第一篇：隨筆化寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)(強(qiáng)烈推薦)

從“情境隨筆”到“三位一體”語(yǔ)文新課堂建設(shè)

——平原二中語(yǔ)文生態(tài)園建設(shè)工作總結(jié)

山東省平原縣第二中學(xué) 李志清

（此文獲山東省優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。2012年8月，入選山東省教育資源庫(kù)）

2008年以來(lái),隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革，如一束燦爛陽(yáng)光，灑滿了校園的每一個(gè)角落，使菁菁校園中，每一朵鮮花都綻開(kāi)了希望，每一片綠葉都搖曳著勃勃生機(jī)。

語(yǔ)文老師曾經(jīng)的尷尬和辛苦

學(xué)生有句常話：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。

幾年前，我們學(xué)校的語(yǔ)文老師和很多語(yǔ)文老師一樣，面臨著學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)興趣、難下筆的問(wèn)題。為此，我們?cè)?jīng)煞費(fèi)苦心地研究寫(xiě)作指導(dǎo)。從題目到題記，從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言，從內(nèi)容到手法，想了很多辦法，編輯了很多學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，甚至，怎樣評(píng)改文章，也編寫(xiě)了很完備的細(xì)則。甚至要求學(xué)生把寫(xiě)作“備忘錄”貼在桌蓋的內(nèi)側(cè)。有效果嗎？有。需要嗎？需要。但是，不夠。看似學(xué)生能寫(xiě)經(jīng)典的題記了，能擬像模像樣的小標(biāo)題了，會(huì)用一些有章有法的開(kāi)頭結(jié)尾了。但是這樣塑造出的文章，怎樣看，怎么是范例的影子，越看越缺一種東西。缺什么？缺鮮活的生命氣息。

我們老師如此費(fèi)盡心機(jī)，學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作了嗎？沒(méi)有。我一直記得，那時(shí)候，我要對(duì)學(xué)生說(shuō)今天我們寫(xiě)作文，馬上會(huì)聽(tīng)到他們“唉”聲一片。后來(lái)，我也想了很多辦法。最有效的是：我教給學(xué)生們，聽(tīng)見(jiàn)“唉”聲就齊喊：“惰性！惰性！”還真扭轉(zhuǎn)了輿論氛圍，每次大家都齊喊“惰性！”。但到后來(lái)我發(fā)現(xiàn)：竟然就是這些學(xué)生，喊完了“唉”，然后一齊高喊“惰性！”——他們的正義不是發(fā)自內(nèi)心的。

這是我作為語(yǔ)文老師曾經(jīng)的辛苦和尷尬。

隨筆化寫(xiě)作——校園里的一束陽(yáng)光

2008 年10月，山東省平原縣教育局邀請(qǐng)語(yǔ)文教育專家、隨筆化寫(xiě)作創(chuàng)始人成浩先生來(lái)平原作學(xué)術(shù)報(bào)告?！半S筆化寫(xiě)作”教學(xué)理念激起我強(qiáng)烈的共鳴。我首先考慮了兩個(gè)問(wèn)題。

1.隨筆化寫(xiě)作符合課標(biāo)要求嗎？

義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢?jiàn)是相符的。

2.隨筆化寫(xiě)作與傳統(tǒng)作文有什么區(qū)別？

我發(fā)現(xiàn)，隨筆化寫(xiě)作的特點(diǎn)：首先，評(píng)改周期縮短，反饋及時(shí)高效；其次，重視動(dòng)機(jī)激勵(lì)，淡化技巧指導(dǎo)；另外，先寫(xiě)后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫(xiě)為輔。

最讓我們感興趣的是：隨筆化寫(xiě)作能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，架起寫(xiě)作和生活的橋梁，提升學(xué)生寫(xiě)作的能力，實(shí)現(xiàn)生存寫(xiě)作和生命寫(xiě)作的雙贏。

我一直想用這個(gè)比喻：隨筆化寫(xiě)作像一束陽(yáng)光，照亮了我們語(yǔ)文老師的心房。其實(shí)，何止是語(yǔ)文老師，還有我們的學(xué)生，我們久違生機(jī)的課堂。接下來(lái)，參觀考察、專家指導(dǎo)、名師示范、問(wèn)題診斷，于是平原二中的隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革正式啟動(dòng)了。

情境隨筆——隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革的起點(diǎn)

我校的隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革，是從隨筆化寫(xiě)作的基礎(chǔ)課型——情境隨筆課開(kāi)始起步的。這種課型基本流程是：學(xué)生在特定的情境中觀察體驗(yàn)——在寫(xiě)作中一吐心聲——在展示中體味收獲。簡(jiǎn)單說(shuō)就是玩得高興，寫(xiě)得暢快，展得得意。這種課解決的首要問(wèn)題是寫(xiě)作無(wú)趣、無(wú)米下鍋。僅僅上過(guò)一兩次這樣的課，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的態(tài)度就改變了——熱情頓現(xiàn)。

情境隨筆課上玩什么？那時(shí)候，游戲，往往是老師們的第一選擇。因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥奶煨?，沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡游戲?！叭宋锊虏驴础?、“逗笑木頭人”、“放飛紙飛機(jī)”、“ 找朋友”???這都是我領(lǐng)孩子玩過(guò)的游戲。所有的孩子都能在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入情境，或看或想，或笑或鬧，或喜或悲，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

接下來(lái)他們很容易地進(jìn)入了 “情動(dòng)”后的暢快“辭發(fā)”。這種暢快源于深刻的情境體驗(yàn)，也源于課堂上的寫(xiě)，幾乎是零干擾的寫(xiě)。隨筆化寫(xiě)作一般強(qiáng)調(diào)師生同寫(xiě)，既然老師也在忙著寫(xiě)，就沒(méi)法干擾學(xué)生。事實(shí)證明：師生同寫(xiě)，是極受學(xué)生歡迎的做法。畢竟，每個(gè)人寫(xiě)作都不希望受到太多干預(yù)，還有，學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的作品極感興趣，他們極想知道老師寫(xiě)的什么？里面有沒(méi)有 “我”？所以我們老師一般就在文章里寫(xiě)到他，寫(xiě)到師生共同經(jīng)歷的真實(shí)生活。而且，我們可以借學(xué)生對(duì)老師文章的濃厚興趣，把我們想告訴他的東西告訴他。借師長(zhǎng)作品來(lái)實(shí)現(xiàn)榜樣示范和寫(xiě)作引導(dǎo)作用，就會(huì)不落痕跡，自然功成了。

學(xué)生完成了作品，最需要的是讀者。這個(gè)讀者，可能首先是自己，其次是別人。自己讀自己的作品，是一種回味和梳理，而讓同桌、小組同學(xué)、全班同學(xué)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)自己的作品，會(huì)滿足一個(gè)人傾訴的需要，或者說(shuō)滿足一個(gè)人自我表現(xiàn)的需要。特別是，當(dāng)作品得到別人的認(rèn)可時(shí)，作者會(huì)享受到自我實(shí)現(xiàn)的成就感。在展示環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子都能找到自己或大或小的舞臺(tái)。這無(wú)疑滿足了孩子們“發(fā)表”和被認(rèn)可的欲望，孩子們對(duì)作文的興趣，想寫(xiě)好作文的熱情，想再寫(xiě)作文的激情，就在這展示交流過(guò)程中得到了激發(fā)。

情境隨筆首先告訴學(xué)生的是：寫(xiě)作其實(shí)是有趣的，它不是痛苦無(wú)奈的事；其次，它告訴學(xué)生：寫(xiě)作無(wú)非是寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞所感，有很多東西寫(xiě)出來(lái)就是生動(dòng)活潑的文章；它還告訴學(xué)生，今天我在課堂上給你創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)作情境，等你自己養(yǎng)成了看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)的習(xí)慣后，你會(huì)發(fā)現(xiàn):生活就是你寫(xiě)作的大情境，是一個(gè)取之不盡的聚寶盆。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。寫(xiě)作還有什么可愁的，可怕的。

從體驗(yàn)到寫(xiě)作到展示，這是情境隨筆課的基本環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們馬上會(huì)想到，寫(xiě)是寫(xiě)出來(lái)了，不好，咋辦？怎樣提升寫(xiě)作水平？上過(guò)三四次情境隨筆課，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我們開(kāi)始嘗試其它幾種課型。隨筆化寫(xiě)作教學(xué)體系里有六種基本課型：1.重在活動(dòng)體驗(yàn)的情境隨筆課。課堂結(jié)構(gòu)為：學(xué)生參與貼近生活的情境活動(dòng)，隨即動(dòng)手下筆。2.重在讀書(shū)積累和感悟的讀書(shū)隨筆課。常用課堂形式是讀讀記記，讀讀議議?？梢赃m時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)讀寫(xiě)落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。3.重在展示激勵(lì)的隨筆展示課。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。4.重在讀中自悟的隨筆讀悟課。這種課是以寫(xiě)帶讀，常用形式是“一寫(xiě)三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長(zhǎng)的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。5.重在讀評(píng)交流的隨筆評(píng)議課。常用形式是“一寫(xiě)三評(píng)”：個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，班內(nèi)師生共評(píng)。6.隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動(dòng)筆修改，把隨筆修改為較成熟的文章，這也正是隨筆“化”為寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。改好后的文章到哪里去呢？寫(xiě)入個(gè)人精品集，或進(jìn)行再展示。這里說(shuō)的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在課堂上。個(gè)人精品集、班級(jí)精品集、學(xué)校精品集、學(xué)校網(wǎng)站、校園長(zhǎng)廊、報(bào)刊雜志等都可以做為展示學(xué)生寫(xiě)作成果的場(chǎng)地。

從情境隨筆課到情境寫(xiě)作綜合課

在嘗試了隨筆寫(xiě)作課的基本課型后，我們開(kāi)始考慮如何推進(jìn)隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革。以下是幾年來(lái)我校隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革的新進(jìn)展。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)：在隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的六種基本課型中，情境隨筆課是一種提供寫(xiě)作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、解決無(wú)啥可寫(xiě)做準(zhǔn)備的。其后的幾種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫(xiě)作評(píng)改落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中，我們開(kāi)始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，綜合處理幾種課型的關(guān)系。有時(shí)進(jìn)行兩種或多種課型的重組。最常見(jiàn)的，在情境隨筆課基礎(chǔ)上，上“情境寫(xiě)作綜合課”。

從情境活動(dòng)，到暢所欲言，到盡情書(shū)寫(xiě)，到得意展示，到一寫(xiě)三讀，到一寫(xiě)三評(píng)，到修改完 善，隨筆成文。如果再接下去，就是精品入集結(jié)冊(cè)或展示發(fā)表了，這是情境寫(xiě)作綜合課的大致環(huán)節(jié)。或者簡(jiǎn)單地說(shuō)：先體驗(yàn)、再寫(xiě)作、再展示、再讀悟、再評(píng)改。在這個(gè)過(guò)程中，理想的課堂狀態(tài)是體驗(yàn)深刻、寫(xiě)作暢快、展示滿意、讀中有悟、評(píng)改有效。

也許語(yǔ)文老師會(huì)問(wèn)：怎么聽(tīng)起來(lái)，作文課變得很麻煩似的？到底我們語(yǔ)文老師的勞動(dòng)量是增加了還是減少了呢？以上這些環(huán)節(jié)，當(dāng)然不包括結(jié)集發(fā)表，我們以前做起來(lái)，一般兩周一個(gè)周期。我們需要兩周批完這些作文，加上講評(píng)，一般占3個(gè)課時(shí)?，F(xiàn)在整個(gè)過(guò)程也是占2到3個(gè)課時(shí)，但是周期明顯縮短，反饋及時(shí)高效。后期結(jié)集、評(píng)選、發(fā)表的過(guò)程，依然是學(xué)生評(píng)議、修改、提升的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)周期并沒(méi)有縮短。

老師的批閱任務(wù)減輕了嗎？我認(rèn)為有效地三讀三評(píng)后，老師可以不細(xì)批了。如果老師實(shí)在不放心，可以瀏覽學(xué)生隨筆本上的修改痕跡，看學(xué)生的修改是不是提升了文章的質(zhì)量，視情況給予必要的點(diǎn)評(píng)。老師還可以做作品的評(píng)選把關(guān)工作。如果全班作品都很優(yōu)秀，老師可以順勢(shì)把成果放大，做一節(jié)隨筆展示課，推選優(yōu)秀作品入集結(jié)冊(cè)。如果多數(shù)不過(guò)關(guān)，就放大讀悟、評(píng)議、修改環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取大面積達(dá)標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，不管設(shè)計(jì)怎樣的情境，或者干脆就是一個(gè)游戲，這個(gè)情境是和寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)相契合的，情境活動(dòng)是觸發(fā)寫(xiě)作熱情的手段，是鏈接生活的途徑，也是滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的一種載體，它不是目的，更不允許出現(xiàn)對(duì)課堂無(wú)益的純粹的玩。比如我上過(guò)一節(jié)《朋友啊，朋友》。寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是：觀察人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，抓住特征寫(xiě)人物。課之初有一個(gè)“猜猜這是誰(shuí)”的游戲過(guò)程——這個(gè)過(guò)程是學(xué)生描繪或表演現(xiàn)實(shí)生活中、文學(xué)作品中經(jīng)典人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讓其他同學(xué)猜猜這是誰(shuí)，比比誰(shuí)猜得多。其實(shí)整個(gè)過(guò)程滲透的還是觀察或介紹人物要如何抓住人物特征這一寫(xiě)作常識(shí)。

當(dāng)然，我們認(rèn)識(shí)到：情境寫(xiě)作課的所謂情境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是游戲。這種情境，除了生動(dòng)活潑的游戲，可以是真實(shí)的生活，還可以是想象夸張的虛擬空間，還可以是來(lái)自影視、書(shū)籍的媒體材料，還可以與語(yǔ)文課本上的綜和性學(xué)習(xí)活動(dòng)接軌??不只是課堂上創(chuàng)設(shè)的情境，凡是學(xué)生被喚醒的曾經(jīng)感受過(guò)、經(jīng)歷過(guò)、了解過(guò)的東西，都可以拿來(lái)作為寫(xiě)作情境。情境只是一個(gè)橋梁，它連接的是課堂和生活，生活和文章。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)再舉個(gè)例子：

《獻(xiàn)給母親的歌》是人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在執(zhí)教時(shí)，首要環(huán)節(jié)是：情境體驗(yàn)。這是寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)。我從生活中選材，結(jié)合母親節(jié)，讓學(xué)生談子女對(duì)母親了解多少？母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)又有多少？在節(jié)日里，你為媽媽做了什么，體會(huì)到了什么??學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)一說(shuō)，再靜靜地聽(tīng)聽(tīng)歌曲《母親》，動(dòng)情地讀讀詩(shī)歌《紙船》，學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后再寫(xiě)作。這種情境創(chuàng)設(shè)有別于以往常見(jiàn)的游戲情境。也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的范圍很廣，游戲情境、生活情境、閱讀情境等，只要有利于觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，都可以拿來(lái)做寫(xiě)作情境。

從隨筆寫(xiě)作課，到語(yǔ)文大綜合課

我曾經(jīng)這樣概括：平原二中的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革：從“三線并行”到“三位一體”。三線并行，即把語(yǔ)文課堂教學(xué)分為“隨筆寫(xiě)作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三大部分的改革。因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)地限制，我們的做法是隔周兩節(jié)自主閱讀課，兩節(jié)隨筆寫(xiě)作課，一改常規(guī)閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下的局面。這顯然保證了寫(xiě)作和自主閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中所占的重要地位，但如何找準(zhǔn)三者的結(jié)合點(diǎn)，使三大支撐點(diǎn)形成合力，共同促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行，是值得我們深思的問(wèn)題。

多年的實(shí)踐和專家的指導(dǎo)，讓我們發(fā)現(xiàn)“隨筆寫(xiě)作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三者內(nèi)在的聯(lián)系就是“讀”和 “寫(xiě)”。換句話說(shuō)：隨筆寫(xiě)作從寫(xiě)到讀，閱讀教學(xué)從讀到寫(xiě)，而自主閱讀則是從讀到讀，從寫(xiě)到寫(xiě)。于是，我們終于理清了以寫(xiě)作教學(xué)為突破口，以讀寫(xiě)為內(nèi)在聯(lián)系“隨筆寫(xiě)作、常規(guī)閱讀、自主閱讀”三位一體的語(yǔ)文教學(xué)新思路。

如何實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)、常規(guī)閱讀、自主閱讀三方面讀寫(xiě)為內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)合？

以情境寫(xiě)作綜合課為例：情境活動(dòng)——師生同寫(xiě)——展示交流——隨讀隨悟——評(píng)改完善——入集結(jié)冊(cè)。在讀悟、評(píng)改環(huán)節(jié)，所選的經(jīng)典作品往往出自常規(guī)閱讀教材，教師的相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，往往發(fā)揮常規(guī)閱讀教學(xué)的效用。

以常規(guī)閱讀教學(xué)為例:對(duì)于常規(guī)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)課文，我們一般上典例拓展課。典例拓展課的基本流程是: 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自主預(yù)習(xí)，整體感知——展示交流，多邊互動(dòng)——拓展閱讀，創(chuàng)作提升，——檢測(cè)反饋，總結(jié)收獲。在拓展閱讀，創(chuàng)作提升環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)常規(guī)閱讀向?qū)懽骱妥灾鏖喿x的延伸。我校實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，借學(xué)案施行閱讀和寫(xiě)作鏈接，做起來(lái)是很方便的。

拓展閱讀一般有以下方式：

1.重點(diǎn)課文向自讀課文延伸，側(cè)重學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐。例如，運(yùn)用《藤野先生》的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)方法，自學(xué)《我的母親》。

2.重點(diǎn)課文向課外閱讀延伸，側(cè)重于比較賞析和閱讀積累。如，學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》，拓展閱讀鄭振鐸的《最后一課》。

3.單元內(nèi)同類(lèi)文或知識(shí)點(diǎn)整合。如，以人教版八下第一單元課文為例，探討如何寫(xiě)復(fù)雜的記敘文；

以上常規(guī)閱讀教學(xué)的閱讀拓展都是為了從讀到讀，以讀促讀。

創(chuàng)作提升是指，由閱讀教學(xué)向?qū)懽餮由臁哪硞€(gè)角度來(lái)看，是把教材文章做為寫(xiě)作情境的一種課。

在常規(guī)閱讀教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)作提升常用的方式：

1.賞析文章精彩處——提煉寫(xiě)法——仿寫(xiě)實(shí)踐。

2.結(jié)合內(nèi)容，改變文體，進(jìn)行改寫(xiě)。

3.根據(jù)文章有價(jià)值的留白，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

4.根據(jù)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

以上常規(guī)閱讀教學(xué)的創(chuàng)作提升都是為了從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。所以，此時(shí)對(duì)于寫(xiě)作，一般會(huì)提出尊重原文，合理想象的要求。

以自主閱讀課為例：

在我們學(xué)校，自主閱讀一般分三級(jí)閱讀書(shū)目。對(duì)課標(biāo)要求閱讀的名著篇目，我們一般實(shí)施同階段師生必讀。除必讀書(shū)目外，還分教師推薦書(shū)目和學(xué)生自由選讀書(shū)目。自由選讀書(shū)目一般采取大范圍、自由讀的“浸泡式”讀法。在三類(lèi)書(shū)目的閱讀過(guò)程中，一般要求學(xué)生做讀書(shū)摘抄、精彩點(diǎn)評(píng)或仿寫(xiě)片段，另外間以有組織的自主閱讀交流課或其它讀書(shū)展評(píng)活動(dòng)。

自主閱讀交流課的常見(jiàn)流程是：自主閱讀（師生同讀）——閱讀展示（學(xué)生展示閱讀收獲）——經(jīng)典共賞（教師引領(lǐng)深入賞析）——隨筆寫(xiě)作（以讀后感為主）——展示交流。在自主閱讀交流課上，讀、寫(xiě)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)靜結(jié)合、并且讓自主閱讀有效沉淀的辦法。所以一定寫(xiě)。這樣設(shè)計(jì)的目的是，從讀書(shū)筆記摘抄到寫(xiě)作教學(xué)，從自由閱讀到閱讀賞析，實(shí)現(xiàn)從讀到讀，從寫(xiě)到寫(xiě)。

關(guān)于閱讀展示：

既然閱讀是個(gè)性化行為，所以閱讀展示一般以學(xué)生自由展示為主。讀書(shū)時(shí)就告訴他，把你發(fā)現(xiàn)的精彩處展示給大家。形式自選：可以朗讀，可以編演小情景劇，可以講故事，可以唱歌唱，可以搶答比賽，可以個(gè)人展示，可以和小組合作。這是很能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。我覺(jué)得課初三分之一時(shí)間可以放手給學(xué)生。搶答題讓學(xué)生出，哪里精彩讓學(xué)生自由展示，當(dāng)然老師會(huì)提前了解統(tǒng)籌。

關(guān)于經(jīng)典共賞：

盡管閱讀是個(gè)性化的行為，但是有時(shí)學(xué)生讀書(shū)只找好玩的讀，不見(jiàn)得讀得深入。所以，老師的適當(dāng)干預(yù)是必要的。所以經(jīng)典共賞階段，側(cè)重老師的啟發(fā)引導(dǎo)。比如老師補(bǔ)充寫(xiě)作背景，引領(lǐng)學(xué)生理解作品主題，或者采取問(wèn)題引領(lǐng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入思考或者延伸拓展?！睹藗鳌烽喿x交流課上：1.米開(kāi)朗琪羅為什么關(guān)鍵時(shí)候會(huì)逃跑呢？2.托爾斯泰是多么的幸福，為什么他覺(jué)得痛苦呢？3.你還知道哪些現(xiàn)實(shí)生活中的英雄？你認(rèn)為新時(shí)代英雄還應(yīng)具備那些品質(zhì)？你想成為英雄嗎?能把學(xué)生的思考引向深入。

我把三位一體課堂稱作“語(yǔ)文大綜合課”，是想表述：語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，心里裝著宏觀的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，再著眼微觀的語(yǔ)文課堂，才會(huì)目標(biāo)明確，游刃有余。

從單調(diào)的批閱形式到多元激勵(lì)督促

隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革推進(jìn)了語(yǔ)文教師作文批閱方式的改革。從最初老師對(duì)學(xué)生作品的全批細(xì) 改，到師生共同參與的典例批改，再到如今的師生同寫(xiě)、同展、同評(píng)、同讀、同悟、同評(píng)比、同發(fā)表，形式愈加豐富多彩。

隨筆化寫(xiě)作帶來(lái)了新的作業(yè)。我們的學(xué)生每個(gè)人都有自己的隨筆本和精品集。隨筆本，內(nèi)容是生活隨筆、課堂隨筆和讀書(shū)筆記，是用來(lái)積累素材的。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)讀、悟、評(píng)、改，“化”成的比較成型的文章寫(xiě)進(jìn)精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名稱、有扉頁(yè)，有目錄，有正文和插圖，這是用以展示積累成果的。學(xué)生寫(xiě)作水平的提升源于積累，隨筆中的半成品和個(gè)人精品集的文章都是他們今后寫(xiě)作中最富有生活氣息和真實(shí)感受的寶貴素材。

一般老師會(huì)定期翻閱學(xué)生隨筆本，了解學(xué)生積累的素材，看看學(xué)生的修改有沒(méi)有提升文章質(zhì)量，幫學(xué)生解決修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不過(guò)多的指手畫(huà)腳了。

當(dāng)然好的作品可以進(jìn)一步入選班級(jí)精品集、學(xué)校精品集。走廊的“我手寫(xiě)我心”隨筆展臺(tái)，學(xué)校的網(wǎng)站、德州市的《少年文萃》、語(yǔ)文報(bào)的全國(guó)五星賽場(chǎng)、全國(guó)校園文學(xué)大賽等，都是學(xué)生的展示平臺(tái)。學(xué)校隨時(shí)舉行隨筆之星評(píng)選，及時(shí)張貼獲獎(jiǎng)或發(fā)表喜報(bào)，累積量化學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)，都是很好的激勵(lì)方式。特別是隨筆展臺(tái)展出的文章，一開(kāi)始，只有學(xué)生看，后來(lái)，師生都非常喜歡看。觀眾越多，學(xué)生越寫(xiě)得帶勁。多種激勵(lì)督促方式，使學(xué)生的表達(dá)欲從偶爾的激動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的興奮，我們語(yǔ)文老師就可以坐收長(zhǎng)久的功效了。

從語(yǔ)文課堂教學(xué)改革到教研機(jī)制的逐步完善

任何一個(gè)學(xué)科的課改都離不開(kāi)學(xué)校管理行為的改革。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)校教研機(jī)制的完善。幾年來(lái)，我校一直把語(yǔ)文課堂教學(xué)改革納入課題研究，目的是：讓課改多一項(xiàng)推動(dòng)力。

2009年，我校在推動(dòng)語(yǔ)文課改的同時(shí)，參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)的十一五課題研究——“自主閱讀和隨筆寫(xiě)作的實(shí)踐與應(yīng)用”。并相繼參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五教育科研規(guī)劃課題“隨筆化寫(xiě)作理論與實(shí)踐研究”子課題“以寫(xiě)帶讀的‘表現(xiàn)本位’教學(xué)體系構(gòu)建研究”，德州市十二五重點(diǎn)課題“三位一體語(yǔ)文新課堂建設(shè)”研究。事實(shí)證明：語(yǔ)文課題研究工作為我校課題研究開(kāi)了一個(gè)好頭，推動(dòng)了教研機(jī)制的逐步完善。

1.課題研究能營(yíng)造研究氛圍，促進(jìn)研究機(jī)制的完善，避免了課改過(guò)程有認(rèn)識(shí)，無(wú)保障。

2.課題研究能促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐接軌，避免了只有想法或者只有做法的弊端。

3.課題研究注重反思總結(jié)，可以提升教師的科研能力。避免了有實(shí)踐，無(wú)提升。

4.課題研究有利于發(fā)揮對(duì)其他學(xué)科工作的帶動(dòng)作用。避免了有課改，無(wú)推廣。

當(dāng)然，除了利用課題研究推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，學(xué)校還采取了其它相關(guān)措施。比如，從課程表的安排到閱覽室的布置，到教學(xué)常規(guī)的檢查，都得在原來(lái)基礎(chǔ)上做了調(diào)整和改革。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，也是語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問(wèn)題：學(xué)校怎么檢查語(yǔ)文教師的作文批閱工作的？在我們學(xué)校，一般檢查隨筆本上學(xué)生有沒(méi)有修改，修改是不是有效，學(xué)生評(píng)價(jià)是不是中肯。對(duì)于 無(wú)效的修改和不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，老師有沒(méi)有必要的指點(diǎn)。一般不要求老師從旁批到眉批，精批細(xì)改，也允許老師借一些隨筆展評(píng)活動(dòng)、讀書(shū)交流活動(dòng)、征文演講活動(dòng)等來(lái)呈現(xiàn)作業(yè)批改的效果。

再如，學(xué)?；蚪萄薪M聽(tīng)語(yǔ)文課，不只聽(tīng)常規(guī)閱讀課或復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，也聽(tīng)隨筆寫(xiě)作課、聽(tīng)自主閱讀交流課等。

寫(xiě)作課是快樂(lè)真實(shí)、有成就的課。

學(xué)生玩得高興，寫(xiě)得暢快，展得得意，讀中有悟，評(píng)改用心，表現(xiàn)出令人難以置信的寫(xiě)作熱情和水平。寫(xiě)作課成為學(xué)生最喜歡的課，許多學(xué)生能在20分鐘內(nèi)，寫(xiě)出近600字的文章，而且文從字順，亮點(diǎn)頻出，顯然比課改前的效率高出許多。在學(xué)生的積極參與下，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)陸續(xù)開(kāi)展。特別是讀書(shū)匯報(bào)、精品展評(píng)、升旗演講、征文比賽活動(dòng)，開(kāi)展得有聲有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗誦比賽活動(dòng)，獲得了前來(lái)參觀的兄弟學(xué)校和家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。師生精品集《行思錄》、《飛鳥(niǎo)的痕跡》、《靜聽(tīng)花開(kāi)》、《搖曳的風(fēng)鈴》、《每一朵花》也一次次贏得大家欣賞的目光。在《語(yǔ)文報(bào)》、語(yǔ)言文字運(yùn)用管理司等組織的全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力比賽、全國(guó)中小學(xué)作文大賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次逐年增多。

同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)改革在全校引發(fā)了寫(xiě)真話、做真人的思考，學(xué)生在興味盎然的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)歸真和言語(yǔ)人格的重塑。更重要的是隨筆化寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)、讀、評(píng)、改一體化，提高了作文教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)。解決了長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)低效、教師批改疲勞不堪、勞而無(wú)功甚至負(fù)效的問(wèn)題。

愉悅是心情互動(dòng)的結(jié)果。不只學(xué)生高興，老師上課也高興，甚至聽(tīng)課的老師也特?zé)釀e喜歡聽(tīng)隨筆寫(xiě)作課。如今，快樂(lè)課堂建設(shè)已成為我校幸福教育的一部分。對(duì)于教師成長(zhǎng)，隨筆化寫(xiě)作更是起到了明顯的促進(jìn)作用。如今，我們學(xué)校的語(yǔ)文老師參加過(guò)縣級(jí)以上觀摩課的占三分之二。學(xué)校老師多次在河北、天津、北京、上海、沈陽(yáng)參與全國(guó)中小學(xué)科研興?；颉罢Z(yǔ)文生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)”方面的經(jīng)驗(yàn)交流或執(zhí)教觀摩課。2010年，由我主編，我校老師參編了語(yǔ)文社出版的九年級(jí)下冊(cè)隨筆寫(xiě)作教材。

如今，平原二中的隨筆化寫(xiě)作教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)在全縣中小學(xué)推行，得到了省、市教科所的關(guān)注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和縣教育局兩次聯(lián)合承辦了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)“名師”課題組、中國(guó)教育報(bào)刊社新聞研究中心、“隨筆化寫(xiě)作理論研究與實(shí)踐”課題組主辦的“全國(guó)中小學(xué)隨筆化寫(xiě)作成果推廣會(huì)”，被確定為“全國(guó)中小學(xué)隨筆化寫(xiě)作教學(xué)師資培訓(xùn)基地”，“隨筆化寫(xiě)作課程研究示范基地”，“少年兒童文學(xué)創(chuàng)作基地”。其事跡發(fā)表于《考試》、《語(yǔ)文報(bào)》《當(dāng)代教育界》、《科學(xué)發(fā)展觀巡禮》等雜志上。2011年，中國(guó)教師報(bào)記者及特色品牌學(xué)校共同體建設(shè)評(píng)委團(tuán)前來(lái)我校調(diào)研，給予我校很高評(píng)價(jià)。山東省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校督導(dǎo)工作時(shí)給我們的評(píng)價(jià)是：平原二中積極進(jìn)取的管理思路，全體教師熱心科研的精神狀態(tài)，短時(shí)間內(nèi)在課題研究方面取得的成績(jī)，令人贊賞，希望我校的課題研究工作更深入、更廣泛、更典型的的開(kāi)展下去，起好模范帶頭作用。

我們也自信：平原二中以寫(xiě)作教學(xué)改革為突破口，所帶動(dòng)的如火如荼的學(xué)科特色建設(shè)工作，必將成為學(xué)校探索成功之路的不竭動(dòng)力，必將為學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)入全面健康發(fā)展的軌道譜寫(xiě)華美篇章！

第二篇：隨筆化寫(xiě)作教學(xué)案例

隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真

——我的一堂隨筆成文課

2009年山東省高考作文要求以“見(jiàn)證”為題，見(jiàn)到這個(gè)題目，我忽然心中一動(dòng)，想到了端午節(jié)放假期間很多同學(xué)的隨筆。同學(xué)們寫(xiě)了故鄉(xiāng)的風(fēng)物，或小山，或小河，或老屋，或棗林??寫(xiě)出了故鄉(xiāng)幾十年來(lái)的風(fēng)雨變遷，表現(xiàn)了對(duì)家園的眷戀熱愛(ài)之情。我想，這類(lèi)隨筆完全可以應(yīng)用到今年的高考作文題目中。于是，我設(shè)計(jì)了一堂隨筆成文課：隨筆不厭千回改，點(diǎn)石成金方是真。

我首先由今年山東卷的高考作文題目導(dǎo)入本課，然后要求大家根據(jù)考場(chǎng)作文的要求，從前段時(shí)間的假期隨筆中搜尋、選取合適的隨筆,以應(yīng)用到這個(gè)作文題目中。同學(xué)們有的沉思,有的拿出自己的隨筆集子翻閱著。幾分鐘之后陳星旺同學(xué)首先出示了他的一篇名為《老房子》的心情隨筆,以其中一段為例: 一座不高的平房，兩扇黑色的門(mén)板無(wú)力的站在那里。那種木格的窗戶已不多見(jiàn)，糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了。窗里面貼了一幅剪紙，在我們村里，剪紙更不多見(jiàn)，那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見(jiàn)貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹(shù)，樹(shù)皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹(shù)下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。疑心陶淵明是否就住在里面,或引觴自酌或矯首遐觀。再看周?chē)?，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周?chē)鷺O不和諧，四周都是高高的院墻圍繞起來(lái)的高大敞亮的磚瓦房。看著老房，我的心里有一種說(shuō)不出的傷感。再看看磚瓦房，墻上粉刷著“走小康之路，除陳規(guī)陋習(xí)”的標(biāo)語(yǔ)，我的心似乎又敞亮起來(lái)。

陳星旺同學(xué)認(rèn)為他的隨筆適用于今年的高考作文題目,那么該如何使之契合這個(gè)題目呢?我提出這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們先是沉思，然后竊竊私語(yǔ)，最后競(jìng)相發(fā)言。我對(duì)同學(xué)們的發(fā)言整合了一下,選取合適的隨筆之后，將隨筆化成考場(chǎng)作文離不開(kāi)以下兩點(diǎn): 首先要從立意上考慮,要圍繞文章的中心對(duì)隨筆進(jìn)行取舍、增刪.老屋見(jiàn)證了什么?表現(xiàn)了什么主題?這些需要增；而對(duì)陶淵明的描述盡可刪去，因?yàn)檫@些描述與主題無(wú)關(guān)。

其次,要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色修飾。比如“糊窗的白紙似乎早就破了，被主人用塑料布在里面給釘上了”就是個(gè)病句。再比如根據(jù)文章主旨對(duì)文中標(biāo)語(yǔ)的修改。還有一些語(yǔ)句也需要斟酌加工。

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的修改,一段切合話題、立意明確、語(yǔ)言流暢的文字展現(xiàn)在同學(xué)們面前: 一座矮矮的平房，兩扇黑色的門(mén)板無(wú)聲的立在那里。窗戶被主人用塑料布在里面給釘上了。那種木格的窗棱已不多見(jiàn)，糊窗的白紙?jiān)缇推屏?，里面貼了一幅剪紙，千樹(shù)萬(wàn)朵的梅花，一對(duì)相向而鳴的喜鵲，中間大大的喜字，都讓我想到了久遠(yuǎn)。那剪紙的紅色已經(jīng)褪得差不多，可見(jiàn)貼在里面的年頭不短了。院子里，一棵很粗的棗樹(shù)，樹(shù)皮發(fā)黑，皴裂得很厲害，樹(shù)下全是草，這讓我想到了陶淵明的“三徑就荒”。再看周?chē)?，我發(fā)現(xiàn)這間老房子與周?chē)鷺O不和諧，它的左鄰右舍都是高高的院墻圍繞起來(lái)的高大敞亮的磚瓦房。而它，就像垂暮的老人，勉強(qiáng)支撐著行將坍圮的軀體。想到它不久就會(huì)轟然倒塌,化作新房的地基,我的心里有一種說(shuō)不出的傷感。這老房，見(jiàn)證了村子里祖輩人的辛酸苦楚,目睹了父輩人的苦苦掙扎,眼見(jiàn)了一個(gè)新時(shí)代新農(nóng)村日新月異的發(fā)展,眼見(jiàn)了柏油路磚瓦房樓房在它的前后左右雨后春筍般崛起??我不由再次環(huán)顧老房,它那即將坍塌的院墻上粉刷著一條“破舊立新建新村，帶領(lǐng)村民奔小康”的標(biāo)語(yǔ)，是啊,新的終會(huì)代替舊的,富裕終會(huì)代替貧窮,想到這,我的心似乎又敞亮起來(lái)。

這時(shí),同學(xué)們踴躍起來(lái)。郭慶臨的隨筆《一種紀(jì)念》,稍事修改,文中村口的石碑變成了村子幾十年風(fēng)雨變遷的見(jiàn)證；孫敏的隨筆《家鄉(xiāng)的冬棗林》,則見(jiàn)證了冬棗這一人間仙果給家鄉(xiāng)帶來(lái)的巨大變化；劉金芳筆下的《故鄉(xiāng)的小河》, 原是一篇充滿感情的心情隨筆,經(jīng)過(guò)

修改, 拋棄人的視角，通過(guò)一條小河的自述，見(jiàn)證了人們對(duì)自然環(huán)境的破壞,見(jiàn)證了河水由清澈到污濁的改變及其給帶當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的太多痛楚；特別是陳鵬飛的《哥哥的婚禮》，三十六輛電動(dòng)車(chē)見(jiàn)證了一場(chǎng)浪漫的婚禮，而這場(chǎng)文明時(shí)尚的婚禮又見(jiàn)證了新時(shí)代人們新的精神風(fēng)貌,給人耳目一新的感覺(jué).看到這么多的隨筆在同學(xué)們的筆下轉(zhuǎn)化成了一段段一篇篇考場(chǎng)作文,我不由得 “心花怒放”。我順勢(shì)啟發(fā)同學(xué)們,考場(chǎng)作文其實(shí)完全可以不像同學(xué)們感覺(jué)的那樣枯燥無(wú)味,平日我們的所見(jiàn)所聞所感都可以變成考場(chǎng)上生動(dòng)的文字,博得閱卷老師的青睞。所以,同學(xué)們要養(yǎng)成多練筆的習(xí)慣,建設(shè)自己的寫(xiě)作糧倉(cāng)。這堂課將近結(jié)束時(shí),我要求大家對(duì)手中的隨筆再次修改,變成高考同題作文《見(jiàn)證》。課下,翻閱同學(xué)們交上來(lái)的作文,不少同學(xué)帶給了我一份驚喜, 僅以趙孟可同學(xué)由隨筆《家鄉(xiāng)的徒駭河》修改而成的一篇作文中的一段話為例: 蕩漾的海水，搖曳的蘆葦，見(jiàn)證了抗戰(zhàn)時(shí)期抵御倭寇的滾滾風(fēng)云、熊熊戰(zhàn)火，見(jiàn)證了一幕幕悲壯的人間話劇，見(jiàn)證了徒駭河兩岸的百姓在中華民族處于生死存亡的緊要關(guān)頭同仇敵愾、前赴后繼的英勇不屈。在海水奔流千年的古河道里,在一望無(wú)際、雜草叢生的蘆葦蕩里,在飄揚(yáng)成漫天飛雪的的葦花里,船只載著糧食,載著傷病員,載著槍支彈藥,載著中國(guó)人民必勝的希望,向黎明駛?cè)??徒駭河岸的硝煙炮火早已消逝在歷史的彼岸,那茂密的蘆葦蕩卻依舊在如血的夕陽(yáng)下鋪展的浩浩蕩蕩, 歲月雖逝風(fēng)云盡，河水依舊照舊影。故鄉(xiāng)的徒駭河, 成為歷史不朽的見(jiàn)證。

我想,在隨筆與考場(chǎng)作文之間搭一座橋也許是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然,這座橋的搭建也需要老師長(zhǎng)期不懈的工作。學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)隨筆,不吐不快；愿意寫(xiě)作文,一展才情；并且隨筆即作文,作文即隨筆,這樣的境界,才是我們追求的。

案例評(píng)析

這堂課我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉(cāng)里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫(xiě)作的潛能，就如同人人都有說(shuō)話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫(xiě)作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說(shuō)的卻是真話,寫(xiě)的卻是真情。是從心底流淌出來(lái)的文字，是對(duì)生活的真實(shí)記錄，是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說(shuō)我話”“我手寫(xiě)我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來(lái)的，不是靠“假大空”編出來(lái)的。隨筆化寫(xiě)作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺(jué)的追求。通過(guò)隨筆，學(xué)生品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來(lái)了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場(chǎng)作文。

其次,這節(jié)課考場(chǎng)佳作的產(chǎn)生離不開(kāi)一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來(lái)的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場(chǎng)作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語(yǔ)言上潤(rùn)色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場(chǎng)佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫(xiě)作興趣被激發(fā)了：原來(lái)我也能寫(xiě)這么好！如果說(shuō)隨筆是“寫(xiě)得出”的話，那么由隨筆化成的考場(chǎng)作文就是“寫(xiě)得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說(shuō)，修改這個(gè)環(huán)節(jié)

在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對(duì)學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫(xiě)作課包括本堂課成功的原因之一。我在寫(xiě)作課上多說(shuō)好話，善于肯定，樂(lè)于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，品嘗言語(yǔ)創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如我夸獎(jiǎng)《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表?yè)P(yáng)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識(shí),贊嘆《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫(xiě)生動(dòng)。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表?yè)P(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時(shí)對(duì)隨筆的批閱過(guò)程中，我也常常會(huì)給學(xué)生留下或是一段鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時(shí)他們會(huì)向你傾吐秘密，有時(shí)也會(huì)發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯(cuò)誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

在十幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是很令人頭疼的了。不管是選材謀篇還是其他方面的寫(xiě)作指導(dǎo)，我遇到的最大的困難就是無(wú)效教學(xué)。也就是說(shuō)，老師的講評(píng)所起作用不大。比如選材，不管老師講的如何天花亂墜，可學(xué)生是巧婦難為無(wú)米之炊；再比如謀篇，給學(xué)生講如何思路清晰，或并列，或遞進(jìn)，或符合邏輯……可收效甚微。這種情況下，我試著從以下兩方面入手：

一展開(kāi)了隨筆化寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生有米可炊，而且是自己糧倉(cāng)里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫(xiě)作的潛能，就如同人人都有說(shuō)話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫(xiě)作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說(shuō)的卻是真話,寫(xiě)的卻是真情。是從心底流淌出來(lái)的文字，是對(duì)生活的真實(shí)記錄，是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說(shuō)我話”“我手寫(xiě)我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來(lái)的，不是靠“假大空”編出來(lái)的。隨筆化寫(xiě)作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺(jué)的追求。通過(guò)隨筆，學(xué)生品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來(lái)了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場(chǎng)作文。

二任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等。“善作不如善改”是古人作文的經(jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場(chǎng)作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語(yǔ)言上潤(rùn)色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場(chǎng)佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫(xiě)作興趣被激發(fā)了：原來(lái)我也能寫(xiě)這么好！如果說(shuō)隨筆是“寫(xiě)得出”的話，那么由隨筆化成的考場(chǎng)作文就是“寫(xiě)得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說(shuō)，平時(shí)要

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

第三篇：隨筆化寫(xiě)作的幾點(diǎn)思考

山東語(yǔ)文之行歸來(lái)的幾點(diǎn)思考

受二位校長(zhǎng)委托，我把四月末在山東臨朐參加的全國(guó)中小學(xué)生生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)研修會(huì)的一些心得體會(huì)匯報(bào)給大家，期望和同事們探討、交流。

首先，我是帶著大家對(duì)隨筆化寫(xiě)作的諸多困惑去的，其困惑歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、小、初的那些游戲情境設(shè)置在要求日益理性思考的高中階段是否適宜？

二、那些散漫無(wú)拘的隨筆如何應(yīng)對(duì)高考

新材料作文不得脫離含義和范圍的限制要求。三、一中也曾搞過(guò)練筆本，但實(shí)施一段時(shí)間后，視野狹窄，生活逼仄

心靈空洞的練筆便日趨萎縮、單調(diào)、乏味，慢慢的便“無(wú)疾而終”了。

四、隨筆化寫(xiě)作似乎只有發(fā)展的理念，缺乏科學(xué)有序的作文訓(xùn)練序列，如何操作？

這次會(huì)議和山東、天津、山西、貴州的同行就上述問(wèn)題做了一些交流，雖不能解決所有這些問(wèn)題，但也有了不同程度的啟發(fā)，不勝揣陋，拿出幾個(gè)觀點(diǎn)和大家逐一探討。

首先，真正的語(yǔ)文高分不是教出來(lái)的

就語(yǔ)文而言，“教什么”和“怎么教”哪個(gè)更重要？其他學(xué)科的教師會(huì)毫不猶豫地回答，當(dāng)然“怎么教”更重要，然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，卻是“教什么”更重要，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教學(xué)內(nèi)容 是定好的，具體而明晰，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，切入角度見(jiàn)仁見(jiàn)智，任何一篇課文從內(nèi)容到形式都可以多元解讀和多角度賞鑒，而且教材和考試內(nèi)容有時(shí)嚴(yán)重脫節(jié)分離，所以這些年來(lái)我們語(yǔ)文教學(xué)理科化，高考訓(xùn)練前置化，專題卷效果不佳上套卷，搞“百題大戰(zhàn)”，但我們發(fā)現(xiàn)很難總結(jié)出一套真正行之有效的規(guī)律和方法來(lái)，學(xué)生這次打高分不敢奢望下一次高分。更有甚者，我們有時(shí)愈練愈找不到北，因?yàn)槟切┰囶}本身也漏洞百出不能自圓其說(shuō)，要說(shuō)和標(biāo)準(zhǔn)化考試最不吻合的學(xué)科恐怕就是語(yǔ)文了，基于此，“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都差不多”言論甚囂塵上，語(yǔ)文補(bǔ)課無(wú)人問(wèn)津也就不足為奇了，而我們學(xué)校歷年高考語(yǔ)文120分以上又有多少？寥若晨星的那幾個(gè)，自問(wèn)一下真是我們手把手調(diào)教出來(lái)的嗎？

其次，考場(chǎng)作文場(chǎng)外寫(xiě)

天津塘沽十三中董主任，一個(gè)專家學(xué)者型的語(yǔ)文老師講了這樣一件實(shí)事，受其熏陶導(dǎo)引，他的一個(gè)學(xué)生對(duì)蘇軾著迷，專門(mén)研究蘇軾其人其事，其生平詩(shī)文等均有涉獵，考試時(shí)文章必寫(xiě)蘇軾，取得了不少高分，那年的高考作文題目出來(lái)后把老師嚇壞了，題目是“我說(shuō)90后”，老師擔(dān)心他跑題了，結(jié)果考后他興沖沖告訴老師他把作文變成“90后的我們讀（和）蘇軾”——最后語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)129分。山西的張從容老師說(shuō)她有一個(gè)學(xué)生專研海子，06屆我一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)很低的學(xué)生作文必寫(xiě)愛(ài)迪生，高考也取得了不錯(cuò)的語(yǔ)文成績(jī)，這種一變應(yīng)萬(wàn)變的場(chǎng)外作文是否對(duì)我們有一個(gè)啟 發(fā)？這是聽(tīng)到的，再談一談我們見(jiàn)到的，昌樂(lè)二中的語(yǔ)文黑板上板書(shū)赫然寫(xiě)道“這次語(yǔ)文為什么達(dá)不到130分？”臨朐一中的2015年高考語(yǔ)文最高分是142分，我當(dāng)時(shí)說(shuō)我們做夢(mèng)都?jí)舨坏?，成?jī)望塵莫及同時(shí)我發(fā)現(xiàn)在讀書(shū)方面我們與其更存差距，他們倡導(dǎo)“書(shū)香校園”，每周每班有兩節(jié)閱讀課，每節(jié)課90分鐘，并且要排進(jìn)課程表，學(xué)校有閱覽室，書(shū)籍要不斷更新、增加，班級(jí)有書(shū)架，假期有讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期有讀書(shū)節(jié)，從校長(zhǎng)到老師有推薦書(shū)目，小組、班級(jí)、校報(bào)、網(wǎng)上，上課前、國(guó)旗下全方位展示，總之，海量閱讀，它解決了我們隨筆寫(xiě)作的困惑之一，首要有儲(chǔ)備，是否有源頭活水的問(wèn)題。

做語(yǔ)文老師的恐怕都知道閱讀是語(yǔ)文的真命天子，但關(guān)鍵是揮舞的高考大棒給我們的時(shí)間和空間逼仄，被一些“大科”侵蝕得近無(wú)立錐之地，怎么辦？他們的做法有主題閱讀，專題閱讀，說(shuō)白了天地有限，閱讀要有指向性，大處著眼，小處入手，限于時(shí)間，這里不再贅述了。

最后，說(shuō)一點(diǎn)我個(gè)人的觀察和思考，隨著國(guó)際一體化不斷加強(qiáng)，我們的高考作文命題也開(kāi)始有意趨向外國(guó)高考作文的評(píng)述式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)：首先是總起段，提出作者的基本觀點(diǎn)，這是全文的邏輯起點(diǎn)和靈魂所在，中間是主體部分，包含若干自然段，這是對(duì)觀點(diǎn)的論證過(guò)程，包括縝密的思想演繹，適當(dāng)?shù)氖吕蚣?xì)節(jié)引入，有針對(duì)性的現(xiàn)象分析，最后 是結(jié)束段，以結(jié)論回應(yīng)開(kāi)頭的觀點(diǎn)并做升華與拓展。2015年課標(biāo)卷I的“女兒小陳投訴在高速公路上不停打手機(jī)的父親，要求給小陳（或老陳或警察）寫(xiě)一封信”，這就有很強(qiáng)的評(píng)述色彩，需要評(píng)述、分析事件，講出理由來(lái)，所以文章不僅僅是證明一個(gè)觀點(diǎn)，還要評(píng)述材料里的人物，展示考生的主張緣由，進(jìn)而有所發(fā)揮。

又如2015年課表卷II的作文，大李的創(chuàng)新，老王的敬業(yè)，小劉的個(gè)性，你認(rèn)為誰(shuí)最具風(fēng)采，這道題也強(qiáng)調(diào)評(píng)述——為什么認(rèn)為他最具風(fēng)采，還要對(duì)材料進(jìn)行分析、陳述，闡明理由，這就是典型的評(píng)述類(lèi)作文，這種作文不可能允許考生的思維僅停留在對(duì)一般客觀事物的表淺印象或標(biāo)準(zhǔn)化共識(shí)上

這種由疑問(wèn)句所承載的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料指向不確定的無(wú)疆界“思維宇宙”，推崇 超越性的思想力，它們倒逼著我們要在避免套作，宿構(gòu)方面進(jìn)行新的探索和嘗試，而我認(rèn)為隨筆化寫(xiě)作在情景設(shè)置上可以有所突圍，不過(guò)要因時(shí)制宜，要有社會(huì)參與度，向時(shí)代聚焦，向縱深挖掘，激發(fā)學(xué)生做思想的舞者，否則我們的學(xué)生作文只能在個(gè)性創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)等老話題上乏新可陳，拉磨轉(zhuǎn)圈，平均分乃至下矣永遠(yuǎn)是我校高考作文掙脫不了的魔咒。

至此我要說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是慢功夫，需要涵泳、體悟，“急”不得，用題練只能爭(zhēng)一時(shí)之短長(zhǎng)，突破不了語(yǔ)文高分的瓶頸，這也許就是生態(tài)語(yǔ)文的應(yīng)有之義吧。

最后我用兩句話概括總結(jié)山東語(yǔ)文之行的收獲： 題海無(wú)邊，回讀是岸。

講臺(tái)高筑，體驗(yàn)登攀

第四篇：關(guān)于隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)

關(guān)于隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)心得體會(huì)

高二開(kāi)學(xué)伊始，我在我所執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行了隨筆化寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練，我自認(rèn)為還是比較成功的,學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作方式比較感興趣,也修改出了比較成功的高考同題作文.我分析了一下其中的原因,認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn): 首先,學(xué)生有“米”可炊,而且是自己糧倉(cāng)里的“米”。此處的“米”即指學(xué)生的隨筆。人人都有寫(xiě)作的潛能，就如同人人都有說(shuō)話的潛能一樣。而隨筆，恰恰發(fā)揮出了學(xué)生的這種潛能。隨筆化寫(xiě)作的特點(diǎn)就在于一個(gè)“隨”字——隨心所欲。想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，在內(nèi)容上、形式上不受任何局限。學(xué)生的隨筆,文字未必多么優(yōu)美，立意未必多么深刻,但是說(shuō)的卻是真話,寫(xiě)的卻是真情。是從心底流淌出來(lái)的文字，是對(duì)生活的真實(shí)記錄，是對(duì)人生的點(diǎn)滴感受。是源頭活水。恰所謂“我口說(shuō)我話”“我手寫(xiě)我心”, 隨筆不是靠“擠牙膏”擠出來(lái)的，不是靠“假大空”編出來(lái)的。隨筆化寫(xiě)作不是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是超越了世俗的實(shí)用需求,變成自己生活的一種自發(fā)的需要和自覺(jué)的追求。通過(guò)隨筆，學(xué)生品嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣,充分地表現(xiàn)出自我，彰顯了個(gè)性。引來(lái)了源頭的“活水”，找到了“下鍋的好米”，便可做出香噴噴的飯,修改出率真自然的考場(chǎng)作文。

其次,考場(chǎng)佳作的產(chǎn)生離不開(kāi)一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——改。好文章是改出來(lái)的。任何一篇文章，特別是學(xué)生的隨筆，都大有可改之處。要么在立意上,要么在詳略上,要么在構(gòu)思上等等?！吧谱鞑蝗缟聘摹笔枪湃俗魑牡慕?jīng)驗(yàn)之談。課堂上,我有序的指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自己的隨筆進(jìn)行修改。我首先要求大家搜尋合適的隨筆,所謂合適,即可適用于考場(chǎng)作文話題或題目的；然后根據(jù)立意取舍增刪；最后再在語(yǔ)言上潤(rùn)色修飾。當(dāng)同學(xué)們看到自己的隨筆經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改變成了一段段一篇篇或立意鮮明或構(gòu)思新巧或文采斐然的考場(chǎng)佳作時(shí)，大家的創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃了，寫(xiě)作興趣被激發(fā)了：原來(lái)我也能寫(xiě)這么好！如果說(shuō)隨筆是“寫(xiě)得出”的話，那么由隨筆化成的考場(chǎng)作文就是“寫(xiě)得好”了，從而完成了一個(gè)飛躍。所以說(shuō)，修改這個(gè)環(huán)節(jié)在這堂課上也發(fā)揮了很重要的作用。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成改文章的好習(xí)慣,唯有如此,才可點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。

再者,對(duì)學(xué)生尊重與贊美，我認(rèn)為這也是寫(xiě)作課成功的原因之一。我在寫(xiě)作課上多說(shuō)好話，善于肯定，樂(lè)于贊美。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的才情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，品嘗言語(yǔ)創(chuàng)作的樂(lè)趣。比如我夸獎(jiǎng)甲同學(xué)《哥哥的婚禮》視角獨(dú)特，我表?yè)P(yáng)乙同學(xué)《故鄉(xiāng)的小河》有憂民意識(shí),贊嘆丙同學(xué)《家鄉(xiāng)的冬棗林》描寫(xiě)生動(dòng)。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我的表?yè)P(yáng)越是真心實(shí)意、大張旗鼓。在平時(shí)對(duì)隨筆的批閱過(guò)程中，我也常常會(huì)給學(xué)生留下或是一段鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，或是幾句肯定、稱頌的 “溢美之詞”。學(xué)生的隨筆是隨心所欲的，有時(shí)他們會(huì)向你傾吐秘密，有時(shí)也會(huì)發(fā)發(fā)牢騷甚至持有偏激錯(cuò)誤的看法，這種情況下更要尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

第五篇：隨筆化寫(xiě)作教學(xué)體系介紹

隨筆化寫(xiě)作教學(xué)體系簡(jiǎn)介

(成浩)

隨筆化寫(xiě)作是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的顛覆，是一種全新的作文教學(xué)體系。其新意主要表現(xiàn)在以下十個(gè)方面。

1、新內(nèi)涵

隨筆化寫(xiě)作是一種以隨筆為主要寫(xiě)作方式的生命化寫(xiě)作教學(xué)體系。在這里，隨手下筆而成的文字都叫“隨筆”。它順應(yīng)人的言語(yǔ)生命生長(zhǎng)規(guī)律，以激發(fā)寫(xiě)作興趣、養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣、提高書(shū)面表達(dá)能力、豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命、培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格為目標(biāo)，以“表現(xiàn)存在本位”為基本理念，以隨時(shí)隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫(xiě)作方式，以情境隨筆課、讀書(shū)隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課為主要課型，以讀、評(píng)、改、展為促進(jìn)手段，以順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、激勵(lì)、磨礪為基本原則，以“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”為理論基礎(chǔ)，先寫(xiě)后導(dǎo)，先寫(xiě)后讀，為寫(xiě)擇讀，以寫(xiě)促讀，讀中自悟，讀寫(xiě)互動(dòng)，在日常隨意寫(xiě)作和課堂有序修改的有機(jī)結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。

2、新理念

隨筆化寫(xiě)作是一種回歸本真走向簡(jiǎn)單的生命化寫(xiě)作。所謂“本”，是以人的言語(yǔ)生命為本。言語(yǔ)的生命性、社會(huì)性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，自然、本色、生成，是言語(yǔ)生命的底色、亮色和特色。所謂“真”，是真實(shí)、真切、真誠(chéng)、率真。排除虛假，摒棄教條，拒絕僵化，讓寫(xiě)真話、做真人成為一種運(yùn)動(dòng)、時(shí)尚和自覺(jué)，讓健康的語(yǔ)文教育推進(jìn)誠(chéng)信文明社會(huì)建設(shè)。所謂“簡(jiǎn)單”，就是遵循言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)規(guī)律，以日記隨筆為基本寫(xiě)作方式，教學(xué)實(shí)踐著力于順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)、培植、喚醒、激勵(lì)和磨礪。只要想做，人人做得到，只要用心做，人人做得好，只要堅(jiān)持做，人人活得好。

3、新目標(biāo)

中小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)是：為生命的美麗而作——激發(fā)寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，提高書(shū)面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展言語(yǔ)生命，培養(yǎng)健全的言語(yǔ)人格。小、初、高三個(gè)學(xué)段目標(biāo)各有側(cè)重。小學(xué)：“真”、“情”、“趣”、“多”。初中：寫(xiě)得出、寫(xiě)得順、寫(xiě)得好。換言之，言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有文。高中：高一，詩(shī)意地棲居。多角度觀察生活，豐富體驗(yàn)，真情表達(dá)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)

言語(yǔ)歸真，言之有體，提高記敘、描寫(xiě)、抒情等基本能力。高二，理性的思維。多角度認(rèn)識(shí)事物，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。培育科學(xué)理性精神，發(fā)展邏輯思維，發(fā)展理性思考能力，提高議論表達(dá)能力。高三，智慧人生。有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，切實(shí)提高命題寫(xiě)作的能力。

4、新課型

作為一種生態(tài)語(yǔ)文新體系，我們?cè)O(shè)置了四種基本課型：浸泡習(xí)得課，隨筆寫(xiě)作課，經(jīng)典吞咽課，對(duì)話體驗(yàn)課。其中隨筆化寫(xiě)作課又分為六種課型：

情境隨筆課，重在活動(dòng)體驗(yàn)。課堂結(jié)構(gòu)為：參與貼近生活的情境活動(dòng)，隨即動(dòng)手下筆。

讀書(shū)隨筆課，重在讀書(shū)積累和感悟。常用形式是讀讀記記，讀讀議議。適時(shí)開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，可促進(jìn)讀寫(xiě)落實(shí)，增強(qiáng)讀悟效果。

隨筆展示課，重在展示激勵(lì)。分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面。班內(nèi)展示的同學(xué)都要站到前臺(tái)。

隨筆讀悟課，重在讀中自悟。這種課是以寫(xiě)帶讀，常用形式是“一寫(xiě)三讀”：學(xué)生完成隨筆后，讀一讀同伴的隨筆，再讀師長(zhǎng)的作品，再讀經(jīng)典文章，形成有梯度的比較閱讀。

隨筆評(píng)議課，重在讀評(píng)交流。常用形式是“一寫(xiě)三評(píng)”：個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)，班內(nèi)師生共評(píng)。

隨筆成文課，重在修改加工。在前面幾種課型基礎(chǔ)上動(dòng)筆修改，改好的文章謄抄進(jìn)作品集。

5、新作業(yè)

主要有兩種作業(yè)，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書(shū)筆記。二是作品集。作品集的前身是作文本，本子的前面留出扉頁(yè)和目錄，扉頁(yè)上是學(xué)生關(guān)于隨筆寫(xiě)作的個(gè)性心語(yǔ)或格言警句。學(xué)生將修改后的文章謄抄進(jìn)作品集，把文章題目依次寫(xiě)在目錄頁(yè)上。學(xué)生可以給作品集取名，可以按個(gè)人興趣愛(ài)好對(duì)作品集配圖修飾點(diǎn)綴。隨筆本是用來(lái)積累素材的，作品集是用以展示成果的。

6、新思路

從具體操作層面上說(shuō)，是先寫(xiě)后導(dǎo)，先寫(xiě)后讀，以寫(xiě)帶讀，為寫(xiě)擇讀，寫(xiě)讀互動(dòng)。從中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)整體上說(shuō)，是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，指導(dǎo)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展。

7、新原則

以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)為主，以指導(dǎo)磨礪為輔。每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)方式和固有的表達(dá)欲望，只不過(guò)受到了壓抑，因而不敢表達(dá)，不愿表達(dá)，天長(zhǎng)日久，能力退化，變成不能表達(dá)。隨筆化寫(xiě)作教學(xué)就是用“激勵(lì)”的原則，先把學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)的潛能激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，勤于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，下筆能言之有物、言之有情，不再靠編造、抄襲、應(yīng)付來(lái)作文，當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的根基，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，可以切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

8、新角色

語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)做“媒婆”，要善于把學(xué)生和寫(xiě)作對(duì)象撮合成一對(duì)熱戀中的情人；語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)腌咸菜，要把學(xué)生放在書(shū)籍的咸菜缸里使其浸泡習(xí)得；語(yǔ)文老師要向美術(shù)老師學(xué)習(xí)，如羅庸先生所說(shuō)，“應(yīng)采取圖畫(huà)一課的教法，教學(xué)生多寫(xiě)生，多作小幅素描，如雜感短札之類(lèi)，無(wú)所為而為”。

9、新舉措

隨筆化寫(xiě)作改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的走向，實(shí)施過(guò)程中總能遇到這樣或那樣的新問(wèn)題，從對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的分歧和不同的操作方式中，亦可看出隨筆化寫(xiě)作的一些特點(diǎn)。

第一，課型處理不單一。有人聽(tīng)了一節(jié)情境隨筆課，或是進(jìn)行了一次隨筆情境的嘗試，就以為把握了隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的全部要義。這是一個(gè)誤區(qū)。在隨筆化寫(xiě)作教學(xué)的六種課型中，情境隨筆課是一種提供寫(xiě)作前提的基礎(chǔ)課，是為激活學(xué)生思維、使其有米下鍋?zhàn)鰷?zhǔn)備的。其后的四種課型則是它的延伸和拓展，使學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得以進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，使寫(xiě)作評(píng)改落到實(shí)處。整體處理好幾種課型的關(guān)系，可以避免學(xué)生對(duì)情境活動(dòng)的依賴。

第二，偶爾的激動(dòng)轉(zhuǎn)化為持久的興奮。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)，如果偶爾為之，則不過(guò)是短暫的激動(dòng)而已，不會(huì)有持久的動(dòng)力。因此，將課上的激動(dòng)轉(zhuǎn)化成有形的文字，再通過(guò)展示、發(fā)表等多種激勵(lì)形式，使其言說(shuō)表達(dá)欲得以持久。

第三，隨筆、作文不是兩張皮。每個(gè)語(yǔ)文老師都曾讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)日記或隨筆，也都在布置學(xué)生寫(xiě)作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者互不相干，是兩張皮。而在隨筆化寫(xiě)作教學(xué)中，一個(gè)“化”字，則使二者有了內(nèi)在聯(lián)系：一是日常寫(xiě)作隨筆化，二是經(jīng)過(guò)讀、評(píng)、改，使隨筆“化成”文章，這樣就使寫(xiě)作教學(xué)中的兩個(gè)要素得到了有效的整合。

第四，先整體建構(gòu)再修飾加工。就像蓋大樓，先打地基，建主體，而后再逐層進(jìn)行裝修。如果不是按這種程序，則會(huì)走到作文教學(xué)的老路上去：每一次作文教學(xué)活動(dòng)，都要求學(xué)生講求章法，追求完美。這無(wú)異于每蓋完一層樓就進(jìn)行一次內(nèi)外裝，其效率與效果可想而知。

第五，以先寫(xiě)后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫(xiě)為輔。“先寫(xiě)”意味著“放”，是對(duì)言語(yǔ)生命野性的“牧養(yǎng)”；“后導(dǎo)”意味著“收”，是對(duì)學(xué)生某方面寫(xiě)作能力的回?cái)n與強(qiáng)化。先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥作前指導(dǎo)，而是在了解學(xué)生隨筆寫(xiě)作基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫(xiě)作教學(xué)效率。

第六，重動(dòng)機(jī)激勵(lì)，輕技巧指導(dǎo)。多年來(lái)老師們習(xí)慣于技巧方法的指導(dǎo)，已經(jīng)爛熟于心，輕車(chē)熟路，盡管實(shí)際上是沒(méi)用或用處不大。表現(xiàn)、表達(dá)是人的本能，人人都有言語(yǔ)表達(dá)的天賦和欲求，教師能做而該做的，是順應(yīng)其表現(xiàn)，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，釋放其潛能。也就是情動(dòng)而辭發(fā)。千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情、動(dòng)筆，這才是應(yīng)該著力的地方。

第七，重素材加工與作品欣賞。這是隨筆化寫(xiě)作與傳統(tǒng)作文教學(xué)不同之處。隨筆化寫(xiě)作講究激動(dòng)時(shí)下筆，冷靜時(shí)修改。激動(dòng)時(shí)所下之筆往往不太講究章法，此后的修改加工則必然成為重要的環(huán)節(jié)。有了對(duì)隨筆原始素材的評(píng)改功夫，進(jìn)入作文本的文章相對(duì)學(xué)生前期隨筆來(lái)講就是成品，就是一個(gè)可供人欣賞的作品成果，教師可以不必再去精批細(xì)改。

第八，講究?jī)?yōu)良方法的融合。隨筆化寫(xiě)作是一棵生命之樹(shù)，她植根于廣袤的生命原野，吸收來(lái)自多方的營(yíng)養(yǎng)。觀察日記，體驗(yàn)作文，快樂(lè)作文，生態(tài)作文，種種形式與方法均可兼收并蓄，為我所用。

第九，隨筆化寫(xiě)作是生態(tài)語(yǔ)文系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)是由若干要素組成的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有生命，可發(fā)展。它有七個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在聯(lián)系的組成部分。其中，“隨筆寫(xiě)作”、“綠色閱讀”是系統(tǒng)的核心，“智慧課堂”則將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地貫通起來(lái)，“綜合活動(dòng)”使學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了豐富與拓展，“科學(xué)評(píng)價(jià)”為師生發(fā)展把握了正確方向，“開(kāi)放備課”成為了搞好系統(tǒng)建設(shè)的前提和保障，“校本研修”為系統(tǒng)建設(shè)提供了不竭的動(dòng)力。如果將寫(xiě)作教學(xué)置身于這個(gè)系統(tǒng)中，其整體功能便會(huì)大于個(gè)體功能之和。

第十，樹(shù)立小、初、高寫(xiě)作教學(xué)序列化的思想。從“教”的角度看，多年來(lái)寫(xiě)作教

學(xué)的最大問(wèn)題就是隨意無(wú)序。不光寫(xiě)作課內(nèi)容安排隨意，三個(gè)學(xué)段之間更是各行其道，互不關(guān)聯(lián)，本來(lái)是高中才需做的內(nèi)容在小學(xué)便開(kāi)始求全責(zé)備，而許多基礎(chǔ)性工作則到了高中卻要惡補(bǔ)或重復(fù)。言語(yǔ)的發(fā)展有自身的規(guī)律，與人年齡、身心的成長(zhǎng)密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和言語(yǔ)動(dòng)力學(xué)原理，小學(xué)階段要重視言語(yǔ)生命的順應(yīng)、尊重和養(yǎng)護(hù)，使其樂(lè)說(shuō)易寫(xiě)；初中段則要側(cè)重言語(yǔ)表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與鞏固，使其樂(lè)寫(xiě)能寫(xiě)；高中段則重視其情感的豐富與思維的深度，使其要寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。只有重視了中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的整體和系統(tǒng)，才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的高效益。

當(dāng)然，確立中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)序列化的思想，并不意味著各學(xué)段不能獨(dú)立地實(shí)施隨筆化寫(xiě)作教學(xué)。這是由母語(yǔ)環(huán)境和人的言語(yǔ)天賦決定的。順應(yīng)言語(yǔ)天性，激發(fā)和釋放言語(yǔ)潛能，在哪個(gè)階段都是適合的。

10、新效果

隨筆化寫(xiě)作探索起步于1998年，正式作為課題研究開(kāi)始于2003年。先是在山東省鄒平縣各初中嘗試，既而影響拓展至全國(guó)十多個(gè)省市的小學(xué)和高中，百萬(wàn)師生從中受益。實(shí)踐證明，隨筆化寫(xiě)作可以有效解決作文教學(xué)中的以下棘手問(wèn)題：

1、解決長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)得愉快、教得輕松、考得滿意的理想目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命寫(xiě)作與生存寫(xiě)作的雙贏。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校在此方面都有顯著的效果體現(xiàn)。

2、解決虛假作文和僵化作文的問(wèn)題，讓學(xué)生言語(yǔ)歸真，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)人格的重塑?！扒榫畴S筆課”讓學(xué)生心動(dòng)手動(dòng)，師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的率真流淌的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。隨筆化寫(xiě)作自發(fā)掀起了一場(chǎng)寫(xiě)真話做真人運(yùn)動(dòng)。

3、解決情感態(tài)度冷漠問(wèn)題，使學(xué)生親近母語(yǔ)，喜歡作文。新起步實(shí)驗(yàn)的老師可以通過(guò)一節(jié)隨筆作文課讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文老師，三節(jié)課后常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)候語(yǔ)“老師，什么時(shí)候再上作文??？”一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)日記隨筆如同吃飯說(shuō)話一樣成為需要和習(xí)慣。

4、解決寫(xiě)作教學(xué)無(wú)教材，教師教學(xué)隨意無(wú)序的問(wèn)題，使寫(xiě)作教學(xué)走向科學(xué)高效。小、初、高一體化的20冊(cè)《隨筆化寫(xiě)作》教材，是生命寫(xiě)作理念的外顯，是學(xué)案與教案的載體，既可“循序漸進(jìn)”又能“查缺補(bǔ)漏”，使科學(xué)系統(tǒng)與靈活機(jī)動(dòng)統(tǒng)一在一起，伴隨師生到達(dá)豐盈生命、精彩人生的彼岸。

5、解決教師批改作文疲勞不堪、勞而無(wú)功的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)、讀、評(píng)、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)?！半S筆成文”等新課型的設(shè)置與新作業(yè)的處理，促使學(xué)校對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的常規(guī)管理更趨科學(xué)、實(shí)用、人性化，在學(xué)生樂(lè)于互評(píng)自改的同時(shí)，解放了教師，成就了教師。

6、解決學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)得不到提高的問(wèn)題，激發(fā)和釋放每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，使學(xué)生的言語(yǔ)生命得以健康成長(zhǎng)，寫(xiě)作表達(dá)水平得到最大可能的提高。幾乎在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班上都能看到學(xué)生興奮而忘我的寫(xiě)作投入，人人都可以親歷或目睹一個(gè)個(gè)“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

7、解決教研低效問(wèn)題，形成科學(xué)完備的科研運(yùn)行機(jī)制，為改革提供持久動(dòng)力，為其它學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為學(xué)校發(fā)展提供推動(dòng)力?！靶１狙芯繉ｎ}化”以“專題研究”統(tǒng)領(lǐng)“行動(dòng)研究”和“敘事研究”，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文組教科研活動(dòng)科學(xué)而有序，組組成為科研的典范和帶動(dòng)力量。