第一篇：《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

編者按：

2008年11月27日，小學(xué)語文教學(xué)最高賽事――全國小語會(huì)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)在江西南昌落下了帷幕。東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)孫世梅老師代表吉林省參加了此次大賽，以其厚重、大氣、激情的教學(xué)風(fēng)格榮獲本屆大賽的最高獎(jiǎng)項(xiàng)――特等獎(jiǎng)，受到與會(huì)代表的一致贊譽(yù)。大賽結(jié)束后，先后有廣州、大連、天津、北京、鄭州、洛陽等地教研部門邀請(qǐng)孫老師講學(xué)授課。以下刊登孫世梅老師課堂教學(xué)實(shí)錄及專家點(diǎn)評(píng)，以饗讀者。

師：同學(xué)們好。

生：老師好。

師：同學(xué)們，這堂課我們一起來學(xué)習(xí)史鐵生的散文名篇，請(qǐng)大家齊讀課題。

（生讀課題）

師：秋天的懷念（教師范讀），讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學(xué)生在教師指導(dǎo)下再一次讀課文題目）請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（幻燈片出示空白表格）

生：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)表格。

師：什么樣的表格？

（生不語）

師：不要把它想得太復(fù)雜，它恰恰會(huì)為我們的學(xué)習(xí)提供很多方便。只不過目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會(huì)和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?，F(xiàn)在就讓我們自由地讀一讀課文，一會(huì)兒，老師要請(qǐng)你說說這篇課文的主要內(nèi)容，開始吧。

（學(xué)生自由讀文）

師：課堂上有朗朗的讀書聲，真好。同學(xué)們讀得非常投入，你們讀懂這個(gè)故事了嗎？誰來講一講？

生：課文主要寫作者雙腿癱瘓后，脾氣非常暴躁，母親時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他，最后母親去世了。

師：后來怎樣了呢？

生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地面對(duì)自己的生活。

師：老師建議你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。剛才這位同學(xué)說出了課文的主要內(nèi)容，還說出了自己的理解和體會(huì)。在他的發(fā)言中，關(guān)注到了課文的兩個(gè)主要人物，是誰和誰呢？

生：母親和“我”。

師：對(duì)了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）

師：課文中還有一個(gè)非常重要的情節(jié)――看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。

師：（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次”）

師：母親提了幾次？看成沒有？

生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北?？吹木栈ā?/p>

師：非常好，同學(xué)們，課文就是圍繞這三次看花展開的。剛才我們讀了一遍課文，初步理解了課文的主要內(nèi)容，關(guān)注到了課文的主要人物和情節(jié)。

（課件出示：人物 情節(jié)）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們看老師在黑板上寫兩個(gè)詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請(qǐng)同學(xué)們一起來讀。

（生齊讀詞語。）

師：讀到這兩個(gè)詞，你又很自然地想到了課文中的誰和誰？

生：母親和“我”。

師：就是這母子倆，（師板書：“我”、母親）同學(xué)們，這兩個(gè)詞的四個(gè)字，還是本課要求我們認(rèn)識(shí)的生字，再來讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：仔細(xì)觀察這幾個(gè)字是怎么寫成的，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：前兩個(gè)字的部首是一樣的，都是病字頭；后兩個(gè)字的部首都是豎心旁。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：這幾個(gè)字都是象形的。因?yàn)椤鞍c瘓”會(huì)給身體帶來不便，所以里面是個(gè)“難”字。還有因?yàn)榻辜本蜁?huì)憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是豎心旁加個(gè)“焦”字。

師：你是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)想的孩子。但是，老師要給你訂正一下，這幾個(gè)字可不是象形字，它們都是形聲字。同學(xué)們，剛才這位同學(xué)注意到“癱”字是病字旁加了一個(gè)“難”字，是哪個(gè)“難”？

生：困難的“難”。

師：還可以組什么詞？

生：艱難。

師：很好，這個(gè)字還是個(gè)多音字。還讀什么？

生：nàn，災(zāi)難的“難”。

師：同學(xué)們，讓我們想象一下，21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了，生活何其艱難啊，對(duì)這樣一個(gè)年輕人而言，這何嘗不是一場人生的――

生：災(zāi)難?。?/p>

師：同學(xué)們，你們看，“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上?！般俱病笔钦f文中的母親，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同學(xué)們，雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個(gè)詞，一起說出來。

生：暴怒無常。

師：現(xiàn)在就讓我們回到文中，找一找，看看“我”的暴怒無常都體現(xiàn)在哪兒，把這樣的句子畫下來。

（生瀏覽課文）

師：誰把你畫好的句子給大家讀一讀？

生：(讀)“望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

師：還有沒有？

生：(讀)“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：就是這樣的句子，從這些句子的哪些地方，哪些舉動(dòng)當(dāng)中能夠體會(huì)出“我”此刻的暴怒無常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

師：你發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，還有一個(gè)動(dòng)詞呢！

生：“捶打”。

師：同學(xué)們，“砸”和“摔”還是本課要求我們會(huì)寫的生字。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察老師來寫這兩個(gè)字。（師板書）“砸”字是石字旁加一個(gè)“匝”，注意，最后一筆寫豎折?！八ぁ弊郑崾峙?，加一個(gè)“率領(lǐng)”的“率”，還有一個(gè)我們以前學(xué)過的“捶”字。讓我們一起來讀讀這幾個(gè)字。

（學(xué)生齊讀）

師：此時(shí)此刻，史鐵生內(nèi)心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動(dòng)作發(fā)泄出去的??！怎么讀？

（學(xué)生帶著憤怒、絕望之情再讀生字）

師：同學(xué)們，這就是我們祖國的文字?？吹阶中危x出聲音，也傳達(dá)了情感。同學(xué)們你們想一想，我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我們看不到的是他的內(nèi)心。誰能試著來體會(huì)一下他此刻的心情嗎？暴怒無常的背后是什么？

生：暴怒無常的背后是難受、心情沉重、悲傷，覺得生活沒有希望了。

師：你說出的正是史鐵生此刻的感受。同學(xué)們，我們看一看，史鐵生他砸碎的、摔破的、捶毀的是什么呀？在他看來，生活變得怎樣了？

生：生活對(duì)他已經(jīng)沒有意義了。

師：沒有意義，沒有希望了。同學(xué)們，就讓我們把這樣的體會(huì)融入到朗讀當(dāng)中，一起來讀一讀，體會(huì)一下這個(gè)21歲的年輕人此刻內(nèi)心的悲觀和絕望。

（生讀）

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可惡的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：同學(xué)們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。找到了嗎？讀一讀。

生：母親說“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不，我不去！”

師：大家看，這是母子此刻的對(duì)話。（課件出示對(duì)話）這一次兒子斷然拒絕了，看到“我”如此自暴自棄，母親怎能不日益憔悴呢！而與此同時(shí)，他那個(gè)要帶兒子去北?？椿ǖ脑竿?，也愈發(fā)強(qiáng)烈。課文又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花，母親又是怎么說的？兒子又是怎么回答的？

生：母親說的是“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！眱鹤拥幕卮鹗牵骸笆裁磿r(shí)候？”

師：同學(xué)們看，這一次我的回答是：“什么時(shí)候？”從這里你看出了什么？（課件出示表格中的內(nèi)容。）

生：說明這次作者面對(duì)母親的央求并沒有拒絕，更說明作者這一次也不想讓母親失望。

師：說得多好，你是個(gè)會(huì)讀書的孩子。孩子們，這一次母親沒有拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你們自由地讀一讀課文的第三自然段，一會(huì)兒老師請(qǐng)你來說。

（學(xué)生自由讀課文。）

師：同學(xué)們讀得都非常認(rèn)真。誰來說一說母親此刻是怎樣的心情？

生：母親此刻是喜出望外的心情。

師：說得好，你用文中的一個(gè)成語概括了母親此刻的心情。母親怎么那么高興??？請(qǐng)你對(duì)比著看一看表格，母親兩次提出帶兒子去看花，從兒子的不同表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第一次是兒子非常堅(jiān)決地回答母親他不肯去。第二次問“什么時(shí)候”，就好像給了母親希望。

師：說得多好??！同學(xué)們，你們看一看，哪怕是兒子的一點(diǎn)點(diǎn)變化，都會(huì)影響到母親內(nèi)心的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現(xiàn)在，老師請(qǐng)你們?cè)倩氐秸n文當(dāng)中，找一找，母愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)，哪些舉動(dòng)當(dāng)中。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，圈一圈，畫一畫。開始吧。

（學(xué)生瀏覽課文，圈點(diǎn)批畫）

師：不動(dòng)筆墨不讀書是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些同學(xué)在課文中留下了自己思考的記號(hào)。說一說，你從哪里讀出了母愛。

生：我從這里讀出了母愛。（讀）對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

師：同學(xué)們，她注意到的這一處，你們注意到了嗎？那老師問問大家，“跑”和“踩”這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：因?yàn)樽髡唠p腿癱瘓了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母親就特別注意這方面的詞，不要再傷著他的心了。

師：你讀懂了母親的心。老師問這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：這兩個(gè)字都是足字旁。

師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

師：同學(xué)們，我們說出了這么多帶有足字旁的字，可如今，這些動(dòng)作，兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌諱的。母親得有多小心，多謹(jǐn)慎呀！還從哪兒體會(huì)出了母愛？

生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒??”從這句話我能看出，母親不顧自己，就惦記著自己的兒子和女兒，擔(dān)心自己的孩子。（生落淚）

師：說得好。同學(xué)們，你們看一看，這位同學(xué)被母親打動(dòng)了。老師知道，他的這番話是從心底說出來的。大家看這句話，是個(gè)省略號(hào)。母親沒有說完的話是什么呀？你能替她說完嗎？

生：母親沒有說完的話是：“你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：請(qǐng)你直接讀出來。

生：（讀）“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活?！?/p>

師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望??！你還從哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到了母愛？

生：（讀）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去地睡不了覺?！睆倪@里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時(shí)候很動(dòng)情，老師知道他也在心疼母親。到這里，我們才知道，母親之所以如此憔悴，還有一個(gè)重要的原因，就是她也重病在身啊！還在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中讀到母愛了？

生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”我從這里體會(huì)到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠(yuǎn)在一起。同學(xué)們，讓我們來看，母親的這一“撲”，這一“抓”（師板書），你們從中體會(huì)到了什么呢？

生：母親很心疼兒子。

師：她讀懂了母親的心。母親對(duì)兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！

生：（讀）“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！睆倪@里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養(yǎng)了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。

生：（讀）“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！睆哪赣H悄悄地進(jìn)來又出去，我看出了母親對(duì)兒子的關(guān)心。

生：我想幫他補(bǔ)充，母親是不想讓兒子的怒火升級(jí)，就悄悄地躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢地跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學(xué)。（掌聲）他從一個(gè)“躲”字讀出了母親對(duì)兒子的一片理解。（師板書）同學(xué)們你們看，母愛就是這些看似平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作者在文章當(dāng)中沒有一處直接寫出“母愛”兩個(gè)字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細(xì)節(jié)，寫得多細(xì)膩，多傳神??！同學(xué)們，有了剛才的體會(huì)，老師相信，你們一定已經(jīng)走進(jìn)了母親的內(nèi)心世界。這時(shí)候，讓我們?cè)賮碜x母子的對(duì)話，你們一定能讀得更好。老師請(qǐng)一位同學(xué)讀母親的話，再請(qǐng)一位同學(xué)讀兒子的話。

（兩位學(xué)生讀文中的母子對(duì)話）

師：同學(xué)們，當(dāng)母親聽到“什么時(shí)候”這句話時(shí)，心情是什么樣的？

生：高興，激動(dòng)。

師：剛才這位同學(xué)有點(diǎn)兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀兒子的話。

（男女生合作讀母子對(duì)話）

師：老師也被母親的愛打動(dòng)了。老師也同樣是一位母親，現(xiàn)在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們?cè)賮眢w會(huì)體會(huì)，好嗎？

（師生分角色讀母子對(duì)話）

師：母親高興得過了頭，一時(shí)失言說出了自己認(rèn)為不該說的話，她悄悄地出去了，她出去了，就再也沒有回來。（幻燈片出示文字）同學(xué)們，你們看，課文中還有兩次寫到母親出去了，（幻燈片出示：母親就悄悄地躲出去??她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來）對(duì)比一下，這一次寫她出去，與前兩次有什么不同？

生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

師：說得好，她再也沒回來，是什么意思呀？

生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。

師：那為什么作者不用上“病逝”、“去世”這樣的字眼兒?。?/p>

生：他說不出口，他也不想相信這樣的事實(shí)，因?yàn)槿ナ赖氖撬哪赣H。

師：是啊，你說出了作者的感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現(xiàn)實(shí)。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學(xué)們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的，你們想一想，我們的這位作家握著手中的筆，當(dāng)時(shí)會(huì)懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個(gè)字啊？（出示：她出去了，就再也沒回來）

生：作者寫這句話的時(shí)候，心里一定很悲傷。

師：把你體會(huì)到的悲傷讀出來。

生：（讀）她出去了，就再也沒有回來。

師：還有嗎？怎樣的心情？

生：他也很自責(zé)和慚愧。當(dāng)初他脾氣那么暴躁，母親心里一定很難受。

師：你讀懂了史鐵生的心，請(qǐng)把這份自責(zé)和慚愧讀出來。

生：（讀）“她出去了，就再也沒有回來。”

師：是??！而今，子欲養(yǎng)而親不待呀！同學(xué)們，她出去了，就再也沒回來。母親就再也沒回來干什么呢？

生：母親再也沒回來陪兒子去看菊花。

師：還有嗎？

生：母親再也沒回來為兒子做飯。

生：母親再也沒回來為兒子洗衣服。

師：是啊，母親就是帶著這一個(gè)個(gè)遺憾，一個(gè)個(gè)牽掛離開的。同學(xué)們，這十個(gè)字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來讀――

生：（齊讀）她出去了，就再也沒回來。

師：母親走了，她留給這個(gè)世界的最后一句話就是――

生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒??

（全場師生感動(dòng)）

師：（音樂停）同學(xué)們，這一對(duì)兒女是母親永遠(yuǎn)的牽掛。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在擦著淚花，母親希望她的兒女能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對(duì)生活。同學(xué)們，值得欣慰的是這對(duì)兒女讀懂了母親的話，你們看（課件）在史鐵生的面前，這是一個(gè)何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

生：（讀）“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話?！?/p>

師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學(xué)們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的――

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因?yàn)槟赣H想讓兒子去看了菊花之后能變得有自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會(huì)這樣？

生：因?yàn)槲闹袑懢栈S色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真；白色的高潔，高潔就預(yù)示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活；而紫紅色的熱烈而深沉，就預(yù)示著將來的生活一定要有活力，有朝氣。（掌聲）

師：他從菊花讀出了生活的狀態(tài)。同學(xué)們，母親最大的心愿就是那句簡單得不能再簡單，樸實(shí)得不能再樸實(shí)的一句話――

生：要好好活。

（大屏幕出示）

師：同學(xué)們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個(gè)秋天??？

生：是母親去世以后的那個(gè)秋天。

師：是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學(xué)們，看著這滿眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天??我懂得母親沒有說完的話?！保?/p>

師：你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學(xué)們，又是秋天，這還是哪個(gè)秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個(gè)秋天？

生：這是一個(gè)色彩絢爛的秋天。

生：讓史鐵生煥然一新，有了生活的自信的那個(gè)秋天。

師：這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們也一起帶上對(duì)生活的熱愛，帶著一份昂揚(yáng)和激情，再讀這一段。

（學(xué)生齊讀最后一段）

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，母親那令人辛酸的一“抓”一“撲”，那無限深情的一“躲”，都已經(jīng)不在了，（教師邊說邊擦掉板書：抓、撲、躲）課文學(xué)到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個(gè)詞，你還能換上什么詞？

生：偉大。

生：堅(jiān)強(qiáng)。

生：無私。

師：就是這位偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)的母親，已經(jīng)不在了。（教師邊說邊擦掉板書：憔悴、母親）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會(huì)是史鐵生內(nèi)心深處永遠(yuǎn)的――

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：同學(xué)們，在這個(gè)秋天里，史鐵生還會(huì)捶打自己的雙腿詛咒命運(yùn)嗎？擦掉板書：捶）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書：摔）

生：（齊）不會(huì)。

師：還會(huì)砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書：砸）

生：（齊）不會(huì)。

師：你看到的是怎樣的一個(gè)史鐵生？

生：煥然一新的。

生：充滿快樂的。

生：對(duì)生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個(gè)因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：癱瘓、“我”）史鐵生用你們剛才說的快樂、自信、堅(jiān)強(qiáng)告慰了母親，他活出了屬于自己的（師生同說）淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠(yuǎn)銘刻在他內(nèi)心深處的――

生：（齊讀課題）秋天的懷念

師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。大家看，這是組委會(huì)為他撰寫的一段頒獎(jiǎng)詞，也是史鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。

生：（齊讀課件中的文字）

史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂。

師：（指著屏幕中未完成的表格）同學(xué)們，這次看菊花是妹妹推我去的。（課件出示：妹妹）你們想象一下，如果母親還健在的話，此時(shí)此刻，他們又會(huì)有怎樣的一番對(duì)話呢？（課件出示三處省略號(hào)）

表格給我們留下了無限的遐想空間，讓我們進(jìn)一步去思考：怎樣活才是好好兒活。下課。

[教學(xué)評(píng)析一]

孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》一課，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的語文意識(shí)、基礎(chǔ)意識(shí)、文本意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。

教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“知事”到“知人”的過程。教者借助表格這一新穎的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞文中提到的三次看花，引領(lǐng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并由此入手走進(jìn)語言文字，逐步樹立母親的形象。學(xué)生初讀課文之后，孫老師抓住“癱瘓”和“憔悴”兩個(gè)詞語，解字析詞，理解人物的內(nèi)心。這一設(shè)計(jì)非常巧妙，可謂抓到了關(guān)鍵，抓到了要害。進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀細(xì)節(jié)，體會(huì)母親深沉而無私的愛。就是在這樣的過程中，慈愛、無私、偉大的母親形象在學(xué)生內(nèi)心建立起來?！拔摇币灿伞氨┡瓱o?！钡讲粩嗟匕l(fā)生變化，到最后變得樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信，教學(xué)思路十分明晰。

在教學(xué)中，孫老師指導(dǎo)學(xué)生初步感受課文的表達(dá)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)母愛之深。在這一過程中，教師尊重學(xué)生，有扶有放，看似平常，卻是教者的精心設(shè)計(jì)。尤其是孫老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比課文中提到的母親的三次“出去”，這樣的內(nèi)容同樣也是細(xì)節(jié)，教師這樣的設(shè)計(jì)頗具匠心。

教學(xué)即將結(jié)束，在孫老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感不斷深化、升華?！坝质乔锾?，是哪個(gè)秋天？”的問題引發(fā)了學(xué)生的深度思考；課末的教師擦掉板書更是令人眼前一亮。更值得肯定的是孫老師的教學(xué)在問題中結(jié)束。我們看到學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，同時(shí)又產(chǎn)生新的問題走出課堂?！拔覀?cè)鯓踊畈攀呛煤脙夯?？”這也是本篇課文所應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考的價(jià)值取向。

最后提一點(diǎn)建議：如果孫老師的課能夠再放手一些，學(xué)生對(duì)文本的解讀會(huì)更精彩。

（點(diǎn)評(píng)：全國小語會(huì)理事長崔巒）

[教學(xué)評(píng)析二]

我們追尋什么樣的閱讀教學(xué)？怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革與突破？是吉林省這次參加全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)所要探索的問題。孫世梅老師《秋天的懷念》一課的教學(xué)在觀摩活動(dòng)中獲得了特等獎(jiǎng)，受到了專家和一線教師的好評(píng)。那么這節(jié)課到底帶給我們以怎樣的啟示和分享。從指導(dǎo)這節(jié)課的過程中，也從課后的反思中，談點(diǎn)體會(huì)，兼做點(diǎn)評(píng)。

解放思想，勇于創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)改革與突破的思想武器。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直受到廣泛的青睞，一直是課堂教學(xué)研究的主要領(lǐng)域和熱點(diǎn)。但當(dāng)前的現(xiàn)狀卻不令人滿意，閱讀教學(xué)被一種比較程式化的模式所束縛。這種教學(xué)模式的主要特征就是:導(dǎo)入→初讀課文掃清文字障礙→再讀課文把握文章主要內(nèi)容→隨后進(jìn)入具體的語句段落進(jìn)行微觀分析→展開與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展或深化。同時(shí)，從課堂學(xué)習(xí)過程和交往方式看，閱讀教學(xué)成了師生的單向問答，課堂教學(xué)始終被教師嚴(yán)格控制的一個(gè)個(gè)繁瑣的提問所制約，學(xué)生在課堂里的角色和多數(shù)時(shí)空里的行動(dòng)，總是教師問題的回答者，而不是問題的生成者和問題的提出者。而且教師的問題串及其性質(zhì)，大多繁瑣細(xì)碎，主要指向課文的內(nèi)容，而缺少過程與方法的導(dǎo)引，更缺乏有價(jià)值的思維方式方法的訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)更多關(guān)注的是朗讀和讀懂課文內(nèi)容，而忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)――思維的發(fā)展、語感的培養(yǎng)、語文的積累和閱讀方法策略有意識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。我們看到的閱讀教學(xué)多是在教課文，而不是用課文來教；在課堂教學(xué)中給學(xué)生的往往是“魚”，而不是“漁”。當(dāng)然，我們可以把這種教學(xué)模式的流程看作是閱讀教學(xué)模式和策略的一種，也有其使用價(jià)值、適應(yīng)的范圍和對(duì)象。但是，我們看到的卻是以這樣的模式應(yīng)對(duì)了所有的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)對(duì)了所有文章類型的閱讀教學(xué)，這就必然帶來封閉和沉悶，這正是大家感到閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新不夠的根源所在。但令人感到憂思的是，少有人對(duì)這種閱讀教學(xué)模式提出質(zhì)疑，深刻思考這樣的閱讀教學(xué)模式和策略到底能為學(xué)生帶來什么，特別是大膽嘗試和探索新的和多樣化的閱讀教學(xué)模式、策略就更不多見。

正是在這樣的背景下，我們利用這次參加全國小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的良好機(jī)遇，力求通過孫世梅老師《秋天的懷念》這節(jié)閱讀課，探索閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，與全國小語同仁交流分享。在這節(jié)閱讀課中，孫世梅老師較充分地發(fā)揮了創(chuàng)新的能動(dòng)性，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，把學(xué)生個(gè)別獨(dú)立的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)（包括學(xué)生與教師的合作）聯(lián)系起來，運(yùn)用問題解決的學(xué)習(xí)模式策略展開閱讀教與學(xué)的過程：以一個(gè)“學(xué)習(xí)單”（表格）為學(xué)習(xí)線索，通過師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容，經(jīng)歷一個(gè)有意義的閱讀學(xué)習(xí)。師生是在不斷同文本的對(duì)話交流中，從不斷深化的思考討論中，從不斷體會(huì)文章思想感情的朗讀、默讀的練習(xí)指導(dǎo)中，去不斷豐富、充實(shí)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如，孫老師在課的開頭就做這樣的引導(dǎo)：（學(xué)習(xí)單）“只不過目前這還是一份空白的表格。在學(xué)習(xí)的過程中，老師會(huì)和大家不斷地去充實(shí)它，豐富它，建構(gòu)它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好?！痹谶@其中，學(xué)生親歷的是怎樣讀懂一篇課文的過程以及策略方法的體會(huì)與應(yīng)用，而不是教師對(duì)閱讀方法策略的口頭說教。在“學(xué)習(xí)單”不斷充實(shí)的過程中，學(xué)生帶著讀懂文章的一個(gè)個(gè)問題去閱讀文本，體會(huì)語言和表達(dá)，具有明顯的問題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和解決閱讀問題的動(dòng)力，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，用“學(xué)習(xí)單”的不斷深化來替代和消除教師過多細(xì)碎的提問，有利于學(xué)生閱讀問題的生成和發(fā)展。我以為閱讀教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出有價(jià)值問題的能力，而教師提出的問題，應(yīng)主要是引發(fā)學(xué)生問題的問題，其性質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生的思考和思維的深化。教師的問題應(yīng)是有結(jié)構(gòu)的和有層次的問題串，在于引發(fā)和逐步形成學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性和深刻性。教師在閱讀教學(xué)中角色和作用，應(yīng)是為學(xué)生閱讀創(chuàng)造氛圍、環(huán)境和條件；為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的不斷深化搭“腳手架”：提供指導(dǎo)、幫助解決學(xué)習(xí)障礙和困難，提供必要的材料和資源；特別是要不斷適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)方法策略，讓全體學(xué)生分享。比如，教學(xué)中對(duì)“三次看花”這一核心問題的把握和引導(dǎo)，就是一種匠心，這與以往很多教師教這一課有著鮮明的不同。孫老師的教學(xué)圍繞“三次看花”的體會(huì)，形成了由表及里，由部分到整體，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)和思維逐步深化的過程，這種過程所體現(xiàn)的是歸納式思維過程，是形成科學(xué)閱讀思維的重要基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)就是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的不斷深化，對(duì)讀懂一篇文章的策略方法的認(rèn)識(shí)和提升，到“學(xué)習(xí)單”完成的時(shí)候，學(xué)生形成的是對(duì)《秋天的懷念》整體的把握，對(duì)文章思想感情發(fā)展變化的把握，對(duì)人物關(guān)系和文本各部分關(guān)系的把握，以及對(duì)文章基本表達(dá)的把握，對(duì)文章精神內(nèi)涵的把握，形成了閱讀策略方法的體驗(yàn)。

在建構(gòu)“學(xué)習(xí)單”的過程中，表格起到的另一重要作用就是揭示了“我”、“母親”和“妹妹”三個(gè)人物之間的對(duì)比、聯(lián)系，在把握人物的關(guān)系當(dāng)中，運(yùn)用了比較、聯(lián)系的策略，運(yùn)用了體會(huì)文本細(xì)節(jié)和語言文字的方法，解讀所透露的表層與背后的信息，從而讀懂文本、感悟人物的內(nèi)心世界。表格的作用，還彰顯了文本詠嘆母愛與倡導(dǎo)“好好活”的渾然一體，使學(xué)生把體會(huì)母愛和要“好好兒活”的人生要義聯(lián)系起來，豐厚了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這就比單純以母愛為體會(huì)重點(diǎn)要高明得多。

還有值得一提的是，教學(xué)中孫老師對(duì)史鐵生頒獎(jiǎng)詞的運(yùn)用也恰到好處。這一課程資源的引入不是無目的的枝蔓和拓展，不是一種好看的裝飾，而實(shí)在是幫助學(xué)生深化對(duì)人物的理解，提升對(duì)文本主旨和思想感情的概括。根據(jù)我們對(duì)本課教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，第二課時(shí)，在第一課時(shí)建構(gòu)“學(xué)習(xí)單”的基礎(chǔ)上繼續(xù)“學(xué)習(xí)單”的深化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物和文本表達(dá)做出評(píng)價(jià)，寫出較具體的綜述短文，通過評(píng)價(jià)引入批判性閱讀，進(jìn)行交流分享，把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。

總之，閱讀教學(xué)模式需要改革創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要思想解放和勇氣。雖然，《秋天的懷念》獲得了相對(duì)好的效果，大家給予肯定和鼓勵(lì)的是教學(xué)設(shè)計(jì)中閱讀教學(xué)模式的改革嘗試和孫老師蘊(yùn)藏在教學(xué)細(xì)節(jié)中的智慧。從中，我們可以看到閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將成為大家的共同愿望和研究的導(dǎo)向。我們也清醒地看到《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在思想解放不徹底、改革不到位的痕跡，仍值得關(guān)注和探索。

（點(diǎn)評(píng)：吉林省小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)理事長、吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任趙士英）

[教學(xué)評(píng)析三]

文如其人，課如其人。大氣、豐厚、深刻、嫻熟、扎實(shí)是我對(duì)孫老師課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)與感受?？戳似渌麕孜粚＜覍?duì)孫老師《秋天的懷念 》課堂教學(xué)的評(píng)點(diǎn)有許多處是有同感的，這里還有一點(diǎn)比較深刻的感受想與大家做以交流。

孫老師的課讓我真正體會(huì)出了語文課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的、發(fā)展的課堂。而這一理想境界的實(shí)現(xiàn)不是一般教師能做到的。這一點(diǎn)我是隨著孫老師的教學(xué)過程一步步讀出來的。如，在教師引領(lǐng)之下學(xué)生對(duì)文中兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，開始是憔悴、慈愛的母親，癱瘓、暴怒無常的兒子，隨著字詞句段的品讀，文章脈絡(luò)、情感線索的研讀、交流，學(xué)生改變了對(duì)兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，把黑板上的評(píng)價(jià)換成了偉大、堅(jiān)強(qiáng)；換成了自信、成功，對(duì)兩個(gè)人物認(rèn)識(shí)的改變是學(xué)生經(jīng)過閱讀活動(dòng)后產(chǎn)生的變化，是學(xué)習(xí)中的生成。而這一生成絕不僅僅是停留于字面研究的結(jié)果，而是同時(shí)加入了思想情感的活動(dòng)，是思想情感的一次飛躍。這是孫老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，也是隨著教學(xué)的深入不斷提升、深化、發(fā)展的結(jié)果。這一點(diǎn)還表現(xiàn)在表格的設(shè)計(jì)上。表格的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的高效與清晰的思路，是長文短教的一種好的方法策略。用孫老師自己的話說，這是在給學(xué)生搭腳手架，而這一腳手架的建構(gòu)與運(yùn)用體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的過程。課堂上表格的填寫不是一次完成的，兩次出現(xiàn)，兩次填寫，兩個(gè)意圖，同樣體現(xiàn)了發(fā)展、深化、飛躍的道理。第一次填寫的是文中人物的對(duì)話，反映兩次欲看菊花時(shí)的態(tài)度變化，而第二次填寫的內(nèi)容則是經(jīng)過學(xué)生思考、梳理、總結(jié)后的了，是學(xué)生透過文字表面看出的深藏其后的更深刻的內(nèi)容，這里的看菊花就不僅僅是看菊花，而是凝結(jié)著母親愿望的人生信念，是對(duì)癱瘓兒子與未成年子女的深深期待――“好好兒活”。這里的母愛也不僅僅是衣食住行的關(guān)懷和生活中的關(guān)心愛護(hù)，而是母親那顆博大的胸懷和高尚深遠(yuǎn)的志向，這一切都是在潤物細(xì)無聲中完成，在水到渠成中結(jié)束。這不能不說是教學(xué)設(shè)計(jì)的高遠(yuǎn)與巧妙。

（點(diǎn)評(píng)：李莉吉林省教育學(xué)院教授、小語研究室主任，吉林省小語會(huì)秘書長）

[教學(xué)評(píng)析四]

聽了孫老師《秋天的懷念》一課的教學(xué)，掩卷沉思良久，心中有說不出的感動(dòng)和感慨。我為孩子們?cè)谡n堂上的精彩表現(xiàn)而喝彩，更為他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛而動(dòng)容。“授之以漁”“讓課堂真正成為學(xué)堂”是每一位教師的追求。孫老師執(zhí)教的《秋天的懷念》為我們提供了一個(gè)成功的范例，讓我們體會(huì)到語文教學(xué)的樸實(shí)無華、扎實(shí)有序、大道至簡；體會(huì)到小學(xué)語文教學(xué)的確是一門藝術(shù)。

本課教學(xué)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

1．凸顯語文的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科品性，教學(xué)中做到關(guān)注人文性，凸顯工具性，注重語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)實(shí)踐?！肚锾斓膽涯睢肥且黄笠缰鴿鉂獾娜宋那楦械恼n文。課堂教學(xué)的人文性從哪里來？針對(duì)當(dāng)前非語文、泛語文的傾向，孫老師緊緊抓住語言文字，時(shí)時(shí)處處引領(lǐng)學(xué)生依托文本，和學(xué)生一起“咬文嚼字透紙背，入木三分悟深情”，讓人文的根深深地扎在語言文字里。教學(xué)中設(shè)計(jì)的表格建構(gòu)、隨文識(shí)字、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，披文入情。教學(xué)中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的兩處省略號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)行再創(chuàng)造；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出一大串帶有足字旁的字，體會(huì)癱瘓給史鐵生帶來的心靈創(chuàng)傷，體會(huì)母親的小心謹(jǐn)慎，細(xì)心呵護(hù)。類似的設(shè)計(jì)比比皆是。這樣的設(shè)計(jì)充滿語文因素，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)獲得豐富的語文素養(yǎng)的過程，經(jīng)歷了一個(gè)獲得濃濃的情感熏陶的過程。課堂教學(xué)就是在這樣的過程中散發(fā)出人文氣息，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”統(tǒng)一，“四情”統(tǒng)一。

2．借助表格，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中的表格由空白至不斷豐富，到最后又向課外做了延伸，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。表格中的人物在三次看花過程中的不同表現(xiàn)又是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、同文本進(jìn)行深度對(duì)話的一個(gè)重要憑借。它一直貫穿教學(xué)的始終，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷引向深入。課末的教師擦掉板書更是匠心獨(dú)運(yùn)，這同樣是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種深化，讓我們意識(shí)到教師擦掉的不僅僅是文字，還有過去的陰霾與苦難，而留下的是生活的明朗與歡樂。學(xué)生在這樣的過程中用課文學(xué)好語文，體現(xiàn)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、不斷建構(gòu)的過程。這樣的設(shè)計(jì)是在為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭腳手架，出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3．在學(xué)科內(nèi)部處理識(shí)字與閱讀的關(guān)系，本課的教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了一個(gè)突破，那就是由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀。例如，“癱瘓、憔悴、砸、摔”的學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。在這樣的過程中，漢字的音、形、義與具體的語言環(huán)境，與鮮活的語言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文。同時(shí)本課的教學(xué)集中體現(xiàn)了整體閱讀，整合設(shè)計(jì)，高效語文的理念。教學(xué)牢牢把握高年段閱讀的特點(diǎn)，注重前后文的聯(lián)系，整體考慮，整合推進(jìn)。例如教學(xué)中，三次看花這一線索的提煉與延伸，母親幾次出去的回顧與深化等都體現(xiàn)了這樣的理念。

本課的教學(xué)是基于全國小語會(huì)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)這樣一個(gè)特定的背景，設(shè)計(jì)過程中一定考慮到了以下三個(gè)原點(diǎn)――第一個(gè)原點(diǎn)：上前40分鐘的課，這就意味著教學(xué)可以超越第一課時(shí),但不能回避第一課時(shí)的內(nèi)容；第二個(gè)原點(diǎn)：上課前,教師沒有和學(xué)生見面，學(xué)生有預(yù)習(xí)，但無上課教師的指導(dǎo)；第三個(gè)原點(diǎn)：作為一節(jié)參賽課，既要凸顯教師的風(fēng)格，更要回歸教學(xué)的常態(tài)。孫老師很好地從三個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，完成了教學(xué)。但是，教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)。縱觀整節(jié)課，我們還是感到孫老師的課堂容量有些滿，致使有的環(huán)節(jié)處理得略顯倉促，不夠深入，教師在課堂上為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還不夠充分。

常言，文如其人；亦曰，課如其人。一節(jié)課，是教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、氣質(zhì)、個(gè)性和品性的綜合，一節(jié)課的背后是教師豐厚的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)中，我們能夠體察到孫老師對(duì)文本解讀的功夫，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，對(duì)課程資源的有效把握，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新處理。教學(xué)中，往往是孫老師的“一語飛渡”，恰恰成了精妙的“移花接木”。我們也衷心祝愿孫老師能夠在她所鐘愛的語文教育之路上走得更堅(jiān)實(shí)，更穩(wěn)健！

（點(diǎn)評(píng)：王顯才東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)副校長，特級(jí)教師，擔(dān)任全國小語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，全國小語會(huì)青年教師研究中心常委）

（孫世梅，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任東北師范大學(xué)第二附屬小學(xué)教育研究部主任。榮獲全國科研型教師、吉林省科研型名教師、吉林省骨干教師、吉林省學(xué)科帶頭人、吉林省教學(xué)新秀、長春市小語名師、學(xué)?！懊麕煿こ獭笔紫處煹葮s譽(yù)稱號(hào)。擔(dān)任吉林省教育學(xué)會(huì)理事、吉林省小語會(huì)常務(wù)理事、長春市小語會(huì)常務(wù)理事、吉林省教育科學(xué)學(xué)院兼職研究員。在國家級(jí)教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，在長春市小學(xué)語文閱讀教學(xué)大賽和吉林省小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)第一名，在全國小語會(huì)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中榮獲特等獎(jiǎng)）

責(zé)編 /董 璐

第二篇：《秋天的懷念》優(yōu)秀公開課教學(xué)實(shí)錄（完整版）

《秋天的懷念》優(yōu)秀公開課教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>

（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。這是竇老師對(duì)以“主題”構(gòu)建課堂的又一次成功嘗試。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：他讀得……

師：（提示）你對(duì)他說話，要用“你”——

（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）

生2：我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？

生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸?/p>

生：不，我不去，我活著有什么勁！

（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀。“望著望著北歸的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

（點(diǎn)評(píng)：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開生面地進(jìn)行語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語言訓(xùn)練中有豐富的內(nèi)涵，豐厚的情感。）

師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過程，就是他們的思想成長的過程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。）

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛心讓大家感動(dòng)。不過我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：?。俊靶拍睢?？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒有。

師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒有！

師：母親為什么沒有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛。

師：這愛就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。

師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：雖然說“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北海看菊花？

生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

生：母親是個(gè)愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂，面對(duì)未來充滿希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說的耐心無比啊?。ㄉx得很慢。）

生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。

（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械，多的是讀書，談感受。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。）

師：經(jīng)過同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒有說完的話，究竟是什么？

生：好好兒活?。▽W(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒有說完的話，說完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿陽光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

（點(diǎn)評(píng)：借著菊花，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，而不是研究菊花如何如何。此設(shè)計(jì)堪稱經(jīng)典。以往好多教師總是研究菊花的不同特點(diǎn)，表面的理解菊花的象征，告訴學(xué)生應(yīng)該像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)等。而竇老師是“穿”過菊花的表象這一文學(xué)象征意義的寫法，直接進(jìn)入更進(jìn)一層的“好好兒活”。讓學(xué)生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì)到人活著的各種滋味。因此，學(xué)生的理解充分體現(xiàn)了個(gè)性的張揚(yáng)。有了前面的鋪墊，學(xué)生才會(huì)有“說不出”的深刻——這才是精彩，“說不出的感覺”不正是情感升華嗎？）

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。

師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來的生活。（掌聲）

（點(diǎn)評(píng)：這里，第三次抓住“望著望著北歸的雁陣”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”進(jìn)行引讀，再次讓學(xué)生用“看著看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’的飄落，我——?！边M(jìn)行創(chuàng)造說話，同樣是看著“樹葉”，學(xué)生所說內(nèi)容與前次截然不同。生動(dòng)地再現(xiàn)了作者的情感歷程：他再也不會(huì)暴怒無常，再也不會(huì)傷心絕望，他已體會(huì)到了母親的良苦用心，他已真正懂得了“好好兒活。）

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達(dá)他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開生面的游歷。

（點(diǎn)評(píng)：用《病隙碎筆》中的話，告訴學(xué)生，作者對(duì)“好好兒活”的理解達(dá)到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物，把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。）

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣……）

（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）師：這個(gè)夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看——她！端起書，讀——

生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題自然聯(lián)系起來。）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來到那個(gè)說“沒關(guān)系”的同學(xué)面前）你說說看，怎么個(gè)沒關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽一個(gè)很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還

干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學(xué)們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

—

END

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第三篇：《懷念母親》教學(xué)實(shí)錄

《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文簡說：

課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親不變的愛意。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)會(huì)“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強(qiáng)烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、揣摩重點(diǎn)語句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生抓住那些表情達(dá)意的關(guān)鍵語句，通過朗讀感悟，理解作者對(duì)兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。課前準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、描述心中的母親，導(dǎo)入新課。

1、師：導(dǎo)入語：母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼。我們?cè)鵁o數(shù)次呼喚著母親，無數(shù)次沐浴著母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲----母親。

此時(shí)你的腦海中浮出了怎樣的形象。來形容一下你的母親吧?。▽W(xué)生說）

2、師：聽了這兩位同學(xué)的發(fā)言，老師也想說一說我的母親。（課件出示母親照片。）師：這就是我的母親，母親一生共生養(yǎng)了我們3個(gè)孩子，可以說母親這一生都在為我們3個(gè)操勞。可母親又是個(gè)樂觀勤勞的人，看，現(xiàn)在已年近6旬的她還在利用農(nóng)活閑暇之余干點(diǎn)零活，掙點(diǎn)小錢，用來補(bǔ)貼家用。

所以我覺得這天下所有的母親都值得我們敬愛。

3、師：和我們所有人一樣，著名學(xué)者季羨林也有一位愛他的偉大的母親。而在他的文章里，對(duì)母親他也有自己獨(dú)特的解釋。這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)他的文章《懷念母親》。

二、初讀課文。

1、齊讀課題。

師：好，同學(xué)們坐好，往前看，來齊讀課題，帶著懷念之情再讀一遍。

2、師：《懷念母親》，季老先生懷念的僅僅是生他養(yǎng)他的母親嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，翻到第6課，自由地讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)課文中的生字新詞，讀通句子。好開始讀書吧。（學(xué)生自由讀課文。）

三、暢談初讀感知。

1、師：課文中的生字新詞都會(huì)讀了嗎？來讀一讀吧。（課件出示本課生字詞）

2、師：大家再來看，這是本課要求我們會(huì)寫的字。你們覺得那些字比較難寫或易錯(cuò)，要提醒大家注意的呢，說一說吧。（指導(dǎo)寫：摯、頻）

3、師：通過讀課文，你讀懂了些什么呢？學(xué)生暢談初讀感受。

4、師：剛才有同學(xué)談到了，季羨林季老先生在文章中懷念的母親有兩個(gè)：一個(gè)是生身母親，一個(gè)是祖**親。那么作者對(duì)這兩個(gè)母親的感情是怎樣的？誰能用文中的話說一說。文章首尾兩段。

四、品悟思母之情。

1、師：季老說他對(duì)這兩位母親都懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，從哪些句子可以感受到作者對(duì)親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？

2、師：俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書，把這些句子在文中畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫下自己的感受，做好批注。(學(xué)生讀書，師巡視。)學(xué)生交流，課件出示：在我讀大學(xué)二年級(jí)的的時(shí)候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了好幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親與地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的人，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

句子1：我痛哭了好幾天，食不下咽，寢不安席。

（引導(dǎo)學(xué)生理解“寢不安席”的意思。）

問題

1、師：對(duì)于母親的離世，季老吃不下，睡不著，他為什么會(huì)如此痛苦不堪？

（季老6歲就離開了母親，平時(shí)很少回家，沒能多幫幫母親，感到內(nèi)疚，所以痛苦。）師補(bǔ)充：還有一點(diǎn)同學(xué)們知道嗎？母親死時(shí)，季老也沒有在跟前，他母親臨死也沒見到兒子最后一面。一想到這，季老更是痛苦不堪。我們來看這段資料：（課件出示）古人說“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這話正應(yīng)在我身上。我不忍想象母親臨終時(shí)思念愛子的情況，一想到，我就會(huì)心肝俱裂，熱淚盈眶。當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親與地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。師：從這段話中我們可以體會(huì)到季羨林老先生失去母親后的悔恨和痛苦。也能更好地體會(huì)季老痛苦的原因呢。

師：哪位同學(xué)能把季老的悔恨和痛苦讀出來。（王恩旭、李玉涵）

問題

2、在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海中會(huì)回想起什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話。）

（曾依偎在母親身邊的情景，母親日夜操勞的情景。）

師：是啊，在失去母親的日子了，季老一定想到了許多與母親在一起的情景。看這里。

師適時(shí)課件出示課文資料：

這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問著問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。

師：看，這樣勤勞慈祥的母親就是留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶了。因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們?cè)僖黄饋碜x這句話。

師：正如作者所說：一個(gè)缺少母愛的人，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

師：從這段話中，我們體會(huì)到了季老對(duì)母親的眷戀，對(duì)母愛的渴望，還有內(nèi)心的空虛和寂寞，更體會(huì)到了他失去母親后深深的悔恨和痛苦。誰愿意帶著我們體會(huì)到的這種感情再來讀一讀這段話。（呂盈盈）

課件出示課外資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。

師：作者大學(xué)畢業(yè)后迎養(yǎng)母親的愿望有沒有實(shí)現(xiàn)？（沒有）

師：所以母親的離去，不僅帶給作者巨大的傷痛，更是作者終身的遺憾。正如季老所說：“世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?！?/p>

預(yù)設(shè)句子： 后來我到德國留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。

師：自己的生母頻來入夢，作者卻不知為什么，我們來一起看看為什么。課件出示資料1：到了中秋節(jié)──農(nóng)民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒有注意，母親是否也在吃?，F(xiàn)在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個(gè)也吃不上，那就只有吃野菜了。

課件出示資料2：有一次我回家聽對(duì)面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會(huì)放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠(yuǎn)方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個(gè)兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個(gè)世界。

師：正因?yàn)閷?duì)母親的這份懷念和愧疚，母親才會(huì)頻來入夢啊。你們還找了那些句段？你來讀給大家聽。預(yù)設(shè)句段：11月18日的日記。

五、（三）品讀思國之情。

母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，孤寂時(shí)時(shí)涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時(shí)此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖**親）

1． 師：文章中有幾段季老在哥廷根的日記，在這幾篇日記中，你覺得讓你感動(dòng)的是你一篇？（1935年11月16日日記）(賈維超讀)課件出示這段日記。

1935年11月16日

不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時(shí)候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時(shí)候，活動(dòng)起來。我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

2、師：在這段話中有這樣一句話：（課件出示）我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

3、看“看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中?！蔽覀兌紩?huì)覺得凄涼，而季老感到凄涼，是因?yàn)槭裁茨?？再仔?xì)讀讀這段話，看能不能從字里行間找到答案？（學(xué)生答：我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。）

4、師：既然這思念是“凄涼”的，季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？我們來做一道填空題。（課件出示）他想到（），仿佛覺得（），所以甜蜜。

5、師：從交流中，我們體會(huì)到了季老這位異國游子誠摯的愛國心，讓我們深情3朗讀，再次走進(jìn)老人的心田。（課件出示11月16日日記）

6、師：這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉(xiāng)想到故國的一切。讀：（課件出示11月20日日記）

7、師：時(shí)間愈久，思國的神經(jīng)愈發(fā)敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動(dòng)，也能勾起游子對(duì)故國的無限眷戀，讀：（課件出示11月28日日記）

六、讀《尋夢》，抒發(fā)感情。

1、師：這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個(gè)重要的內(nèi)容。

讓我們縱情讀一讀（課件出示《尋夢》的開頭與結(jié)尾）。開頭男生，結(jié)尾女生。

2、這是何等的魂系夢縈?。倪@兩段話中我們能否想象到季老生母的面影和祖**親的面影呢？

我們來看下面兩段話。拓展升華

1．賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關(guān)語句：

“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現(xiàn)的時(shí)候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點(diǎn)同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了?！?/p>

驚心動(dòng)魄的世界大戰(zhàn)，持續(xù)了6年，現(xiàn)在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時(shí)想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經(jīng)10年了，我內(nèi)心深處感到了祖國對(duì)我這個(gè)海外游子的召喚。離開時(shí)，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：

留學(xué)德國已十霜；

歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉(xiāng)。

小結(jié)：是母親養(yǎng)育了作者，作者也與母親的命運(yùn)息息相連。這樣一個(gè)時(shí)刻將母親裝在心中的讓人肅然起敬的學(xué)者、作家，歸國后，在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，取得了崇高的地位，為祖**親贏得了巨大的榮譽(yù)。其實(shí)像季羨林老人一樣的許多海外游子，雖然他們常年漂泊在外，課他們始終不忘自己的祖國，他們都有一顆赤誠的中國心。有一首歌曲唱出了他們的心聲，表達(dá)了他們的愛國之心。（課件播放《我的中國心》）

七、課后小結(jié)。

同學(xué)們，我想這首歌也激發(fā)了我們所有人的中國心。

師總結(jié)：同學(xué)們，老師希望你們也要像季羨林先生一樣既要深愛自己的生身之母，好好孝敬她們，更要做個(gè)愛國的人，熱愛祖國，好好學(xué)習(xí)，長大努力工作，像季老一樣，為祖**親贏得榮譽(yù)。好不好？

八、布置作業(yè)。

1、課后把文中描寫對(duì)祖**親魂?duì)繅艨M的句子摘抄下來。

2、推薦閱讀：《季羨林畫傳》、《重返哥廷根》、《季羨林論人生》。

第四篇：《懷念母親》教學(xué)實(shí)錄

《懷念母親》教學(xué)實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入

今天 我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇新的文章，它的作者我們是《小苗與大樹》《自己的花是讓別人來看的》，他是？ S：季羨林

T:下面上課前我們先來讀呈現(xiàn)季羨林作品《永久的悔》片段課件出示：“當(dāng)我從北京趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……” T 請(qǐng)學(xué)生默讀，交流感受。

T 季老的許多文章里都談到了母親，也都表達(dá)了這樣的情感。（板書課題《懷念母親》）讀，讀出“懷念”的情感。

T 讓我們一起走進(jìn)《懷念母親》。

二、預(yù)習(xí)（課件呈現(xiàn)以下）

1．自學(xué)課文2遍。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；想想：主要寫了什么？文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象？

2、小組分段輪讀課文，互相正音糾錯(cuò)。3．小組反饋：想想：主要寫了什么？

三、檢查學(xué)習(xí)情況

1、這些詞語你會(huì)讀嗎？（課件：出示詞語：朦朧、薄暗、引用、思潮起伏、可見一斑、頻來入夢）

師：誰來讀第一行，對(duì)“bó ”薄暗，是昏暗的意思，常用在書面語?！邦l”是什么意思？屢次，連續(xù)幾次。連續(xù)點(diǎn)頭叫作？生：頻頻點(diǎn)頭 師：那“頻來入夢”就是？ 生：經(jīng)常在夢中出現(xiàn)。生：常常到夢中來。

師：我們理解了“頻”字，就懂得了“頻來入夢”，有些詞語我們抓住重點(diǎn)字，就可以幫助我們理解整個(gè)詞的意思。師：誰來讀第二行？

師： “可見一斑” 能用“斑”組詞嗎？ 生：斑點(diǎn)

生：花斑

生：斑紋 師：（出示斑：花紋或斑點(diǎn)。）這就是“斑”的意思?！翱梢娨话摺眮碜缘涔省Ｎ覀兂Ｕf：窺一斑而知全豹，看見豹子身上的一個(gè)花紋就能推測出整個(gè)豹子的樣子，比喻見到事物的一少部分也能推知事物的整體。也稱“管中窺豹、可見一斑”，既是近義詞，也常連用。師：理解了這些詞，那再去讀讀有這些詞的句子，想想用什么樣的語調(diào)讀，好。師：選幾詞，請(qǐng)學(xué)生讀相關(guān)句子，引說說，聽讀后，心情如何，感悟到什么了？

師：通過詞語的理解，能更好地幫我們來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，及感悟課文所要表達(dá)的情感。

2、思考問題：課件

1、作者在文章中提到了母親指的是？

2、作者對(duì)這兩位母親懷著怎樣的感情？

3、主要寫了什么；文章哪些內(nèi)容給你留下了較深的印象？（引出：思母之悔、念國之情）

四、布置下節(jié)課的任務(wù) 小結(jié)后：下節(jié) 我們將來學(xué)習(xí)作者是這樣描寫自己對(duì)兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕的？請(qǐng)同學(xué)們課后，熟讀課文。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、考字、詞、檢查課文讀地熟練情況

2、這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)作者是這樣描寫自己對(duì)兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕的？

二、思母之悔

默讀課文，從哪些描寫中可以看出季羨林先生對(duì)生身母親的懷念？ 師：分享收獲

生： 我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。師（出示句子）：齊讀，讀到些什么？哪里讀到的？ 生：離開了母親，作者十分難過，“食不下咽、寢不安席” 吃不下飯，睡不好覺。師：“食不下咽、寢不安席”，用一個(gè)詞就是？ 生：寢食不安 生：寢食難安

師：聯(lián)系上下文想想為什么“寢食不安”呢？ 生：因?yàn)榧玖w林的母親棄養(yǎng)。師：什么是棄養(yǎng)？（出示理解）

師：在這14年里我也只回去了兩次，是這“生離死別”讓我“食不下咽、睡不安寢”，誰來讀？

師：寢食不安，腦海中一直浮現(xiàn)著母親的樣子，仿佛看到了？ 生：想到了小時(shí)候，母親不辭辛苦撫養(yǎng)我長大。

生：想到我蹣跚學(xué)步、牙牙學(xué)語時(shí)，母親無私的付出。生：想到臨別時(shí)，母親濕潤的眼眶。

師：我曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即奉養(yǎng)母親，以彌補(bǔ)長久離開母親的遺憾。但是沒等我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開了人世，我失去母愛，也失去奉養(yǎng)她的機(jī)會(huì)，我的愿望永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)了。一起齊讀。

師：剛才我們讀著詞語和想像中讀到了傷感和懷念，我們還從哪里讀到了這樣的思？ 生：從“我真想隨母親于地下?！蔽易x到作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)非常痛苦，沒有了母親仿佛一切都沒有意義了。

師：感情至深，請(qǐng)你讀 生：從“數(shù)十年如一日?！蔽野l(fā)現(xiàn)每一天都非常痛苦。師：感情之長，請(qǐng)你讀 生：讀到“終天之恨”，我發(fā)現(xiàn)作者把未能報(bào)答母親的恩情看做此身無法彌補(bǔ)的遺憾，他恨自己沒有早日發(fā)現(xiàn)。師：請(qǐng)你讀

生：從“頻來入夢”中，我讀到了母親雖然離開我，卻常常在我的夢里出現(xiàn)，母親一直在我的心頭。

師：一起讀句子。師：還從哪些描寫中可以看出季羨林先生對(duì)生身母親的懷念？

生：看到她的神情，我想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！師（出示文中句子）：誰來讀讀

師：我看到房東太太什么樣的神情真想哭？

生：看到她期盼的神情時(shí)，我想哭，看到她失望的樣子時(shí)，我也想哭。師：是啊，從她的神情中，你看到了一個(gè)怎么樣的母親？ 生：關(guān)心孩子的母親 生：慈愛的母親

生：期盼孩子回家的母親 生：一心為子女的母親 師（出示）：古今中外的母親都是一樣的！“一樣??！”一樣的，一樣的，一樣的。生：一樣的愛自己的孩子，一樣的關(guān)心自己的孩子，一樣思念自己的孩子。

生：一樣想念自己的孩子，一樣無微不至地照顧自己的孩子，一樣把愛都給了自己的孩子。師：他的母親就是這樣，所以他真想哭。一起讀句子。師（出示：有一次我回家聽對(duì)面的寧大嬸告訴我：“你娘經(jīng)常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會(huì)放他走的！’”）：聽到這里他真想哭，再次齊讀句子。師（出示）：古人說：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這話正應(yīng)到我身上。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識(shí)。師：從季羨林的內(nèi)心獨(dú)白中讀懂了什么？

生：我想回報(bào)自己的母親，可是母親卻不在了。生：我可以什么都不要，只要在母親的身邊。師：愛之深，思之深，悔之深。文中“報(bào)終天之恨，靈魂不全的人”這些就是在寫這個(gè)念嗎？ 師：子欲養(yǎng)而親不待，一起讀。

師：對(duì)母親的懷念，不論在國內(nèi)還是在國外，數(shù)十年如一日。遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)，孤寂時(shí)時(shí)涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢

三、念國之情

師：我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢。細(xì)細(xì)地讀一讀季老的其它幾段日記。畫畫圈圈，可以在旁邊寫上批注。生：（日記片段）生：（日記片段 ……

師：讀讀最讓你感動(dòng)的一則日記，說說讀懂了什么？“生離”。還有什么不懂的地方？

生：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。師（出示）：自由讀 師：誰來讀？

師：剛才這位同學(xué)讀到了懷念的味道，是怎樣的呢？ 生：酸酸的，甜甜的 生：濃濃的

師：為什么酸酸的？為什么濃濃的？甜甜的？ 生：甜的是一種盼望、酸的是一種思念。

生：一種美好的回憶是甜甜的，惦記的滋味是酸的。

師：想母親，又想祖國的一切，萬般滋味涌上心頭。一起讀。師：離開祖國，猶如孩子離開母親，這思念多么酸澀，那游子的愛國之心就有多濃烈！一起讀。

生：還從“糊”字感受到了，這么多的滋味讓季羨林無法忍受。

師：一個(gè)“糊”字，就讓我們記住了作者心中所想。雖然模模糊糊，心里卻清清楚楚的是對(duì)祖國的懷念。

師：想家鄉(xiāng)的親人，想祖國，想家，想得百感交集。再讀讀日記，還想得怎樣？ 生：想得難以忍受。生：想得無法入睡。

師：動(dòng)情地讀一讀日記中的片段吧。這就是作者的情，板書：情。作者對(duì)祖國相同的思念，深深的懷念??！

師：再讀讀幾則日記，靜靜思考?？吹绞裁醋屪髡哂羞@樣的情？還有呢？ 生：一個(gè)人的夜里的孤獨(dú)。生：黃昏散步時(shí)……

生：一陣風(fēng)吹過也讓作者想到祖國。

師：思念是一種果實(shí)，甜中帶酸，盛產(chǎn)在夜里。是不開燈的黃昏，是那一陣路過窗外的風(fēng)，還有那似曾相識(shí)的房東太太。（板書：觸景生情。）師：我們來讀讀這樣的景，這樣的情。（男生女生，一生全部，齊讀，師生

師：小城雖小，但城里的一草一木，人們的一舉一動(dòng)，卻時(shí)時(shí)處處都能勾起作者那份深深的思念之情。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，在這個(gè)國外的小城里面，還可能看到什么，聽到什么，遇到什么？試著運(yùn)用觸景生情的寫法，將第三則日記寫得更具體？（補(bǔ)充：第三則日記）11月20日

我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友。我有時(shí)想得簡直不能忍耐。

生：11月20日，大雁南飛，是秋天到了吧！我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時(shí)想得簡直不能忍耐。

生：11月20日，黃昏的公園格外恬靜，母親牽著孩子的手漫步在林間，我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時(shí)想得簡直不能忍耐。

生：1月20日，窗外的小樹在風(fēng)雨中飄搖，我這棵小樹也在他鄉(xiāng)飄搖，我現(xiàn)在還真是想家 想故國，想故國的朋友，我有時(shí)想得簡直不能忍耐。

師：是啊！我現(xiàn)在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時(shí)想得簡直不能忍耐。從時(shí)間上還發(fā)現(xiàn)什么？

生：都是臨近出國的日子。生：按照順序

師：是啊！最初離開祖國，如此的思念。像這樣的日記還有很多，文中引用的只是一小部分，可見一斑。師：《懷念母親》選自季老84歲所寫的《留德十年》。他認(rèn)為散文的精髓就是“真情”，“真”就是“真實(shí)”，情就是“抒情”，耄耋之年,憶及往昔，這里引用當(dāng)年的日記和散文，就為了避免今天的情感篡改當(dāng)時(shí)的心情，為了保存當(dāng)時(shí)的心情。板書：真。

五、總結(jié)讀題。

師：回憶在德國十年，在歐洲的十一年，都濃縮在這簡簡單單的四個(gè)字，讀題。兩位母親頻來入夢，下節(jié)課我們繼續(xù)到《尋夢》中感受那魂?duì)繅艨M的懷念。

板書設(shè)計(jì)： 懷念母親 季羨林

生身母親 祖**親 真

觸景生情

第五篇：《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)錄

牽“夢”引路“雙線”品情

——《懷念母親》教學(xué)設(shè)計(jì)

東莞市東城區(qū)花園小學(xué)白 瓊

【設(shè)計(jì)理念】

“散文的精髓在于“真情”二字，是“真”，是“情”。”季老在寫《懷念母親》一文時(shí)盡力取“真”而去“情”，使文章讀來顯得平淡了?？墒俏恼隆捌健焙汀暗钡谋澈?，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個(gè)詞中包含著兩者——祖國和生母。這兩個(gè)母親有什么關(guān)系？這種情感如何融在一起？

本堂課以此為突破點(diǎn)，著重引領(lǐng)學(xué)生品味這兩種交織在一起的情感。運(yùn)用“雙線”并進(jìn)的方式，以季老貫穿全文的“夢”為主線，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在讀中感悟，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充，體會(huì)作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認(rèn)知，感悟，品析能力，使學(xué)生與文本在更廣闊的語文環(huán)境中對(duì)話。

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、識(shí)記8個(gè)生字，正確認(rèn)讀并理解“真摯、朦朧、凄涼、頻頻入夢”等詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)兩個(gè)母親深切的懷念和崇敬之情。

3.品詞析句，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

4.感受散文的寫作特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀感受力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)作者對(duì)兩個(gè)母親深切的懷念和崇敬之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備；制作多媒體課件；

學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生搜集并閱讀季羨林生平資料和相關(guān)文獻(xiàn)，初步認(rèn)識(shí)季羨林；

【教學(xué)過程】

一、揭題導(dǎo)入，走近季羨林。

（一）走近季羨林：

同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了我國著名的語言學(xué)家、國學(xué)大師——季羨林（出示照片及簡介）對(duì)于季老，大家應(yīng)該不陌生。我們?cè)?jīng)學(xué)過關(guān)于他的課文——《小苗與大樹的對(duì)話》，除了這些耀眼的光環(huán)，相信你們對(duì)他還有更進(jìn)一步的了解，交流交流，讓我們更進(jìn)一步地靠近他。

【設(shè)計(jì)意圖】

“親其人、愛其文、信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。此環(huán)節(jié)的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的云煙，來到同學(xué)們面前，讓學(xué)生覺得他不再遙遠(yuǎn)。再者，此文理解難度較大，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達(dá)的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好初步鋪墊。

（二）讀題初感情懷。

1、看來，季老有著不平凡的經(jīng)歷。今天，讓我們學(xué)習(xí)他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷——懷念母親。（板書課題）

2、讓我們齊讀課題，用你的讀，清楚地告訴大家課文寫了什么。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲——懷念母親?。ㄉ僮x課題）

【設(shè)計(jì)意圖】

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。因此，在導(dǎo)入上以“未見文韻先有情”，簡潔、明了地從讀題直接入文，讓學(xué)生通過二度讀題，結(jié)合課前的預(yù)習(xí)及資料的搜集，情愫自然言由心聲了！

二、整體把握，輕叩文本。

（一）檢查預(yù)習(xí)，梳理思路

1、誰能結(jié)合預(yù)習(xí)所得說說課文圍繞課題寫了什么？

2、說起母親，我們總會(huì)想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個(gè)非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會(huì)有發(fā)現(xiàn)？說說你的發(fā)現(xiàn)吧?。A(yù)設(shè)：文中有兩個(gè)母親，一個(gè)生身母親，一個(gè)祖**親）讓我們一起走進(jìn)《懷念母親》，去感受作者對(duì)兩位母親的敬意和愛慕吧。

【設(shè)計(jì)意圖】

“形散而神不散”是散文的本質(zhì)特點(diǎn)，因此要抓住課文的靈魂部分，提綱挈領(lǐng)?？此魄擅畹匕l(fā)現(xiàn)，卻能引領(lǐng)學(xué)生課堂伊始扣住文章的脈搏，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文章主旨。

（二）自讀課文，加深理解。

1、生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、由詞入篇，感知文本。

（1）識(shí)記生詞，入文理解。

①出示生詞，自由認(rèn)讀。

棄養(yǎng)朦朧凄涼

寢不安席食不下咽靈魂不全

終天之恨頻來入夢

② 指名讀詞，相應(yīng)理解。

（2）詞語填空，把握內(nèi)容。

出示填空：我六歲離開生母，讀大學(xué)二年級(jí)時(shí)，母親（）。我痛哭了幾天，（）、（），成了一個(gè)（）的人。抱（）的我在德國留學(xué)十一年，兩個(gè)母親（）。①同學(xué)們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當(dāng)中去，就能讀出它相應(yīng)的情感來。

②指生匯報(bào)，出示答案。師導(dǎo)；看得出來，你們來僅理解了詞語的意思，還對(duì)課文內(nèi)容了解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧?。R讀）讀著讀著，我們已經(jīng)悄悄地來到了季老的身旁了。

【設(shè)計(jì)意圖】

“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣的設(shè)計(jì)用詞填空的方式讓再次學(xué)生整體感知文章主要內(nèi)容，理解詞語，滲透讀書方法。

3、抓住文眼，有悟有思。

（1）是什么時(shí)候兩個(gè)母親頻來如夢呢？找到輻射點(diǎn)，讀第三自然段。

（2）由讀導(dǎo)疑：作者到底在追問自己什么？（兩位母親為什么頻來入夢）

（3）過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學(xué)們，就讓我們以這“夢”為線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。

【設(shè)計(jì)意圖】

課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線并進(jìn)？以學(xué)生感興趣的?夢“入手，然后慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循著學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律走的，屬于“歸納”性質(zhì)的教學(xué)，為整節(jié)課的教學(xué)理清思路，指明方向。

三、走入“夢”中，品味文本。

（一）由疑導(dǎo)學(xué)，品“失母之恨”。

1、領(lǐng)入回憶，聚焦“終天之恨”。

（1）這一切還得從他失去母親開始！快速瀏覽課文，文中哪個(gè)自然段敘述了這段回憶？

（2）指名讀，誘發(fā)疑問：這段回憶留給作者最深刻的感受是什么？

（3）是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個(gè)詞語來形容嗎？（終天之恨）

2、層層疊進(jìn)，品讀“終天之恨”。

（1）抓詞句——一品“終天之恨”

①哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來，并想想自己從中體會(huì)到什么。

②學(xué)生匯報(bào)句子，并簡單說體會(huì)。

師：讀著哪些語句你能感受到呢？

生：讀著“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”我體會(huì)到季老在母親去世后連飯也吃不下，覺也睡不著，可見他傷心到極點(diǎn)了?！?/p>

師：痛徹心扉呀?。?/p>

生：讀著“一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！边@句話，我仿佛看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多么悲傷呀

師：傷心欲絕呀！

……

③師引讀：你們體會(huì)得真好啊！把你們內(nèi)心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！

師：面對(duì)母親的離去（生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。

師：想想（生讀：我的愿望沒有實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。）

師：終于明白（生讀：一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。）

師：抱著終天之恨我不能自己（生讀：一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。師：讀到這最后一句話，哪些詞語令你強(qiáng)烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最后一句，抓住關(guān)鍵詞品讀“恨”的情態(tài)：淚流不止、數(shù)十年如一日一……就；）④小結(jié)：這真是痛苦到了極點(diǎn)哪！

（2）抓時(shí)間——二悟“終天之恨”

①師配樂讀第2自然段：讓我們?cè)俅位匚都纠献哌^的歲月，在斗轉(zhuǎn)星移之間感受感受。②聚焦時(shí)間，品味痛楚：時(shí)間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時(shí)間上，用心琢磨，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

③感情朗讀，悟“失母之恨”：在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會(huì)到季老這失母之恨?。∮眯淖x出季老的心聲吧：

一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

（3）插資料——三感“終天之恨”

①難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？回想母親是多么地疼愛他：：（出示月餅資料教師概述：）到了中秋節(jié)母親不知從哪里弄了點(diǎn)月餅，給我掰了一塊。在當(dāng)時(shí)，對(duì)我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當(dāng)時(shí)并沒有注意，母親是否也在吃?，F(xiàn)在回想起來，她根本一口也沒有吃）

②細(xì)想他曾許下的愿望：（出示愿望資料師概述）“我暗暗地下定了決心：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親，然而沒有等到我大學(xué)畢業(yè)，母親就離開我走了，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地走了。

③小結(jié)推進(jìn)，激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠(yuǎn)的痛吧：（開火車）

一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

讀到這，你已經(jīng)深深地感受到填滿作者內(nèi)心的終天之恨——生：是一種（遺憾）、是一種

（后悔）愿望還在，母親卻已隨西風(fēng)而去，只留下這終天之恨——（全班讀）

我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。

【設(shè)計(jì)意圖】

從“終天之恨”一詞為輻射點(diǎn)，扣住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進(jìn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素。體會(huì)作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)、愧疚之情，解決本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

（二）觸景傷懷，品“思母之痛”。

1、回讀“夢”境，自然過渡。

這終身之恨隨著作者留學(xué)德國而消逝嗎？不。（出示句子）我們清楚地了解到，讀第三自然段。

2、發(fā)疑引思，日記明心聲。

到底是什么觸動(dòng)了作者內(nèi)心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細(xì)地記下了當(dāng)時(shí)的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記）

3、真情告白，母子訴衷腸。

①從房東太太身上，季老仿佛看到了母親地等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經(jīng)怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉(xiāng)的季老此時(shí)又有什么話要表白呢。

②分兩組寫下跨越時(shí)空的母子對(duì)話。一邊孩子以“母親啊”為開頭寫一寫母親著急的盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”為開頭寫一寫季羨林此時(shí)心中的想法，訴說心聲。穿越時(shí)空的對(duì)話

母親的心聲兒子的獨(dú)白

兒啊.....母親啊.....③學(xué)生寫話后交流。

4、小結(jié)朗讀：聽著這跨越時(shí)空的對(duì)話，現(xiàn)在給我們留下的只有這三個(gè)字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字里——（全班讀日記）。

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語交際場景的過程。只有引領(lǐng)學(xué)生置身于這些真實(shí)的場景中，才能順利與文本對(duì)話，耦合。用真情告白的方式，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，字里行間那濃濃的母子之情就在對(duì)話中得以顯現(xiàn)。

（三）探尋內(nèi)心，品“思國之情”。

1、過渡：就在母親頻來入夢之際，祖**親也頻來入夢。這是為什么呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內(nèi)心世界吧。

2、靜讀日記，讀中生疑。

（1）穿越時(shí)光的隧道，我們隨著季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮(zhèn)，暗夜?jié)u漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當(dāng)天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空行處寫下你心中的疑問吧！

（2）此時(shí)，你心中有些什么疑問想問問季老？

3、畫中品味，入境解疑。

（1）讓我們走進(jìn)那個(gè)黃昏，當(dāng)一切孤獨(dú)、難過都淹沒在夜色中時(shí)，故鄉(xiāng)，親友在他心中騰起……

（2）播放課件。（音樂悄然而起）

（3）此時(shí)此刻，你能說說為什么季老心中的凄涼會(huì)帶著濃濃的甜蜜嗎？

（4）生匯報(bào)，朗讀感悟。

4、詩中悟情，升華情感。

（1）穿插季老詩詞，生讀升華情感。

糊在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的朋友，和這（祖**親），季老在詩中是這相表達(dá)情懷的：（課件出示生讀）

留學(xué)德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。

無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉(xiāng)。

（2）小結(jié)，回讀“祖**親頻來入夢”的句子。

此時(shí)，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會(huì)融入朗讀中表達(dá)出來吧！讀第三自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】

閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共嗚。本環(huán)節(jié)中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補(bǔ)充的文字、圖片資料，學(xué)生的自思自悟，能為學(xué)生融入角色，體會(huì)情感奠定良牢固的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)全文，升華文本。

1、提煉情感，回讀課題。

思之深才夢之切。讓我們帶著季老對(duì)生身母親和祖**）的敬意與愛慕齊讀課題——懷念母親

2、延伸課堂，續(xù)探文本。

下節(jié)課，我們?cè)倥c作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！

五、作業(yè)園地：

1.好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。

2.拓展閱讀：讀季羨林文章——《賦得永久的悔》。

【設(shè)計(jì)意圖】

“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”淡化了學(xué)生作業(yè)的形式，強(qiáng)調(diào)了讀、寫與表達(dá)的有機(jī)聯(lián)系，扎扎實(shí)實(shí)地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達(dá)，只有這樣，我們的語文學(xué)習(xí)才能被學(xué)生所接納。

【板書設(shè)計(jì)】

生身母親

終天之恨糊

6、懷念母親頻來入夢

敬意愛慕

祖**親

第二課時(shí)（簡案）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、揣摩重點(diǎn)語句，繼續(xù)體會(huì)作者懷念母親、思念祖國的情感。

2、領(lǐng)會(huì)寫法，提高學(xué)生鑒賞能力。

3、有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)兩個(gè)母親深切的懷念和崇敬之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)作者對(duì)兩個(gè)母親深切的懷念和崇敬之情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

【課前準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備；制作多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)疑問。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們似乎明白了“祖**親”和“生身母親”頻來入夢的因由。而作者在后邊要偏僻要尋夢，夢境出現(xiàn)如此之頻，作者為什么還要尋夢呢？

二、追尋夢境，升華情愫。

（一）尋夢伊始，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

1、自己讀讀《尋夢》的開頭，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

2、為什么母親的面龐是幻影？

（二）尋夢結(jié)局，悟出情懷。

1、出示《尋夢》結(jié)尾生讀：天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

①理解“悵望灰天”的意思。

②在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？

③在淚光里，作者模糊地看到了什么？

④感情朗讀。

三、呼應(yīng)文章首尾，適度拓展。

1、一個(gè)是生身母親，一個(gè)是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因?yàn)椹ぉ?/p>

齊讀文章的最后一段和第1自然段。

2、正因?yàn)橛辛诉@崇高的敬意和愛慕，所以作者才如此地懷念自己的母親。這恨、這糊、這尋，構(gòu)成了作者一生懷念母親的心。

四、總結(jié)寫法。

五、作業(yè)園地。

1、摘錄文中佳句，感念深情

2、摘錄文中描寫對(duì)祖**親魂系夢系的句子，讀一讀。