孤獨(dú)之旅教案1

【教材分析】：

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

知識(shí)目標(biāo)

3、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、環(huán)境描寫的作用。

2、標(biāo)題的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

【教學(xué)過程】：

課前活動(dòng) （課前放歌曲：《隱形的翅膀》）談一談對(duì)這首歌的感受

生：一個(gè)人的一生可能會(huì)遇到很多風(fēng)風(fēng)雨雨，貴在有一顆自強(qiáng)不息的心，不經(jīng)歷風(fēng)雨曾能見彩虹。

生：歷經(jīng)磨難終能成功的一生才是精彩的一生。

人生旅途并非事實(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽嘗痛楚與淚水，其實(shí)生命也是在這樣的鍛造中豐滿成熟起來的。

導(dǎo)入課題：正如同學(xué)們所說我們每一個(gè)人都有可能歷經(jīng)困難和挫折，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你們還小三四歲的孩子，也經(jīng)歷了一場(chǎng)特殊的磨練。今天讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》和主人公杜小康進(jìn)行一次零距離的孤獨(dú)旅行。

首先請(qǐng)同學(xué)們敞開知識(shí)的背包，收獲旅行路上的第一筆財(cái)富。請(qǐng)看預(yù)習(xí)檢測(cè)（齊讀下面的生字詞）

一、讀準(zhǔn)劃線字的拼音

杜雍和 一縷 狗吠 肥碩

撅斷 舊茬 戳破 撩逗

二、理解劃線詞語的含義

暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。

生：形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。這里運(yùn)用了擬人的修辭手法具體的表現(xiàn)了暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈,超乎平常。

師：從這個(gè)詞語可以看出作者的文學(xué)修養(yǎng)是很深的。讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下作者曹文軒。

三、作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于江蘇農(nóng) 村。1974年考入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教，現(xiàn)為北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作，長(zhǎng)篇小說有《草房子》、《紅瓦》、《山羊不吃天堂草》等。

四、整體感悟：《孤獨(dú)之旅》這篇文章就選自長(zhǎng)篇小說有《草房子》。它給我們講述了什么故事? 自讀課文，梳理課文概括歸納故事情節(jié)：請(qǐng)用 “誰怎么樣,干什么”的方式。

生總結(jié)概括:開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨(dú)的生活。

高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。

結(jié)局──杜小康長(zhǎng)大了。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞

曹文軒的作品不僅給我們精神的力量，還給與我們戰(zhàn)勝自我的勇氣，他是一位下定決心要用從前少年的故事來感動(dòng)今天孩子的作家，的確文中有許多令人怦然心動(dòng)的片斷，請(qǐng)找出文中讓你感動(dòng)的句子。

并說說為什么令你感動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀你所找出的語句用心體會(huì)環(huán)境描寫的精彩之處及作用。

生：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的'浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。

生：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)……，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。

生： 還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了

生： 還有描寫暴風(fēng)雨到來時(shí)的環(huán)境描寫那一段，渲染了暴風(fēng)雨來臨時(shí)的緊張氣氛。能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。

師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

師：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

誰能找出杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。請(qǐng)讀出來。

生：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：要讀出什么感情？

激動(dòng)、驚喜、興奮！

師：請(qǐng)其他同學(xué)再讀一遍。

（生讀）師：你感受到了什么？

展開全文閱讀能感受到杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時(shí)的激動(dòng)心情。

師：這句話有什么含義？

生：歷經(jīng)風(fēng)雨的鴨子成熟了，杜小康也長(zhǎng)成熟了。

師：這篇文章的環(huán)境描寫和孤獨(dú)有什么聯(lián)系？

生：這篇文章的環(huán)境描寫就表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的心理。

師：同學(xué)們能找出表現(xiàn)了主人公杜小康孤獨(dú)的句子來嗎？

生：“陌生的天空和陌生的水面”

“從未見過的面孔”

“沒有其他聲音，天地又如此空曠”

“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”

“想聽到聲音，然而，這不可能”

六、拓展遷移：請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆把背包中的知識(shí)梳理一下，創(chuàng)造性地寫一個(gè)環(huán)境描寫的片斷。

總結(jié)文章：通過杜小康的孤獨(dú)旅行，你明白了什么道理？

生：小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

生：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

生：小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

生：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

七、布置作業(yè)：剛才同學(xué)的交流，渲染了自己或喜或悲的心聲。旅途中，我時(shí)時(shí)想起傅雷的一句話，“人一輩子都在高潮低潮中沉浮，惟有庸碌的人，生活才如死水一般?！蓖瑢W(xué)們，人生之旅中無論成功還是失敗，最重要的是不要熄滅了理想之燈。

杜小康的理想之燈燃起來了，每個(gè)讀者都為他歡欣鼓舞。電影中告訴我，更加不幸的是：后來杜小康的父親死了，這個(gè)可憐的孩子獨(dú)自一人挑起家庭的全部重?fù)?dān)……杜小康的未來會(huì)怎樣呢？發(fā)揮你的想象為杜小康的未來設(shè)計(jì)一條道路。

送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

在人的成長(zhǎng)過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。

孤獨(dú)之旅教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2．標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；

3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；

4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過程中孤獨(dú)的滋味?？梢哉f孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1．學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3．學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

4．整體感知課文內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)

故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。

(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的.故事情節(jié)。

提示：

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言

1．學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

2．學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。

如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。

提示：

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。

提示：

(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康

孤獨(dú)之旅教案3

【設(shè)計(jì)理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

【學(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七八年級(jí)的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對(duì)小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示

【教學(xué)目標(biāo)】

一．知識(shí)與技能目標(biāo)

1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義

2． 理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用

二．過程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、 體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；

2、 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

【教學(xué)用具】

多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入 啟迪智慧

同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓

我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟n題：孤獨(dú)之旅，作者） [設(shè)計(jì)說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、整體感知，理解孤獨(dú)

1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的內(nèi)容，即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？

（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）

師歸納：這篇文章通過對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說一說每部分的內(nèi)容。

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

[設(shè)計(jì)說明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語句里？

（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。

[設(shè)計(jì)說明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對(duì)語言的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的'心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。

（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

⑴ 有關(guān)鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設(shè)計(jì)說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：

（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。

孤獨(dú)之旅教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、理解文意，體會(huì)在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的感受

2、了解環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物的作用

教學(xué)重點(diǎn)

理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過程，體會(huì)環(huán)境描寫的作用

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、九年級(jí)語文中小說單元的出現(xiàn)，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風(fēng)，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領(lǐng)略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長(zhǎng)篇小說的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》。

同學(xué)們事先已經(jīng)閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學(xué)來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？

（有一學(xué)生帶來了《草房子》，說是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）

《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書生活成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

（另一學(xué)生打開軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過的他的文化散文）

曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)，“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，中國(guó)電影華表獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。

他擔(dān)任過新概念作文的評(píng)委。

2、解題

大家查過字典嗎？“孤獨(dú)”是什么意思？——獨(dú)自一個(gè)人面對(duì)。你有過孤獨(dú)的感受嗎？它給你帶來過什么？

（學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受）

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨(dú)的旅程呢？

二、學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。

提示：注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。

下面是根據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書：

杜小康的心理變化：

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再忽然的恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)（學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書后明確）

這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。

2、提問：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)？

（學(xué)生有熱烈的交流）意思大致為：

出發(fā)時(shí)——離開了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說：對(duì)，從本質(zhì)上說，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。）

到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的遼闊使人感到渺?。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍(lán)的，海是湛藍(lán)的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的`渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨(dú)立的小樹……

安頓之后——未卜的前途使人恐懼。

（這時(shí)，有一學(xué)生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說？不都是孤獨(dú)嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同？？一生先說：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人）。

3、提問：在這個(gè)過程中，他獲得了什么？

長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

提問：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？

（學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長(zhǎng)……）

問：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么？或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說話，你會(huì)怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學(xué)回答：思考，然后冷靜）

對(duì)，孤獨(dú)并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨(dú)對(duì)人生也有著積極的作用，在孤獨(dú)中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現(xiàn)；孤獨(dú)可以使人的目光頭腦變得冷靜；

羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地?！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）

在成長(zhǎng)的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。

三、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語句，說說標(biāo)題的含義。

杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨(dú)，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

四、閱讀中，大家一定會(huì)被小說生動(dòng)的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？

因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。

請(qǐng)大家讀出你喜愛的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>

找出的語句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準(zhǔn)確細(xì)致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；

風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來了。

提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？

寫父親，離開村莊時(shí)，父親不理睬杜小康的請(qǐng)求，一個(gè)勁地向前滑，因?yàn)閷?duì)前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個(gè)飽經(jīng)滄桑的成年人都如此，何況小小少年？

五、小結(jié)：小說描寫了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長(zhǎng)之歌。

孤獨(dú)之旅教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧”等詞語。2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

4、品味小說精美傳神、意味深長(zhǎng)的語言。

5、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

預(yù)習(xí)課

一、導(dǎo)入

了解作者及他的《草房子》。

曹文軒——

“孤獨(dú)是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當(dāng)?shù)脑?。它?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜?！?/p>

二、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解字詞。

（1）注音

軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）

膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）

（2）釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容、

3、歸納小說情節(jié)：開端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

3、默讀文中有關(guān)杜小康的語段，在書上劃出有關(guān)詞句，思考：

（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展，而完成“孤獨(dú)之旅”？

（2）請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。

（3）文題是“孤獨(dú)之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨(dú)”（“孤獨(dú)”的含義是什么）？

4、文中的.自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

（1）有關(guān)鴨群的描寫。

（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。

3、結(jié)合對(duì)課文主題的理解，談閱讀感受。

4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

6、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言。

展示反饋

1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個(gè)問題。

2、深探：分組討論展示3，4，5，6個(gè)問題。

3、拓展：每個(gè)小組補(bǔ)充1——3個(gè)問題，展示自己對(duì)課文的理解（形式靈活）

4、以“我在______中成長(zhǎng)”為話題，說一段話。

4、展示收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

6、拓展閱讀，談閱讀感受。

（一）喜歡孤獨(dú)

我是個(gè)“孤獨(dú)的女孩兒”。

我的確孤獨(dú)，我也喜歡孤獨(dú)。因?yàn)楣陋?dú)有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。

有了孤獨(dú)，也就有了許許多多屬于孤獨(dú)的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過“沒有人知道我的心”，當(dāng)時(shí)我也曾被那種強(qiáng)悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下?，F(xiàn)在想起，卻頗不以為然?！皼]有人知道我的心”，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復(fù)雜，太多莫名的心悸與顫動(dòng)，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？

孤獨(dú)的時(shí)候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風(fēng)輕唱；孤獨(dú)的時(shí)候，可以吟首詩(shī)自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個(gè)個(gè)哀婉纏綿的故事，怎么還會(huì)寂寞呢？！

（二）孤獨(dú)

家，一個(gè)讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風(fēng)港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經(jīng)奢侈的享受著這屬于家的一切，

但最終我知道我是應(yīng)該屬于那風(fēng)雨中的男人，我必須去社會(huì)的波濤中翻滾，所以在我向家預(yù)支了所有的依賴之后我踏上了遠(yuǎn)去的列車，那年，我16歲。

我離開了家鄉(xiāng)（我最大的夢(mèng)想是流浪）、我放棄學(xué)業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個(gè)無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進(jìn)了網(wǎng)吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著，索取著，網(wǎng)絡(luò)成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)注入了在現(xiàn)實(shí)中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。

（三）關(guān)于孤獨(dú)的片斷思考

《水滸傳》中，描寫“林教頭風(fēng)雪山神廟”一段時(shí)寫到：那天晚上大雪紛飛，“風(fēng)漸漸地緊了”。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風(fēng)怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。

這時(shí)的林教頭是孤獨(dú)的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉(xiāng)，失去了原來優(yōu)越的生活，沒有了權(quán)勢(shì)，離開了朋友。

他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運(yùn)對(duì)自己不公。

他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。

可我現(xiàn)在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對(duì)山神廟的向往，對(duì)于老酒，對(duì)于牛肉的向往。

山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產(chǎn)。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實(shí)已經(jīng)可以為林教頭孤獨(dú)的心找到一個(gè)憩息的港灣了。

人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過”，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來越現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸?duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。

孤獨(dú)之旅教案6

一、作者簡(jiǎn)介

曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授，著名作家，現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說《草房子》等。

二、故事背景

文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、理解詞義

1、家底：家里長(zhǎng)期積累起來的財(cái)產(chǎn)。

2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤行動(dòng)”的倡議，不能置之不理，肆意浪費(fèi)。

4、嬉鬧：嬉笑打鬧。

5、撩逗：挑逗，招惹。

6、膽怯：膽小，畏縮。

7、歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來勢(shì)猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。

8、倉(cāng)皇：匆忙而慌張。

四、課文分段

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學(xué)，跟父親放鴨

第二部分（2—35）發(fā)展：放鴨經(jīng)過，描述孤獨(dú)之旅

第三部分（36—49）高潮：暴風(fēng)雨追鴨

第四部分（50—52）結(jié)局：杜小康覺得自己長(zhǎng)大了，變得堅(jiān)強(qiáng)了。鴨也長(zhǎng)大了，下蛋了。

五、問題解疑

1、“前行是純粹的”，這句話獨(dú)立成段，有什么含義？

“純粹”一詞表明前行速度之快，強(qiáng)調(diào)父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對(duì)的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調(diào)、寂寞。同時(shí)也含蓄地說明了父子倆對(duì)生活別無選擇。

2、鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？

烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思?！本渲械摹傲枚骸币辉~有怎樣的表達(dá)效果？

“撩逗”一詞準(zhǔn)確地寫出了杜小康在一個(gè)陌生地開始將對(duì)家鄉(xiāng)的思念移情于一個(gè)全新的旅途境域——對(duì)“前方”的祈盼。

4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達(dá)效果？

本題運(yùn)用比喻修辭表達(dá)效果分析法。運(yùn)用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才越真切，生動(dòng)地表現(xiàn)了陌生的環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了壓抑沉重的心理。

5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。”連用四個(gè)“黑”，有什么表達(dá)效果？

突出了暴風(fēng)雨到來之前天氣陰沉的景象，它預(yù)示著杜小康將經(jīng)受一次成長(zhǎng)的洗禮，與后文戰(zhàn)勝風(fēng)雨后明亮的天空形成強(qiáng)烈對(duì)比。

6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？

“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預(yù)示著將要發(fā)生什么事情，而這場(chǎng)暴風(fēng)雨也給了杜小康一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！边@里的“哭”有什么含義？

少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的.淚。

8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。請(qǐng)賞析這段話。

這是細(xì)節(jié)描寫。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母?，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。

9、本文最后一段有什么作用？

本題運(yùn)用結(jié)尾句（段）作用分析法。文章結(jié)尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經(jīng)受孤獨(dú)的磨礪后終于長(zhǎng)大了，充滿了驕傲和自豪。同時(shí)，父親的這一句話意蘊(yùn)豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時(shí)的心悸。

六、課文主題

文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折、孤獨(dú)能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。

孤獨(dú)之旅教案7

教學(xué)設(shè)想

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容

1．注意字詞。

厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，

沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予

2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的寫作思路。

明確：這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。

結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

三、精讀課文，深入理解

1．學(xué)生默讀課文。

2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。

學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：

(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?

(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的`小泥爐……就再也無法分得清楚了?！边@一段景物描寫有什么作用?

(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?

(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的

……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?

(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?

(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！边@一段景物描寫有什么作用?

(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?

(8)當(dāng)雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?

(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?

(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?如果是，該如何理解?

(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?

3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。

不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。

4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。

在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。

四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美

五、學(xué)習(xí)遷移

1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。

2．在人的成長(zhǎng)過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請(qǐng)閱讀下面這篇文章。．

拒絕可憐

阿紅

父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。

雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。

我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。

我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?/p>

看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。

還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的?！北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭(zhēng)了。

傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。

我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”

父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>

我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?/p>

轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說從來沒有見過這么好的茶油。

表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?

(摘自《希望月報(bào)》20xx年第9期)

在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的

六、布置作業(yè)

孤獨(dú)之旅教案8

教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境

描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

知識(shí)目標(biāo)

1. 理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2. 理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)

1. 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2. 體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3. 品味小說精美傳神、意味深長(zhǎng)的語言。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

教學(xué)方法

1. 誦讀法 小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2. 點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。

教學(xué)要點(diǎn)

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

配樂《陽光總在風(fēng)雨后》)

真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對(duì)一個(gè)孩子來說，成長(zhǎng)意味著什么。如果說這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、中國(guó)電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

三、整體感知

1. 學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)

膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)

(2)釋義

厚實(shí)：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機(jī)靈。

驅(qū)除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

2. 學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)：小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)：小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

3. 學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段， 這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開的,人物語言并不多,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串嫵龆判】档恼Z言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。

4. 這每一句話的背后站著一個(gè)怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學(xué)們?cè)鯓淤p析人物的語言，其余三句等會(huì)兒由同學(xué)們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點(diǎn)：

1聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會(huì)說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說話的背景。

5. 共同賞析這三句話背后的人物心理

(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)

1.油麻地的孩子，念書都念到六年級(jí)了，都還沒有一個(gè)有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級(jí)就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。

2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調(diào)節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

3. 大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了。因?yàn)?，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒有一個(gè)有自行車的。

4. 杜小康的成績(jī)還特別好。因此，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。C師提示：家境富裕時(shí)父親對(duì)他是有求必應(yīng)，百依百順。可是現(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個(gè)不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 一個(gè)不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個(gè)過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。

(2)看，這么簡(jiǎn)單的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M 中討論賞析其余三句話，用“一個(gè) 杜小康”這樣的句式，批注你 的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要能在文章中找到語言依據(jù)。 (生討論交流， 師巡視指導(dǎo)。) 匯報(bào)交流：A一個(gè)想家的杜小康B是一個(gè)懂點(diǎn)事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢(mèng)一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對(duì) 話：“飽了嗎?”“飽了。”“你飽了嗎?”“我飽了?！薄熬驮诤永锵?碗?”“就在河里洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時(shí)杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào)。 請(qǐng)同學(xué)們采用改換 人稱方式，將文中的'“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于 在晚上，做夢(mèng)看到母親后說出了這句話。但你們?cè)趺醋x出懂事的? 師預(yù)設(shè)：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。 他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責(zé)任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個(gè)知道要面對(duì)困難的杜小康。

(3)看來此時(shí)的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長(zhǎng)。那么第三句話呢，你們讀出了

一個(gè)怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號(hào)，為何不用嘆號(hào)和問號(hào)C不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地平靜平緩，這是一種在暴風(fēng)雨面的成熟 D繼續(xù)找杜小康成熟的段落 預(yù)設(shè)：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上?！?/p>

“杜小康啊，在危急時(shí)刻，緊要關(guān)頭，杜小康勇敢地?fù)?dān)當(dāng)了本屬于父親的責(zé)任，他

真的長(zhǎng)大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去?！倍判】档谋憩F(xiàn)說明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語句段落—引出側(cè)面描寫手法表現(xiàn)人物E讀。讀出平靜

6. 引入結(jié)尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程。家道中落，

年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨(dú)之旅其實(shí)就是……成長(zhǎng)之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)

有些孤獨(dú)， 其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素， 我們要成長(zhǎng)， 就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。 (曹文軒《感動(dòng)》) 師： 而杜小康這一段孤獨(dú)的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起。所以孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對(duì)，它們就是我們成長(zhǎng)的催化劑。大作家巴爾扎

克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。

(曹文軒《青銅葵花》)

(歌曲《隱形的翅膀》響起。)

四：布置作業(yè)

活動(dòng)與探究

1. 收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

2. 請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

五、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

鴨群

環(huán)境：蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

孤獨(dú)之旅教案9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

3、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義

4、感悟人物的成長(zhǎng)歷程，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

2、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

三、教學(xué)方法：

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學(xué)法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說情節(jié)。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地?fù)剑?）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

2、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息，概括出主要內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可.

（可概括為：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。或：本文講了失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”故事，表達(dá)了孤獨(dú)可以使人堅(jiān)強(qiáng)的主題。）

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的`經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

(三) 我的地盤我來做主

再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

孤獨(dú)之旅教案10

1．把握小說內(nèi)容，理解小說主題，感悟“成長(zhǎng)”的含義。

2．欣賞小說飽含詩(shī)意的語言，體會(huì)細(xì)膩的環(huán)境描寫的作用。

一、導(dǎo)入新課

老人說：孤獨(dú)是生了一大堆兒女，到老了卻沒有一個(gè)留在身邊。老師說：當(dāng)我站在講臺(tái)上，精心準(zhǔn)備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時(shí)候，我會(huì)覺得我成了一個(gè)孤獨(dú)的表演者。同學(xué)們，你們有沒有感到孤獨(dú)的時(shí)候呢？咱們一起交流一下。（學(xué)生自由發(fā)言）可以說每個(gè)人都有不一樣的孤獨(dú)，今天咱們一起來學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，一起來感受下主人公杜小康的孤獨(dú)并且看看他是如何面對(duì)孤獨(dú)的。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：背景資料

本文節(jié)選自《草房子》，小說以一座建在草房子里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程。本文節(jié)選部分寫的是少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍慕?jīng)歷。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，富裕的生活、優(yōu)異的成績(jī)，使他一直有一種優(yōu)越感。然而，一次意外變故，家道中落，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理小說情節(jié)

1、初讀文本，找出這篇小說的三要素。

明確：人物：少年杜小康。

環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩。

情節(jié)：貧困失學(xué)后，在孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨，經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)。

2、再讀文本，梳理具體情節(jié)。

明確：開端：家道中落，隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨，初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：評(píng)析細(xì)節(jié)，品讀“孤獨(dú)”

小說題目是《孤獨(dú)之旅》，文中哪些地方體現(xiàn)出了杜小康的“孤獨(dú)”呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，圈畫出關(guān)鍵詞語，做上批注，然后分享交流。

要求：

1、按照情節(jié)的順序，依次作答。

2、分享的時(shí)候，先有感情的讀出你找到的句子，注意句中涉及“杜小康”以及指代杜小康的“他”都讀作“我”，把“杜雍和”讀作“爸爸”或是“父親”。

品讀示例：

（1）小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)我回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，我居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”我站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的`樹煙，就什么也沒有了。

明確：環(huán)境描寫及語言描寫。眼前的環(huán)境營(yíng)造了一種迷茫而陌生的氛圍，“我”離熟悉的油麻地越來越遠(yuǎn)，內(nèi)心充滿抗拒和孤獨(dú)，甚至請(qǐng)求父親讓“我”回家。

（2）父親沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)我?guī)е耷坏恼?qǐng)求，置之不理，只是不停地?fù)沃?，將鴨子一個(gè)勁兒趕向前方。

明確：神態(tài)描寫及動(dòng)作描寫。父親內(nèi)心十分沉重，雖然不忍心，但是依然堅(jiān)決地前行，面對(duì)父親的漠視，“我”感到十分孤獨(dú)。

（3）當(dāng)我一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，我害怕了——這是我出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。我有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺。

明確：環(huán)境描寫。面對(duì)眼前無邊無際的蘆葦蕩，“我”產(chǎn)生了害怕現(xiàn)實(shí)、害怕孤獨(dú)的感覺。

【教學(xué)提示】

在品讀“孤獨(dú)”的過程中，注意向?qū)W生點(diǎn)明環(huán)境及人物描寫等，注重分析細(xì)節(jié)的作用，將朗讀與評(píng)析方法相結(jié)合。突出此時(shí)杜小康的無奈、茫然、恐懼、害怕、膽怯的心理。

【學(xué)法指導(dǎo)】

小說中環(huán)境描寫的作用

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。②渲染故事氣氛，增強(qiáng)故事真實(shí)性。③烘托人物形象。④推動(dòng)故事情節(jié)。⑤暗示社會(huì)環(huán)境。⑥深化主題。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：面對(duì)孤獨(dú)，收獲成長(zhǎng)

1、當(dāng)知道“孤獨(dú)”不可避免的時(shí)候，“我”是如何面對(duì)孤獨(dú)的？請(qǐng)結(jié)合具體的語段談?wù)劇＃ǚ窒斫庾x的過程如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三）

（1）后來，我和父親都在心里清楚了這一點(diǎn)：我們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不會(huì)再忽然地恐慌起來。

明確：“我”和父親已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對(duì)孤獨(dú)。

（2）我聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。我居然把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。我哭了起來，但并不是悲哀。我說不明白自己為什么想哭。

明確：經(jīng)歷過生活的艱辛，感到辛酸，但是并不悲哀，表明此時(shí)的自己已經(jīng)接受現(xiàn)實(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)。

（3）我順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但我沒有哭。我覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

明確：“我”經(jīng)過了風(fēng)雨的考驗(yàn)，在困境中磨練了自己，終于敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。

2、根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說說文中的杜小康是一個(gè)怎樣的孩子。

明確：他是一個(gè)不怕困難，并能在困難中成長(zhǎng)，越磨練越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

他是一個(gè)熱愛大自然、熱愛生活的孩子。

他是一個(gè)碰到困難不退縮，遇到委屈不怨天尤人，遭到挫折不頹唐，積極地面對(duì)一切挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)的孩子。

3、鴨群是杜小康最親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？

明確：杜小康失學(xué)后，去放鴨是他生活的重要內(nèi)容，他是不能回避的；在孤獨(dú)中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的安慰；在風(fēng)雨中他保護(hù)鴨群，感到成長(zhǎng)的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是放鴨的成果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化在“下蛋了”的驚喜中。

三、板書設(shè)計(jì)

可取之處

1、轉(zhuǎn)換人物角度，利用朗誦，讓學(xué)生更加感同身受。

2、將人物心理、環(huán)境描寫等分析融為一體，有助于學(xué)生整體把握文章內(nèi)涵。

不足之處

由于時(shí)間限制，在教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是很到位。

孤獨(dú)之旅教案11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會(huì)小說的語言特色。

3.讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。4.教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

●教學(xué)方法

朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀全文。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內(nèi)容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。

2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的： 。

4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5.思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。

3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的片段。

五、結(jié)束語：

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的'成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

六、布置作業(yè)：

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?

七、板書設(shè)計(jì)：

人物 情節(jié) 環(huán)境 語言

杜小康 開端：因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)

恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神

孤獨(dú) 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味

堅(jiān)強(qiáng) 結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 深長(zhǎng)

孤獨(dú)之旅教案12

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

3、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、體驗(yàn)主人公的成長(zhǎng)歷程。

2、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們到了九年級(jí)，都覺得自己長(zhǎng)大了吧。那么你們都能面對(duì)孤獨(dú)，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨(dú)嗎?有一個(gè)少年，他戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，感到自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨(dú)之旅》。

二、整體感知

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

討論并歸納：

開端：家道破落、隨父放鴨。

發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。

高潮：蘆蕩遇雨、經(jīng)受考驗(yàn)。

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)。

2、談?wù)勯喿x后的感受。

三、體會(huì)細(xì)節(jié)，討論問題

1、請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。

2、杜小康經(jīng)歷“孤獨(dú)之旅”時(shí)發(fā)生了怎樣的心理變化?請(qǐng)標(biāo)記出杜小康心理活動(dòng)的詞語。

提示：小康心理變化時(shí)間軌跡：

剛出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆蕩安頓之后住段時(shí)間雨后天晴

學(xué)生發(fā)言。

小結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)到戰(zhàn)勝孤獨(dú)，這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了主人公成長(zhǎng)的過程。

3、文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?

可以概括為兩點(diǎn)：

①失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，痛苦和寂寞。

②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對(duì)環(huán)境、對(duì)前途)

四、探究

文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

(1)有關(guān)鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長(zhǎng)襯托杜小康的成長(zhǎng)。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧?kù)o美好，反襯小康恐慌。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫?？膳?--搏斗---成長(zhǎng)。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

五.拓展：

說說你的感悟聯(lián)想。

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二、三題。

教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》，是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來的歷程，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味;又由于這是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú);二、跳讀課文，感悟孤獨(dú);三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)(體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用)和難點(diǎn)(引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn))，“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀來關(guān)注自我，通過暢談人生感悟來傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。

畢竟初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升(在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫成長(zhǎng)的感受)這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的.順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意;在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問題：誰的孤獨(dú)之旅?隨著旅途的展開，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化?通過人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子?本文故事和《丑小鴨》有沒有共同點(diǎn)?帶著這些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜;還有，將聽說讀寫的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主;受時(shí)間限制，小說中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn);讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。從這個(gè)意義上說，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨(dú)之旅教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)課時(shí)：

第1課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第2課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把目光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。

2．教師小結(jié)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。

第二課時(shí)

一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)

的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡(jiǎn)潔的語言概括杜小康的性格。

④杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？

教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動(dòng)：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動(dòng)情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的`成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（l）快速瀏覽課文，說說你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

孤獨(dú)之旅教案14

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

3．學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2．賞析環(huán)境描寫的語句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）

問：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？

人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。

（出示文中插圖）

請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨(dú)少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì)用什么方法克服孤獨(dú)的心理呢？

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。

（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。

1．本文主人公是誰?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

2．根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。

（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）

（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲。

1．作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下

2．在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語句<可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來找>，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時(shí)朗讀相關(guān)語句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

3．小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）

他的孤獨(dú)之旅，其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。

（四）賞析環(huán)境描寫的語句。

這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？

1．請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。

2．猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的`心情？

小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著 ，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂）

3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……

請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或?qū)懸粚憽?/p>

示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）

（五）小結(jié)全文并拓展。

這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢？

（六）以贈(zèng)言結(jié)束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。

苦難是人生的老師——巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯?！R里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴?！獞烟芈?/p>

（七）作業(yè)。

1．請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟示的名人名言。

2．請(qǐng)從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析 運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

教后反思

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

孤獨(dú)之旅教案15

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會(huì)小說的語言特色。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。

教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容

1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2．注意下列字詞的讀音：

嬉鬧，摻雜，給予

3．學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實(shí)，一落千丈，朦朦朧朧，茫然

驅(qū)除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧

4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個(gè)詞語說一段話，以加深對(duì)詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學(xué)生默讀全文。

2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3．指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當(dāng)長(zhǎng)，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點(diǎn)段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的.學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

要求學(xué)生朗讀如下段落：

(1)剛剛出發(fā)時(shí)，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點(diǎn)來”，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼。

學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達(dá)蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時(shí)間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨(dú)。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標(biāo)題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。

(4)在那個(gè)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。這段內(nèi)容對(duì)杜小康的成長(zhǎng)成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會(huì)文章是如何描寫杜小康的言行的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

4．概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個(gè)句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。

關(guān)于這個(gè)內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

一、品讀文章，分析人物形象

1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)。

2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

明確：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼——到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨(dú)一時(shí)間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

3．討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來的：————。

4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5．思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，．并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?

明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”

的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。

五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認(rèn)為寫得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。

3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。

六、布置作業(yè)

寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。

課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。

孤獨(dú)之旅

曹文軒

導(dǎo)語：當(dāng)我們?cè)跉堦柸缪奶炷幌伦⒁暷且豢霉聠蔚臉?當(dāng)我們?cè)诿烊鐭熀５娜松歇?dú)自撐一葉舟 亦或是在繁花滿天的季節(jié)里飄零出一瓣花碎 是否有那么一刻 不經(jīng)意間駐首 碰觸到了 心底的柔軟？ 年少如伊

我們有朝氣、有活力、有著對(duì)青春無限的美好的憧憬 然而，或許就是在那一瞬，孤獨(dú)如絲般爬滿心頭……

1、伴隨著川井憲次的這首《孤獨(dú)的巡禮》，你是否能為我們描述一下，自己生活中的，關(guān)于孤獨(dú)的故事？

每個(gè)人都會(huì)有孤獨(dú)的時(shí)刻，每個(gè)人都會(huì)有對(duì)孤獨(dú)不同的注解，如果我們把每一次有關(guān)孤獨(dú)的經(jīng)歷當(dāng)成是一種成長(zhǎng)，我們?cè)诿恳淮蔚某砷L(zhǎng)中，又收獲了什么呢？我們把這個(gè)問題暫且放下，先跟隨作家曹文軒的腳步，來探索一下他，在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇《孤獨(dú)之旅》中，給我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的，關(guān)于孤獨(dú)的故事。

2、下面，同學(xué)們一起來速度課文，按照小說故事情節(jié)所遵循的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的脈絡(luò)來梳理文章。（速讀完成后可以就近討論，然后我們找同學(xué)回答）

總結(jié)： 開端

家道中落，隨父放鴨

通過梳理，為我們展現(xiàn)了一個(gè)孩子由 害怕孤獨(dú)

發(fā)展

撐船趕鴨，初到葦蕩

高潮

葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)

到

面對(duì)孤獨(dú)

結(jié)局

與鴨共同成長(zhǎng)

最終

戰(zhàn)勝孤獨(dú) 的過程。

3、小說的題目是“孤獨(dú)之旅”，文中哪些地方體現(xiàn)了“孤獨(dú)”呢？請(qǐng)同學(xué)們用橫線標(biāo)記出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，然后我們進(jìn)入角色，充滿感情地讀出你畫出的語句。（把文中所有的第三人稱改成第一人稱，把“杜雍和”讀作“爸爸”或者“父親”）讀完后有什么樣的感受？或者說表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動(dòng)？（第11、21、29、33、48自然段）

4、當(dāng)然，小說的成功之處還在于對(duì)人物的成長(zhǎng)過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定作用，比如：

（1）第4自然段，對(duì)鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然沒，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對(duì)家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。

（2）第13自然段，黃昏時(shí)的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無，更增添了孤寂的感受。（3）第21、22、24、25自然段，蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，雖有清香的氣味、螢火蟲的亮光和水鳥，但這一切都不能驅(qū)除杜小康的恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨練。

（4）第36自然段，蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，是對(duì)杜小康的考驗(yàn)和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

通過這些細(xì)膩的景物描寫，為我們展現(xiàn)了人物內(nèi)心的復(fù)雜情感。這些，也為我們將來的寫作提供了很好的借鑒。

我們疏通了整篇文章，曹文軒所塑造的人物形象，他優(yōu)美的文筆所構(gòu)造的畫面似乎還在我們每個(gè)人的心中流淌，讓我們收拾心情，重新回溯到小說的開始部分，我們來分析一下，文章標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義是什么呢？ ① 失去交流的環(huán)境。（離開學(xué)校和同學(xué)，對(duì)于一個(gè)少年來說是無比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。）② 失去了人文環(huán)境。（杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊和人群，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的省略，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)）③ 對(duì)自然環(huán)境的恐懼。（大自然的空闊與未知，給他幼小的心靈造成強(qiáng)大的壓力，由此帶來的心理上的“恐慌”，讓杜小康“遲遲不能入睡”）④ 對(duì)前途的恐懼。（在放鴨的路上，杜小康想的是：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？“這不僅是對(duì)放鴨生活的茫然，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。）

5、結(jié)束語：佛祖釋迦摩尼曾問話于眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？“智者舍利弗答道：”用菩提葉去遮蓋它?！邦^陀大迦葉回答：”用凈水瓶去盛起它?！胺鹱嫖⑽⒁恍Γf：”把它放到大海里去?！耙坏嗡谟诤?，才不會(huì)干涸，一縷絲織于錦才有自身的價(jià)值。孤樹和森林，那簡(jiǎn)直是兩個(gè)世界。余杰在他的《香草山》中對(duì)支撐生活的動(dòng)力歸納了三條：對(duì)愛情的渴望、對(duì)知識(shí)的渴求，以及對(duì)人類苦難痛徹心扉的悲憫。孤獨(dú)并不可怕，可怕的是我們執(zhí)著于這種情緒并最終迷失了前行的方向。這個(gè)世界給予了我們很多豐富的情感，就是希望我們?cè)谶@些豐富的情感中，詮釋出生活下去的原動(dòng)力吧。

6、作業(yè)：以“成長(zhǎng)”為題寫一篇文章，不少于600字。（幻燈片9）