第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文

淺談新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

河夾鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳光然

摘 要：科學(xué)的發(fā)展首先是教育的發(fā)展，教育的發(fā)展農(nóng)村是關(guān)鍵，如何推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向縱深發(fā)展就顯得非常必要，在此我談?wù)剛€(gè)人的一己之見。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和農(nóng)村孩子的特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行不斷探索，不斷改進(jìn)。新理念是課改的指導(dǎo)思想，課改實(shí)踐者是千千萬(wàn)萬(wàn)的教師。教師在教學(xué)中怎樣貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程呢？值得我們思考和探索。由此本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校情況，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活更好地緊密聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；農(nóng)村；探索；新理念；

在農(nóng)村的義務(wù)教育學(xué)校的小學(xué)生最大的特點(diǎn)是樸實(shí)、踏實(shí)。在學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為勤奮、好學(xué)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能認(rèn)真完成；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機(jī)動(dòng)靈活不夠，學(xué)習(xí)盲目性比較大，主觀能動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)目的性不明確。在新課程改革的體系下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在發(fā)揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認(rèn)識(shí)和較大的進(jìn)步。

一、課堂教學(xué)實(shí)效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學(xué)理念，讓課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)有效教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，上起來也覺得得心應(yīng)手，實(shí)際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實(shí)這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力，以自己的主觀臆測(cè)來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)面窄、視野不開闊、小學(xué)生本身主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗(yàn)或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程有效教學(xué)傳統(tǒng)教育一個(gè)很大的特點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。課堂教學(xué)之前，老師備課的時(shí)候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時(shí)候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺(tái)演出一樣，一切按照劇本來進(jìn)行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位，實(shí)際上教學(xué)效果卻不理想。因?yàn)榫驮谶@種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時(shí)候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程，絕不因?yàn)閷W(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個(gè)有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法有效教學(xué)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，一堂有效的課堂教學(xué)，既要求我們老師要有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的先進(jìn)教學(xué)理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學(xué)方法。新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“教數(shù)學(xué)”改變?yōu)椤皩?dǎo)數(shù)學(xué)”。“導(dǎo)數(shù)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等，變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動(dòng)的對(duì)話與交流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化 新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是在做無(wú)用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運(yùn)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡(jiǎn)單的“計(jì)算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。要做到這點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師要面對(duì)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，從數(shù)學(xué)的角度去指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，并抽象出數(shù)學(xué)概念，牢固地掌握知識(shí)，并應(yīng)用到生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如購(gòu)物、租車、整理房間、裝修房屋、綠化校園等。遇到各種現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下程序：① 讓學(xué)生通過實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義；② 出示例1：做一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬7厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③ 引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積；④ 分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法；⑤ 交流匯報(bào)。

我們?cè)趯W(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報(bào)一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

總之，在新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施中，作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們，要不斷地進(jìn)行自我反思，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開創(chuàng)一方生機(jī)勃勃的新天地。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計(jì)算：1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

┅ ┅

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文

內(nèi)容提要：通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標(biāo) 學(xué)生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。***多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)

生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文8

探索與思考 將小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革落到實(shí)處

──第四屆人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)綜述

本刊記者 熊 華

為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，推動(dòng)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編寫、研發(fā)工作，加強(qiáng)全國(guó)各地課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，展示在課程改革實(shí)驗(yàn)中一線教研員和教師探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的成果，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室于2006年5月22—24日在湖北省襄樊市組織召開了“第四屆人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。本次會(huì)議將課堂教學(xué)觀摩、專家講座和經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)結(jié)合，給教研員和教師提供了一個(gè)多向交流、信息共享的互動(dòng)平臺(tái)。

來自全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)的各級(jí)教研員和骨干教師代表共800多人參加了會(huì)議。人民教育出版社社長(zhǎng)助理?xiàng)顒?、小學(xué)數(shù)學(xué)室主任盧江、副主任王永春、中學(xué)數(shù)學(xué)室編審田載今以及教材研究編寫人員出席了本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。會(huì)議開幕式上，湖北省教育廳教研室和襄樊市教育局的領(lǐng)導(dǎo)分別到會(huì)致辭，熱情洋溢地歡迎各地代表來到古城襄樊，展示各地實(shí)驗(yàn)區(qū)探索、創(chuàng)新的成果，交流新課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)。人教社社長(zhǎng)助理?xiàng)顒偸紫葌鬟_(dá)了教育部近期對(duì)推進(jìn)課程改革的部署，介紹了人教社近期的努力方向和爭(zhēng)創(chuàng)主流教材的決心，同時(shí)還介紹了人教版教材在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)的使用情況，并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改提出了一些需要思考、研究的問題；他還對(duì)各地教師、教研員在人教版教材實(shí)驗(yàn)工作中付出的辛勞和對(duì)人教社的一貫信任與支持表示了衷心的感謝。人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室主任盧江在致辭中簡(jiǎn)明扼要地介紹了此次會(huì)議的研究交流主題──中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

一、研究觀摩──課改成果展示

開幕式后，代表們仔細(xì)觀摩了由湖北省襄樊市胡青華、荊門市李慧玲、武漢市的陳瑤老師帶來的三節(jié)觀摩課──“三角形的三邊關(guān)系”“植樹問題”和“減法”，每節(jié)課后執(zhí)教教師就本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路、執(zhí)教體會(huì)進(jìn)行了各具特色的“說課”。三節(jié)觀摩課頗具代表性，分別涉及了空間與圖形、數(shù)與代數(shù)以及數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容，從整體上看，這三節(jié)課充分展示了課改以來課堂教學(xué)所發(fā)生的變化，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。如：每節(jié)課都能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流學(xué)習(xí)等等，給與會(huì)代表們提供了可學(xué)習(xí)、可研討的豐富資源。當(dāng)然，觀摩課中也有一些值得大家進(jìn)一步思考的問題，如：情境的有效設(shè)置和利用，學(xué)生主體性的發(fā)揮，等等。當(dāng)然，這也是所有課堂需要關(guān)注的問題，牽涉到如何有效地組織教學(xué)的問題，特別是在有限的課堂時(shí)間里，既讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)問題。

會(huì)議第二天，來自課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師代表（江西省鄧慧、重慶市郭莉、河南省席爭(zhēng)光）也向湖北省的代表展示了三節(jié)觀摩示范課──“數(shù)學(xué)廣角”“用字母表示數(shù)”和“圓的周長(zhǎng)”。

二、專題報(bào)告──中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

盧江主任在開幕式致辭中提到，2006年9月，新課程改革的首輪國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)即將進(jìn)入小學(xué)階段的最后一學(xué)年，省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)也要進(jìn)入五年級(jí)。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念，我們應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供怎樣的幫助，將是高年級(jí)教研員和數(shù)學(xué)教師所面臨的問題。為了使新課程教學(xué)改革扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去，獲得促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的富有成效的成果，我們把小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)研討的主要議題。為此，本次大會(huì)邀請(qǐng)人教版初中課標(biāo)數(shù)學(xué)教材副主編、人民教育出版社編審田載今作了專題報(bào)告《對(duì)初中數(shù)學(xué)中幾個(gè)問題的介紹》，介紹初中數(shù)學(xué)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的改革舉措以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)的要求；同時(shí)，還邀請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)界的知名專家曹培英老師就此課題作了專題報(bào)告《試談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾個(gè)問題》，為與會(huì)代表深入研究此課題提供了參考。

田載今編審的報(bào)告首先介紹了這一課題提出的緣由：從原來的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，體現(xiàn)了義務(wù)教育的整體性，但由于傳統(tǒng)教育體制、模式和辦學(xué)條件等諸多因素的影響，教學(xué)的實(shí)際情況與課標(biāo)的要求還存在差距。為了做好從小學(xué)到初中的過渡，使七年級(jí)學(xué)生能夠順利、自然地適應(yīng)新學(xué)段數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要充分關(guān)注一個(gè)問題──新課標(biāo)下的二、三學(xué)段（中、小學(xué)）數(shù)學(xué)課程的銜接問題。

報(bào)告中，田載今編審分別從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐與綜合應(yīng)用這四個(gè)領(lǐng)域介紹了第三學(xué)段數(shù)學(xué)課程的主要知識(shí)，并著重分析了第二、三學(xué)段數(shù)學(xué)內(nèi)容的主要變化。從數(shù)系擴(kuò)充、由數(shù)字到字母、由算術(shù)式到方程、函數(shù)──反映事物的變化與聯(lián)系的模型；從實(shí)驗(yàn)幾何過渡到論證幾何、建立圖形與坐標(biāo)的聯(lián)系、圖形變換──以運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)看圖形；從認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)思想和概率──對(duì)可能性的數(shù)學(xué)描述，等等；田載今編審詳細(xì)分析了從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化特點(diǎn)。接下來，他還介紹了第三學(xué)段數(shù)學(xué)課程中的兩個(gè)主要數(shù)學(xué)思想方法──模型化和公理化。建立數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，田載今編審結(jié)合具體實(shí)例講解了如何從實(shí)際問題中抽取出數(shù)學(xué)模型，通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的求解，最后找出實(shí)際問題的解答。而公理化的體系結(jié)構(gòu)包括公理（基本事實(shí)）和定理（經(jīng)證明為真的命題），體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的和諧性、獨(dú)立性和完備性。在此基礎(chǔ)上，田載今編審分析了第三學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的一些變化。到了第三學(xué)段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性增加，并且學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)減少，自主探究加大，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，學(xué)習(xí)任務(wù)彈性更大，這樣個(gè)體差異就會(huì)更趨明顯。最后，田載今編審強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，作用非常重要。因此，了解第三學(xué)段數(shù)學(xué)課程和學(xué)習(xí)方法，并在此前有針對(duì)性地為第二、三學(xué)段的教學(xué)銜接進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生順利完成由小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的過渡，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

田載今編審的報(bào)告，使小學(xué)教師從更高的角度理解了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一些變化情況也都有了清楚的認(rèn)識(shí)，有利于教師在教學(xué)中更好地為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

接下來，上海市著名特級(jí)教師，課程教材研究所兼職研究員曹培英老師進(jìn)一步從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的角度作了題為《試談中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾個(gè)問題》的報(bào)告。曹老師首先從哲學(xué)層面、培養(yǎng)目標(biāo)、課改理念等方面闡述了加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實(shí)踐的重要意義。曹老師提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要進(jìn)行換位思考，看看中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要什么樣的基礎(chǔ)。通過問卷與座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的期望，總體上看，排在第一位的是“扎實(shí)的數(shù)值計(jì)算基本功”，其次是“初步的邏輯思維能力和一定的空間觀念”，然后是“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。接著，曹老師就中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接作了整體分析，并從數(shù)與代數(shù)以及空間與圖形領(lǐng)域，分別作了詳細(xì)的闡釋。他強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在數(shù)與形兩大方面的相互銜接，要求小學(xué)的教學(xué)必須注意“顧后”，當(dāng)然，也要求中學(xué)的教學(xué)必須注意“瞻前”。最后，曹老師著重就教師們最關(guān)心的中小學(xué)銜接中教師要做哪些準(zhǔn)備工作指出：要從“銜接”著眼改進(jìn)教學(xué)。結(jié)合研究與實(shí)踐，曹老師從以下五方面介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，著眼于“銜接”的主要教學(xué)改進(jìn)措施與教學(xué)策略：重視數(shù)學(xué)概念、關(guān)注說理和表達(dá)、滲透數(shù)學(xué)思想方法、加強(qiáng)計(jì)算基本功訓(xùn)練、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每一方面，曹老師都結(jié)合具體的案例給與會(huì)代表作了翔實(shí)的分析。

曹培英老師的報(bào)告深入淺出地分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，既有理論研究的支撐，又介紹了大量的實(shí)踐案例，使廣大教研員和教師深受啟發(fā)、獲益匪淺。不僅為教師們深入研究此課題提供了參考，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

三、分組研討，互動(dòng)交流

根據(jù)大會(huì)安排，第二天上午與會(huì)代表按省分成三組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。交流的議題包括：對(duì)課程改革的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)、對(duì)專家報(bào)告的感受以及對(duì)試驗(yàn)教材的意見和修改建議。代表們踴躍發(fā)言，就這三個(gè)議題進(jìn)行了廣泛、熱烈的討論，達(dá)到了互相交流的目的。每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人還就本組的討論作了詳細(xì)記錄，在下午的大會(huì)上進(jìn)行交流發(fā)言。

第一組的代表重慶市教研員李光樹老師在發(fā)言中說到，本組代表對(duì)專家的報(bào)告和當(dāng)前教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入討論。關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題，大家一致認(rèn)為這既是一個(gè)一直受人關(guān)注的老問題，同時(shí)又是一個(gè)至今尚未解決好的難點(diǎn)問題。在新課程實(shí)施五年之際，人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)室把這個(gè)問題作為本次大會(huì)的中心議題，這是非常有意義的，體現(xiàn)了教材研發(fā)單位務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。大家認(rèn)為搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，它有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于怎樣搞好中小學(xué)銜接，代表們認(rèn)為，這是一個(gè)涉及多方面問題的工程，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：注意從教材內(nèi)容進(jìn)行銜接；注意教學(xué)方法的銜接；注意學(xué)習(xí)方式的銜接；要注意從心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面作好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，讓學(xué)生進(jìn)入初中能盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。代表們還就關(guān)于課前預(yù)習(xí)的問題，在教學(xué)中如何區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動(dòng)與綜合運(yùn)用的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念到底是讓學(xué)生理解到什么程度為好，以及計(jì)算課中的情境創(chuàng)設(shè)問題等大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了深入、廣泛的交流，并達(dá)成了一定的共識(shí)。

第二組由河南省教研員梁秋蓮老師代表發(fā)言，她在發(fā)言中首先談到了代表們對(duì)新課程實(shí)施以來總體情況的感受，大家認(rèn)為課程改革將完成五個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，新的理念及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一些改革理念已經(jīng)為廣大教師認(rèn)可、接受，并在不同程度上內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)。更可喜的是，課堂教學(xué)的變化已經(jīng)彰顯出這些新的理念開始轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。本次會(huì)議以“中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題”為主題，大家認(rèn)為很適時(shí)，有針對(duì)性。大會(huì)安排的兩位專家的報(bào)告給大家以很大的啟發(fā)。田老師的報(bào)告讓與會(huì)代表了解了中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容的變化，便于教師們?cè)诮虒W(xué)中能“瞻前”“顧后”；曹培英老師的報(bào)告給大家提供了一些解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的具體策略，使教師們受益匪淺。代表們還就三節(jié)觀摩課談了各自的看法，提出一些值得思考的問題。接下來，代表們還提出了一些課堂教學(xué)改革中需要注意并認(rèn)真對(duì)待和研究的問題。例如：如何進(jìn)一步提高教師研讀教材的能力；如何處理好創(chuàng)設(shè)情境與數(shù)學(xué)抽象的矛盾；如何提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；如何組織教研活動(dòng)促進(jìn)教師主動(dòng)研究教材和教學(xué)方法；等等。另外，代表們還對(duì)活動(dòng)組織和人教版教材提出了一些有益的建議。

第三組的代表遼寧省教研員李曉梅老師在作總結(jié)發(fā)言時(shí)，首先代表大家感謝人教社小學(xué)數(shù)學(xué)室選擇了一個(gè)有意義的主題召開此次會(huì)議。大家認(rèn)為在課程改革歷時(shí)五年的今天，從改革初期的興奮、盲從逐步走向清醒的今天，在廣大教師和教研員從迷茫、困惑逐步走向冷靜的今天，選擇“如何做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作”這樣一個(gè)主題召開第四屆經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是有價(jià)值的，是及時(shí)的，而且是非常必要的。通過這次會(huì)議的三個(gè)板塊內(nèi)容的安排──觀摩課堂教學(xué)、聆聽專家報(bào)告、分組交流研討，不但交流了各地在使用教材中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過田老師、曹老師兩位專家的引領(lǐng)，使大家意識(shí)到，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何站在一個(gè)高的基點(diǎn)上來設(shè)計(jì)教學(xué)，通過學(xué)生扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但具有即時(shí)價(jià)值，更能體現(xiàn)出延時(shí)價(jià)值。所以說，這次會(huì)議為廣大教師打開了一扇新的窗子，透過這扇窗，大家會(huì)站得更高，看得更遠(yuǎn)，也應(yīng)該做得更好。接下來，代表們重點(diǎn)圍繞“對(duì)人教社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的意見和建議”這一問題展開了熱烈的交流與研討，通過五年的實(shí)驗(yàn)，大家一致認(rèn)為人教版教材具有較強(qiáng)的適切性，是一套適合中國(guó)廣大城鄉(xiāng)地區(qū)使用的好教材。代表們列舉了五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）教材辯證地處理了繼承與發(fā)展的關(guān)系，突出了“實(shí)”“穩(wěn)”“新”的特點(diǎn)；（2）科學(xué)地處理了新穎活潑的呈現(xiàn)方式與數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)系；（3）合理地處理了過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）有效地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相互整合的關(guān)系；（5）辯證地處理了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值的關(guān)系。為了讓教材更加完美，代表們也提出了四個(gè)方面的建議：（1）要進(jìn)一步突出教材的系統(tǒng)性、精確性；（2）教材中的“主題圖”，不僅要承載引出新知的作用，還要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）

在教學(xué)用書中要在“本體性知識(shí)”方面為教師作專業(yè)引領(lǐng)；（4）在教學(xué)用書中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)的引領(lǐng)。最后，代表們還對(duì)人教社實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)工作提出了一些好的建議。

大會(huì)結(jié)束前，盧江主任還對(duì)2005年開展的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課改論文的評(píng)選工作情況進(jìn)行了說明。她指出，隨著課改的深入，教師們通過共同的學(xué)習(xí)、研討和交流，對(duì)課改有了更深層次的思考，這在本次論文評(píng)選中就能體現(xiàn)出來。本次參評(píng)論文在質(zhì)量上較往年有所提高，空談理論的論文少了，結(jié)合自己的具體實(shí)際談改革措施及對(duì)改革措施的理論思考的論文增加了，其中還有一些獨(dú)特的、有自己觀點(diǎn)的文章或研究報(bào)告。比如，有些論文能進(jìn)行較為深入的理論分析，并由恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以說明，有明確的觀點(diǎn)，使人讀后深受啟發(fā)，如湖北武漢市羅秋宏、張志平的論文《從生活中來回?cái)?shù)學(xué)中去》，河南焦作閆永芳的《依托實(shí)驗(yàn)教材轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式》，北京陳鳳偉的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育》，等等。有的論文則能從一個(gè)角度進(jìn)行比較深入的研究，為我們提供了研究學(xué)習(xí)的參考。如云南西雙版納魏東菊的《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的反思與改進(jìn)策略》；廣西南寧梁偉芳的《對(duì)課改中課堂活起來的冷思考》，江西吉安陳琴華的《重視教學(xué)預(yù)設(shè)把握課堂生成》，啟發(fā)我們應(yīng)該把握平衡，辯證地思考問題和處理課堂教學(xué)的各種措施。還有一些專題研究，顯示了我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和教師們通過自己的獨(dú)立思考，開始進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的更細(xì)致化的研究。如，浙江杭州蔡武娟的《新課程理念下小學(xué)低段數(shù)學(xué)試卷編制改革的研究》，重慶張莉的《課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)與使用策略探究》，山東安丘周鳳娟、劉英的《新課程下的計(jì)算教學(xué)》以及安徽蕪湖陳瑛的《對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思》，等等。特別值得提出的是，湖北武漢陳瑤、陳平的《精彩不容錯(cuò)過》一文，從對(duì)一節(jié)課的實(shí)施全過程的研究，敘述了怎樣用新的教學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，展示了一線教師的科研落腳點(diǎn)，是非常真實(shí)的、有理論、有實(shí)踐的以小見大的好文章，應(yīng)該作為小學(xué)一線教師研究、寫研究論文的范例，并且得到了評(píng)委們的一致好評(píng)。這些高質(zhì)量的課改論文反映出實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)水平的提高，讓我們對(duì)課改的前景充滿信心，特別是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的健康、理性發(fā)展充滿信心。另外，為了鼓勵(lì)大家在課改實(shí)驗(yàn)中的辛勤工作，本次會(huì)議還特別評(píng)選出優(yōu)秀教研員和優(yōu)秀教師各350多名，并予以表彰。

在對(duì)此次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，盧主任認(rèn)為，課程改革發(fā)展到今天，可以說進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展、理性思考的階段。前幾年，大張旗鼓地宣傳，風(fēng)起云涌地促進(jìn)，已進(jìn)入需要我們靜下心來深入研究問題、提出切實(shí)可行的措施的階段。雖然我們認(rèn)為課改取得了很大的成績(jī)，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了巨大的變化，但是距離社會(huì)公眾的要求、社會(huì)發(fā)展的要求還是存在著差距。近幾年來，我們一直在摸索中前行，一度出現(xiàn)形式化、表面化泛濫，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的情況。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，各地教研員和教師的思想已接近統(tǒng)一，已經(jīng)開始追求回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求處理課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新、自主探索與有效指導(dǎo)、體驗(yàn)感受與抽象概括等一系列的辯證關(guān)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)在更高層次體現(xiàn)新的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上達(dá)到高效率、高質(zhì)量。本次大會(huì)中，在三節(jié)研究觀摩課中閃動(dòng)著、在專家報(bào)告中提到的、在互動(dòng)式研討中爭(zhēng)論的許多問題都非常有價(jià)值，值得我們進(jìn)一步深入研究。最后，盧主任希望通過這次會(huì)議，把這樣的信息帶回去，傳播開來。她指出，基礎(chǔ)教育課程改革需要前行，需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)的研究，需要我們?cè)隗w現(xiàn)新的教育教學(xué)理念的同時(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征。小學(xué)階段的課改進(jìn)入高年級(jí)后，需要更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、方法和習(xí)慣。我們要努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展作好必要的準(zhǔn)備，這樣才能切實(shí)有力地推動(dòng)課改的發(fā)展，才能得到社會(huì)公眾的認(rèn)可。讓我們?yōu)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)共同努力。

隨后，楊剛社長(zhǎng)助理、盧江主任、王永春副主任向研究觀摩課執(zhí)教教師、優(yōu)秀課改論文獲獎(jiǎng)?wù)咭约皟?yōu)秀教研員、優(yōu)秀教師頒發(fā)了證書。大會(huì)在愉快的氣氛中圓滿結(jié)束！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文4

新課程體系下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與探索

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摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況和農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行不斷探索，不斷改進(jìn)。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校情況，重點(diǎn)談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活更好地緊密聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；改革；探索

農(nóng)村小學(xué)生最大的特點(diǎn)是樸實(shí)、踏實(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為勤奮、好學(xué)，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能認(rèn)真完成；但不足也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在機(jī)動(dòng)靈活不夠，學(xué)習(xí)盲目性比較大，主觀能動(dòng)性不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性不明確。在新課程改革的體系下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在發(fā)揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上、自主思維上、合作探究上等各方面存在的問題，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、方法都有比較明確的認(rèn)識(shí)和較大的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化新課程改革下，我們必須將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓日常生活數(shù)學(xué)化。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化呢？首先我們要讓學(xué)生明確，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)不是在做無(wú)用功，小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，更運(yùn)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的一部分，它絕不是簡(jiǎn)單的“計(jì)算”，更不是單純機(jī)械的“做題”。要做到這點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要改變以往的為考試而教的做法，要將小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、公式以及小學(xué)數(shù)學(xué)的一切問題和日常生活的種種現(xiàn)象和問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生運(yùn)用生活的歷練與經(jīng)驗(yàn)來理解學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。

與此同時(shí)，在日常生活中，遇到各種現(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)盡量運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的思維去思考并加以解決。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下程序：① 讓學(xué)生通過實(shí)物直觀認(rèn)識(shí)表面積的含義；② 出示例1：做一個(gè)長(zhǎng)9厘米，寬7厘米，高5厘米的長(zhǎng)方體紙盒，至少要用多少平方厘米的硬紙板；③引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解求至少要多少硬紙板就是求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積；④分組討論求長(zhǎng)方體表面積的方法；⑤ 交流匯報(bào)。

我們?cè)趯W(xué)生分組討論中就可以發(fā)現(xiàn)有的小組直接根據(jù)表面積的含義，逐一求出長(zhǎng)方體每個(gè)面的面積，再把6個(gè)面的面積加起來；有的小組根據(jù)長(zhǎng)方體相對(duì)的面積相等的特征，分別求出上下、前后、左右兩個(gè)面的面積，再把三者加起來乘以2。通過學(xué)生的交流匯報(bào)一方面讓各組發(fā)表自己的見解；另一方面，全體同學(xué)通過分析、比較、選取出最佳的解題方案。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，并從中找出最佳解題思路，把發(fā)散思維與集中思維結(jié)合起來，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

二、課堂教學(xué)實(shí)效化新課程改革的核心，是改變陳舊落后的教學(xué)理念，讓課程教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的體系下，以新課程的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.充分了解農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)有效教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，很多老師發(fā)現(xiàn)明明準(zhǔn)備很充分的一堂課，上起來

也覺得得心應(yīng)手，實(shí)際效果卻不是很好。學(xué)生應(yīng)該能理解的卻理解得不透徹，應(yīng)該能掌握的卻丟三落四。老師的預(yù)想與學(xué)生的收獲達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么原因呢？

其實(shí)這就是農(nóng)村教學(xué)常有的一種怪異現(xiàn)象。根本原因在于老師未能充分了解農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維能力，以自己的主觀臆測(cè)來安排教學(xué)所達(dá)到的結(jié)果。

農(nóng)村學(xué)生見識(shí)面窄、視野不開闊、小學(xué)生本身主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)依賴性比較高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師特別是一些剛從學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果以自身的經(jīng)驗(yàn)或者站在城市學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致這種教學(xué)預(yù)想與結(jié)果不成比例的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程有效教學(xué)傳統(tǒng)教育一個(gè)很大的特點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性教學(xué)。課堂教學(xué)之前，老師備課的時(shí)候，把一切可能遇到的情況充分考慮到準(zhǔn)備好，課堂教學(xué)的過程中，一切按照備課時(shí)候預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如舞臺(tái)演出一樣，一切按照劇本來進(jìn)行，決不允許節(jié)外生枝，更不容許旁逸斜出。這種課堂看起來精準(zhǔn)到位，實(shí)際上教學(xué)效果卻不理想。因?yàn)榫驮谶@種嚴(yán)密死板的教學(xué)安排下，許多閃耀的思想火花被澆滅，許多可貴的奇思妙想被忽視。新課程改革一樣要求老師必須備好課，安排好教學(xué)過程，上課的時(shí)候按照一定的教學(xué)思路來安排教學(xué)進(jìn)程。但是，新課程改革要求教學(xué)過程中，老師作為一名具有創(chuàng)新觀念的教育工作者，在預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中，允許并鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的思考與老師不一致，或是與自己的教學(xué)安排有出入的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)以尊重的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，即使最后證明學(xué)生的想法有問題，課堂上也應(yīng)充分重視學(xué)生的質(zhì)疑，靈活安排課堂教學(xué)進(jìn)程，絕不因?yàn)閷W(xué)生意外的打擾與自己教學(xué)的預(yù)先安排有沖突而扼殺任何一個(gè)有意義的創(chuàng)見。因此，我們農(nóng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)中，更不能帶著不應(yīng)有的先人為主的觀念忽視農(nóng)村學(xué)生在課堂上閃耀出來的思想火花。

3.合理運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法有效教學(xué)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，一堂有效的課堂教學(xué)，既要求我們老師要有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的先進(jìn)教學(xué)理念，更要求老師要有因地制宜、因材施教的靈活多變的教學(xué)方法。新課程改革要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求我們老師改變傳統(tǒng)教育“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“教數(shù)學(xué)”改變?yōu)椤皩?dǎo)數(shù)學(xué)”?！皩?dǎo)數(shù)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維能力和想象能力，自己去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力來解決各種各樣的問題。在此過程中，改變傳統(tǒng)單一的講授法，合理運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方法從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，如討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等，變“你教我學(xué)”的教學(xué)模式為師生之間、學(xué)生之間平等互動(dòng)的對(duì)話與交流。

新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索方興未艾。作為工作在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育第一線的我們，更要不斷地嘗試與努力，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作開創(chuàng)一方生機(jī)勃勃的新天地。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文1

【摘 要】通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；新課標(biāo)；學(xué)生

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神。***多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重——考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如：講勾股定理時(shí)，教師可出營(yíng)造情境——建房施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個(gè)角都是直角，為什么？華東師大出版社的課改教材七年級(jí)（下）6.3節(jié)時(shí)，可設(shè)疑“為了裝飾墻報(bào)，準(zhǔn)備用長(zhǎng)80分米的彩條圍一個(gè)長(zhǎng)方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，接著的問題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定

或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

課程改革以轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處