第一篇：高一化學新課改教學反思

高一化學新課改教學反思

趙昌國

今年實行新課改,教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，給老師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。

在教學中我感覺正確把握好教材的使用是教學開展的第一步。下面是我在幾個月的教學摸索中幾點感受：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程的教學中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、雜草或小草。

二、迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，充分利用課改提供的自主創(chuàng)造空間。

（一）改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的意識。新課改的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應(yīng)有廣博的化學知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu).同是掌握一些新的技能,學習新的技術(shù)。如:激勵學生的技能、使用計算機等現(xiàn)代化教學設(shè)施的技能、社會活動的技能、開拓教學資源的技能、評價的技能等。

（二）改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地配合。

（三）重建教學方式，重構(gòu)課堂教學。教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。如：教師應(yīng)引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的探索過程；指導學生針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。

（四）運用多樣化、最優(yōu)化的教學方法。教學有法而無定法，化學教學中有多種方法，如：講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法、自學法、歸納法、演繹法等。在使用新教科書的過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學內(nèi)容合理選擇教學策略和恰當?shù)慕虒W方法。

（五）尋求有利于促進學生全面發(fā)展的評價方式。評價既要有利于促進全體學生的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展?？梢圆扇』顒颖憩F(xiàn)評價、學習檔案 評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價，保證三維教學目標的落實。

三、實現(xiàn)教學目標多元化，關(guān)注學生全面發(fā)展。新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學過程中，應(yīng)關(guān)注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標的老路。在備課時要設(shè)計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，做到心中有數(shù)。備課時不僅要備知識，更要備教學過程與教學方法，備教學手段及情景設(shè)計。在教學活動中，要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生通過案例學會學習的技能；通過實驗學會基本操作的技能；通過科學探究了解科學研究的一般方法，體驗探究過程并獲得探究的樂趣；通過思考和問題討論認識化學知識的規(guī)律性和化學變化的本質(zhì)；根據(jù)元素及其化合物的性質(zhì)聯(lián)系其用途，了解化學的價值，激發(fā)學生的興趣。

四、全面了解教科書，準確把握教學要求。在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內(nèi)容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標準的要求，對于“離子反應(yīng)”，要求學生知道溶液中離子的來源（電解質(zhì)的電離）、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！巴ㄟ^以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設(shè)計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應(yīng)充分運用教科書提供的素材，調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。

教材的“新”，在教學過程中也不斷面臨了新的問題，以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學中“度”難以把握。新教材為了更加有利于探究性學習，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標準，容易造成兩個極端，對于無高三教學經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什么可補充的，因而教得輕松，進度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會憑借自己的已有的高考復(fù)習經(jīng)驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務(wù)等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對于高一年教學大綱要求，學生必須完成必修1、2的學習，修完4學分，能夠順利通過會考，圓滿畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進行拓展、深化。

二、教學條件難于達到新教材的要求。化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗在教學中處于重要地位，而新課改推行探究式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點高中都覺得難以實現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通高中呢？

三、知識銜接不好，一些知識點出現(xiàn)比較突兀。在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學習。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人的重大變革，是一件關(guān)系到千百萬青少年成長的要事，也是一個逐漸探索和不斷完善的過程。在課程改革這一偉大事業(yè)中，作為課程主力軍----教師，作用是極為重要的。我覺得自己應(yīng)該勇于探索，積極研究，努力鉆研，不斷提高自己的教學能力和專業(yè)水平。也建議學校在

能力范疇內(nèi)，創(chuàng)造好的教學環(huán)境，改進教學設(shè)備，更新實驗室的建設(shè)，為全面實施課程改革，提供有力的保障。多給老師提供學習的機會，能經(jīng)常的走出去看看，對老師觀念的更新更有幫助?？傊?，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。

第二篇：高一化學教學反思感受新課改

高一化學教學反思感受新課改

高中化學教學進行新課改已經(jīng)一段時間，面對新課改，筆者充分發(fā)揮自己的潛能使出渾身解數(shù)進行著新課改的模式進行授課，通過一學期以來都感受頗深?，F(xiàn)就筆者本期以來的教學工作作以下反思：

一、認真學習課程標準，努力更新教育觀念。在新課程改革的教學中，教師應(yīng)調(diào)整角色的變化，我認為新課改教學中，教師不再是園丁而是泥土，學生是鮮花、小草。

二、抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，充分利用新課改提供的自主創(chuàng)造空間。

三、實現(xiàn)教學目標多元化，關(guān)注學生全面發(fā)展。

新課程標準要求學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教育教學活動過程中，應(yīng)時時關(guān)注學生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單一目標的老路。在備課時要設(shè)計“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，做到心中有數(shù)。

四、全面了解教材，準確把握教學要求。

在教學時，要努力學習課程標準，嚴格把握教學內(nèi)容的深廣度和教學要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高難度。比如：根據(jù)課程標準的要求，對于“離子反應(yīng)”，要求學生知道溶液中離子的來源(電解質(zhì)的電離)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及簡單的離子方程式的書寫。對于“氧化還原反應(yīng)”，要求知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。課程標準中有些知識的教學要求，在教科書中不

是在首次出現(xiàn)時一下子達到的，而是通過內(nèi)容的延續(xù)逐步完成。

五、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是新課程的基本理念，也體現(xiàn)了化學學科的特點。教科書中設(shè)計了許多引導學生動腦思考、動手實踐的學習活動。在教學過程中，應(yīng)充分運用教科書提供的素材，調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進學生對科學探究的理解能力和發(fā)展學生的科學探究能力。

以上是筆者針對新課改教材所作的幾點反思，真正認識到創(chuàng)新和改變的重要性，同學們也可以適當?shù)霓D(zhuǎn)變學習方式，進行主動學習，學生的學習成績顯著上升，這樣我認為對于以后學生們是發(fā)展是極為有有利的。

第三篇：新課改高一化學教學之我見

從教九年，經(jīng)歷了二中變遷，當然在教學改革中二中也是一直走在同級學校前面的，但就教學改革效果和成績來看，雖然二中每年高考人數(shù)逐年飚升，但從教學質(zhì)量來看，還和以前一樣沒有質(zhì)的的變化，當然隨著這個大潮流，我們化學組也是一樣，以前學“楊氏”教學，學衡水，以及每年高三老師東奔西跑的到處學經(jīng)驗，可以說我們二中已經(jīng)集百家之長，但到目前，還是沒有一套真真適合自己的教學模式，為什么？

下面就我的幾點看法加以解釋不到之處還望大家批評指正：

其一：我們所學的各種教學模式不適合我們本校校情，真真適合我們自己的教學模式必須和學校管理模式及班級管理模式相結(jié)合，我不否認我們二中在其他管理方面可以說是不錯的，不管是宿舍管理，還是學生常規(guī)管理可以說無可挑剔，但就教學上來說，雖然我教學經(jīng)驗不足，但就我所經(jīng)歷的這九年的學習也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到實處?？纯船F(xiàn)在老師們的講課模式就一目了然。

其二：目前教學現(xiàn)狀之缺點，目前我們學校基本上是以教師教，學生學的模式為主，雖然，從新課改后每個人都在大提把課堂還給學生，但是，我們捫心自問有誰真真做到了，且落到了實處呢？我想沒幾個吧。每次考完試進行經(jīng)驗交流找問題都是在找老師的問題，我們?yōu)槭裁床粨Q一下思路，從學生學上再找找問題呢，也就是說從怎么調(diào)動學生學習的主動性上想想辦法，前幾天，我們高一年級主任去五中學習“小組競學”的模式就很好嗎？這套模式就是我們要的，學習本來就是以學生學習為主；當然大家也知道我們學校以前也有老師進行了分組教學探究，但都流產(chǎn)了，沒有一個成功的，也沒有一個堅持下來的。而現(xiàn)在人家五中這種做法卻得到了認可為什么？看看人家的經(jīng)驗總結(jié)就知道，他們是全校洗腦改革，而我們是只改面不改制，在對學生評價量化時，學校主要是來量化班主任的，而不是量化學生的，所以我們的學生會肆無忌憚，屢教不改。以至于導致班主任在學生面前沒有什么來震懾學生，給班級管理帶來一定的不足。學校在對學生量化應(yīng)該統(tǒng)一標準統(tǒng)一細則，形成制度化且落到實處。在教學中班級管理和教學管理是密切聯(lián)系在一起的，所以要想進行教學改革必須根據(jù)特點先對班級管理進行改革。同樣我們教研組也能因地制宜，因材施教，來完成各項任務(wù)。

其三：學校改革力度不夠，學校管理已經(jīng)決定了，我們學校不管是班級管理改革，還是教學改革，都不會完全徹底；原因就在于沒有哪一個級部主任會以身犯險。他們只求平穩(wěn)不要出亂子，只要能過得去就行。所以，每次都是只喊口號不下雨；很簡單的例子，我們學了這么多年，也摸索了這么多年，學案導學也好，誘師探究也好，但是目前落實的怎么樣呢？什么新課模式怎么講，習題模式怎么講，實際上就一點還是講，而不是學 ；這么多老師怎么就沒有形成自己的一套提高學生成績的以及綜合素質(zhì)的模式呢？

還是不說了，這只是本人的幾點不成熟的看法。只談?wù)勎曳謨?nèi)的事吧，今年在高一三部任教研組長，沒有什么經(jīng)驗，雖然每次考試我們?nèi)炕瘜W都是最好的，但這也是各位老師努力的結(jié)果，如果非要說是總結(jié)點經(jīng)驗的話，我想我們部還是以前老傳統(tǒng)，統(tǒng)一進度，強化落實，這也是我們二中一貫的做法，每次考試那位老師落實得好，誰的成績就好，這是毫無置疑的。而且還要看，你這位老師能不能忽悠學生學習你的學科了。當然，我們組今年有一位青年老師，我們認為，要切實提高化學教學質(zhì)量，必須要有一支過硬的教師隊伍。所以培養(yǎng)青年老師的教學基本工是關(guān)鍵，經(jīng)常聽課指導，平時把新的教法進行交流，討論也是必要的。

總之，要想綜合提高教學質(zhì)量還的從根本上解決我們學生學的問題，我建議大家學學五中的“小組競學”模式，但是這又不是我們作為一個普通老師左右的，希望多學學其他組長的好經(jīng)驗，來充實自己吧。

第四篇：高一化學教學反思

高一化學教學反思

——在新課改引導下

經(jīng)過了一段時間的新課程改革指引下的高一化學教學活動，我對本學期的教學活動有了一定的思考，得到了很大程度的收獲：根據(jù)高中化學學科特點和不同知識內(nèi)容的特點，新課程標準下化學課的課堂教學可采取靈活多樣的形式。如：探究——討論式教學法、啟發(fā)——討論式教學法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、實驗探究法等多種形式并舉。無論采用什么樣的教學形式都是以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高。而這一點正適應(yīng)了當前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須對學生進行發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，從而更好的去發(fā)揮學生的潛力，以及引導他們靈活運用于實際生活當中讓他們在快樂中去感受學以致用。

1、要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，提供一個學生感興趣的情景是學生積極發(fā)現(xiàn)問題的原動力。當學生對一個問題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動的參與探究過程。在教師適當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)新問題就不難了。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題能力的基礎(chǔ)。新世紀呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”

3、愛護和培育學生的好奇心，肯定學生各種經(jīng)思索的答案是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的保證，在教學活動中，我們要重視讓學生多問、多想、多說，少給學生一個標準答案，肯定學生從各個角度來思考問題。允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和激情。使學生體會到積極思考、質(zhì)疑的成就感。同時，教師應(yīng)鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。

4．在鞏固練習中不忘發(fā)現(xiàn)問題。因為有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。這時能以發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度去完成練習，不僅能深刻的理解知識，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問題。讓學生感受到在鞏固練習的同時還可以發(fā)現(xiàn)問題，以增強他們的學習的熱情。

二、培養(yǎng)學生探究問題的能力。

在化學課堂教學中，如何讓學生學得主動、學得輕松，是各學科教師在教學中一直探討的問題。發(fā)現(xiàn)問題后如何來解決問題是關(guān)鍵。首先讓學生自己進行探究，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學活動中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。

1．讓學生成為自主探究的主體

通過教學使學生能獨立的解決問題，能用學過的知識來解決未知的知識，發(fā)展自學能力是教學的目的。在探究問題過程中要讓學生成為主體。2．進行正確的引導

首先，教師要信任學生。不要處處代辦，甚至包辦。同時，、教師要了解學生的心理和思維方式，根據(jù)學生的水平，從獨特的角度提出問題來引導學生。問題設(shè)置的方式可以有多種。如(1)通過觀察自然現(xiàn)象提出問題。(2)運用實驗現(xiàn)象提出問題情境。(3)通過化學與實際生活的聯(lián)系提出問題。(4)通過新舊知識的聯(lián)系提出問題。(5)通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)的變化規(guī)律提出問題。這既能使學生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也能優(yōu)化化學教學的課堂。

3．實驗探究

化學教學中學生獲取化學知識和能力的重要途徑是實驗。進行實驗探究常采用小組實驗的方式。有效的小組實驗探究學習不但能互相促進，共同提高，而且真正培養(yǎng)了學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了交往和審美能力，強調(diào)了合作動機和競爭意識，真正起到了合作學習的作用。實驗過程提醒學生要明確實驗的目的，內(nèi)容，步驟；實驗中要注意的操作；要觀察什么現(xiàn)像；要做好記錄。在課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設(shè)計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設(shè)計方案。往往演示實驗都是老師做學生看，學生興趣不大，課堂氣氛也不活躍。如果讓學生參與實驗，課堂氣氛則比較活躍和諧，學生興趣提高，有利于教學。不但培養(yǎng)學生大膽、科學、嚴謹?shù)淖黠L，也可以暴露學生操作的弱點，能夠集體矯正。既滿足學生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學生的成就感和自信心。我對演示好的學生及時表揚，并根據(jù)演示水平，授予他們“小教授”、“小學者”、“小老師”等稱號，學生興趣高、勁頭足，都爭先恐后提前預(yù)習實驗，都想一展身手。學生實驗?zāi)芰γ黠@增強，有力的促進了化學學習。當然，應(yīng)當選擇一些較安全、難度適中、現(xiàn)象明顯的實驗讓學生做，否則效果不好。同時在教學中根據(jù)學生的思路和熱情，教師及時調(diào)整自己的教案，起到更好的引導效果，實現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設(shè)計的問題的引導下，學生思路清晰了，學生能夠結(jié)合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高教學質(zhì)量和教學效果。

三、問題解決—對學生得出的結(jié)果進行正確的評價 在評價過程中先讓學生交流他們得出的結(jié)果，對其中不正確的給予正確引導，得出正確知識。在引出知識過程中，對學生的回答還可以常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

四、概括整合，遷移應(yīng)用

在形成正確知識后，還要進一步使知識系統(tǒng)化。通過概括整合對本節(jié)知識進行總結(jié)，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)。通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力，達到知識的遷移應(yīng)用。教學中針對學生實際，結(jié)合新課程標準和新教材，以“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—概括整合—遷移應(yīng)用”為主線，采用多種教學形式，讓學生在體驗中學習。

總之，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。以上是我進行化學教學活動以來的幾點做法和反思，我會在以后的教學中不斷總結(jié)，向老教師學習請教，爭取更大的進步。

第五篇：高一化學教學反思

高一化學教學反思

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗正式在我們省拉開了序幕。怎樣在新課程背景下上好化學課，筆者把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。1 授課內(nèi)容的選擇

高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個必修模塊、六個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有化學基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。如：蘇教版必修本第一冊第二單元，研究物質(zhì)的實驗方法，其延伸內(nèi)容出現(xiàn)在選修教材《實驗化學》。

面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應(yīng)認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學化學中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。2 對學生的調(diào)查與分析

對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設(shè)計上要重視化學觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視化學核心知識、技能、化學方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導學生復(fù)習已學過的相關(guān)知識時進行如下設(shè)計：我們在初中曾經(jīng)學習過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結(jié)合實例分析一下這三種混合物的特點：

溶液：（如：氯化鈉溶液）

均

一、穩(wěn)定、透明 乳濁液：（如：植物油和水）

懸濁液：（如：泥水）

不均

一、不穩(wěn)定、不透明 和學生一起總結(jié)：

共同點：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。我們把這種混合物稱之為分散系。不同點：分散質(zhì)微粒大小不同

教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10-7m 的分散系作濁液；10-9 ~ 10-7 m之間的分散系叫做膠體；小于10-9 m的分散系叫做溶液。

這種教法就是在分析學生的學科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。教無定法，但教不可無法。在設(shè)計教學方法時，在研究教材、研究學生的基礎(chǔ)知識、學生的學習風格的同時還要結(jié)校本條件進行教學。在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢，從介紹海洋資源的合理利用入手，結(jié)合教材進行教學。這樣在引領(lǐng)學生學習學科知識的同時培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和價值觀。

我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學生的學習風格、習慣和一般特點也是教學中必不可少的一步，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)注意到，學生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學習中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導致學過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習，幫助學生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ)。3 教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題

卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。4 結(jié)合研究性學習課進行教學

結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。使學生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學精神、團體協(xié)作精神，增強社會責任感，使之成為掌握生存常識和技能、學會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計蘇教板必修本第一冊中的“專題二 從海水中獲得的化學物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關(guān)的資料與同學交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學生對社會的責任感，另一方面又能培養(yǎng)學生對化學學科的愛好和學習興趣，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，提高教學效益。

以上是筆者在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。