第一篇：吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收辦法

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收辦法

為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)會(huì)高教科研課題的管理，特制定本辦法。

第一條

學(xué)會(huì)高教科研課題完成后，經(jīng)由學(xué)校教育科研管理部門(mén)聯(lián)系省高教學(xué)會(huì)秘書(shū)處，履行必要的結(jié)題驗(yàn)收手續(xù)。如期未能完成結(jié)項(xiàng)的課題，應(yīng)遞交延期結(jié)題申請(qǐng)（延期時(shí)間不多于半年）。

第二條

學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收主要采取兩種形式——會(huì)議驗(yàn)收與通訊評(píng)議驗(yàn)收。會(huì)議驗(yàn)收由課題負(fù)責(zé)人所在高校聯(lián)系學(xué)會(huì)秘書(shū)處，組織專(zhuān)家組召開(kāi)課題鑒定會(huì)。通訊評(píng)議驗(yàn)收由學(xué)會(huì)自行組織專(zhuān)家進(jìn)行。

第三條

通訊評(píng)議驗(yàn)收工作,每年分別在5月中旬和11月中旬各進(jìn)行1次，原則上其他時(shí)間不再受理課題結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)。會(huì)議驗(yàn)收不受時(shí)間限制。

第四條

結(jié)題材料主要由課題申請(qǐng)書(shū)（含學(xué)會(huì)印章）、課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)、中期檢查報(bào)告書(shū)（中期檢查工作由學(xué)校教育科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)進(jìn)行）、結(jié)題驗(yàn)收書(shū)、課題研究報(bào)告（不少于7000字）和研究成果6部分組成（一式兩份，學(xué)會(huì)與高校各備案一份）。所有驗(yàn)收材料均需報(bào)送紙質(zhì)版與相應(yīng)電子版。特殊情況另行說(shuō)明。

第五條

研究成果形式可以是論文、專(zhuān)著、咨詢(xún)報(bào)告、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利等。除學(xué)術(shù)成果本身外，責(zé)任人及課題組成員結(jié)合課題研究進(jìn)行的課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢(xún)服務(wù)等產(chǎn)生的實(shí)際效果和社會(huì)影響，可以納入驗(yàn)收范圍綜合考慮。

第六條

課題驗(yàn)收的主要內(nèi)容是：課題責(zé)任人是否按課題申報(bào)書(shū)完成研究任務(wù)；最終成果與立項(xiàng)時(shí)批準(zhǔn)的“預(yù)期研究成果”是否相符（成果數(shù)量與級(jí)別應(yīng)不低于或不少于課題申請(qǐng)審批書(shū)所列內(nèi)容，課題成果須在顯著位置標(biāo)明“吉林省高教學(xué)會(huì)XX年度高教科研課題”字樣。咨詢(xún)報(bào)告類(lèi)成果須有采納單位的證明材料，并注明采納內(nèi)容和實(shí)際價(jià)值。

第七條

學(xué)會(huì)課題評(píng)定注重成果質(zhì)量與實(shí)際價(jià)值。課題驗(yàn)收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。鑒定為優(yōu)秀與合格的課題由學(xué)會(huì)頒發(fā)結(jié)題證書(shū)；鑒定為不合格的課題，準(zhǔn)予半年的延期申請(qǐng)，按相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行成果補(bǔ)充與論證修改，達(dá)到結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)者準(zhǔn)予結(jié)項(xiàng)，仍未達(dá)標(biāo)者做撤項(xiàng)處理。

第八條

每年度的結(jié)題驗(yàn)收情況學(xué)會(huì)將在網(wǎng)站予以公布。課題結(jié)項(xiàng)后，學(xué)校與課題負(fù)責(zé)人要做好紙質(zhì)材料存檔、電子材料儲(chǔ)存及相關(guān)信息錄入工作。

第二篇：吉林高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收辦法

吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收辦法

吉高學(xué)會(huì)[2016]4號(hào)

為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)會(huì)高教科研課題的管理，特制定本辦法。

第一條

學(xué)會(huì)高教科研課題完成后，經(jīng)由學(xué)校教育科研管理部門(mén)聯(lián)系省高教學(xué)會(huì)秘書(shū)處，履行必要的結(jié)題驗(yàn)收手續(xù)。如期未能完成結(jié)項(xiàng)的課題，應(yīng)遞交延期結(jié)題申請(qǐng)（延期時(shí)間不多于半年）。

第二條

學(xué)會(huì)高教科研課題結(jié)題驗(yàn)收主要采取兩種形式——會(huì)議驗(yàn)收與通訊評(píng)議驗(yàn)收。會(huì)議驗(yàn)收由課題負(fù)責(zé)人所在高校聯(lián)系學(xué)會(huì)秘書(shū)處，組織專(zhuān)家組召開(kāi)課題鑒定會(huì)。通訊評(píng)議驗(yàn)收由學(xué)會(huì)自行組織專(zhuān)家進(jìn)行。

第三條

通訊評(píng)議驗(yàn)收工作,每年分別在5月中旬和11月中旬各進(jìn)行1次，原則上其他時(shí)間不再受理課題結(jié)項(xiàng)申請(qǐng)。會(huì)議驗(yàn)收不受時(shí)間限制。

第四條

結(jié)題材料主要由課題申請(qǐng)書(shū)（含學(xué)會(huì)印章）、課題開(kāi)題報(bào)告書(shū)、中期檢查報(bào)告書(shū)（中期檢查工作由學(xué)校教育科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)進(jìn)行）、結(jié)題驗(yàn)收書(shū)、課題研究報(bào)告（不少于7000字）和研究成果6部分組成（一式兩份，學(xué)會(huì)與高校各備案一份）。所有驗(yàn)收材料均需報(bào)送紙質(zhì)版與相應(yīng)電子版（科研成果無(wú)需電子版）。特殊情況另行說(shuō)明。

第五條

研究成果形式可以是論文、專(zhuān)著、咨詢(xún)報(bào)告、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)利等。除學(xué)術(shù)成果本身外，責(zé)任人及課題組成員結(jié)合課題研究進(jìn)行的課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告、咨詢(xún)服務(wù)等產(chǎn)生的實(shí)際效果和社會(huì)影響，可以納入驗(yàn)收范圍綜合考慮。

第六條

課題驗(yàn)收的主要內(nèi)容是：課題責(zé)任人是否按課題申報(bào)書(shū)完成研究任務(wù)；最終成果與立項(xiàng)時(shí)批準(zhǔn)的“預(yù)期研究成果”是否相符（成果數(shù)量與級(jí)別應(yīng)不低于或不少于課題申請(qǐng)審批書(shū)所列內(nèi)容，課題成果須在顯著位置標(biāo)明“吉林省高教學(xué)會(huì)XX高教科研課題”字樣）。咨詢(xún)報(bào)告類(lèi)成果須有采納單位的證明材料，并注明采納內(nèi)容和實(shí)際價(jià)值。

第七條

學(xué)會(huì)課題評(píng)定注重成果質(zhì)量與實(shí)際價(jià)值。課題驗(yàn)收結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。鑒定為優(yōu)秀與合格的課題由學(xué)會(huì)頒發(fā)結(jié)題證書(shū)；鑒定為不合格的課題，準(zhǔn)予半年的延期申請(qǐng)，按相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行成果補(bǔ)充與論證修改，達(dá)到結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)者準(zhǔn)予結(jié)項(xiàng)，仍未達(dá)標(biāo)者做撤項(xiàng)處理。

第八條

每的結(jié)題驗(yàn)收情況學(xué)會(huì)將在網(wǎng)站予以公布。課題結(jié)項(xiàng)后，學(xué)校與課題負(fù)責(zé)人要做好紙質(zhì)材料存檔、電子材料儲(chǔ)存及相關(guān)信息錄入工作。

吉林省高教學(xué)會(huì) 2016年4月12日

第三篇：科研課題結(jié)題驗(yàn)收工作安排

科研課題結(jié)題驗(yàn)收工作安排

教科所科研室

一、日程安排

1． 聽(tīng)課（40——45分鐘）

2． 課題負(fù)責(zé)人做課題研究總體情況匯報(bào)（30分鐘）

3． 小組成員分頭查閱資料、召開(kāi)教師或?qū)W生座談會(huì)（40分鐘）

4． 小組匯總情況，確定有關(guān)課題咨詢(xún)思路（10分鐘）

5． 組織答辯（40分鐘）

6． 組長(zhǎng)完成口頭鑒定（10分鐘）

二、時(shí)間安排

1． 每個(gè)課題原則上安排半天完成調(diào)研驗(yàn)收工作，具體日期各小組確定。

2． 各小組課題鑒定工作需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

三、幾項(xiàng)要求

1． 實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有關(guān)結(jié)題驗(yàn)收的前期

準(zhǔn)備工作和調(diào)研工作由各組長(zhǎng)安排進(jìn)行。

2． 調(diào)研工作結(jié)束后，各小組必須完成書(shū)面鑒定意見(jiàn)，并及時(shí)提交科研室，統(tǒng)一向?qū)W校反饋。

3． 參與鑒定的專(zhuān)家小組成員必須嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，要抱以認(rèn)真、公正、客觀、公平的態(tài)度和原則。提倡民主集中，少數(shù)服從多數(shù)，允許保留個(gè)人意見(jiàn)。

4． 各成員遵守作息時(shí)間，按時(shí)參加活動(dòng)。

5． 調(diào)研活動(dòng)的交通問(wèn)題由小組自行解決。

第四篇：我院召開(kāi)2018年吉林省高教學(xué)會(huì)科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)

我院召開(kāi)2018吉林省高教學(xué)會(huì)科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)

7月4日下午，我院在神內(nèi)二樓黨員活動(dòng)室召開(kāi)了2018年吉林省高教學(xué)會(huì)科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之心主任孫忠才、食品工程學(xué)院副院長(zhǎng)王英臣、食品科學(xué)與工程系主任匡明、食品工程學(xué)院李延輝和梁彥教授作為評(píng)審專(zhuān)家參加了此次報(bào)告會(huì)。

今年，我院5項(xiàng)課題獲吉林省高等教育學(xué)會(huì)2018高教科研課題立項(xiàng)，會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人分別向?qū)＜医M作匯報(bào)，具體介紹了課題研究目標(biāo)、研究基礎(chǔ)、主要內(nèi)容，研究方法，組織分工，研究進(jìn)度、預(yù)期成果等。專(zhuān)家組成員結(jié)合開(kāi)題的要求和自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課題進(jìn)行了評(píng)議，分析和論證了課題的可行性，提出了修改建議和意見(jiàn)。課題負(fù)責(zé)人在聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)后，又與專(zhuān)家就課題研究過(guò)程中遇到問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。專(zhuān)家組針對(duì)每個(gè)課題的具體情況，形成專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)后，一致同意所有課題開(kāi)題。

第五篇：科研課題結(jié)題

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

丹東市第二十一中課題組

《如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性》

科研課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”的教育目標(biāo)，但在應(yīng)試教育的環(huán)境中，這一目標(biāo)卻常常被單一的認(rèn)知目標(biāo)所遮蓋，受表面的活動(dòng)形式所折騰，其根源正在于知識(shí)本位、應(yīng)試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻(xiàn)就是對(duì)學(xué)生本性持有積極的樂(lè)觀主義態(tài)度，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量取決于教育的人際關(guān)系的質(zhì)量，教師不以知識(shí)權(quán)威、知識(shí)裁判、知識(shí)“信使”自居，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，以個(gè)性特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，啟發(fā)與討論并行，教和學(xué)和諧共長(zhǎng)的新型課堂教學(xué)模式，而這種有助師生教學(xué)相長(zhǎng)的新型課堂的重要前提就是大力調(diào)整師生關(guān)系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

為了適應(yīng)課程改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式是以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的實(shí)施使我們教師在課堂上都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高。要求整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生積極參與、小組合作、主動(dòng)探究的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、課題研究的意義

1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)有近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

2、《新課標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！边@是一種具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)區(qū)域，都起來(lái)越注重合作探究精神，過(guò)去那種個(gè)人式的獨(dú)創(chuàng)，也許不再是這個(gè)時(shí)代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識(shí)和合作技巧起來(lái)越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。

3、“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)不足，或者沒(méi)有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開(kāi)，所以存在許多問(wèn)題。如

1）沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生的“合作意識(shí)”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完事，而對(duì)于小組其它成員的意見(jiàn)常常不置可否，甚至于沒(méi)有認(rèn)真聆聽(tīng)其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無(wú)法深化，有時(shí)會(huì)各抒己見(jiàn)，或人云亦云，真正意義的合作其實(shí)尚未開(kāi)始。

2）沒(méi)有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。有的課為了追求合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)合作探究欲望時(shí)，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時(shí)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，只做事后的評(píng)論員，以致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。

在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化。“互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴(lài)，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴(lài)的活動(dòng)。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題。“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科語(yǔ)）。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

四、課題研究的目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂教學(xué)中，傳承著“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師教，學(xué)生學(xué)”的老的教學(xué)模式。我們理解的教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培樣”活動(dòng)，教師是課堂的主宰者，所謂的教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。學(xué)生的主體地位被忽略了，教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立性喪失了。這些原因?qū)е抡n堂氛圍沉悶，無(wú)生機(jī)，課堂效率低，嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不符和新課程理念，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力”等。新課程理念更強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生五官并用，全身心的參與教學(xué)過(guò)程，成為知識(shí)的“探索者”和“研究者”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生全員參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生全都動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

（一）通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，改變教師的教育理念，探索初中化學(xué)新的教學(xué)模式。

（二）通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（三）通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生合作技能。

（四）通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要內(nèi)容

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)研究如何發(fā)揮“小組聯(lián)動(dòng)”的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

1、研究如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”能有效開(kāi)展。

2、研究學(xué)生“小組合作”學(xué)習(xí)具體的操作方式、方法，解決“怎樣合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)”“合作學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的方法”等。

3、研究如何利用學(xué)生“小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生合作意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提供“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”為課堂教學(xué)模式下，學(xué)生高效學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供比較不同課堂教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的差異。

六、課題研究的步驟 本課題研究共分三個(gè)階段：

第一階段：時(shí)間為一年，從2012年3月---2013年3月，主要是收集基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)階段。第二階段；時(shí)間為半年，從2013年3月---2013年9月，主要是在基礎(chǔ)資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成具有操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：時(shí)間為三個(gè)月，從2013年9月---2013年12月，主要是經(jīng)驗(yàn)推廣階段。

七、課題研究的主要過(guò)程

小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要。

小組的劃分是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，每一小組成績(jī)最好的為一號(hào)是小組長(zhǎng)，成績(jī)最差的為六號(hào)，每一小組基本上都是六人，各小組內(nèi)采取一幫一的形式，一號(hào)同學(xué)與六號(hào)同學(xué)互幫，以此類(lèi)推。由于學(xué)生的差異，有的組的學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，就適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，使每一組的同學(xué)都能積極的參與到小組活動(dòng)中。小組聯(lián)動(dòng)模式是以小組為單位的計(jì)分方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成“人人為我，我為人人”的互助精神和學(xué)習(xí)愿望。每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比。評(píng)比采用記分方式。同一問(wèn)題，小組第一的同學(xué)回答出來(lái)只積一分，而小組最末的同學(xué)回答卻能積六分。通過(guò)這樣的一個(gè)獨(dú)特的記分和評(píng)比形式，老師還有小組成員就都能格外關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，從而形成了“好生”愿意幫助“差生”，“差生”為了小組榮譽(yù)也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)的良好局面。這樣的做法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

小組合作交流，這是這種教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂上老師如何掌控學(xué)生小組合作交流活動(dòng)的時(shí)間？剛開(kāi)始使用新的教學(xué)方法，我們感到的是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成不了總得壓堂，原因就是學(xué)生自學(xué)、小組活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有時(shí)間觀念，展示和質(zhì)疑、辯論過(guò)程語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)等浪費(fèi)了課堂時(shí)間。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诩瘋鋾r(shí)也與教研員于素貞老師進(jìn)行了共同探討。要想解決這個(gè)問(wèn)題就要提高學(xué)生的答題水平，從學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握到語(yǔ)言的規(guī)范以及邏輯性和思維性方面進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)老師要提高課堂的掌控能力，還要對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使各小組長(zhǎng)要明確組長(zhǎng)的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、明確組員的互助義務(wù)。這樣以來(lái)在小組活動(dòng)時(shí)小組長(zhǎng)就有能力組織組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)，我們不僅能完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力。

通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來(lái)，很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很打，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的。

通過(guò)小組聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

下面是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中小組合作交流中需要解決的問(wèn)題，比如：

1——1通過(guò)四個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，分組交流討論物質(zhì)在變化前、變化中和變化后所發(fā)生的現(xiàn)象，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出物理變化、化學(xué)變化

1——2教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可分租實(shí)驗(yàn)，通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)術(shù)語(yǔ)去說(shuō)話。2——1空氣：

學(xué)生對(duì)測(cè)定氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)識(shí)存在障礙，通過(guò)小組學(xué)習(xí)將重點(diǎn)放在誤差的討論上，使知識(shí)學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：

小組學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題：如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語(yǔ)言敘述，語(yǔ)言表達(dá)有所提高。第四單元

問(wèn)題1：學(xué)習(xí)了水的凈化方法后，怎樣制作一個(gè)簡(jiǎn)易過(guò)濾器呢？請(qǐng)各小組將過(guò)濾器設(shè)計(jì)產(chǎn)品制作出來(lái)并展示過(guò)濾的效果，看看哪組最好？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)為所用，理論與實(shí)際是相聯(lián)系的。問(wèn)題2：在給出化合價(jià)規(guī)則后，如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式？對(duì)于此問(wèn)題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，并請(qǐng)同學(xué)判斷正誤，談體會(huì)，從而學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的寫(xiě)法

這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。6——2二氧化碳的制取的研究

由于前面我們學(xué)習(xí)了氧氣的制取，所以本節(jié)課主要以學(xué)習(xí)氧氣的思路，小組合作學(xué)習(xí)本節(jié)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置，收集方法，檢驗(yàn)方法，驗(yàn)滿等知識(shí)小組學(xué)習(xí)有所提高。6——3二氧化碳和一氧化碳

對(duì)于二氧化碳的密度和空氣比較，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，知識(shí)掌握有所提高 第七單元

問(wèn)題3：對(duì)實(shí)驗(yàn)7-1演示完實(shí)驗(yàn)后，拋出問(wèn)題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在碰撞中激發(fā)思維的火花，從而加深對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)。

八、課題研究的成果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問(wèn)的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，減少了各種因素的限制，學(xué)生成為課堂的主角，有效改善了課堂學(xué)習(xí)的氣氛，從根本上改變了教師一言堂的沉悶氣氛。學(xué)生思維敏捷，能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在各自小組中擔(dān)當(dāng)各自的角色，負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)能，提振了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

（三）有效提高了課堂的效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)活躍，回答問(wèn)題積極，社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)、互評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)與個(gè)別評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)較以往有大幅度提高。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)模式讓教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更快速。

1、教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。

2、教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，探究教學(xué)過(guò)程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過(guò)本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。加速了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

一年多的課題研究我們也取得了一些成績(jī)。許秀云：

邢彩霞：小課題《小組聯(lián)動(dòng)作用的研究》獲得丹東市優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動(dòng)”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得

省第十六屆化學(xué)年會(huì)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)

九、課題研究的存在的主要問(wèn)題及今后的打算

任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會(huì)盡善盡美，我們所進(jìn)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動(dòng)”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進(jìn)的地方。縱觀整個(gè)操作過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但還存在一些問(wèn)題，如：有些時(shí)候，工作遇到困難，便畏縮不前；在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，尖子生帶動(dòng)差生有時(shí)開(kāi)展不利。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開(kāi)展。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫(xiě)中研，研中寫(xiě)，增強(qiáng)自信心。同時(shí)希望得到教育專(zhuān)家和上級(jí)教育主管部門(mén)的指導(dǎo)幫助，爭(zhēng)取在以后的工作中加以解決，對(duì)此，我們充滿信心。

盡管我們這一課題按計(jì)劃既將結(jié)題，但我們?nèi)砸獔?jiān)持本課題研究?jī)?nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準(zhǔn)備往下延伸。