？為什么教材“背”得滾瓜爛熟還是不能得高分，特別是平時(shí)基礎(chǔ)較好、對(duì)歷史充滿信心的學(xué)生，在考完拿到分?jǐn)?shù)一刻，簡直不敢相信自己的眼睛，那么低的分?jǐn)?shù)。我們的課題研究圍繞那個(gè)方向去展開。

困惑三：新課程歷史教材的內(nèi)容體系與學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的矛盾。

新課程歷史教材以模塊的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中感覺跳躍性大，一本書學(xué)習(xí)完畢后，感到獲取的知識(shí)信息量零亂，不能構(gòu)建成體系。往往需要教師從通史的角度再給學(xué)生梳理歷史線索。同時(shí)，新課標(biāo)歷史教材的模塊看上去豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但是，涉及到的歷史知識(shí)給人的感覺只是“蜻蜓點(diǎn)水”。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史材料問題時(shí)，問題不能很好的體現(xiàn)體系性。形成了“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。困惑四：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐的的矛盾。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究歷史問題，提高實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，這就牽扯到學(xué)生各科業(yè)余時(shí)間的分配問題。閱讀收獲歷史資料等需要大量的時(shí)間，這些對(duì)于每天學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生能夠有時(shí)間積極參與嗎？我們經(jīng)常會(huì)看到有些試題設(shè)計(jì)為“結(jié)合所學(xué)的知識(shí)回答什么問題，”教科書中的“學(xué)思之窗“的思考題的設(shè)問。

從學(xué)生答題情況來看，受時(shí)間、學(xué)校硬件設(shè)施等條件的限制，學(xué)生根本不可能獲取這些信息。大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解還是來源于課本，除此之外，再無其他資源。在這種條件下我們的課堂有效設(shè)問也受到了客觀條件的限制。怎么讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，“歷史教學(xué)中教師有效提問策略研究”關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，因此作為有效課堂教學(xué)課題研究的子課題，我們歷史課題組全體教師，在今后的課題研究中一定把課題與具體教學(xué)過程中、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索易于操作，切實(shí)有效方法，使問題教學(xué)法在歷史課堂上發(fā)揮重要的作用。

第二篇：課題結(jié)題報(bào)告

《一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用字，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。第一學(xué)段（1—2年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。由此可見，第一學(xué)段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50％，而且這1600—1800個(gè)字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個(gè)比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)這1600—1800個(gè)字的意義以及任務(wù)重大。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識(shí)字會(huì)使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級(jí)學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識(shí)了250—500個(gè)生字以后，學(xué)生識(shí)字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識(shí)記，錯(cuò)別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認(rèn)8-9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)，每天算下來要與20個(gè)字見面，面對(duì)這么大的識(shí)字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會(huì)忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識(shí)里，把識(shí)字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點(diǎn)小學(xué)，一年級(jí)每個(gè)班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動(dòng)，不能長時(shí)間專注于課堂，所以課堂上一半時(shí)間用來維持紀(jì)律，識(shí)字教學(xué)就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識(shí)字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機(jī)械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識(shí)字效率極低。

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約高年級(jí)讀寫能力的發(fā)展。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識(shí)字率，使一年級(jí)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級(jí)語文老師切實(shí)需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進(jìn)行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，識(shí)字量又特別大，語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)認(rèn)的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識(shí)字量特別大，在校時(shí)間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識(shí)字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)科學(xué)家研究表明，一年級(jí)上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識(shí)字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級(jí)下學(xué)期開始，兒童識(shí)記處于優(yōu)勢(shì)，并開始逐步向意義識(shí)記過渡，對(duì)字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識(shí)字和各種歸類集中識(shí)字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識(shí)字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識(shí)字，杜絕“識(shí)字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號(hào)，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字，減少“識(shí)字回生率”成為教學(xué)的難點(diǎn)。很多教師根據(jù)實(shí)際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識(shí)字的目的。

四、課題的研究目標(biāo)

1、分析識(shí)字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級(jí)減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識(shí)字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識(shí)字的機(jī)械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、靈活應(yīng)用識(shí)字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識(shí)字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)策略。

4、研究識(shí)字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動(dòng)識(shí)字”變?yōu)椤爸鲃?dòng)識(shí)字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。具體實(shí)施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，要給學(xué)生強(qiáng)烈刺激感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的第一印象認(rèn)識(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對(duì)所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報(bào)上??找到剛認(rèn)識(shí)的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識(shí)字樂園”、“識(shí)字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊(cè)；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識(shí)字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字：開展趣味識(shí)字大比拼，看誰的識(shí)字方法多

（四）、開展趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，鞏固識(shí)字。例如“編故事識(shí)字法”、“謎語識(shí)字法”、“編兒歌識(shí)字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識(shí)字的難度，提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)之外，利用時(shí)間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多識(shí)字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識(shí)字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個(gè)階段完成：

（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實(shí)施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識(shí)字教學(xué)的研究成果信息。

6、對(duì)一年級(jí)學(xué)生各個(gè)班識(shí)字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實(shí)施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個(gè)班制定實(shí)施有效識(shí)字教學(xué)計(jì)劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評(píng)課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識(shí)字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計(jì)識(shí)字與閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進(jìn)行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。

3、總結(jié)減少識(shí)字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識(shí)字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、案例、論文。

5、撰寫課題報(bào)告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實(shí)踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識(shí)字教學(xué)課堂效率,減少了識(shí)字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨(dú)體字時(shí)，我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時(shí)，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識(shí)字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識(shí)字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對(duì)“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會(huì)把它們的位置寫錯(cuò)了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對(duì)于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識(shí)字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識(shí)字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識(shí)更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，注重教學(xué)實(shí)效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評(píng)課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思，掌握了一定的識(shí)字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識(shí)字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識(shí)字的愿望更加積極主動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進(jìn)行了全年級(jí)的識(shí)字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認(rèn)可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思總計(jì) 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識(shí)字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識(shí)較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會(huì)本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當(dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會(huì)道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會(huì)說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對(duì)口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對(duì)口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對(duì)口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

黟縣美溪中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

美溪中心小學(xué)嚴(yán)格按照黃山市“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預(yù)定的研究方向順利推進(jìn)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，現(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題。

一．課題的意義

案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。教學(xué)案例研究已被實(shí)踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫者自己改革的記錄、總結(jié)和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導(dǎo)和參考。通過案例的撰寫和研究教師將由單純教書型的教師向研究型、創(chuàng)新型的教師轉(zhuǎn)變。

案例研究與開發(fā)，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

案例研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方法。教師撰寫自己的教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，這個(gè)過程就是教師自我教育和成長的過程，也是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在領(lǐng)悟相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，我們將以創(chuàng)新教育和課程標(biāo)準(zhǔn)為理論指導(dǎo)，以新課改為依托，以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學(xué)的案例研究，多角度透視、觀察教學(xué)行為，改善師生交往的方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

二、研究的目標(biāo)

1.倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

2.通過本課題的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

3.探索新課程理念下的以專業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結(jié)構(gòu)形式。

4.促使廣大數(shù)學(xué)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。通過廣泛參與的案例研究方式推動(dòng)新課程理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，促進(jìn)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批數(shù)學(xué)教學(xué)、教研骨干。

5.形成有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究與思考的案例專集。

三．研究的內(nèi)容

結(jié)合我校實(shí)際，本課題采用“說、講、評(píng)、思、寫”的五步式研究模式。在研究中通過“說設(shè)計(jì)、講課、評(píng)議、反思、寫案例”等環(huán)節(jié)的研討，達(dá)到既可以培訓(xùn)師資又提高了研究效果的目的。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期都至少上一堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認(rèn)真撰寫出一篇成功的教學(xué)論文和教學(xué)案例。相關(guān)內(nèi)容包括：

①如何撰寫有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例

②小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用與情境創(chuàng)設(shè)的案例

③小學(xué)數(shù)學(xué)教材新增內(nèi)容的教學(xué)案例研究

④傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題對(duì)比的案例研究

⑤小學(xué)數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用案例研究

⑥小學(xué)數(shù)學(xué)文化的案例研究

⑦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的案例研究

⑧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂案例的個(gè)性化分析等。

四、研究的方法

1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主。

個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的教學(xué)案例。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法為輔。

文獻(xiàn)分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

五．研究的過程

第一階段（2007.3——2007.6）：準(zhǔn)備階段。

1、建立健全研究工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立課題實(shí)驗(yàn)小組；篩選出5名骨干教師組成的實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍。并以點(diǎn)帶面，輻射全校的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2、制定課題實(shí)驗(yàn)方案。申報(bào)制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

3.以各種形式開展了課題理論學(xué)習(xí)。1.2007年上半年，我校開展了《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究》課題講座。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校課題組認(rèn)為案例研究必須經(jīng)歷模式化過程。一是案例撰寫模式化。案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個(gè)基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實(shí)效。二是案例研究系列化。為了便于把教學(xué)案例研究與教材縱向梳理相結(jié)合，按教學(xué)領(lǐng)域把教學(xué)案例研究劃分成若干系列，從每個(gè)系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個(gè)系列的系統(tǒng)研究。三是案例研究專題化。2．大力學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)。我校對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了廣泛深入的學(xué)習(xí)討論。每個(gè)學(xué)期我們都要組織學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。3.開展校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)。我們就數(shù)學(xué)本體知識(shí)開展校本培訓(xùn)。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進(jìn)行講座。對(duì)教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進(jìn)行了專題研究活動(dòng)。

第二階段（2007.7——2009.6）：實(shí)驗(yàn)階段。

1.案例生成。在課題組成員的指導(dǎo)下，以學(xué)校教研為平臺(tái)，教師共同選定一個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行集體備課、集體設(shè)計(jì)，并組織觀摩、研討，對(duì)照新課程理念集體設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，然后再一次實(shí)施教學(xué)過程，并寫成教學(xué)反思和體會(huì)。程序是：1．選擇教學(xué)內(nèi)容與研究主題。2．課題組集體討論：（1）教學(xué)內(nèi)容包含哪些師生活動(dòng)，（2）案例主題所要研究的具體問題，（3）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。3．執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)施。4．進(jìn)行課后研討與反思。5．教學(xué)文本案例的寫作。我們已經(jīng)就主題圖的應(yīng)用、傳統(tǒng)應(yīng)用題與解決問題的對(duì)比研究、數(shù)字與編碼、平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)的比較等專題進(jìn)行研討，并取得成果。

2.案例研討。將生成的教學(xué)案例結(jié)集匯編，并在全縣范圍內(nèi)組織廣泛的研討活動(dòng)。我校組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫教學(xué)案例，并匯編成冊(cè)。選擇優(yōu)秀的案例參與市、縣的案例評(píng)比。

3.案例積累。組織參與實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要對(duì)5篇以上的教學(xué)案例進(jìn)行個(gè)性化地評(píng)價(jià)、分析、批判、完善，并能主動(dòng)地將其中的精華運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中。形式包括自選主題的專題研究活動(dòng)，以及觀摩、研討由教師獨(dú)立設(shè)計(jì)執(zhí)教的課堂教學(xué)活動(dòng)，另外我們還組織了學(xué)名師活動(dòng)，以期實(shí)驗(yàn)教師能夠?qū)咐芯康姆椒?、理念等自覺地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)際工作。

我們就數(shù)學(xué)本體知識(shí)開展案例研究。以數(shù)學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內(nèi)容為專題進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)，就數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想與方法等專題進(jìn)行講座。對(duì)教材新增內(nèi)容（如雞兔同籠問題、找次品、合理搭配、數(shù)字編碼等）進(jìn)行了專題研究活動(dòng)。如雞兔同籠問題由六年級(jí)教研組組織專題學(xué)習(xí)，由胡國勝老師授課。

我們還組織了學(xué)名師活動(dòng)。一是收集整理名師的經(jīng)歷、案例、課例，觀看名師的錄像課，聆聽名師的講座等，作學(xué)名師的演講。每年組織課題組觀看全國和省優(yōu)質(zhì)課競賽的教學(xué)視頻，并要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師寫案例分析報(bào)告。二是請(qǐng)名師到我校授課、講座、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。如我們請(qǐng)縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學(xué)實(shí)錄作案例研究，寫學(xué)習(xí)隨筆，作對(duì)比分析。以反思提升我們的實(shí)踐能力。

第三階段（2009.7——2009.11）：評(píng)估階段。

以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的歸類和分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，請(qǐng)有關(guān)專家評(píng)估。

六．研究的成效

1.收集整理和撰寫了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實(shí)驗(yàn)老師學(xué)期初做好課題研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)中做好實(shí)驗(yàn)過程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節(jié)研究課，實(shí)驗(yàn)每個(gè)階段完成實(shí)驗(yàn)小結(jié)；還鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師撰寫優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并將各種實(shí)驗(yàn)資料分類裝訂、入檔。

自課題實(shí)驗(yàn)以來，我校數(shù)學(xué)教師撰寫的教學(xué)論文在市教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)1篇，縣教學(xué)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)7篇

2.建立和完善了各項(xiàng)教學(xué)科研管理常規(guī)。

我校進(jìn)行了系列學(xué)科常規(guī)管理制度建設(shè)：

①校本教研制度。每雙周星期四是數(shù)學(xué)學(xué)科校本教研活動(dòng)時(shí)間。校本教研活動(dòng)注重“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”相結(jié)合，注重教師專業(yè)發(fā)展，以專題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評(píng)議反思等為活動(dòng)形式。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨(dú)的實(shí)踐者和探究者，教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗(yàn)。

②集體備課制度。每單周星期四是數(shù)學(xué)教研組集體備課活動(dòng)時(shí)間。集體備課制定了規(guī)范和實(shí)施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關(guān)鍵目標(biāo)能力，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練與測評(píng)模塊，把能力評(píng)價(jià)的思想貫穿于教學(xué)、觀察、反思的過程中。集體備課重視評(píng)估學(xué)生解決問題的能力，在備課時(shí)考慮“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)反思”。

③以點(diǎn)帶面，共同提高。讓學(xué)科專家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過“同課異構(gòu)”，在同一個(gè)課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長，并與課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)比反思，通過反思提升教學(xué)能力，打造“高效”課堂。

新課程實(shí)施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學(xué)行為，加強(qiáng)了新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

④教師學(xué)習(xí)制度。a.自我研讀，做好筆記，每位教師每學(xué)期中均要求自學(xué)至少1本課改理論書籍，并需做筆記。b.經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍研討，利用教科研組或每周固定學(xué)習(xí)時(shí)間圍繞專題進(jìn)行交流與研討。c帶著問題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決，不能解決的問題，教師們繼續(xù)深入研究，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決。d借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)和積極交流。e認(rèn)真做好“師徒結(jié)對(duì)”工作，明確師徒職責(zé)，通過師傅的導(dǎo)育人、導(dǎo)教學(xué)、導(dǎo)科研，促使徒弟教學(xué)水平不斷提高。f開展了“學(xué)名師”活動(dòng)。通過對(duì)名師的成長歷程、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)案例、發(fā)表文章等進(jìn)行研究，寫出學(xué)習(xí)體會(huì)。通過觀看名師教學(xué)視頻，開展教學(xué)反思，進(jìn)行全校性的研討活動(dòng)。

3.案例研究訓(xùn)練了教師科研的思維習(xí)慣與方法。

① 案例研究讓我們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深?yuàn)W。但沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學(xué)和思考中，總會(huì)有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會(huì)像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時(shí)記錄教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，那么這些教學(xué)中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財(cái)富。案例研究讓我們學(xué)會(huì)了表達(dá)的方法，增添了表現(xiàn)的欲望，擦亮了發(fā)現(xiàn)的眼睛。

② 案例研究促使我們思考。有了寫案例的習(xí)慣，會(huì)促使我們時(shí)刻關(guān)注身邊的每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，無論是預(yù)設(shè)中的還是經(jīng)驗(yàn)外的，我們都能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極地用心思考，細(xì)致地加以提煉和升華。這時(shí)，問題意識(shí)、思考習(xí)慣已不自覺地成為我們的精神之花。

當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們對(duì)問題的理解會(huì)更加深刻與獨(dú)到，分析會(huì)更加深入與理性，闡述會(huì)更加自信與自如，視野會(huì)更加開闊與廣博。當(dāng)寫成為習(xí)慣，我們會(huì)自覺地把讀書作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養(yǎng)分，使我們對(duì)教材更有思考，對(duì)學(xué)生的回答更能應(yīng)變，使我們的教學(xué)更加從容。

5.案例研究培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)科研骨干。

七．問題與反思

1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。

2.案例的寫作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫作時(shí)，可能會(huì)覺得有話說不出、寫不好，沒有深度，好像人云亦云，這是因?yàn)槿狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)特的視角。

3、案例研究如何創(chuàng)新也是目前比較突出問題。教學(xué)案例要從別人習(xí)以為常、司空見慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫作時(shí)會(huì)有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)，還存在實(shí)踐操作的難度。

有了困惑就有了前進(jìn)的方向。我們覺得，即使在課題結(jié)題后，也還要繼續(xù)深入開展小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究。記得葉瀾教授曾說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。所以我們?nèi)裟芙?jīng)常性整理我們的課堂，書寫一些教學(xué)案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個(gè)有思想的老師。