第一篇：《烏鴉喝水》教學案例及反思

《烏鴉喝水》教學案例及反思

教學目標:

1、認識15個生字，其中8個會寫。

2、正確,流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。

3、明白遇到困難應仔細觀察,認真動腦思考并動手付諸實踐的道理。

4、感知“什么”和“怎么”這兩個詞，能正確使用。教學重點:認字,朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學難點:朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教具準備:教學掛圖，生字卡片、三個瓶口大小、瓶身高低、水量不同的瓶子,一罐小石子。

教學時間:2課時

第一課時

教學過程:

一、激趣導入

1、出示教學掛圖，展示烏鴉圖片，讓學生猜猜這三幅圖之間的關系。

2、學生思考并交流反饋，師進行點評及簡介。

3、出示課題,學習“烏,鴉,喝”三個生字,學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

二、初讀課文,學習生字。

1、明確學法:用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、教師范讀。

3、學生回答:課文寫了關于烏鴉的什么事?

4、對老師的朗讀做為評價,為生的自讀自悟做好準備。

5、學生自讀,把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。

三、再讀課文,感悟內(nèi)容。

1、學生練讀課文,認為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這么讀。如“到處找水喝”“怎么辦呢？”的情感。

2、指名讀,學生評價,自己說說為什么這么讀。

3、通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學生質疑問難,師生共同解答,進一步理解課文內(nèi)容)

4、感知“什么”和“怎么”，出示句子，學生選詞填空。并導入“你會想出什么辦法，并且怎么做來讓烏鴉喝到水呢？”

5、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?學生交流并反饋，充分調動學生的積極性，主動性與求知欲。

第二課時 教學過程: 復習導入

鞏固烏鴉喝水的故事情節(jié)。并通過隨文識字進入第二個環(huán)節(jié)。指導識字

1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字,連詞勾劃,再讀一讀。

2、分析比較，加深認知

指導”喝、渴“兩個字的區(qū)分。它們哪里一樣,哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三點水旁)

3、小結:我們通過形近字比較識記生字。找一找,生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近?你能用這個辦法學習其它生字嗎?

4、學生交流反饋，師總結歸納，如：出示“烏和鳥、外和處、鴨和鴉、了和子、右和石”進行比較分析。

三、指導書寫

1、注意“辦”字的兩個點的書寫。“辦法”的“辦”要用兩只手解決問題才有力量。左右兩個點好比是兩只手。

2、“可”的一橫要長,豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊。

3、復習筆順規(guī)則:從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

4、當場試煉。找一找,哪幾個字寫的時候是從左到右?這幾個字的結構有什么相同的地方?

5、學生進行書寫練習

四、實踐活動

1、探究活動。

指導學生根據(jù)課文內(nèi)容說出烏鴉找到的瓶子，理解“瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少”。培養(yǎng)學生的觀察能力。再分小組進行,合作完成烏鴉喝水的小實驗。

2、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?

體會 “一個一個地叼” “慢慢”的含義。

3、比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

4、學生匯報。

五、小結

烏鴉喝水這個故事告訴我們，當我們遇到急需解決的問題時，如口渴了想喝到水，我們應該懂得通過動腦筋并動手的途徑解決問題。我們應該向烏鴉喝水，做一個勤于動腦又樂于動手的孩子。此外，在學習課文時，我們又認識了生字寶寶并且能夠把所學的易混淆的生字進行對比分析，還能正確書寫生字，像烏鴉那樣不但動腦思考了生字寶寶的長相還動手把生字寶寶寫對了，真是太棒啦。

板書設計

烏鴉喝水

水不多瓶口又小----------喝不著

怎么辦呢 動腦又動手 放石子---------喝著水了 教學反思:

在朗讀這個環(huán)節(jié)中，注重學生的情感朗讀，多種方式朗讀，通過讀體會烏鴉的口渴干燥、烏鴉找水的著急、喝不到水的困境，以及動腦動手終于喝到水的這一系列情感的變化。

在課堂教學的指導識字，認識這個環(huán)節(jié)中，我出示了易混淆的生字，讓學生進行比較分析，讓學生養(yǎng)成觀察細致的習慣，并運用到平時的書寫習慣中。

在實踐活動這個環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程強調指出的:“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。”因此,讓學生根據(jù)自己所讀的內(nèi)容找出與烏鴉相應的瓶子，培養(yǎng)孩子細致的觀察力。同時也通過實驗的方法讓孩子理解到為什么烏鴉要“一個一個地叼”，水是“慢慢”升高的。

同時，在理解課文時,我問“假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,如使用吸管、找到瓶口更寬、瓶身更矮的瓶子用翅膀把水進去，或烏鴉直接用翅膀抱起瓶子直接倒到嘴巴里等，學生的思維活躍，達到了學生與文本的對話，學生與學生之間的對話，學生與老師的對話，這樣的互動是積極的。教師要成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

第二篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例 簡介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統(tǒng)課文，在新課改的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學理念進行教學，是本節(jié)課我教學的重點。學習者分析

學生年齡特點和認知特點

一年級是義務教育階段的初始階段，學生剛剛踏入學校，對學校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應。一年級學生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學帶來了一定的難度。但是經(jīng)過前面一段時間的學習，大部分學生已經(jīng)習慣了新教材，適應了新的教學方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學習方法，在老師和自己的努力下也已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，對語文也產(chǎn)生了興趣，喜歡上語文課。在學習本課之前應具備的基本知識和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經(jīng)過前面12個單元的學習，學生已經(jīng)認識了本冊的大部分生字，對于學習生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經(jīng)能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養(yǎng)成了好的學習習慣，如：正確的讀書姿勢等。學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當一部分學生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學/學習目標及其相應的課程標準。

通過學習課文，能夠開動腦筋，使學生養(yǎng)成勤于動腦的習慣。新的課程理念特別重視學生的動手操作、實踐能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課動腦——動手——再動腦的過程使學生完成對課文內(nèi)容的理解，會達到事倍功半的效果。

綜合用學過的識字方法識字，學習15個生字。學習一個新筆畫：斜鉤。新的教學方式就是要讓學生學會學習，變“我要學”為“要我學”，學會運用學過的知識和方法。教學理念和教學方式

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！币虼?，在設計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發(fā)學生學習的興趣入手，引導學生看動畫片，導入新課。其次，引導學生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發(fā)揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學中引導學生進行實踐活動，充分發(fā)揮小組交流與合作功能，盡可能達到使每個學生都得到發(fā)展的目的。教學媒體和教學技術選用。

本節(jié)課我充分發(fā)揮學校有用資源——多媒體課件的使用，為學生創(chuàng)設一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學習的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學和活動過程?！匆弧导と胄抡n

1、同學們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家?guī)砹艘粋€有關烏鴉的動畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內(nèi)容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節(jié)課我們就來學習第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學生們的注意力吸引住，使他們產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)了解、學習的興趣，主動參與到學習中來，從而達到事倍功半的效果?！?〈二〉聽讀課文識字

1、請同學們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請同學們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認識的字下面點個點。

3、剛才同學們已經(jīng)找到了不認識的字，你們愿意把他們學會嗎？（愿意）

4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認識的字的讀音。

5、不認識的字少了幾個吧？現(xiàn)在一定有同學會讀了吧？誰愿意當小老師領著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認真，下面就請同桌相互當小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學請站起來讀課文?！菊f明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發(fā)揮雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率?！?〈三〉識詞、認字

1、剛才同學們表現(xiàn)的真不錯，鼓勵鼓勵自己?，F(xiàn)在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認識的放在第一排，不認識的放在第二排。

5、擺好后，不認識的可以向小伙伴請教。

6、你們都學會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區(qū)別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導學生觀察“找”字的結構和筆順，認識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學生從課文里面直接抽出來認，有一定難度。當學生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學生認讀，通過多種形式和游戲，幫助學生認讀詞語，最后抽出生字進行識記，這就是通過不斷縮小語境使學生自然地識字，降低了識字的難度?！?〈四〉實踐、小結 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶??！

【說明：小學生的認知特點是以感性思維為主。在課堂教學中，就要充分調動學生的多種感官，引導學生進行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規(guī)律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學生更好地完成對課文內(nèi)容的理解?！?教學反思

通過這節(jié)課的學習，學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學會了讀課文，并認識了15個生字。通過本次教學，也引起了我的一些反思。

1、低年級教學主要應以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學設計的一種語言環(huán)境，從而更好的幫助學生識字。因此在教學中，應把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學生自主地識字。

2、在識字教學中應充分學生地自主合作精神，不能牽著學生走，要讓學生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識字，但課堂上給學生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。

第三篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例

這是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

這個片段的教學中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

第四篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例

陳柳

課文《烏鴉喝水》是一篇很經(jīng)典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進行了充分的準備。下面是我教學中的一個片斷：

在學生識字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？

生：烏鴉把小石子一個一個叼起來放進瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

師：同學們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？

生：是呀！

師：真的嗎？有不同意見沒有？

（教室里很安靜，但沒有一個孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準備）

師：這樣，我請兩個孩子來做實驗。（拿出事先準備的兩個一模一樣的瓶子，一堆小石子，請了倆孩子到講臺上。）現(xiàn)在請你把小石子一個一個放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。

學生照做。小石子很快放到了兩個瓶子里。

幾個學生來不及舉手，像發(fā)現(xiàn)了新大陸：老師，我發(fā)現(xiàn)了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！

師：為什么？

生：因為陳鎵做實驗的那個瓶子水多一點，而李佳昊做實驗的瓶子水少一點。師：誰能夠說得具體一點？

生1：因為如果瓶子里的水太少的話，小石子就會把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）

生2：如果瓶子里的水實在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進瓶子里，烏鴉也喝不著水的。

師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結論，一定要動手先實踐。師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？

生1：烏鴉可以學司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。

生2：這樣不行，因為書上說了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進土里了。

生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個小洞就可以喝到水了。

眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！

生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進瓶子就可以喝到水了。

生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認同了這種既省力又聰明的辦法！）

分析與反思：

兒童的思維是活躍的！就算是涉農(nóng)地區(qū)的孩子，就算是農(nóng)民工的孩子也不例外，雖然基礎的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里真的能喝到水嗎？”學生無任何反應一樣，只要好好引導，也可以培養(yǎng)他們發(fā)散的思維，也可以點燃他們智慧的火花。這節(jié)課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學生也好，都不能一味地以書本為權威，這樣會限制孩子們的思維。長此以往，學生就會受到思維定勢的影響，缺乏個體獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生只會求同不敢求異，他們只會唯書本是從，缺少創(chuàng)新意識和自主學習的能力。當然，要想每節(jié)課都這樣讓學生閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，作為老師，我更應該不停地探索和努力學習！

第五篇：《烏鴉喝水》教學案例與反思

《烏鴉喝水》教學案例

教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。教材分析: 這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。教學重、難點: 識字、寫字、朗讀

教具：小口瓶2個、大口瓶1個；多媒體課件；生字卡片。教學過程：

一、導入新課：

出示圖片：圖上的小動物你們認識嗎？指答，板書“烏鴉”

今天我們就來學習一個與烏鴉有關的故事。補充課題“喝水” 齊讀課題

設計意圖：學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學生的識字興趣。

二、初讀課文，認識生字：

1、生自讀課文，讀準字音，注意詞兒連讀。

2、生字都認識了嗎？小組長檢查生字詞

出示去拼音的生字，指名分小組讀。

3、出示生詞，指名分小組讀。

4、分節(jié)指讀課文，正音。

設計意圖：“書讀百遍，其義自見?！睂W生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎。通過小組學習、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學生學習的難度，使學生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。

三、精讀課文：

（一）學習第一段

1、出示：一只烏鴉口渴了，（）找水喝。指名填空

“到處找”是怎樣找？指名表演。

指導朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？ 把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀

2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個瓶子，它看見的是一個怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個瓶子，仔細讀讀課文，看看哪個才是烏鴉看到的？

出示：它看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？

指答 并說出理由

這個句子應該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀

設計意圖：老師出示三個瓶子，學生在讀懂課文的基礎上很容易就能辨別出哪個才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學生輕松愉快地理解課文。

（二）學習第二段

1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個辦法。文中有一個詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個詞呢？（終于）

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

指答

指導朗讀第一句。自讀，指讀

2、什么辦法？用橫線畫出來 指答 這個辦法真的可行嗎？分小組動手實驗。指名匯報

“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個詞？

設計意圖：利用動手實驗調動學生的積極性，培養(yǎng)學生動手實踐能力，也讓學生感受到烏鴉堅持不懈的精神。

3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？ 指讀，并說說為什么 分男女生讀 齊讀

設計意圖：尊重學生，讓學生用自己的理解來讀課文，引導學生說出為什么這樣讀，其實是對文本的進一步理解。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。出示：烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法，石子—個—個放，困難再大也不怕。

5、小結：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細觀察，動腦思考。

四、學習生字，指導書寫

1、出示： 渴 喝 這兩個字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動動腦筋，能想個辦法區(qū)分它們嗎？（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）

2、口頭組詞

3、指導書寫

4、學生描紅，練寫

設計意圖：利用形近字的辨析，讓學生進一步理解偏旁與字義間的關系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學生記憶的興趣，又簡潔明白地理解了“渴”字，使學生記得更牢。

五、課后作業(yè)

1、熟讀課文

2、描紅、臨寫

板書設計

烏鴉喝水

找水喝

喝不著

想辦法

喝著水了

《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。結合本課的實際情況，我確定本節(jié)的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要動腦筋想辦法。

在識字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學生對生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準備在后面教學“渴”的字形時對兩個字進行區(qū)分的，但在檢查讀音時，有學生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢利導，請學生幫助他區(qū)分這兩個字，學生積極性很高，主動地思考兩字的區(qū)別，效果較好。

低年級閱讀教學要讓孩子們在誦讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學習帶到生活中去，會讓孩子們有更真切的體會和感悟。因此，在學文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個一個繁瑣的問題，提高課堂設問的有效性和針對性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。

在第一段的教學中，我首先出示了一個填空：“一只烏鴉口渴了，（）找水喝?！弊寣W生填一填，再通過表演理解“到處”這個詞的意思，體會烏鴉的著急。然后出示3個大小不同、裝水不同的瓶子，讓學生找一找哪個是烏鴉看見的。學生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結果找錯了，學生的注意力也被轉移到了瓶子里水的多少上來，這時我告訴學生答案在課文里，讓學生再讀讀課文，學生才注意到了“瓶口小”這個詞，找出了正確地瓶子。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢，設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗結果的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中，我?guī)ьI學生品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。創(chuàng)設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。在體會烏鴉口渴了找不到水時的著急，看見水時的喜悅，喝不到水時的失望，想辦法時的焦急，喝到水的開心時，引導學生體會烏鴉的心情，然后讓學生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時，我不強調一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個性化的閱讀。

教學的課堂永遠充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、準備不夠細致，PPT中出現(xiàn)了錯誤，小口瓶中水灌多了些；

2、為了趕時間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學生上臺表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學生根本沒注意到；讓學生說說烏鴉的心情時，常點到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進的。