地理課教學(xué)反思
地理課教學(xué)反思1
最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中,聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課,內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東,對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會,在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神,應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功,但在聽了這兩節(jié)課后,我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個必修模塊,“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系,“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上,使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展,學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?。由于區(qū)域存在差異性,各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容??梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué),甚至是“范例教學(xué)”。
課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例,分析……”,課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué),然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法,我們要讓學(xué)生從個別到一般,掌握帶規(guī)律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料,不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容,更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法,體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng),這就是必修三教學(xué)的核心所在。
從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看,各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例,同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律,每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn),而最容易走入一個誤區(qū):教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上,而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多,而高考的選材又不來源于課本,所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因?qū)W生而異,教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例,使用方法、使用角度不同,其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué),我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間,使案例用得好、用得巧,從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例,如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上,而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納,沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng),那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo),最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題,那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
地理課教學(xué)反思2
時間很快,在京翰教育工作已經(jīng)有兩個月了,說長不長,說短也不短了,作為一個新教師剛開始教學(xué),經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷,這就需要花很大的時間來彌補(bǔ)。對于自己這段時間的教學(xué)總結(jié),既是對過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,也是對未來的提醒。
本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個普通班級的地理教學(xué)工作,任務(wù)不算太重也不輕松,雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,課時不多,各班進(jìn)度稍有不同,但最后能在期中考試前按時完成教學(xué)任務(wù),各項(xiàng)教學(xué)活動開展井井有條,不負(fù)學(xué)校期望?,F(xiàn)將兩個月的具體工作總結(jié)如下:
一、積極認(rèn)真參與教育教研活動
我每周都會積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動,與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,研究教學(xué)效果,反思學(xué)生情況,交流各自的教學(xué)進(jìn)度,我更多的是向他們學(xué)習(xí),每經(jīng)一次活動就成長一次。另外,協(xié)助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓(xùn)活動,保證活動有序進(jìn)行。
二、積極參加新教師培訓(xùn)
根據(jù)統(tǒng)一安排,我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),雖然只有6學(xué)時,但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,如何追求有效的課堂,新課程理念下的地理教學(xué)等,科學(xué)的培訓(xùn)使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識,理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三、熱愛地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認(rèn)真,刻苦鉆研教材、課標(biāo),盡量發(fā)揮新人特色,做到敢想敢做,有新意。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,在備課過程中,我虛心請師父,并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,認(rèn)真地聽師父的課,聽曹老師的課,學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,另外積極尋找各種素材,包括各種圖片和動畫,視頻,力求做到形象生動,
讓學(xué)生更容易接受,結(jié)果反映不錯,學(xué)生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識外,適時地插入相關(guān)課外知識,既聯(lián)系了生活實(shí)際,又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣,并適時適地進(jìn)行德育教育。批改作業(yè)認(rèn)真。改作業(yè)時會有選擇地給學(xué)生寫小字條,指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn),既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵他們。
四、認(rèn)真做好教學(xué)反思
作為新教師,對教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉,這就需要不斷的做好教學(xué)反思。不僅對自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思,還要請聽課的師父評課,積極深入學(xué)生群體,了解教學(xué)效果,接受學(xué)生反映情況,做得好的堅(jiān)持,做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過程,是雙方相互影響相互作用的過程,一方做得好能促使另一方做好,從而使整個教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),反之,則不斷減弱,最后可能導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科失去信心,因此,教學(xué)反思必不可少。
同時,我也存在著許多不足,包括:一是,剛畢業(yè),沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單,但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,讓內(nèi)容充實(shí)完善起來,什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個知識點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),做到位,多聽聽師父和其他老師的課,然后及時做好調(diào)整。
二是,教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位,經(jīng)常把簡單問題復(fù)雜化,復(fù)雜問題簡單化,沒有突破重點(diǎn),解決難點(diǎn)。總是怕遺漏什么東西沒有講,上新課的時候就把方方面面都講到了,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會感到一節(jié)課東西很多,容量很大,但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對比有些老教師上課,新授課時把這節(jié)課必須要講的講到,讓學(xué)生理解,東西不是很多很全,但學(xué)生學(xué)起來容易,而且會用,那么他們學(xué)習(xí)的信心就會增大,有些東西可以放到題目碰到時再進(jìn)行講解。
三是,對課堂的調(diào)控能力弱,課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來聽來學(xué),做到真正的師生互動。我?guī)煾笇φn堂把握很到位,他語言幽默風(fēng)趣,常運(yùn)用生活實(shí)例講知識點(diǎn)如講大氣的受熱過程,他則用炒菜來講,簡單易懂,學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的。
四是,教學(xué)語言不連貫,會出現(xiàn)“短路”和“開路”現(xiàn)象。另外包括新課的引入,知識的前后銜接,內(nèi)容的合理過渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。五是,容易出現(xiàn)緊張,當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來聽課就會緊張,不能把課上好。
六是,對課堂、課后練習(xí)較少,沒有及時了解學(xué)生掌握情況,以便達(dá)到知識的鞏固與運(yùn)用.
地理課教學(xué)反思3
教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事教育教學(xué)多年,經(jīng)歷了幾次的課改,當(dāng)今課改,讓我感受很多,下面僅從生物教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,新課程強(qiáng)調(diào)。
本人在生物課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教,而且也感受被教,學(xué)生在被教的同時,也同時在教,師生不斷換位思考。對教學(xué)而言,交流意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交流意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出,而是師生互動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本插圖的使用
生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的探究和實(shí)驗(yàn)活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的生物教學(xué)情境,用生活中具體有趣的圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要生物教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué) 。插圖是生物課本中不可缺少的部分,是生物學(xué)的第二語言,是學(xué)習(xí)生物的工具。生物學(xué)習(xí)真可謂“無圖不成題”。學(xué)習(xí)生物,一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過分析研究,找出解決問題的關(guān)鍵所在,最終得到提高有效課堂的價值。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)興趣和愿望,在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛,由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理,正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明白此理,身為人師者,切莫把“好動”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導(dǎo)他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去形成能力。
地理課教學(xué)反思4
【摘要】:新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
【關(guān)鍵詞】:課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)問題 師生互動 知識
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,下面我主要談?wù)勛约簩φn堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思:
一、對課前整體教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,有時會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在高中地理新教材中,大氣環(huán)境是個難點(diǎn),而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時可以試著編寫這樣一個案例,通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn),案例如下:
赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間,他想起自己竟然疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
(2)周瑜為什么會因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來?
(3)我國形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些?
(4)我國東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域,試說明其氣候特征。
(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,教師只提供背景資料,通過學(xué)生自己的探究找出答案,同時掌握天氣、氣候等知識,并了解形成該氣候的地理因素,同時拓展地理能力,事實(shí)證明,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們:每個學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),文字材料,圖象信息,多媒體等等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
二、對教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思
教師提出的問題,學(xué)生回答不出來。難道是學(xué)生太笨了嗎?是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講、積極
思考問題嗎?筆者曾這樣問過自己。后來仔細(xì)思考,究其原因是:或提出的問題不正確;或問題太難;或?qū)W生思考問題的時間不足;或缺乏分析此類問題的方法,等等。針對上述原因,筆者認(rèn)為教師不能盲目、隨意地提出問題,要仔細(xì)斟酌:1、對不明確的問題加上限制性條件,使答案控制在某一范圍內(nèi);2、設(shè)計(jì)問題時考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況,問題難易程度控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),既有一定的難度,又使學(xué)生通過努力能夠回答;3、給學(xué)生充足的分析思考問題的時間,教師要想到學(xué)生在問題的理解上,速度要比教師慢得多,不可急于求成,特別是較難的問題,一定要讓學(xué)生有充足的時間分析思考問題;4、教給學(xué)生分析解答問題的一般方法,如分析某地的氣候特征,要從氣溫和降水等方面來說明。分析某個大洲的地形特征,要從海拔高度和相對高度、地勢起伏狀況、主要地形類型,地形分布等方面來說明,等等。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時,我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時,學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū),但對于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對這個知識點(diǎn),學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說:老師,我們覺得我們揚(yáng)子中學(xué)布局也不合理,太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境,而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差,中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的崇明中學(xué)、東門中學(xué)等新造的幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理:既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利,又不是鬧市區(qū),環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束,師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時,絕大部分的學(xué)生無法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。在以后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下,這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
地理課教學(xué)反思5
本節(jié)課以《西游記》取經(jīng)故事為線索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,積極主動的參與到課堂活動中來,從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
在教學(xué)過程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:
1、能夠突出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動參與的較多,對于區(qū)域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會更加深刻。
3、能夠充分聽取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時,雖然后面的學(xué)生,老師沒有叫起回答,但他們也說出了自己的觀點(diǎn),老師也給予一定的評價,鼓動其積極參與,這樣學(xué)生就想說,敢說。
4、教學(xué)過程中,運(yùn)用教學(xué)體驗(yàn)法,培養(yǎng)學(xué)生的成就感,突出本節(jié)的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農(nóng)業(yè)的影響。
掌握區(qū)域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區(qū)域發(fā)展打下基礎(chǔ)。區(qū)域地理環(huán)境特征影響該區(qū)域的生產(chǎn)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區(qū)域的發(fā)展方向、可持續(xù)發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區(qū)域地理學(xué)習(xí)初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
不足之處:
1、教學(xué)過程中整體的節(jié)奏較快,沒有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過緊,容易疲勞,積極性就會下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費(fèi)的時間過長,前面的講過的內(nèi)容,其實(shí)沒有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內(nèi)容挖的不細(xì),講述時有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺就是這節(jié)課的容量較大,擔(dān)心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細(xì)琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內(nèi)容并不是很多,但還是自己講的過多,遇到的知識點(diǎn)就想說,就怕學(xué)生沒聽見,難點(diǎn)就想重復(fù),教師說得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說上課教師講的內(nèi)容都能聽懂、理解,但最重要的問題是自己記不住,遇到題翻書會,合上課本不會。有規(guī)律的地理原理題不會運(yùn)用。如何將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識,學(xué)會知識的遷移,這是最大的問題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問題,我們以前讓學(xué)生自己動手繪制區(qū)域地圖,這樣學(xué)生印象會更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復(fù)習(xí)課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。
地理課教學(xué)反思6
在講述東南亞一課時,首先,我提出了一個這樣的問題,同學(xué)們愿意旅游嗎,愿意旅游的同學(xué)請舉手,大多數(shù)學(xué)生把手舉起,我繼續(xù)問,今天我和同學(xué)一起走進(jìn)東南亞,哪位同學(xué) 能告訴 老師到東南亞主要到哪些國家去旅游嗎?部分學(xué)生回答出新加坡、馬來西亞和泰國,教師及時總結(jié),對,也就是人們常說的新馬泰, 那么 老師也很想到這些國家去旅游,請同學(xué)們幫助老師想一想,老師應(yīng)該準(zhǔn)備些什么用具,學(xué)生很輕松地回答出:衣服、雨傘、太陽鏡、太陽帽等,那么我準(zhǔn)備什么樣的衣服?皮大衣?學(xué)生回答出:短袖衣服,那為什么呢?還有為什么還要帶雨傘、太陽帽呢?學(xué)生回答出,因?yàn)槟抢餆?、降水多、傘即可防曬又可以防雨,根?jù)同學(xué)們剛才給我提出的建議,那么、你們知道東南亞是什么樣的氣候類型嗎?教師組織學(xué)生結(jié)合教材圖7.25圖和7.27圖分析,通過學(xué)生讀圖、分析得出了東南亞的氣候類型及特點(diǎn),東南亞是熱帶雨林和熱帶季風(fēng)氣候,熱帶雨林是終年高溫多雨,熱帶季風(fēng)是全年高溫降水分旱、雨兩季,我及時肯定學(xué)生給我提出的建議,老師非常感謝同學(xué)們提出的建議,到東南亞旅游必需要帶著短衣、短褲、雨傘和太陽帽、太陽鏡等用具,這對我們出行旅游提供一定的方便,通過這樣簡單的設(shè)計(jì),學(xué)生易懂,容易掌握課本的知識,課堂上師生能夠融入一體。
地理課教學(xué)反思7
【摘要】教學(xué)反思是地理教學(xué)活動的延續(xù),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)成績的有效手段。筆者從五個方面闡述了地理課堂反思中應(yīng)反思的內(nèi)容,對地理教學(xué)中的教學(xué)反思進(jìn)行了初步的研究。
【關(guān)鍵詞】反思課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程 教學(xué)反饋
教學(xué)反思是教師對所授課程的一種補(bǔ)充,是教師更好地完成教學(xué)任務(wù),全面了解和掌握學(xué)生學(xué)情的一種重要手段。好的教學(xué)反思可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足,更壘面地了解學(xué)生,提高教育、教學(xué)的質(zhì)量,幫助老師準(zhǔn)確的調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,改變教學(xué)方法,變化教學(xué)技巧,在教學(xué)中只有不斷進(jìn)行反患,才可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),及時發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)教師把課堂教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,實(shí)現(xiàn)教師的白我超越。
一、對課堂師生角色的反思
課堂教學(xué)的好與差,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教師在教學(xué)反思的過程中,要反思教學(xué)活動中學(xué)生的角色是否投入,師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程,并升華到自由精神的需要。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí),學(xué)生是香達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。例如:我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,讓學(xué)生自己分析和思考,爾后學(xué)生紛紛發(fā)青,各抒己見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、也充分挖掘?qū)W生的潛力,并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境被破壞的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。
二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異,課后分析,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時過于理想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景,及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)T具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。
比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的`問題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,??晌覀兩虾T趺词呛雍懿?,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功予受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
三、對地理教學(xué)過程的反思
教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析,怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時,我沒有用教材中的材料,而是以我們縣三大汽車站為例,以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行對比分析,讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān),同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求,除了教師對教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究能力,有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力,并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,對教學(xué)過程有充分的估計(jì),能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。
四、對學(xué)生知識掌握實(shí)際情況的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時,絕大部分的學(xué)生無法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、Fh表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下,這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)南淺入深,層層遞進(jìn):南黃赤交角一太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化一四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。所以,對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識,教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
五、對地理教學(xué)反饋的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí),練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以,反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,多樣的、開放的,是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),正如占語所說“授人之魚不如授人之漁”。課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思,可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),及時發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。
地理課教學(xué)反思8
我是一名剛剛工作不到半年的地理新教師,一切都得從頭學(xué)起,而今年剛好又碰上了新課改,地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,作為一位剛走上工作崗位的我該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要我冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。雖然自己在大學(xué)里有進(jìn)行家教工作,曾經(jīng)輔導(dǎo)過三屆畢業(yè)班的學(xué)生,積累了一些經(jīng)驗(yàn),可是也碰到一名新教師一定會遇到的情況,今天我主要回顧一下自己在這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會。
1。克服緊張與害羞
在一個學(xué)期的教學(xué)過程中,我已經(jīng)克服了一開始的心驚膽戰(zhàn),不敢面對學(xué)生教學(xué)了。特別是上公開課。不過一開始會很緊張,但上一會進(jìn)入狀態(tài)就好點(diǎn)了,我找到一個方法,只要你不去看他們,好好和你的學(xué)生交流,你自然而然就不會那么緊張了。
2。多聽課,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
新教師許多東西都不懂,這時一定要多聽老教師的課,他們有很多值得我們可以學(xué)習(xí),不過今年我的課排在最前面,我的課都比鄭雪嬌老師快,期中考之前我都是先上了,再去聽課。鄭雪嬌老師、饒干東老師、張明康老師、溫暖寧老師的課我都有去聽,他們真的有許多東西可以讓我學(xué)習(xí)。特別是鄭老師上課很有系統(tǒng)性,饒主任上課用的一些例子很好,張老師的課重難點(diǎn)明確??傊犝n有助于我們新老師的成長,而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,我先備課,然后在去請鄭老師給予指導(dǎo)。因?yàn)槲也皇前嘀魅?,比較有時間找陳老師備課,然后自己再回去寫教案,這樣思路比較清晰。教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準(zhǔn)確的判斷。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
3。師生互動
一個學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時候非常怕學(xué)生太安靜了,你問什么他們都沒有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說這樣你就能把課時完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過場似的。特別是高一(3)班的學(xué)生非常安靜??墒且惨盐找粋€度,比如說四班的學(xué)生很活躍,在活動時效果很好,但是很難將他們拉回到你的講授上,而五班的學(xué)生又有自己的特點(diǎn)。不過我在想,可能是自己問問題的技巧有問題,或者是我自己所提的問題本身學(xué)生不能理解,我想以后在設(shè)計(jì)問題上要好好下功夫,還有自己的語言也要講究了,盡量讓學(xué)生動起來,解決問題——思考問題——提出問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。
4.教會學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀
地圖是地理新課程的一個重要組成部分,它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。地球儀的使用在本學(xué)期顯得特別重要。高一的學(xué)生空間概念很差,我們必須利用地球儀幫助學(xué)生建立起空間概念,進(jìn)而才好理解地轉(zhuǎn)偏向力、大氣環(huán)流等。
5.創(chuàng)新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識不足,揚(yáng)長補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
地理課教學(xué)反思9
兩年來的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自我的工作能有所提高。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對自我近年來的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”??鬃诱f過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進(jìn)取的情感體驗(yàn)。
此刻的初中生思維活躍,由于認(rèn)識水平的局限性及觀念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。所以,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先,我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題,了解學(xué)生的需要,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料,選擇不一樣的學(xué)習(xí)方式。
其次,教師在課堂上的主角:一是進(jìn)取的旁觀者,隨時掌握課堂中的各種情景,研究下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵斗志,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律本事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,所以流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。
地理課教學(xué)反思10
地理知識非常零碎,在課堂上,“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高,我想大概有以下幾點(diǎn)原因:
一.“教”的效率低
“教”的效率低,主要在老師。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(一)是課前沒有作好充分備課,講課倉促,我們應(yīng)該把新課標(biāo)的要求讀透,并滲透到教學(xué)案中。
(二)是課上要語言表達(dá)欠準(zhǔn)確,過度重復(fù),我們應(yīng)該語言簡潔明快,清晰流暢。
(三)是課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固,沒有給學(xué)生反饋。我們應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)及時更正、修改、講解,使學(xué)生及時糾錯。
二.“學(xué)”的效率低
“學(xué)”的效率低,主要在學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(一)是上課不集中精力聽老師講解,走神,做小動作,沒有緊跟老師思路。
(二)是不懂不問,有不明白的問題,沒有向老師或者同學(xué)請教,一直是一知半解,甚至完全不懂。
(三)是沒有做練習(xí)題,沒有及時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí),進(jìn)行強(qiáng)化記憶,及時復(fù)習(xí)才會盡量減少遺忘。
三.“溝通”的效率低
教與學(xué)密不可分,完成教與學(xué)過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學(xué)。很大程度上師生的溝通會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個學(xué)生喜歡和某學(xué)科老師溝通,那么往往這個學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績也會比較好,這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強(qiáng)師生之間的交流(不管是課上還是課下),拉近師生之間的距離,往往會使學(xué)生喜歡老師,這樣也會喜歡老師所教的科目。反之,就會產(chǎn)生厭學(xué)。我認(rèn)為原因有二:
(一)課上老師很少與學(xué)生進(jìn)行互動,不論是提問的形式還是討論的形式,在課堂上基本沒有。
(二)課下老師沒有找學(xué)生進(jìn)行談話和分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,沒有充分發(fā)揮課代表和小組長的作用,不了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展,不及時采取相關(guān)的教學(xué)調(diào)整。
以上是本人分析的課堂效率不高的幾點(diǎn)原因,以后我們應(yīng)該從這幾個方面引起注意,及時改進(jìn),促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
地理課教學(xué)反思11
新課程提倡和強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式,是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),決不能流于形式,做做樣子,應(yīng)充分發(fā)揮其課堂討論應(yīng)有的功能和作用。而在實(shí)際的地理課堂討論中,雖然看起來討論也很熱烈,但有的學(xué)生卻只是做了一個忠實(shí)的聽眾,或是爭論與問題關(guān)系不密切的話題等。
交流討論結(jié)果時,要不一個組的意見不統(tǒng)一;要不全班只有二、三個組有學(xué)生舉手,等等。像這樣,課堂討論就失去了應(yīng)有的功能和作用,究竟如何使課堂討論獲得收效呢?
筆者認(rèn)為:首先是確定好討論小組及組長,可根據(jù)座位形成自然小組,可根據(jù)興趣愛好組成小組等,由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生為組長,組長確定每個組員的任務(wù)分工,使討論在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。其次,教給學(xué)生參與、合作的方法,教師決不能把問題交給學(xué)生后不聞不問,要參與小組討論,給以指導(dǎo)、提示。當(dāng)學(xué)生從討論中感受集體智慧的力量、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)帶來的效益和快樂后,會越來越主動地參與討論。
再次,討論內(nèi)容要明確恰當(dāng),是學(xué)生在較短時間內(nèi)可以解決的,也就是說,處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。最后,提供充足的討論時間,讓學(xué)生有機(jī)會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點(diǎn)。
地理課教學(xué)反思12
走過了緊張過度的期中考試,迎來了自我批評,自我反思。由于西校,北校都有我最愛的孩子們,所以我尤為緊張他們的成績。西校早已文理分科,所以精力相對北校來說時間較為充沛,所以應(yīng)該跟上北校的步伐了,而北校的孩子本身就很聰明,悟性高,應(yīng)該也是非常不錯的!可是,沒有我預(yù)想的好。和三班,四班的吳巧蓮老師的平均分有一分之差,也許看來不多,但是我所教的班級的高分要比她少了6,7個。已經(jīng)相當(dāng)多了,這是完全不可以的。我看到了我和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間的差距,我很慚愧,我要向吳老師好好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的教學(xué)水平!其實(shí)地理環(huán)境空間廣大,地理事物多種多樣,地理關(guān)系錯綜復(fù)雜。學(xué)習(xí)地理尤其要注意學(xué)習(xí)方法,只有掌握好學(xué)習(xí)方法,才能化難為易,學(xué)得扎實(shí)而靈活。學(xué)習(xí)時注意方法是“橋和船”,只要有良好的、行之有效的學(xué)習(xí)方法,則可做到事半功倍:
一、學(xué)會使用課本
教科書既是掌握知識、技能的工具,又是培養(yǎng)自學(xué)能力的依據(jù)。目錄提示著全書的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系,要經(jīng)常翻閱,以便對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、??瓷钏?,抓住要點(diǎn),記下問題,要特別重視插圖和表格,領(lǐng)會圖表所說
二、學(xué)會使用地圖
地圖是地理信息的載體,它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。 地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具,通過分析地圖,可以認(rèn)識地理特征、原理、成因,找到利用改造的途徑,要學(xué)會讀、用各種地圖,它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布,理解地理概念、原理運(yùn)用示意圖,及有關(guān)概念、地理規(guī)律、地理原理。 在復(fù)習(xí)中要記的概念、原理、規(guī)律很多,有的在文字表述上還較相似,這就給記憶帶來了麻煩。若能借助于示意圖,寓文于圖,則十分簡單得一幅示意圖就會把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
三、地理復(fù)習(xí)的一般過程:
先掌握基本地理事實(shí),然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展,最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納,實(shí)現(xiàn)本學(xué)科之間的知識有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透??梢詫⑦@一過程概括為五個字: 憶 ,記,翻, 做,究 ①憶 就是對已學(xué)過的課本內(nèi)容 過電影 ,也就是重新回憶一遍,憶的內(nèi)容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò), 可以對已掌握的內(nèi)容了然于胸。 ②記 是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶,首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握,這些地理事實(shí)是構(gòu)建一個完整知識網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn),是基礎(chǔ),很重要的準(zhǔn)備。 有了這些地理事實(shí)還不夠,還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律,以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系 ③;翻 ;就是翻看平時做過的習(xí)題、考試題。平時做過的題目要保存好、整理成冊,以供復(fù)習(xí)階段使用。在復(fù)習(xí)課本同時,可以翻一下以前做好的題目,回憶一下當(dāng)時做題時的情景,溫習(xí)一下題目訓(xùn)練和考查的教材基礎(chǔ)知識。 ④做 是選擇少部分以前做過的題目。盡可能少做、精做題目。可以選擇以前做過的有代表性的題目或者以前做錯的題目,主要目的是溫習(xí)做題的思路和方法彌補(bǔ)以前做題中存在的不足。 ;⑤究 是細(xì)究錯題。主要是找一下錯在何處,是知識記憶還是知識理解有欠缺,是審題不準(zhǔn)還是思路有偏差?通過細(xì)究以前的錯題,可以明了自己以前在做題中的薄弱之處,以使備考訓(xùn)練更有針對性。 當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)就是對時事和社會現(xiàn)象的關(guān)注, ;注意閱讀一些報刊新聞,有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料,擴(kuò)展自己的知識面。
這些就是學(xué)習(xí)地理的主要方法,只要可以這樣堅(jiān)持下去,學(xué)生的成績一定會芝麻開花節(jié)節(jié)高的!我要和我可愛的學(xué)生們共同努力!
地理課教學(xué)反思13
從接到通開始準(zhǔn)備課與練習(xí)畫圖到比賽全部結(jié)束,僅僅兩個星期的時間,卻感覺自己經(jīng)歷了一個世紀(jì)的滄桑。其它事情也顧不上了,連吃飯也時常往了。為了備課絞盡腦汁,可很多時候還是無從下手,沒有頭緒;有時的感覺好像出手錯了方向………
在俞老師的指導(dǎo)下,我把課題定好,我用了一個星期的時間先熟悉了課本,知道本節(jié)要講什么了,然后才有了初步的思路,可是每個環(huán)節(jié)要講哪些內(nèi)容,怎么來設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié),我還是拿不定主意,在與指導(dǎo)老師研討每個環(huán)節(jié)怎么處理效果要好些,課件怎么修改等等,最后到比賽的前兩天時才基本確定下來思路,接著課試講,政史地課組的老師與趙校也來聽課指導(dǎo)。試完課各位老師就課中出現(xiàn)的問題做了認(rèn)真詳細(xì)的指導(dǎo),通過一天修改后,我又飯也顧不上吃又晝夜不停的練習(xí)版圖,直到比賽的前一天晚上的半夜.第二天早上我滿懷信心,胸有成竹的把課講完,自我感覺還可以,每個環(huán)節(jié)基本是按自己原來的設(shè)想來完成的。就是感覺自己好像好久沒有睡過一樣感覺特別困.但是上完課后我又不自覺的對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深深的反思,覺得還有很多地方做的不到位,比如說:沒有集中精神,沒有用自己的語言魅力真正激起學(xué)生的求知欲……
經(jīng)過膽顫心驚,艱苦準(zhǔn)備,讓我感受到講課之艱辛,教師之勞苦。講課是一門藝術(shù),站到講臺上授課需要擁有海量的知識,精煉的語言,飽滿的激情,這是要充分長久的準(zhǔn)備,“臺上一分鐘,臺下十年功”,不斷的鉆研才有了完美的課堂安排。上課時還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學(xué)生.
這次比賽時我一次很好的鍛煉,提高了自信心,增加了勇氣,讓我對今后的學(xué)習(xí)、生活的把握提供幫助。同時,對所有支持、幫助過我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事們表示最真誠的感謝。感謝所有人的付出,感謝所有人帶給我的鼓勵,我會努力。
地理課教學(xué)反思14
新課改,新理念,我認(rèn)為,地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng),往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。
二、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會,歷。同時,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生,并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有設(shè)計(jì)富含知識和能力,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對教學(xué)過程有充分的估計(jì)礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
三、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>
四、對教學(xué)反饋的反思
我們不僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的。教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗(yàn)知識形成的過程。
所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!
地理課教學(xué)反思15
轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)半個多學(xué)期了。在這半個多學(xué)期中,我接觸了新教材、新學(xué)生。有許多收獲也有很多遺憾。
現(xiàn)將半個學(xué)期的教學(xué)工作回顧如下:
面對新課程改革的大環(huán)境,面對新教材,我感到壓力很大,未接觸新教材的一直認(rèn)為“中國地理”內(nèi)容比較簡單,沒有什么不易理解和把握的地方。但當(dāng)我真正看到教材,才知道變化有多大。內(nèi)容增加了,形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應(yīng)新課程,更好地運(yùn)用新教材,更好地教好學(xué)生呢?
我想應(yīng)從以下幾個方面努力:
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識,為自己的教學(xué)工作打下一個堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想:即學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式,徹底轉(zhuǎn)變觀念,以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
二、認(rèn)真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強(qiáng),充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識集合,而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對于比較陌生的教材編排,更應(yīng)認(rèn)真鉆研,吃透。把握好教材,才能在教學(xué)中利用好教材。
三、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,利用我校的小組合作學(xué)習(xí)模式,探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于地理教學(xué)也有著重要意義,也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。
總之。新課程的實(shí)施,給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中,我一定繼續(xù)努力,以取得好的成績 。
地理課教學(xué)反思
地理課教學(xué)反思1
轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)半個多學(xué)期了。在這半個多學(xué)期中,我接觸了新教材、新學(xué)生。有許多收獲也有很多遺憾。
現(xiàn)將半個學(xué)期的教學(xué)工作回顧如下:
面對新課程改革的大環(huán)境,面對新教材,我感到壓力很大,未接觸新教材的一直認(rèn)為“中國地理”內(nèi)容比較簡單,沒有什么不易理解和把握的地方。但當(dāng)我真正看到教材,才知道變化有多大。內(nèi)容增加了,形式靈活了。對教師對學(xué)生的要求也提高了。怎么才能適應(yīng)新課程,更好地運(yùn)用新教材,更好地教好學(xué)生呢?
我想應(yīng)從以下幾個方面努力:
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識,為自己的教學(xué)工作打下一個堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想:即學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。重點(diǎn)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式,徹底轉(zhuǎn)變觀念,以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
二、認(rèn)真研究新教材。我們所用的地理教材靈活性強(qiáng),充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的知識集合,而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。對于比較陌生的教材編排,更應(yīng)認(rèn)真鉆研,吃透。把握好教材,才能在教學(xué)中利用好教材。
三、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,利用我校的小組合作學(xué)習(xí)模式,探討新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于地理教學(xué)也有著重要意義,也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。
總之。新課程的實(shí)施,給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中,我一定繼續(xù)努力,以取得好的成績 。
地理課教學(xué)反思2
當(dāng)前,課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升,教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程,其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果:第一,事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,由于引導(dǎo)不得法等,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,但教師通過巧妙引導(dǎo),獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析,反思自己的教學(xué)行為,就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識,從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理,學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”,教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如,在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時,我原先就按照書本的順序:把理論知識先“填”給學(xué)生,再枯燥的一個個城市的講解,學(xué)生學(xué)得被動,前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來,出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思,我把書中的教學(xué)順序作了改動,先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題,從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟:長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚,城市條件學(xué)生很自然的自己推出,學(xué)得主動而且影響深刻,在練習(xí)時效果很好。
所以,教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰,對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動獲得,而不是“被動接受”。
二、對教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì),是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑,是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時,我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念:我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道,其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道,無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀,學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思,我改進(jìn)了設(shè)計(jì):“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入,先示西亞、非洲和上海的景觀圖,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,可上海怎么是河湖密布,耕作業(yè)發(fā)達(dá),有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,學(xué)生一下子興趣大增,議論紛紛,想馬上知道個究竟。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以,教師在設(shè)計(jì)問題時,一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),通過把知識進(jìn)行本土化處理,拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時,我原來是這樣安排教學(xué)過程的:各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,我照本宣讀,劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時,學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū),但對于具體的理由,怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),很顯然對這個知識點(diǎn),學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時,讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,一起圈出各個功能分區(qū)的集中地,看分布是否合理?有學(xué)生回答:老師,我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,它下風(fēng)向的居民區(qū),會受到污染。我問:那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答:工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說:很好,那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答:不清楚。我說:回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束,師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時,原先我是這樣的:課時定6課時,按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,循規(guī)蹈矩,知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時,絕大部分的學(xué)生無法解題,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下,這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn):由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,并且講練組合,每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,自信大增,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以,對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識,教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
地理課教學(xué)反思3
實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),要求課程的設(shè)置,課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活,切合學(xué)生實(shí)際,注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
反思之一:解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識能力,可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識、獲取地理知識。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂,而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導(dǎo)引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學(xué)生懂得:生活中處處有地理。還可結(jié)合報刊雜志、電視新聞,接收各種音畫逼真,生動形象的地理知識。例如通過收看近幾日央視一套的天氣預(yù)報節(jié)目,觀察電視屏幕上的天氣預(yù)報圖,學(xué)會天氣符合并能分組報導(dǎo)天氣狀況。此外,地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊、填充圖、教材彩圖、插圖。通過讀、填、繪、析,養(yǎng)成手不離圖,圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如通過引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”,學(xué)生明白了我國冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生看課文彩圖“臺風(fēng)云圖”,學(xué)生形象地認(rèn)識了臺風(fēng)及其特點(diǎn)。
反思之二:解放學(xué)生的頭腦,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在具體學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師不越俎代皰,不包辦代替,鼓勵學(xué)生大膽動腦,大膽創(chuàng)造。不怕出錯,不怕重復(fù),讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺風(fēng)時教材提出了“臺風(fēng)有過也有功”的觀點(diǎn),我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩ι硥m暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境,反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì),在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用;正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命,火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃,農(nóng)作物長勢喜人,甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們在激烈的辯論中不知不覺增長了知識,從而也懂得了一分為二,辯證認(rèn)識地理事物的方法。俗話說“反彈琵琶出新意”,在教學(xué)中,有時我還故意與教材唱反調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢西高東低的地理意義時,向?qū)W生設(shè)問:假如我國地勢東高西低,將對氣候、河流產(chǎn)生什么影響?講氣溫的變化時,向?qū)W生設(shè)問:三峽工程的建成,將對當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響?學(xué)生思維被激活后,課堂氣氛非?;钴S,學(xué)習(xí)效果顯著。
反思之三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達(dá)能力?!鞍l(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”,課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的看法、體會,得到能說會道的鍛煉,并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中,通過激勵學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問題:為什么九大行星中只有地球上有高級智慧生物存在?為什么地球形狀是兩極略扁,赤道略鼓?為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺風(fēng)?為什么印尼、伊朗、日本地震不斷?
以上這些問題提出后,我首先肯定了學(xué)生大膽提問的精神,然后通過師生探討,給學(xué)生一個滿意的解答。
總之,要提高學(xué)生的素質(zhì),必須解放學(xué)生,使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈,有足夠?qū)儆谧约褐涞臅r間、空間,才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造,發(fā)揮各自的特長和聰明才智,真正把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處。
地理課教學(xué)反思4
應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。
我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕。常言道,不破不立,只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年,都是雷聲大,雨點(diǎn)小,沒有取得實(shí)質(zhì)性突破,究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革,教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū),四川省從去年開始的課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修
(一)(二)的認(rèn)知
人教版這套新教材,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采用以圖代文,使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面,刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動,激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動,倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中,專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手:引導(dǎo)學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動及晝夜交替,解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的(P15);畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律P(16);動口:引導(dǎo)學(xué)生說明地球是太陽系的一顆普通的行星(P4)。動腦:引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動規(guī)律;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂,不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息,給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、近兩個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑
近兩個個學(xué)期的教學(xué),我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,有收獲,同樣也有困惑,這些困惑主要來自以下幾方面:
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,較舊教材而言更加不系統(tǒng),這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn),圖表,但課堂活動量明顯增加,如何有效的組織好這些活動,如何安排好教學(xué)進(jìn)度,這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中,我們感覺到課時緊張,在活動的組織上時間難以把握,如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,那就只是走過場,流于形式,如果充分調(diào)動每位同學(xué),那么時間又難于滿足,教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、對學(xué)生的困惑,由于初高中地理課程的要求不一致,出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),新課程改革下的初中地理教學(xué),對學(xué)生的要求越來越低,教材內(nèi)容相對簡單,而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,無疑一下難于適應(yīng),給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道,這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解,這就面臨課時緊張,教學(xué)任務(wù)難于完成,組織學(xué)生回去自學(xué),但部分基礎(chǔ)較差,綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),困惑著許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體,他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3、教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。為了對付高考,我們不得不把以往的舊地理課本搬到了課堂,因?yàn)榫湍壳岸?,高考如何以這四套教材配套還是個迷,所以作為教師而言,對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,新的教材還沒有相應(yīng)的教輔,現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本,許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,但在練習(xí)中出現(xiàn),如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題,在后面的“人口的變化”中又出現(xiàn)了這一問題,對于這些問題,教師該不該講,應(yīng)講到什么程度,很難把握。
學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述,結(jié)論性的東西減少了,但學(xué)生的活動增加了,動手、動腦、動眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多,但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足,有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖,上課只好用手畫圖,這一方面影響課堂效果,同時也浪費(fèi)時間,影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏,學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解,這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。
4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,對學(xué)生總是不放心,總是想講得面面俱到,千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí),真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng),它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,引好水,而不是要教師連坑一起挖好,特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑,而且越挖越深,這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué),教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明,而且對于學(xué)生來講也是難度很大,對于這些內(nèi)容,究竟要處理到何種程度才算適宜,我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象,我也采取了一些相應(yīng)的措施,在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí),盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識,為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織各類活動時,要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課組還根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略。
4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要,發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時,把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動,使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課,取長補(bǔ)短,通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
地理課教學(xué)反思5
地理知識非常零碎,在課堂上,“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高,我想大概有以下幾點(diǎn)原因:
一.“教”的效率低
“教”的效率低,主要在老師。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(一)是課前沒有作好充分備課,講課倉促,我們應(yīng)該把新課標(biāo)的要求讀透,并滲透到教學(xué)案中。
(二)是課上要語言表達(dá)欠準(zhǔn)確,過度重復(fù),我們應(yīng)該語言簡潔明快,清晰流暢。
(三)是課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固,沒有給學(xué)生反饋。我們應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)及時更正、修改、講解,使學(xué)生及時糾錯。
二.“學(xué)”的效率低
“學(xué)”的效率低,主要在學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為什么學(xué)生習(xí)效率不高,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
(一)是上課不集中精力聽老師講解,走神,做小動作,沒有緊跟老師思路。
(二)是不懂不問,有不明白的問題,沒有向老師或者同學(xué)請教,一直是一知半解,甚至完全不懂。
(三)是沒有做練習(xí)題,沒有及時復(fù)習(xí)。只有反復(fù)練習(xí),進(jìn)行強(qiáng)化記憶,及時復(fù)習(xí)才會盡量減少遺忘。
三.“溝通”的效率低
教與學(xué)密不可分,完成教與學(xué)過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學(xué)。很大程度上師生的溝通會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果一個學(xué)生喜歡和某學(xué)科老師溝通,那么往往這個學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習(xí)成績也會比較好,這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強(qiáng)師生之間的交流(不管是課上還是課下),拉近師生之間的距離,往往會使學(xué)生喜歡老師,這樣也會喜歡老師所教的科目。反之,就會產(chǎn)生厭學(xué)。我認(rèn)為原因有二:
(一)課上老師很少與學(xué)生進(jìn)行互動,不論是提問的形式還是討論的形式,在課堂上基本沒有。
(二)課下老師沒有找學(xué)生進(jìn)行談話和分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,沒有充分發(fā)揮課代表和小組長的作用,不了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展,不及時采取相關(guān)的教學(xué)調(diào)整。
以上是本人分析的課堂效率不高的幾點(diǎn)原因,以后我們應(yīng)該從這幾個方面引起注意,及時改進(jìn),促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
地理課教學(xué)反思6
教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事教育教學(xué)多年,經(jīng)歷了幾次的課改,當(dāng)今課改,讓我感受很多,下面僅從生物教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,新課程強(qiáng)調(diào)。
本人在生物課堂教學(xué)中,改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教,而且也感受被教,學(xué)生在被教的同時,也同時在教,師生不斷換位思考。對教學(xué)而言,交流意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識活動過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言,交流意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出,而是師生互動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
二、重視課本插圖的使用
生物新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的探究和實(shí)驗(yàn)活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的生物教學(xué)情境,用生活中具體有趣的圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要生物教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的生物教學(xué) 。插圖是生物課本中不可缺少的部分,是生物學(xué)的第二語言,是學(xué)習(xí)生物的工具。生物學(xué)習(xí)真可謂“無圖不成題”。學(xué)習(xí)生物,一定要養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。通過分析研究,找出解決問題的關(guān)鍵所在,最終得到提高有效課堂的價值。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)興趣和愿望,在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛,由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的這種心理,正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明白此理,身為人師者,切莫把“好動”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來,并熱情鼓勵,耐心引導(dǎo)他們動手,使他們在“動”中去增長知識,去形成能力。
地理課教學(xué)反思7
自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,積極思維、質(zhì)疑,開發(fā)智力和非智力因素,從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生能力,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能,最終學(xué)會發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個人特色的知識?!弊灾鲗W(xué)習(xí)的.方式多樣,本人主要從以下幾方面嘗試:
一、情感投入,激發(fā)創(chuàng)造熱情
研究表明,影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素,這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?!敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激烈、喚醒、鼓舞。”(第斯多惠語)而要做到這一點(diǎn),教師首先得投入教學(xué)情感,在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生,把尊重的話語送給每位學(xué)生,把和諧的微笑灑向全體學(xué)生,與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造愉悅情景,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,啟發(fā)學(xué)生積極參與,形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度,變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程,變學(xué)好為好學(xué),變學(xué)會為會學(xué)。充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,并從中體驗(yàn)到成功的樂趣,只有積極主動的“做”與“悟”,才能學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)新,學(xué)會發(fā)展。
二、問題導(dǎo)學(xué),發(fā)展創(chuàng)新思維
沒有問題,就沒有創(chuàng)新;不會質(zhì)疑,就不會有思考、不會有研究探索。強(qiáng)化問題意識與宏揚(yáng)質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn),諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過:“學(xué)問,就是學(xué)習(xí)問問題,但是,在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’,學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題。”這段話,令人深思,在應(yīng)試教育體制下,教師主要是教學(xué)生如何‘答’,而提問的權(quán)利大多是教師,這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始,而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚(yáng)振宇教授取得成功的“秘訣”。因此,在地理課堂教學(xué)中,教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機(jī)提出問題,應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容,這樣,促使學(xué)生在勤學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步好問。
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑是求知的需要,是創(chuàng)新的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是所謂“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、“問題”意識和提問能力是地理創(chuàng)新教育的一個重要方面。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?
(1)為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范;如:月球上真的沒有任何形態(tài)的水嗎?地球以外的宇宙空間有無存在生命產(chǎn)生條件的星球?“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)還”、“井水不犯河水”等是否嚴(yán)密?為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現(xiàn)有海生貝類化石,在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布?
(2)保護(hù)學(xué)生提問的積極性;例如:地方時、區(qū)時的計(jì)算應(yīng)采用“東加西減”的方法,有同學(xué)質(zhì)疑:那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢?對于這樣的疑問,教師首先應(yīng)給予鼓勵,然后經(jīng)學(xué)生討論后作答,千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
(3)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣;例如:我們運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋許多地表形態(tài)和構(gòu)造的形成,以及在找礦、找水、找植物、工程建設(shè)等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎?學(xué)完“溫室效應(yīng)”后,激發(fā)質(zhì)疑:地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎?
(4)提供學(xué)生質(zhì)疑問難的時空。當(dāng)學(xué)生的思維囿于一個小環(huán)境、或受舊知和思維定勢的影響而無法突破時,教師要留有思維質(zhì)疑的余地。例如:今天的美國就準(zhǔn)備造一個月球,那么,100億年后,科技將會更加發(fā)達(dá),人類是否可造一個太陽?或地球能否在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“*山”呢?
(5)為學(xué)生設(shè)置“憤”、“悱”情景??鬃釉唬骸安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”。在教學(xué)過程中,教師要善于設(shè)置“憤”、“悱”情景,使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài),這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究行動。
學(xué)生問題的提出,是學(xué)生關(guān)注未來、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望,是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn),我們在回答這些問題時,沒有肯定答案的正確與否,而是肯定他們的創(chuàng)新精神,幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、注重實(shí)用,達(dá)成創(chuàng)新目標(biāo)
注重實(shí)用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,學(xué)以致用,把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,這是知識經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)涵。
在教學(xué)過程中,不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識,會學(xué)知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運(yùn)用能力,進(jìn)入信息社會,大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn),而地理圖像是信息傳遞的工具,是地理信息的重要載體,因此,在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,并應(yīng)用于實(shí)際尤具現(xiàn)實(shí)意義。正午太陽高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛,比如:太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識,如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點(diǎn)。
地理課教學(xué)反思8
從接到通開始準(zhǔn)備課與練習(xí)畫圖到比賽全部結(jié)束,僅僅兩個星期的時間,卻感覺自己經(jīng)歷了一個世紀(jì)的滄桑。其它事情也顧不上了,連吃飯也時常往了。為了備課絞盡腦汁,可很多時候還是無從下手,沒有頭緒;有時的感覺好像出手錯了方向………
在俞老師的指導(dǎo)下,我把課題定好,我用了一個星期的時間先熟悉了課本,知道本節(jié)要講什么了,然后才有了初步的思路,可是每個環(huán)節(jié)要講哪些內(nèi)容,怎么來設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié),我還是拿不定主意,在與指導(dǎo)老師研討每個環(huán)節(jié)怎么處理效果要好些,課件怎么修改等等,最后到比賽的前兩天時才基本確定下來思路,接著課試講,政史地課組的老師與趙校也來聽課指導(dǎo)。試完課各位老師就課中出現(xiàn)的問題做了認(rèn)真詳細(xì)的指導(dǎo),通過一天修改后,我又飯也顧不上吃又晝夜不停的練習(xí)版圖,直到比賽的前一天晚上的半夜.第二天早上我滿懷信心,胸有成竹的把課講完,自我感覺還可以,每個環(huán)節(jié)基本是按自己原來的設(shè)想來完成的。就是感覺自己好像好久沒有睡過一樣感覺特別困.但是上完課后我又不自覺的對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行了深深的反思,覺得還有很多地方做的不到位,比如說:沒有集中精神,沒有用自己的語言魅力真正激起學(xué)生的求知欲……
經(jīng)過膽顫心驚,艱苦準(zhǔn)備,讓我感受到講課之艱辛,教師之勞苦。講課是一門藝術(shù),站到講臺上授課需要擁有海量的知識,精煉的語言,飽滿的激情,這是要充分長久的準(zhǔn)備,“臺上一分鐘,臺下十年功”,不斷的鉆研才有了完美的課堂安排。上課時還需要教師全身心的投入自己的熱情去還要感染學(xué)生.
這次比賽時我一次很好的鍛煉,提高了自信心,增加了勇氣,讓我對今后的學(xué)習(xí)、生活的把握提供幫助。同時,對所有支持、幫助過我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事們表示最真誠的感謝。感謝所有人的付出,感謝所有人帶給我的鼓勵,我會努力。
地理課教學(xué)反思9
幾年來的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。
反思二:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,應(yīng)努力提高活動的
“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。
反思三:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?,這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問題的措施。
教學(xué)過程中的有效策略
1、課前抽查,查找問題,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說明,加強(qiáng)集體備課,研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點(diǎn)內(nèi)容,針對主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景,找準(zhǔn)重難點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷,留給學(xué)生自己思維的時間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時間和空間,讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,不斷鍛煉學(xué)生的語言能力,讓學(xué)生自己建構(gòu)知識體系和能力結(jié)構(gòu),在交流討論時讓學(xué)生自主交流,少講解甚至不講解,給學(xué)生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學(xué)內(nèi)容開放,關(guān)注社會重大的科研成果,關(guān)注國內(nèi)外重大事件,聯(lián)系實(shí)際生活,其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣,盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué),開展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀點(diǎn)和方法,讓學(xué)生展開辯論,越激烈越好,再次,作業(yè)設(shè)置要開放,作業(yè)形式要多樣,同時教師對學(xué)生的評價要開放和多元,充分肯定學(xué)生,關(guān)注其差異性。
通過一學(xué)期的地理教學(xué)工作,學(xué)生們對地理知識有了初步的認(rèn)識,并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,并認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系,認(rèn)識到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說學(xué)習(xí)地理是很重要的,學(xué)生們都從思想上重視了地理這門學(xué)科。
通過地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來的精神,要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識,我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識的科學(xué)性,系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。
通過地理教學(xué)樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中,我要求學(xué)生認(rèn)識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時,就能促進(jìn)社會的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時,則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學(xué)過程中,我收集一些地理材料和圖片,使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)、不同國家、不同民族,如何因地制宜,利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進(jìn)步,以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、結(jié)合教材特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生,正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會,教學(xué)參與意識非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字?jǐn)⑹?,文字表達(dá)簡潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,使“活動”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程,變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成的教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動”中探究新知識,提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀。
5、講究學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教材倡導(dǎo)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動腦、動口、動手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動中,體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
地理課教學(xué)反思10
一、對地理新課標(biāo)的反思
地理新課標(biāo)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的人生觀。
二、對地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時,經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異,課后分析,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時過于理想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景,及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。
比如在地球運(yùn)動中,如何處理正午太陽高度角與影子的長度和方向時,我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué),一是難以駕馭和控制,二是學(xué)生受干擾因素更多,更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握和理解,我是這樣設(shè)計(jì)的,讓四個學(xué)生參加到我的設(shè)計(jì)材料中來,一個同學(xué)作北回歸線,一位同學(xué)作南回歸線,一個同學(xué)作移動的太陽,一個同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體,讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況:1、當(dāng)這個點(diǎn)在北回歸線以北時,太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時,何時影子更長?2、當(dāng)這個點(diǎn)在南回歸線以南時,太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時,何時影子更長?3、這個點(diǎn)在北回歸線到赤道之間時,太陽在南北回線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?4、當(dāng)這個點(diǎn)在南回歸線到赤道之間時,太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?通過學(xué)生觀察分析我相信每一個學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論,最后我請學(xué)生自己來歸納結(jié)論,這樣學(xué)生對這部分知識掌握得更好,并且能夠很好應(yīng)用。
三、對地理教學(xué)過程的反思
教師的反思也是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索去反思去分析,怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,怎樣才能更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。
比如我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時,我沒有用教材中的材料,而是以我們縣三大汽車站為例,以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行對比分析,讓學(xué)生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素密切相關(guān),同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成,又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?
我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求,除了教師對教材的全面把握,教師還必須有較高的教育和研究能力,有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和控制能力,并有利于展開教學(xué)、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,對教學(xué)過程有充分的估計(jì),能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學(xué)的反思
反思自己:是否有親合力;是否有正直的品質(zhì)、開闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情,果斷的決策力和創(chuàng)新能力?,F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁;走近學(xué)生,了解學(xué)生,這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好的與學(xué)生溝通,才更能了解她們所思所想,更能了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀,才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成?!吧碚秊榉?,學(xué)高為師”,所以教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)在該與自己的身份相符,只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)心學(xué)生,理解學(xué)生,與學(xué)生平等民主的相處,你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中與你配合是格魅力,是否能夠吸引學(xué)習(xí)融入到你的課堂。
五、對地理教學(xué)反饋的反思
地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前反饋?zhàn)钪饕獊碓从诰毩?xí),練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以,反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,多樣的、開放的,是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
地理課教學(xué)反思11
期中考試已經(jīng)結(jié)束了,針對這次考試和這段的工作進(jìn)行階段反思。
本階段做的比較好的地方:
1.認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,做到備課充分。
2.教學(xué)目的明確,一切教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
3.在教材的處理上,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),避免教學(xué)過程面面俱到,提高了教學(xué)效率。
4.運(yùn)用多種教學(xué)方法,選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
今后的改進(jìn)措施:
1.要把握地理學(xué)科的特點(diǎn),充分利用各種直觀教具,如:投影、掛圖、直觀模型等,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動性。
2.適當(dāng)布置地理作業(yè),如:地理規(guī)律的總結(jié)、地理原理示意圖等,可以讓學(xué)生寫或繪在作業(yè)本上,增強(qiáng)動手繪圖的能力,并且教師要經(jīng)常檢查指出不足,表揚(yáng)做的好的同學(xué)。
3.要不間斷的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,利用課余時間找學(xué)生談話,幫助后進(jìn)生樹立信心,然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的方法,使其能夠取得較大的進(jìn)步。
最后,在今后的工作中要堅(jiān)持經(jīng)常的進(jìn)行反思,找出不足,及時的改進(jìn),不斷提高教育教學(xué)的水平,使每個學(xué)生都有更大的收獲。
地理課教學(xué)反思12
在地理課堂中營造師生平等對話的氛圍
為了在地理教學(xué)中形成師生平等對話的良好學(xué)習(xí)氛圍,可以采取以下策略:
1、擺脫“主體”“主導(dǎo)”的所謂“教學(xué)范式”
“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一口號已經(jīng)困擾教育界多年。如果說當(dāng)時(20世紀(jì)80年代)它的提出是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生作用而被人們所理解的話,那么到了今天仍有人沿用而不受到置疑的狀況就應(yīng)該引起我們的反思。一是該口號在邏輯上是混亂的,它把兩個不同層面的問題混淆在一起,一會兒從角色方面去給學(xué)生定位,一會兒從功能方面去揭示教師的作用。如果我們從一個邏輯層面上去分而論之的話,與“主體”對應(yīng)的是“客體”,與“主導(dǎo)”的對應(yīng)的則是“輔導(dǎo)(非主導(dǎo)”,但實(shí)際上師生的角色與作用是這樣的嗎?正因?yàn)檫@樣,口號只能回避上述問題,采取“各取所需”“移花接木”的手法。二是該口號在教學(xué)策略實(shí)施上沒有多大意義,如果學(xué)生是主體的話,那么教師如何來主導(dǎo),而相反如果教師在“主導(dǎo)”,學(xué)生又如何體現(xiàn)“主體”地位。其實(shí),該口號在實(shí)行過程中,炫耀的只是表面上的先進(jìn)理念(學(xué)生主體)的光輝,而實(shí)質(zhì)上仍然是羞羞答答的“教師中心論”。我們不能絕對從主客體上分清教師與學(xué)生的角色,從教與學(xué)的任務(wù)的轉(zhuǎn)換上來看,“師生交互主體”論也許是正確的,而從教與學(xué)的密不可分性來看,“師生共為主體(學(xué)習(xí)共同體)”論也許是合理的。從“教師即課程”的觀點(diǎn),教師能說不是主體嗎?否則師生的平等對話的關(guān)系怎么來建立呢?因此,我們反對再去沿用“主體”“主導(dǎo)”的口號,而在建立平等對話的學(xué)習(xí)共同體上真正做一些探索工作。
2、消弭居高臨下的體現(xiàn)教師權(quán)威的“教學(xué)語言”
教師的語言要親切、富有鼓勵性,態(tài)度要平等、民主,善于與學(xué)生共同探討。例如經(jīng)常使用“我認(rèn)為”“你們看呢”“讓我們共同”這類語言,不過于獎勵順從的行為,不過于斥責(zé)與常規(guī)不符的行為,準(zhǔn)許學(xué)生與教師爭鳴,與教材爭鳴,鼓勵與培養(yǎng)標(biāo)新立異精神,造成一種進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
3、突破過去壓抑學(xué)生天性的所謂“課堂紀(jì)律”
以往教師在講課時學(xué)生不能插嘴說話,似乎是天經(jīng)地義的。如今重新審視這一“紀(jì)律”,有必要改弦更張。一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,如果產(chǎn)生了想法并急于表達(dá)出來時,我們?yōu)槭裁淳筒荒芙o他們說話的機(jī)會呢?《文匯報》曾報道過上海市格致學(xué)校的地理教師允許學(xué)生在座位上大聲插嘴的做法,這是多么尊重學(xué)生的教學(xué)理念!他們類似的具體做法,都值得我們學(xué)習(xí)與仿效。
4、改變不利于調(diào)動學(xué)生積極性的所謂“教學(xué)規(guī)范”
例如,由過去的“教師一人備課”變?yōu)椤芭c學(xué)生共同備課”,由“教師唱主角”變?yōu)椤皩W(xué)生當(dāng)教師”。在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下,讓學(xué)生上課、讓學(xué)生自己組織討論,有利于充分發(fā)揮師生雙方的教學(xué)積極性。
地理課教學(xué)反思13
兩年來的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著,以期自我的工作能有所提高。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。以下是針對自我近年來的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”??鬃诱f過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和進(jìn)取的情感體驗(yàn)。
此刻的初中生思維活躍,由于認(rèn)識水平的局限性及觀念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新,上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。所以,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。
首先,我們教師的課前準(zhǔn)備除了寫教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對即將講解資料的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題,了解學(xué)生的需要,指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源,幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,并能針對不一樣的學(xué)習(xí)資料,選擇不一樣的學(xué)習(xí)方式。
其次,教師在課堂上的主角:一是進(jìn)取的旁觀者,隨時掌握課堂中的各種情景,研究下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵斗志,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律本事,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二:學(xué)生活動要有“質(zhì)”,即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì),則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的僅有熱鬧的場景,很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,所以流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時評價。
地理課教學(xué)反思14
在以往的高中地理教學(xué)中,教師更期望借助教材,在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生,這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué),學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解,主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境,以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中,從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。
一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中,僅有經(jīng)過情境讓學(xué)生去感知,在情境中探究,才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。從學(xué)生角度來看,體驗(yàn)的生成也有賴于情境,若課堂中沒有情境,充斥的只是干癟的知識講解、練習(xí),學(xué)生也就難以生成體驗(yàn)。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中,如果學(xué)生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解,如果沒有對全球性地域的比較和分析,學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,一是在導(dǎo)入過程中,需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進(jìn)行,且要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長與人口問題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說起,并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例,然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長有什么特征。這樣,讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手,過渡到“人口增長”的概念和特征探究中,學(xué)生的興趣得到激發(fā),更容易讓在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn),促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過程中,教師提出問題后,針對問題也要注重以情境來幫忙學(xué)生理解,獲得體驗(yàn)。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素,引導(dǎo)問題如
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國,黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流,引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點(diǎn),理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
二、提出探究問題,促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中,有了情境,帶給學(xué)生的是直觀感知,但學(xué)生的歸納和理解本事有限,此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗(yàn),不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué),還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究,讓學(xué)生在合作中相互交流、討論,甚至是辯論和質(zhì)疑,這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構(gòu)建,讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先,要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例,先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例,問:“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn),同時舉出例子并追問:“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法,教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定,在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次,在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動,如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主,強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧,以此來應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,尊重學(xué)生,關(guān)懷生命,拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用,在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn),更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事,真正能學(xué)以致用。在地理課堂中,要及時結(jié)合所學(xué)資料,引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析,以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例,對于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解,但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么,如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時,在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實(shí)際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進(jìn)行分析,并在分析后得出自我的結(jié)論,提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授,而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能,經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程,并在這個過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法,構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗(yàn),在實(shí)踐中應(yīng)用,知識才會變得牢固,技能才會得到提升,發(fā)展也才能落到實(shí)處。
地理課教學(xué)反思15
在教學(xué)過程中,認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成,滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時,考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)。具體而言,我主要采取了以下一些做法:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,為此,在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí),努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要,在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長,具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言,一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織討論活動時,要求所有學(xué)生共同參與。此外,備課時還根據(jù)班級實(shí)際情況的差異,分別采取不同的教學(xué)策略,如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標(biāo)準(zhǔn),從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、進(jìn)行集體備課,發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集,多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課,取長補(bǔ)短,通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,目前的新課改處于探索階段,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),突破舊的思維方式,逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動,為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。