第一篇：課題結(jié)題報(bào)告PPT

篇一：課題結(jié)題示范報(bào)告

小學(xué)科學(xué)基于生活化取材小實(shí)驗(yàn)的 設(shè)計(jì)與實(shí)施 xxx 富陽(yáng)市富春第x小學(xué)2013.04 目錄

一、問(wèn)題的提出??1(一)背景分析1 1.課本原有情景和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的距離太遠(yuǎn)?1 2.課本原有情景的趣味性不足???2 3.多元化的生活情景的變換給學(xué)生知識(shí)應(yīng)用造成的障礙2(二)研究意義3

二、研究設(shè)計(jì)???3(一)核心概念界定??3(二)思考與建構(gòu)???3(三)研究?jī)?nèi)容4

三、“基于生活化取材的小實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐4(一)“生活化的問(wèn)題情景素材”的攫取和創(chuàng)設(shè)???4 1.資源豐富???4 2.內(nèi)容有趣???5 3.指向明確???5 4.關(guān)注學(xué)情???6 5.形式多樣???7(二)“生活化的用品、玩具等器材”的攫取和創(chuàng)設(shè)?7 1.攫取器材的依據(jù)7 2.攫取器材的要求9 3.攫取器材的技巧10(三)將“生活化取材”小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的功能與效果12 1.巧用小實(shí)驗(yàn)，以“生活前經(jīng)驗(yàn)”來(lái)搭建生活和科學(xué)間的橋梁?12 2.巧用小實(shí)驗(yàn)，以“驚、奇”來(lái)吸引眼球、激發(fā)興趣?13 3.巧用小實(shí)驗(yàn)，以 “取材方便”來(lái)增加學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)??13 4.巧用小實(shí)驗(yàn)，以其“小實(shí)驗(yàn)、大道理”來(lái)幫助學(xué)生突破思維障礙???14(四)將“生活化取材”小實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于家庭實(shí)驗(yàn)的功能與效果15 1.發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)器材，建立家庭實(shí)驗(yàn)室?15 2.提供充足的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間???16 3.提供真實(shí)的生活場(chǎng)景??17 4.演繹姊妹小實(shí)驗(yàn)，在相似中理解原理???17 5.家庭實(shí)驗(yàn)，為習(xí)題演繹重現(xiàn)背景?18

四、實(shí)踐成效??18

（一）突破了部分教學(xué)上的瓶頸，在小實(shí)驗(yàn)中彰顯出大智慧18

（二）促使學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，領(lǐng)悟了實(shí)驗(yàn)開發(fā)的方法和策略?19

（三）教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力得以提升21

（四）推動(dòng)學(xué)校開發(fā)了獨(dú)具特色的校本科學(xué)活動(dòng)?22

二、問(wèn)題與思考?22 小學(xué)科學(xué)基于生活化取材小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

[內(nèi)容摘要]基于生活化取材的小學(xué)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的?小實(shí)驗(yàn)、大智慧?特質(zhì)，將科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的空間范圍擴(kuò)展到學(xué)生的生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外以及課上課下的彼此有機(jī)融合。其主要研究?jī)?nèi)容包括：(1)對(duì)?生活化小實(shí)驗(yàn)?設(shè)計(jì)的一般的策略方法的研究；(2)將?生活化小實(shí)驗(yàn)?運(yùn)用于課堂教學(xué)中的功能與實(shí)施效果研究；(3)將?生活化小實(shí)驗(yàn)?延伸到家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與效果研究；(4)將?生活化小實(shí)驗(yàn)?與學(xué)?？萍蓟顒?dòng)教育相結(jié)合的研究。基于生活化取材的小實(shí)驗(yàn)正有效地融入到我校的科學(xué)教學(xué)中，并日漸成為提升科學(xué)教學(xué)時(shí)效的一種重要策略，突破了一些教學(xué)上的瓶頸，促使課堂與生活相結(jié)合，在小實(shí)驗(yàn)中彰顯出大智慧，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)生活化取材 小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、問(wèn)題的提出(一)背景分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的“生活化”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的年齡特征，他們對(duì)于自然事物與現(xiàn)象的把握是很具體的，只有便于體驗(yàn)和理解的內(nèi)容在他們科學(xué)素養(yǎng)的形成過(guò)程中才有意義。因此科學(xué)教材的內(nèi)容要注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗(yàn)和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生開展各種活動(dòng)，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的活動(dòng)器材和實(shí)物材料、自制教具、學(xué)具。課標(biāo)的要求凸顯出開發(fā)“生活化小實(shí)驗(yàn)”的重要性。

隨著新課程實(shí)踐不斷地向縱深發(fā)展，教材中安排的實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中暴露出各種各樣的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)抽象程度太高，不符合學(xué)生的實(shí)際水平；有些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)性、活潑性不足，不符合小學(xué)生的心理特征；有些實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間與空間要求過(guò)高，操作難度大。同時(shí)教材實(shí)驗(yàn)的安排重在典型，內(nèi)容上缺少多樣性，體現(xiàn)不出處處是科學(xué)的特征。具體如下： 1.課本原有情景和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的距離太遠(yuǎn) 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解與尊重，以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！弊鳛橐幻茖W(xué)老師，在引領(lǐng)學(xué)生探究中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特征，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，教師應(yīng)大膽進(jìn)行改革，發(fā)揮學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生親歷情境。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，使學(xué)生在良好的精神狀態(tài)下愉快地探究。案例1： ?材料的穩(wěn)定性?這部分，通常孩子們很少會(huì)自覺(jué)關(guān)注?各種材料的穩(wěn)定性是怎樣 的？?及其重要性。但教師如果對(duì)學(xué)生提出 ?我們的垃圾到哪兒去了？?要求孩子把家里經(jīng)常扔掉的垃圾帶到教室來(lái)，統(tǒng)一埋在花盆里并作出預(yù)測(cè)：所埋的東西會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生也許不會(huì)立即明白問(wèn)題怎樣與真實(shí)世界聯(lián)系，或覺(jué)察到問(wèn)題對(duì)自身的意義，然而它能提供吸引學(xué)生的機(jī)會(huì)，教他們知道問(wèn)題怎樣與自己的生活聯(lián)系。學(xué)生跟蹤探究時(shí)，他們就意識(shí)到有些物質(zhì)根本不會(huì)?變化?（分解），有的物質(zhì)分解得慢等。通過(guò)?種材料?的情境設(shè)置，從對(duì)日常生活中的垃圾去向問(wèn)題的探究中，學(xué)生能進(jìn)行更多的活動(dòng)，他們開始思考大型的垃圾掩埋場(chǎng)、白色材料的過(guò)度使用等對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。

科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授，而在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力，提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。因此，需要教師為課堂建構(gòu)“真實(shí)”的情境，就是真實(shí)生活的情境再現(xiàn)或模擬，它暗示學(xué)生問(wèn)題是立足于真實(shí)世界，是與他們的生活密切相關(guān)的。2.課本原有情景的趣味性不足

從學(xué)的角度分析，科學(xué)學(xué)習(xí)中抽象的理性思維愈為突出，學(xué)生對(duì)某些新的概念似懂非懂，對(duì)某些現(xiàn)象將信將疑，從而形成學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)性的開發(fā)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)就可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用。案例2：

《小電珠》一課，在連接串聯(lián)電池的電路之前，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：觀察簡(jiǎn)單電 路的燈泡亮度，你有什么想法？你想怎么辦？學(xué)生想出辦法后，以小組合作的方式自行探究。成功的小組興奮地歡呼，沒(méi)有成功的小組以更加急迫的心情去重新探索。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)小小的難點(diǎn)：兩節(jié)電池必須是正負(fù)極首尾相連。怎么讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密呢？在讓成功的學(xué)生上前表演時(shí)，教師特意把第二節(jié)電池的負(fù)極與第一節(jié)電池的負(fù)極相對(duì)，這個(gè)學(xué)生上來(lái)順手把第二節(jié)電池連在電路里，燈泡沒(méi)亮。有的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。在這個(gè)活動(dòng)中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而更多扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)矛盾的挑起者。

可見，教師精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題，激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，挑起學(xué)生原有認(rèn)識(shí)與新情境的矛盾的情境。讓學(xué)生自己在情境活動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生“我想要探究”的欲望，建構(gòu)生成意義。3.多元化的生活情景的變換給學(xué)生知識(shí)應(yīng)用造成的障礙

生活情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生為宗旨。但一些教師在創(chuàng)設(shè)多元化情境時(shí)，往往缺乏忽視情境的選擇，大量的低效或無(wú)效的情境充斥課堂，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用游離教學(xué)目標(biāo)，從而影響到知識(shí)運(yùn)用的達(dá)成效率。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和情境過(guò)濫的篇二：課題結(jié)題報(bào)告 課題結(jié)題報(bào)告

《網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課教學(xué)中的功能和作用》 課題研究報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人: 金喆 所在單位：北京市黃莊職業(yè)高中 通訊地址：石景山區(qū)黃莊職業(yè)高中（100040）

摘 要：

目前信息資源網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)和政府做出的在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決策，都大力推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用，也為本課題的提出奠定了有利的基礎(chǔ)。本課題通過(guò)對(duì)教育的內(nèi)容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三個(gè)方面挖掘網(wǎng)絡(luò)教育的功能和作用著手研究，總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教學(xué)的五大功能和三大作用： 五大功能：學(xué)生收集資料、搜索信息的功能

教師收集、整理、備案教學(xué)資料的功能 課堂上師生、生生交流的功能 進(jìn)行分層教學(xué)的的功能 課堂教學(xué)延續(xù)的的功能 三大作用：提高學(xué)生全面素質(zhì) 提高課堂效率 教學(xué)資源的整合

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 專業(yè)課 功能和作用 一 問(wèn)題的提出 問(wèn)題的提出

在順利的完成了“九五”課題——應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上后，結(jié)合職業(yè)高中專業(yè)課教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課教學(xué)中的功能和作用的課題。目前信息資源網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)和政府做出的在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決策，都大力推動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用。在這樣的形勢(shì)下我們提出了這樣的課題。

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的家庭普及化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況做了大量調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生上網(wǎng)人群不論是從上網(wǎng)的人數(shù)還是時(shí)間上都高居榜首。又由于中學(xué)生正處在心理和生理的成長(zhǎng)期，對(duì)他們進(jìn)行正確的、有續(xù)的、健康的網(wǎng)絡(luò)教育是十分重要的。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持我們的課題研究，把學(xué)校最好的硬件設(shè)備提供給我們。我們?cè)谠械拿咳艘粋€(gè)普通機(jī)房的基礎(chǔ)上，學(xué)校再次投入資金，為我們配備了一個(gè)專門用于設(shè)計(jì)的蘋果機(jī)房和一個(gè)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。本市已有許多重點(diǎn)中學(xué)開設(shè)了知名的網(wǎng)校,使各個(gè)地區(qū)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的成果也有一些,但主要是研究網(wǎng)絡(luò)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的作用和教師〈學(xué)校〉如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，研究的方向主要是遠(yuǎn)程教學(xué)。我們的研究更注重網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)高中專業(yè)課教學(xué)中的功能和作用。

綜上所述，無(wú)論是從社會(huì)發(fā)展需要還是學(xué)生需要的角度，無(wú)論是從學(xué)校研究非常匱乏的角度還是從對(duì)個(gè)人教學(xué)探索發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，本研究都是非常有必要的。

研究假設(shè)

二 研究假設(shè)和研究?jī)?nèi)容

本課題研究的是：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的效果等方面分析驗(yàn)證，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)專業(yè)課教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用和應(yīng)具備的相應(yīng)功能的假設(shè)命題，在教學(xué)中是否可以得到通過(guò)教育的內(nèi)容（資源）、教育的方式（方法）和教育的效果（成果）三方面的驗(yàn)證，從而得到研究的結(jié)論。

研究的假設(shè)為：網(wǎng)絡(luò)教育在專業(yè)課教學(xué)中能夠起到提高課堂效率等多方面的積極作用，能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生交流等功能。研究?jī)?nèi)容 本課題從研究上主要包括以下三個(gè)方面：

? 網(wǎng)絡(luò)教育在教育內(nèi)容（資源）方面的功能和作用

從計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美工創(chuàng)意課的教學(xué)內(nèi)容方面研究 從計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容方面研究

? 網(wǎng)絡(luò)教育在教育方式（方法）方面的功能和作用

教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的教授法（局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)法（局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)）師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流（局域網(wǎng)）

? 網(wǎng)絡(luò)教育在教育效果（成果）方面的功能和作用 傳播性、廣泛性、高效性、直觀性、先進(jìn)性 研究條件

本課題的成員全有區(qū)級(jí)科研課題的研究的經(jīng)驗(yàn)；全都具有相關(guān)的計(jì)算機(jī)類的等級(jí)證書和網(wǎng)絡(luò)方面的專長(zhǎng)；科題組的成員雖然都十分年輕,但是我們的優(yōu)勢(shì)是高昂的熱情、一線的教學(xué)基礎(chǔ)和年輕人對(duì)新鮮事物〈網(wǎng)絡(luò)〉敏銳的靈感。更有對(duì)專業(yè)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的熱愛及經(jīng)驗(yàn)。我?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、齊全。建有“全數(shù)字多媒體教學(xué)雙向交互系統(tǒng)”。校園主干網(wǎng)實(shí)現(xiàn)千兆聯(lián)接?，F(xiàn)有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室13個(gè)。每個(gè)教室配有教學(xué)計(jì)算機(jī)42臺(tái)、及實(shí)物投影儀、vcd機(jī)、液晶投影機(jī)、多媒體教室軟件系統(tǒng)等相關(guān)軟硬件設(shè)備。安裝了數(shù)字雙向視音頻交互系統(tǒng)，使得我校71間教室都成為了多媒體演示教室。所有的教學(xué)場(chǎng)所管理科室都可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)登陸到“因特網(wǎng)”。

研究時(shí)間 三 研究方法

研究時(shí)間2001年９月至2003年12月 研究取樣

選擇研究對(duì)象為計(jì)算機(jī)美術(shù)專業(yè)2000級(jí)、2001級(jí)、2002級(jí)學(xué)生。由于招生的限制，計(jì)算機(jī)美術(shù)專業(yè)各級(jí)的學(xué)生人數(shù)、班級(jí)不等（其中在研究過(guò)程中00級(jí)有四個(gè)班；01級(jí)有兩個(gè)班；02級(jí)只有一個(gè)班）也就是在02級(jí)沒(méi)有對(duì)比參照的班級(jí)，只能調(diào)整為與高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行縱向的研究。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照組成員是三屆共計(jì)全體學(xué)生230人左右（學(xué)生會(huì)在中途降級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)）。2000級(jí)四個(gè)班中隨機(jī)挑選二班為實(shí)驗(yàn)班。2001級(jí)兩個(gè)班中隨機(jī)挑選二班為實(shí)驗(yàn)班。研究方法

研究過(guò)程中運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握情況，并可以進(jìn)行階段性的數(shù)據(jù)對(duì)比，它也是研究的第一手資料。問(wèn)卷法是研究者用統(tǒng)一的的問(wèn)卷來(lái)收集研究對(duì)象有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。如每個(gè)學(xué)年我們都會(huì)在教學(xué)開始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。

研究過(guò)程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，可以把同專業(yè)同年級(jí)的不同自然班分為實(shí)驗(yàn)班和普通班，并在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行對(duì)比數(shù)據(jù)的記錄和分析，從而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

研究過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)研究法，把科研課題的研究和日常教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，不能脫節(jié)，因?yàn)槿魏魏脱芯抗ぷ鞫际腔诮虒W(xué)，并服務(wù)于教學(xué)的。每學(xué)期成員必須作一節(jié)圍繞課題的研究課，每學(xué)期集中活動(dòng)4次，學(xué)期末進(jìn)行科研總結(jié)。研究過(guò)程中運(yùn)用個(gè)案研究法，進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的縱向分析研究，以2000級(jí)計(jì)算機(jī)美術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的李想同學(xué)為例進(jìn)行多層次的跟蹤調(diào)查，一點(diǎn)看面。研究過(guò)程中運(yùn)用成品分析法，用多種形式進(jìn)行學(xué)生的成果展示和教師教學(xué)展示，其中包括：學(xué)生作品的展示、學(xué)生自己建立的網(wǎng)站、教師的作課教案、圍繞研究的課題撰寫的論文和相關(guān)教材、與教學(xué)相配套的教學(xué)課件和學(xué)生的自學(xué)課件、課題組成員的研究課錄像和匯報(bào)的幻燈展示等等。研究時(shí)間表 2001年9月——2001年10月 準(zhǔn)備階段 申請(qǐng)立項(xiàng)、搜集資料、進(jìn)行調(diào)查、指定實(shí)施計(jì)劃 2001年10月——2003年6月 實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、撰寫中期總結(jié)報(bào)告、根據(jù)上半階段的 研究,及時(shí)調(diào)整研究步驟、進(jìn)行下半階段的研究

2003年6月——2004年3月 結(jié)題階段 撰寫終期總結(jié)報(bào)告、進(jìn)行終期成果匯報(bào) 研究設(shè)計(jì) 單組實(shí)驗(yàn)：在開學(xué)初（2001年10月），對(duì)實(shí)驗(yàn)組（2班）的33名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)包括：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本知識(shí)；實(shí)際上網(wǎng)操作能力；查詢信息能力等測(cè)驗(yàn)方法。其中15.1%的被試者基本掌握上網(wǎng)的能力，但是沒(méi)有自由駕御的能力，網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知成績(jī)平均為36分。進(jìn)行將近兩年的網(wǎng)絡(luò)教育后，2003年7月再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組（2班）的32名學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力的測(cè)驗(yàn)：其中100%的被試者掌握上網(wǎng)的能力，網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知（資料的檢索）成績(jī)平均為84分。等組實(shí)驗(yàn)：在2002年9月，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果（成績(jī)）有無(wú)提高的等組實(shí)驗(yàn)。前測(cè)為第一次專題設(shè)計(jì)課（個(gè)人logo和名片的設(shè)計(jì)）。實(shí)驗(yàn)組課堂成績(jī)平均為82.7分；控制組課堂成績(jī)平均為83.2分，無(wú)顯著的差異。實(shí)驗(yàn)組在后邊每個(gè)專題設(shè)計(jì)中加入了網(wǎng)絡(luò)的幫助；控制組按常規(guī)教學(xué)，通過(guò)3個(gè)月的教學(xué)，后測(cè)的結(jié)果出現(xiàn)了差異：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)計(jì)的思路開闊、作品涉及的范圍廣泛、學(xué)生的創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)，新穎的作品多（平均每人創(chuàng)作2-4張作品），月考成績(jī)平均為88.3分；控制組學(xué)生的設(shè)計(jì)多與教師的示范類似，作品較少（平均每人1張），月考成績(jī)平均為84.1分。數(shù)據(jù)分析

在單組實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槭峭瑯拥陌嗉?jí)和教師，不存在無(wú)關(guān)變量的影響。100%-15.1%=84.9%，84分-3 6分=48分。這84.9%和48分可以作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知能力的提高，它為學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，提供的有力的基礎(chǔ)。在等組實(shí)驗(yàn)中，（88.3分-82.7分）-（84.1分-83.2分）=4.7分。這4.7分的提高可以認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有提高作用的證明。四 研究的結(jié)果

定量分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)可能在某一次成績(jī)中不是最高的，但是從全部?jī)赡甑木C合成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)。而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)也在優(yōu)秀線上。表3計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在這三年取得的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)類、美術(shù)設(shè)計(jì)類的比賽中，總共取得26項(xiàng)成績(jī)，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)照班。

表4 教學(xué)效率的提高、課堂容量的加大篇三：課題結(jié)題報(bào)告 新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)2012年度科研 規(guī)劃項(xiàng)目課題結(jié)題報(bào)告書

課題名稱 中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其管理的研究 課題主持人 曹 芳 所在院校阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 起止時(shí)間2013年3月—2014年10月

新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)辦公室 2013年9月制 填 表 說(shuō) 明

1.本表適用于列入新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)2012年科研規(guī)劃項(xiàng)目課題研究的課題鑒定結(jié)題申請(qǐng)。2.按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目，無(wú)內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁(yè)。

3.課題研究完成后向新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)辦公室報(bào)送結(jié)題材料2套，每套材料包括結(jié)題報(bào)告及必要的成果附件。

第二篇：課題結(jié)題PPT材料匯報(bào)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高潛能生學(xué)習(xí)效率的策略研究》 結(jié)題匯報(bào)材料

尊敬的的各位評(píng)委老師：

我要匯報(bào)的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高潛能生學(xué)習(xí)效率的策略研究》，我將從一下研究背景、研究的目的和意義、研究過(guò)程、研究成果、存在問(wèn)題和后期設(shè)想這六個(gè)方面來(lái)匯報(bào)我們的研究情況

一、研究背景

“潛能生”問(wèn)題是每個(gè)班都存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們五年級(jí)這類學(xué)生占整個(gè)年級(jí)的13.8%，就我們四個(gè)班來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村普通家庭，有經(jīng)商、打工、生活困難、家庭離異等較為復(fù)雜的家庭環(huán)境，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也有部分家長(zhǎng)思想不重視，再加上周邊環(huán)境的影響，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)業(yè)滯后，從而出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)情緒。潛能生的大量存在影響了我們的課堂教學(xué)效果，也一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高潛能生學(xué)習(xí)效率的策略的研究顯得更為迫切。

二、課題研究目標(biāo)

（1）在潛能生成困基礎(chǔ)上，搞清潛能生的類型及特點(diǎn)。（2）根據(jù)潛能生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

（3）爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

三、研究過(guò)程

研究過(guò)程分為以下幾個(gè)階段

成立課題研究小組，明確研究方向和任務(wù)。

（1）采用摸底排查的方法，從已經(jīng)掌握的第一手資料——平時(shí)的課堂表現(xiàn)、成績(jī)冊(cè)開始摸底，進(jìn)行歸類整理。

（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際走訪群眾，弄清楚潛能兒童的家庭環(huán)境和生活環(huán)境的具體情況。

（3）分析小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（4）考察論證課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，申報(bào)課題。（5）制定課題研究方案。

第二階段

（1）2015年11月，以班級(jí)為單位，展開實(shí)證研究。下發(fā)調(diào)查表，對(duì)五級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2016年2月—2016年4月，制訂階段性研究計(jì)劃，分析原因?qū)ふ医鉀Q方案。對(duì)五年級(jí)各班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性研究，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

A、從潛能生身上尋找并實(shí)驗(yàn)解決方法。B、從教師的教學(xué)方法上尋找并實(shí)驗(yàn)解決方法。C、從教學(xué)手段上尋找并實(shí)驗(yàn)解決方法。

通過(guò)課堂中的反饋來(lái)修正轉(zhuǎn)化方案。尋找并實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高潛能生學(xué)習(xí)效率的最佳方案。

（3）實(shí)施中注重交流，及時(shí)檢查、適時(shí)調(diào)整研究進(jìn)度。第三階段

課題總結(jié)階段（1）后期成果交流。

（2）對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、課題研究報(bào)告。

通過(guò)課題組每位成員的共同努力，悉心研究，研究成果： 存在問(wèn)題：

通過(guò)課題組成成員的共同努力，雖然取得了一點(diǎn)成果但還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、課堂上，仍然還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力太低的“潛能生”掌握不了當(dāng)堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

2、家教不嚴(yán)格的孩子經(jīng)常在課堂上無(wú)精打采，因?yàn)樗麄兺砩喜话磿r(shí)作息。

3、留守兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于缺乏自信，所以幾乎從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題。

所以課題組成員所帶的每個(gè)班級(jí)或多或少都仍然存在這樣的潛能生，所以，后期我們將繼續(xù)探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高潛能生學(xué)習(xí)效率的策略進(jìn)行研究，只要我們傾注愛心，動(dòng)之以情，深于父母，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游，快樂(lè)學(xué)習(xí)，一定能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高這部分潛能生學(xué)習(xí)效率。

課題組成員是一個(gè)集體，只有團(tuán)結(jié)一致沒(méi)共同探究才能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)和力量！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下求索。

我的匯報(bào)完畢，謝謝大家！

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本課題通過(guò)對(duì)我校不同年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對(duì)癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會(huì)效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)學(xué)科 人文教育

一、問(wèn)題的提出；

鄧小平生前曾說(shuō)過(guò)“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過(guò)!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績(jī)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無(wú)完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒(méi)有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們?cè)趹?yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識(shí)還要有文化，有學(xué)問(wèn)更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過(guò)調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（二）、說(shuō)明研究的意義；教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語(yǔ)的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識(shí)灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語(yǔ)高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語(yǔ)言中有所反映”。語(yǔ)言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識(shí)”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國(guó)文化的背景知識(shí)，也必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會(huì)比較和鑒別。但在中國(guó)人們對(duì)跨文化理解的重要性還認(rèn)識(shí)不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識(shí)按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是：有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國(guó)農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來(lái)都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對(duì)研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國(guó)家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對(duì)象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語(yǔ)文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識(shí)構(gòu)成體系中，沒(méi)有不包括人文性的知識(shí)，甚至可以這樣說(shuō)，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒(méi)有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說(shuō)：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒(méi)有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒(méi)有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒(méi)有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問(wèn)題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，還沒(méi)有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識(shí)還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評(píng)價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過(guò)大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會(huì)聽到這樣的說(shuō)法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒(méi)有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問(wèn)題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問(wèn)。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問(wèn)，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會(huì)科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會(huì)存在為研究對(duì)象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教育資源，通過(guò)資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語(yǔ)新課程可以說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語(yǔ)被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。

（五）研究對(duì)象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程；研究過(guò)程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過(guò)一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

（三）綜合研究：我們英語(yǔ)教研組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過(guò)在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的思維方式，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說(shuō)傳輸人文知識(shí)、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過(guò)程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語(yǔ)教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識(shí)和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來(lái)，最終成為國(guó)家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對(duì)以上情況我們河南店中學(xué)全體英語(yǔ)組成員于新學(xué)期伊始，對(duì)我校三個(gè)年級(jí)不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解我校各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級(jí)，分層次，由任課教師對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份。問(wèn)卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問(wèn)卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)卷試題的高度熱情，調(diào)查過(guò)后仍熱烈地討論試題的答案。通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語(yǔ)文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問(wèn)卷中可看出，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問(wèn)卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。c、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠重視，尤其在英語(yǔ)方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識(shí)教學(xué)，與英語(yǔ)文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語(yǔ)五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造更多的英語(yǔ)文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化教育，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使我們課題組成員對(duì)我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語(yǔ)人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材涉及的有關(guān)的英語(yǔ)文化方面的內(nèi)容。可以為英語(yǔ)教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對(duì)研究結(jié)果不足之處的必要說(shuō)明；通過(guò)兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問(wèn)題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長(zhǎng)久的、有效的英語(yǔ)人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師的職責(zé)，更是各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中如何長(zhǎng)期有效地開展人文教育是我們英語(yǔ)同行值得研究探討的問(wèn)題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問(wèn)題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語(yǔ)文化建設(shè)，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對(duì)該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對(duì)于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語(yǔ)人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會(huì)在未來(lái)的英語(yǔ)教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷

（二）、測(cè)量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過(guò)課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語(yǔ)言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

從學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力弱于讀寫能力。通過(guò)調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次、方言音不絕于耳，能說(shuō)會(huì)道的寥寥無(wú)幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“畸型”現(xiàn)象，越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣、拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語(yǔ)——能說(shuō)；健康向上的心理素質(zhì)——敢說(shuō)；良好的聽說(shuō)態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說(shuō)。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語(yǔ)交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過(guò)程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過(guò)多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語(yǔ)交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語(yǔ)交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒(méi)能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語(yǔ)交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語(yǔ)交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告 文檔

揚(yáng)州市“十五”規(guī)劃教學(xué)研究課題

《構(gòu)建樂(lè)學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生品德》

研 究 報(bào) 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)課題組

二00七年四月

結(jié) 題 報(bào) 告

項(xiàng) 目 類 別：揚(yáng)州市立項(xiàng)課題

課 題 類 別：實(shí)踐研究﹒教學(xué)﹒基礎(chǔ)教育

課 題 名 稱：構(gòu)建樂(lè)學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮(zhèn)中心初中申 報(bào) 日 期：二審 批 單 位：揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室結(jié) 題 時(shí) 間：二報(bào) 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內(nèi)容包括：

1、初中政治課樂(lè)學(xué)模式的建構(gòu)與學(xué)生品德培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求以及兩者的辯證關(guān)系最佳結(jié)合的研究。

2、初一政治課著重針對(duì)學(xué)生心理狀況，采取活動(dòng)、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂(lè)中矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德思維習(xí)慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關(guān)的案例，采用視頻材料，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問(wèn)”、“當(dāng)名小法官”等小品表演具體形式培養(yǎng)遵守道德、依法自律的自覺(jué)性。

4、初三政治課重在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)以及時(shí)事的介紹，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，研究培養(yǎng)學(xué)生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定學(xué)生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校

（1）課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員

1、課題負(fù)責(zé)人楊嘉培同志，為送橋初級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)，課題立項(xiàng)時(shí)為中級(jí)教師，2002年成長(zhǎng)為高級(jí)教師，200年成為高郵市政治學(xué)科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學(xué)出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長(zhǎng)要堅(jiān)持教學(xué)管理主陣地》，被揚(yáng)教院學(xué)報(bào)刊登，1998年11月《堅(jiān)持德育四化建設(shè)》參加高郵市“素質(zhì)教育大家談”論文比賽，獲得一等獎(jiǎng)。

2、課題第二負(fù)責(zé)人，宰華平同志，課題立項(xiàng)時(shí)是普通政治教師，2003年后擔(dān)任學(xué)校政治教研組長(zhǎng)，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩(shī)歌 激趣蘊(yùn)理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)選。獲得一等獎(jiǎng)。

3、課題研究顧問(wèn)，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔(dān)著省級(jí)課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國(guó)慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學(xué)的一線教師，有著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)舊式政治教學(xué)的弊端深惡痛絕，分別承擔(dān)著初三政治教法研究、初三學(xué)生“三觀”現(xiàn)狀研究、初二政治教法研究、初二 學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀研究、初一學(xué)生心理健康狀況研究等五個(gè)子課題的

會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，基于上述兩方面考慮本課題理論價(jià)值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實(shí)現(xiàn)真正“無(wú)灌輸教育”在初中政治教學(xué)中的深入做出理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)。

（2）課題研究目的與意義：

樂(lè)學(xué)教學(xué)模式，顧名思義，就是讓學(xué)生開開心心學(xué)政治。初中政治課學(xué)習(xí)必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，優(yōu)化學(xué)生思想素質(zhì)，重視學(xué)生品德形成諸因素，在不忽視知識(shí)理解基礎(chǔ)上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強(qiáng)德育實(shí)效建設(shè)。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學(xué)改革的動(dòng)力，探討思想品德學(xué)科教學(xué)的新模式，為政治教學(xué)作有益的探索，并以此為契機(jī)把新課程改革引向深入。

2、通過(guò)課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教育現(xiàn)代化在我校的試驗(yàn)面。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集素材、處理材料的能力，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我教育水平和欲望。

五、研究過(guò)程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認(rèn)識(shí)論原理，從現(xiàn)象觀察，實(shí)際調(diào)查到分析綜合再形成理論，在實(shí)踐教學(xué)中加以檢驗(yàn)和發(fā)展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學(xué)生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個(gè)案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)樂(lè)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進(jìn)行課題申報(bào)、開題報(bào)告，制定課題實(shí)施方案，建立實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班。課題負(fù)責(zé)人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計(jì)劃和實(shí)施方案。

1、查閱文獻(xiàn)，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來(lái)說(shuō)主攻兩大了任務(wù)：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養(yǎng)。

1、編制導(dǎo)學(xué)提綱?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的容器”，愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。”現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正動(dòng)起來(lái)，最好的辦法就是提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、尋求正確答案。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而高度集中注意力，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入主人角色、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在2002—2005學(xué)年四個(gè)學(xué)期的教改實(shí)驗(yàn)期間，我們?cè)谡J(rèn)真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓(xùn)練》、上海《政治教育》、陜西《中學(xué)政治教學(xué)參考》、浙江《政治課教學(xué)》、河南《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，以課時(shí)為單位擬定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱，把每一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、必須掌握的知識(shí)點(diǎn)以“目標(biāo)問(wèn)題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學(xué)的面前，從而使學(xué)生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進(jìn)而積極地參與思考和解答。這樣，導(dǎo)學(xué)提綱就成了學(xué)生樂(lè)學(xué)教材的“指南針”，思路旅游的“導(dǎo)游圖”。

2、虛擬政治場(chǎng)景?，F(xiàn)代人生活在兩個(gè)世界之中。一是生活世界，我們?cè)谧匀簧钪兄苯痈兄氖澜?，是個(gè)人和群體生活的現(xiàn)實(shí)、具體的環(huán)境。一是科學(xué)世界，即人在生活世界的活動(dòng)衍生出來(lái)的特殊的理性視域，是人們?cè)诔橄髮用嫔厦枋龅氖澜缃Y(jié)構(gòu)。由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜，現(xiàn)代人認(rèn)為科學(xué)世界的教育就是人的全部教育，習(xí)慣上將學(xué)校課堂教育當(dāng)作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會(huì)意識(shí)的自覺(jué)視域，之外，使得生活非教育化。而科學(xué)世界的教育也逐漸與生活世界相脫節(jié)，成了理性的孤島，導(dǎo)致了“教育的非生活

刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)。

課堂教學(xué)中，我們都體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好準(zhǔn)備，鋪墊，這樣學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

3、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)中一般我們不由教師壟斷，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。教者組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。同時(shí)我們根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

4、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們還引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。

第三階段：總結(jié)階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報(bào)告，召開課題結(jié)題會(huì)，并形成文字上報(bào)。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂(lè)學(xué)模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強(qiáng)，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問(wèn)題少了，有些作業(yè)學(xué)生互改，小組長(zhǎng)批改就完成了，無(wú)需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時(shí)間，組織學(xué)生實(shí)踐，鉆研教材，探索完善教學(xué)方法。

5.有利于實(shí)現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫(kù)、課件庫(kù)、網(wǎng)站，學(xué)生可上網(wǎng)點(diǎn)擊我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們常用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過(guò)采用自制教具、課件，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。

初

一、初二的實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過(guò)二年的實(shí)踐，幾次期末統(tǒng)考成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面比率比非實(shí)驗(yàn)班提高了十個(gè)至二十幾個(gè)百分點(diǎn)。2003屆以后的中考政治成績(jī)比未采用自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的2002屆一年上一個(gè)臺(tái)階，2004年開始我校政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年年在高郵市初中中考研討會(huì)上介紹。

6．教師受到教育。通過(guò)教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長(zhǎng)成校、縣市骨干教師，發(fā)表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優(yōu)秀課評(píng)比又獲得一等獎(jiǎng)，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)，2002年——2006年與課題密切相關(guān)的論文在高郵市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有20多篇。

（三）結(jié)題中的感想：

1、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境是前提。營(yíng)造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)健康、積極的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀。具體操作：①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，隨時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，及時(shí)處理和改進(jìn)。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學(xué)的熱情和調(diào)控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動(dòng)人，最終達(dá)成師生一體、教學(xué)相長(zhǎng)的境界。③教師的教學(xué)語(yǔ)言盡量有幽默感、有激勵(lì)性，有感染力，使學(xué)生易與接受，并有所啟發(fā)。④教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為本，忌單調(diào)、枯燥、乏味，要設(shè)計(jì)本課

12、優(yōu)秀課獲獎(jiǎng)證書和基本功大賽獲獎(jiǎng)證書。（第36-37頁(yè)）

3、學(xué)科帶頭人聘書。（第38頁(yè)）

4、兼職教研員聘書。（第39頁(yè)）

5、在高郵市政治教學(xué)研討會(huì)上交流的論文。（第40頁(yè)—49頁(yè)）

6、在高郵市發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文證書。（第50頁(yè)—55頁(yè)）

7、在揚(yáng)州市級(jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文材料或證書。（第56頁(yè)—58頁(yè)）

8、在江蘇省級(jí)發(fā)表論文。（第59頁(yè)—65頁(yè)）

9、在國(guó)家級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的論文。（第66頁(yè)—70頁(yè)）

10、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章。（71—81頁(yè)）

八、參考文獻(xiàn)

1、朱慕菊主編 走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每個(gè)孩子的發(fā)展 華東師范大學(xué)出版社 2001年版

3、基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書 北京師范大學(xué)出版社 2002年版

4、思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

5、李建平為什么從教學(xué)大綱走向課程標(biāo)準(zhǔn)——新一輪基礎(chǔ)教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現(xiàn)代教育科研 青島海洋大學(xué)出版社 1999年版

9、《討論教學(xué)實(shí)踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學(xué)》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-