第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺談信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合

摘要：在信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該掌握將信息技術(shù)與課程整合的技能，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要和必然趨勢(shì)。本文就信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)、意義以及信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合等問(wèn)題作一些簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 英語(yǔ)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)成果逐步應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于生活在二十一世紀(jì)的信息時(shí)代的人們來(lái)說(shuō)，如果不會(huì)應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)快速地獲取整理、加工信息，不會(huì)使用Internet與外界通信，就無(wú)法充分地利用信息資源，也就無(wú)法在信息社會(huì)中謀求發(fā)展。信息化是當(dāng)今世界和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式，這使我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學(xué)理念是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)“亮點(diǎn)”。

教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對(duì)于分化而言，這包括學(xué)校教學(xué)中要素，成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生、內(nèi)容等要素，同時(shí)也涉及微觀上的認(rèn)知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志，以及知識(shí)的各個(gè)系列等要素的成分；最后，整合是一個(gè)過(guò)程。信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。隨著人類對(duì)信息處理方式的變化，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟、發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。信息技術(shù)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式上的變革使它成為課程整合的一個(gè)切入口，而課程整合為了實(shí)現(xiàn)它的時(shí)代目標(biāo)也選擇了以信息技術(shù)為依托。目前我國(guó)教育研究領(lǐng)域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術(shù)支撐下的課程整合。這既與整個(gè)國(guó)際環(huán)境中對(duì)人才的信息素養(yǎng)要求有關(guān)，又與我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革相呼應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)─主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，信息技術(shù)與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。為了構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實(shí)模型，探索適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學(xué)模式，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)造性思維在英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一些嘗試，旨在通過(guò)計(jì)算機(jī)參與課堂教學(xué)來(lái)改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，建立共同經(jīng)驗(yàn)范圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自覺、能動(dòng)的機(jī)制，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，建立共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是采用形象、直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和求知欲望。

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。創(chuàng)造性思維的核心是強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，我通過(guò)計(jì)算機(jī)課件設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)有趣的事物、情景、形象作為引發(fā)學(xué)生想象力和自由聯(lián)想的素材，這樣一方面激起學(xué)生的求知欲和好奇心，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)；另一方面強(qiáng)化了形象思維，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學(xué)生獲得有效的認(rèn)知。如：教學(xué)“Let’s eat”這一課的Let’s talk時(shí)，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個(gè)動(dòng)態(tài)人物，由計(jì)算機(jī)出現(xiàn)該課內(nèi)容所發(fā)映的特定情景畫面。同時(shí)用正常語(yǔ)態(tài)播放會(huì)話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學(xué)生邊看邊聽，結(jié)合畫面所提示的情景，努力揣摩對(duì)話含義，這時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被吸引到課文中來(lái)了。接著，指導(dǎo)學(xué)生跟讀重點(diǎn)對(duì)話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”

這時(shí)，教師再向?qū)W生詢問(wèn)對(duì)話意思。學(xué)生們通過(guò)自主的形象思維學(xué)習(xí)已經(jīng)基本理解了對(duì)話內(nèi)容，經(jīng)過(guò)上述流程，當(dāng)學(xué)生的注意力和興趣開始稍有減退時(shí)，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個(gè)學(xué)生扮演對(duì)話中的角色（系統(tǒng)可關(guān)閉聲音）。這時(shí)學(xué)生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著模仿，有的學(xué)生幾乎到了下意識(shí)（直覺思維）開口就說(shuō)的地步。充分發(fā)揮了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具的真實(shí)效應(yīng)。

二、擴(kuò)大詞匯量，啟發(fā)學(xué)生的空間思維

由于空間思維形式是要對(duì)事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運(yùn)用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫將單詞的含義與單詞的空間結(jié)構(gòu)表象結(jié)合起來(lái)，既能增加單詞學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如：在教學(xué)“We love animals”這一課的Let’s learn時(shí)，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學(xué)習(xí)界面中，屏幕上依次出現(xiàn)該課的動(dòng)物圖片與動(dòng)畫（空間思維形式），學(xué)生看到這個(gè)畫面之后，自然想知道這個(gè)單詞的發(fā)音。這時(shí)教師點(diǎn)擊PLAY鍵，學(xué)生立即可以聽到單詞的發(fā)音。待學(xué)生對(duì)單詞有了總體意象之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯(lián)系，學(xué)生的興趣開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)：枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現(xiàn)一個(gè)單詞，學(xué)生都爭(zhēng)著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)活躍的課堂氣氛，學(xué)生的記憶能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。

三、鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐厚知識(shí)積累基礎(chǔ)上的超常思維形式。我在練習(xí)模塊中選用了大量學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或?qū)嵨飯D片及聲音動(dòng)畫，要求學(xué)生在接受信息的第一時(shí)間作出反應(yīng)，形成直覺思維。如：在教學(xué)“We love animals”一課Let’s learn部分時(shí)，我利用AuthorWare軟件，設(shè)計(jì)了“練習(xí)屋”模塊，采用計(jì)算機(jī)連機(jī)教學(xué)手段，讓學(xué)生上機(jī)操作，自主復(fù)習(xí)。學(xué)生在模塊界面點(diǎn)擊題號(hào)出現(xiàn)相應(yīng)的組題，每組題目由各種趣味性的動(dòng)畫或圖片組成。如點(diǎn)擊“Listen and choose the picture”，畫面出現(xiàn)a pig，a cat，a dog．如果音箱里發(fā)出 “dog”的讀音，學(xué)生立即（直覺思維）點(diǎn)按狗的圖標(biāo)，馬上就聽到音箱里發(fā)出一陣掌聲，否則，就會(huì)聽到錯(cuò)誤音效。通過(guò)這一練習(xí)，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，達(dá)到了溫習(xí)鞏固的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操練，學(xué)生的動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然地做著各種練習(xí)，力爭(zhēng)每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無(wú)須開口，只要走下講臺(tái)聽一聽、看一看，計(jì)算機(jī)會(huì)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的答案。這就給每個(gè)學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我完善的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成了英語(yǔ)知識(shí)的意義構(gòu)建。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

為了打開學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想、觀念和理念的限制與束縛。我們?cè)O(shè)計(jì)的這個(gè)模塊以絕對(duì)放松為宗旨，運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂(lè)見的卡通形象為學(xué)生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時(shí)，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動(dòng)畫，并播放該音樂(lè)，讓學(xué)生在隨著Teddy Bear跳舞的同時(shí)學(xué)會(huì)一道歌曲，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動(dòng)參與和實(shí)踐。學(xué)生們?cè)谶@種極其放松的心態(tài)中，思維非?；钴S，充分激起了學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動(dòng)地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最好地優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的意義構(gòu)建。

五、提供豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

借助多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大存儲(chǔ)容量，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)很容易得到比以前任何時(shí)候都多的信息。有著豐富內(nèi)涵的光盤越來(lái)越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國(guó)》、《英語(yǔ)百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語(yǔ)課件，借助于此，學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬。豐富的信息資源將使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在眾多的資料中進(jìn)行篩選，是對(duì)學(xué)生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗(yàn)與鍛煉。成功的選擇，將使學(xué)生能夠深入地閱讀、研究所學(xué)主題的有關(guān)材料，取得更好的學(xué)習(xí)效果。利用這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)的大容量也有利于因材施教和個(gè)別化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使其找到獲取知識(shí)的最佳途徑，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

六、利用網(wǎng)上資源，提高英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代中，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，有效地利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，可以實(shí)施創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才。

“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂”，除了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，在另外開設(shè)的閱讀欣賞、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等欄目中，學(xué)生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時(shí)事新聞等；通過(guò)網(wǎng)上的英語(yǔ)俱樂(lè)部，學(xué)生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩(shī)歌等，滿足了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣、陶冶了情操，了解了外國(guó)的風(fēng)土人情。此外，“網(wǎng)上英語(yǔ)課堂”設(shè)有的BBS公告欄，作為語(yǔ)言教學(xué)的專題討論、習(xí)作刊登、消息公布、師生交流等用途，對(duì)于這些活動(dòng)的參與，學(xué)生擺脫了為了應(yīng)付英語(yǔ)考試而與語(yǔ)言應(yīng)用脫節(jié)的學(xué)習(xí)模式，能讓他們充分地學(xué)以致用，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高其素質(zhì)。

面向21世紀(jì)的信息社會(huì)，我們所需要的是具有開拓精神的創(chuàng)新人才，要培養(yǎng)這樣的人才，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力，如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力等。為此，教師必須更新教育教學(xué)觀念，順應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的崇高責(zé)任。把提高教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識(shí)，并具備不斷更新知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)的能力，把發(fā)展智力提高到應(yīng)有的地位，這不僅是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的要求，也是全面把握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實(shí)踐的深入進(jìn)行，必將提高師生使用信息技術(shù)的意識(shí)，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與課程整合必將成為信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青主編：《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》，中國(guó)人事出版社，2002．7

[2]梅劍峰：《信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索》，小學(xué)教學(xué)研究，2003年第四期

[3]尚進(jìn):《計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)整合的實(shí)踐操作》，小學(xué)教學(xué)研究，2003年第五期

[4]郭永平、梁建國(guó)：《更新教育觀念 實(shí)施課程整合》，http://www.sxpyzx.net/

淺談信息技術(shù)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的好處

上傳: 高小華 更新時(shí)間：2012-5-16 13:44:07 摘要：在新課程的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的步伐也在不斷前進(jìn)，語(yǔ)境化教學(xué)越來(lái)越受到教師的重視，學(xué)生的歡迎。在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”特別是“樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)形式。

教育要面向現(xiàn)代化，這就不僅要求我們的教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才，而且要求教育自身也要現(xiàn)代化。如今我們已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)所體現(xiàn)的就是在教師有效輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源積極地、愉快地、自主地進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，提高能力的一個(gè)過(guò)程。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和有效網(wǎng)絡(luò)課程資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是可行的、有效的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生是自主的、樂(lè)學(xué)的，他們是在自主參與、樂(lè)于求知的心態(tài)下獲取知識(shí)的。在運(yùn)用過(guò)程中，發(fā)覺它確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)。

一、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?同樣，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！?兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用，一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。兒童活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新事物。幽雅動(dòng)聽的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)課正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的教育信息。

例如：課前三分鐘播放英語(yǔ)動(dòng)畫片，其動(dòng)人的畫面及純正的英語(yǔ)吸引學(xué)生，使之成為每個(gè)學(xué)生的“開心一刻”。由于動(dòng)畫片學(xué)生愛看愛學(xué)，極易在課間自然模仿畫中人物語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，從而在玩耍中鍛煉了語(yǔ)言能力。在教學(xué)的熱身過(guò)程中設(shè)置歌曲、游戲、韻律操等讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、樂(lè)一樂(lè)。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學(xué)生興奮點(diǎn)，保持了學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而自主地學(xué)。

二、模擬語(yǔ)言環(huán)境，有效突破重、難點(diǎn)。

緊緊抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)中的最基本要求。教學(xué)中，當(dāng)遇到教師不易講清和學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與生活相貼近的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，更好地感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教“what's the weather like in...?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫情境，讓學(xué)生學(xué)做一名天氣預(yù)報(bào)員，在網(wǎng)絡(luò)課件上點(diǎn)擊城市圖學(xué)習(xí)其天氣，該城市馬上出現(xiàn)天氣特征圖并發(fā)出單詞的讀音。這個(gè)過(guò)程中完全交由學(xué)生操作，自主探索，老師從旁指導(dǎo)。學(xué)生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運(yùn)用。突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、靈活設(shè)計(jì)，優(yōu)化單詞教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

對(duì)于英語(yǔ)剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的困難在于對(duì)單詞的發(fā)音及其拼寫的掌握。個(gè)別學(xué)生因記不住單詞，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理。由此看來(lái)，掌握單詞是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教單詞時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)課件顯示，色彩、動(dòng)畫、聲音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教動(dòng)物時(shí)，設(shè)置一個(gè)這樣的情境：在動(dòng)物園里有各種動(dòng)物，學(xué)生想要學(xué)那個(gè)動(dòng)物的單詞，只要點(diǎn)擊該動(dòng)物，它就會(huì)發(fā)出叫聲并讀出單詞的音。動(dòng)畫逼真、活潑，特受學(xué)生的歡迎，學(xué)生對(duì)該學(xué)的內(nèi)容就樂(lè)學(xué)，而易記。

遺忘的規(guī)律告訴我們語(yǔ)言必須反復(fù)記憶、運(yùn)用。復(fù)習(xí)單詞時(shí)，為了避免“炒冷飯”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，聽動(dòng)物的叫聲比一比誰(shuí)最快說(shuō)出單詞，游戲過(guò)程中學(xué)生積極“搶”答，氣氛十分濃烈，單詞及時(shí)得到鞏固。

四、仿真語(yǔ)境，展現(xiàn)口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，學(xué)生由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語(yǔ)言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了展示平臺(tái)。

例如：教“do shopping!”句型“can i help you?”“how much are they?”時(shí)，首先認(rèn)識(shí)了許多鞋，然后多媒體顯示百貨商店，進(jìn)行購(gòu)物的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，顯示多個(gè)專營(yíng)商店，出售特色商品，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進(jìn)行對(duì)話，如果學(xué)生能運(yùn)用句型的電腦屏幕會(huì)出現(xiàn)“good!”，“super”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。學(xué)生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，效果極佳。學(xué)生還從多媒體網(wǎng)絡(luò)中尋找購(gòu)物的情景對(duì)話，真正做到運(yùn)用媒體尋找

信息，利用信息資源自主探究。教師再現(xiàn)實(shí)物營(yíng)造商業(yè)氛圍，再學(xué)生、教師充當(dāng)買賣雙方，進(jìn)行口語(yǔ)交際。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

五、擴(kuò)大信息量，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)可以把學(xué)生的信息來(lái)源從課本擴(kuò)大到更廣的范圍，為學(xué)生提供新穎的活動(dòng)情景。

例如：教學(xué)第四冊(cè) recycle2 read and act，課文內(nèi)容中學(xué)生與老師在野炊過(guò)程中突然刮風(fēng)要下雨，要求同學(xué)們想象完成故事。那么我利用網(wǎng)絡(luò)資源提供了一些場(chǎng)景：去農(nóng)場(chǎng)主家避雨、農(nóng)場(chǎng)主的熱情招待、有些什么農(nóng)產(chǎn)品等，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情景聯(lián)系起來(lái)。這樣的教學(xué)方式能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使之多角度、多層面地思考問(wèn)題，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總而言之，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)意，能將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)，學(xué)生主體性得到更大發(fā)揮。

第二篇：信息技術(shù)論文初中英語(yǔ)教學(xué)論文

淺談信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合

摘要：本文理論結(jié)合實(shí)際，從信息技術(shù)和初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題出發(fā)，展開分析和探討，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合進(jìn)行嘗試，同時(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下如何適應(yīng)教學(xué)要求進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效整合

一、概述

經(jīng)濟(jì)的全球化帶動(dòng)了社會(huì)生活的信息化，英語(yǔ)作為一種交際工具和信息載體之一，越來(lái)越受到人們的重視，重要性不斷提高。在《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要途徑之一，是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，就是把不斷進(jìn)步的信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，在英語(yǔ)課程的教與學(xué)中有機(jī)的融合，以便更好的教與學(xué)。具體地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)、資源、方法、與英語(yǔ)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施有機(jī)整合，共同完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)整合，原來(lái)的學(xué)科會(huì)有嶄新的面貌，二者廣泛整合，信息技術(shù)不是強(qiáng)加和附帶的，它將是與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合不可或缺的一部分，是英語(yǔ)教學(xué)提高質(zhì)量的重要有機(jī)要素。北師大的何克抗提出：在先進(jìn)的教育思想理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?？梢?，二者的整合從核心上體現(xiàn)的是教學(xué)思想的改革，它對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的途徑

1、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，是二者整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。這就要求教師首先與信息技術(shù)整合，能夠熟練運(yùn)用教學(xué)所應(yīng)用的各種軟件和多媒體技術(shù)，并且能夠自覺地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取最新的信息，了解英語(yǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐的前沿研究成果與新成效，勤于對(duì)教育技術(shù)和理論進(jìn)行鉆研，不斷提高自身的修養(yǎng)和理論研究水平，豐富自己的資源，以便應(yīng)用到教學(xué)中。這樣既可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言鍛煉運(yùn)用條件。

2、學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體地位，是教學(xué)的中心和目的。教師利用信息技術(shù)和自身素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體技

術(shù)集聲、光影、圖片、色彩、動(dòng)畫于一體的手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種途徑從網(wǎng)絡(luò)上找尋有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生準(zhǔn)備課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者和發(fā)現(xiàn)者，從而變自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體和主宰，這樣也利于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量廣泛是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂上，通過(guò)多媒體技術(shù)教師和學(xué)生互動(dòng)，交流，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，“自學(xué)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的熟練應(yīng)用后，教師甚至可以把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)成幾個(gè)網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生在自主查詢、搜索中不僅掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)外圍信息相關(guān)知識(shí)也有了解，日積月累，有廣泛的涉獵和儲(chǔ)備，將會(huì)在日后受用無(wú)窮。多媒體強(qiáng)烈的圖像、音響和文字效果，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣和需要。

3、老師在教學(xué)中要避免的幾點(diǎn)誤區(qū)

當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在普遍進(jìn)行中，這其間教師要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，學(xué)科課程是主體，技術(shù)是輔。要明白不是為了使用技術(shù)而教學(xué)，是為了更好地教學(xué)才使用技術(shù)，信息技術(shù)的引進(jìn)只是為了更好的回歸課程本身，不是替代。因此，教師在備課時(shí)要考慮好立足點(diǎn)，不要本末倒置；同時(shí)要考慮好哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用技術(shù)會(huì)變得精彩有效，要對(duì)這些環(huán)節(jié)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)，以求事半功倍。其二，不要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的整合，多媒體教學(xué)的應(yīng)用就完全放

棄了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能代替師生間的情感交流，要掌握好傳統(tǒng)教育方式與媒體教育方式的運(yùn)用。其三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的海量訊息資料，要去其糟粕，取其精華，有一個(gè)客觀的態(tài)度。尤其不能讓學(xué)生照單全收，要適度的引導(dǎo)告誡學(xué)生，不要沉迷于海量的信息中，要有自己的思考能力和辨別能力，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)起到了極為重要的作用；同時(shí)相對(duì)減輕了老師的教學(xué)強(qiáng)度，也使課堂教學(xué)不會(huì)枯燥無(wú)味。英語(yǔ)教學(xué)需要的是素質(zhì)型人才和創(chuàng)造型人才，多媒體教學(xué)是最有效的途徑。教師只要在整合過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗鹘y(tǒng)與更新的關(guān)系及一些相關(guān)問(wèn)題，把握理論原則，就能在革新的路上越走越好。二者整合的教學(xué)方式也會(huì)成為信息時(shí)代中學(xué)校教育的主導(dǎo)方式和重要方式。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[j].大眾文藝，2010.[2] 崔巍.信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合[j].考試周刊，2009

第三篇：信息技術(shù)論文初中英語(yǔ)教學(xué)論文

信息技術(shù)論文初中英語(yǔ)教學(xué)論文信息技術(shù)論文初中英語(yǔ)教學(xué)論文

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效整合

摘要：本文理論結(jié)合實(shí)際，從信息技術(shù)和初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題出發(fā)，展開分析和探討，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合進(jìn)行嘗試，同時(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下如何適應(yīng)教學(xué)要求進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)教學(xué)；有效整合

一、概述

經(jīng)濟(jì)的全球化帶動(dòng)了社會(huì)生活的信息化，英語(yǔ)作為一種交際工具和信息載體之一，越來(lái)越受到人們的重視，重要性不斷提高。在《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康并豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要途徑之一，是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合

信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，就是把不斷進(jìn)步的信息技術(shù)當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，在英語(yǔ)課程的教與學(xué)中有機(jī)的融合，以便更好的教與學(xué)。具體地說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)、資源、方法、與英語(yǔ)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源及實(shí)施有機(jī)整合，共同完成教學(xué)任務(wù)的新型

教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)整合，原來(lái)的學(xué)科會(huì)有嶄新的面貌，二者廣泛整合，信息技術(shù)不是強(qiáng)加和附帶的，它將是與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合不可或缺的一部分，是英語(yǔ)教學(xué)提高質(zhì)量的重要有機(jī)要素。北師大的何克抗提出：在先進(jìn)的教育思想理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。可見，二者的整合從核心上體現(xiàn)的是教學(xué)思想的改革，它對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的途徑

1、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

在信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，是二者整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。這就要求教師首先與信息技術(shù)整合，能夠熟練運(yùn)用教學(xué)所應(yīng)用的各種軟件和多媒體技術(shù)，并且能夠自覺地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取最新的信息，了解英語(yǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐的前沿研究成果與新成效，勤于對(duì)教育技術(shù)和理論進(jìn)行鉆研，不斷提高自身的修養(yǎng)和理論研究水平，豐富自己的資源，以便應(yīng)用到教學(xué)中。這樣既可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言鍛煉運(yùn)用條件。

2、學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體地位，是教學(xué)的中心和目的。教師利

用信息技術(shù)和自身素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體技術(shù)集聲、光影、圖片、色彩、動(dòng)畫于一體的手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種途徑從網(wǎng)絡(luò)上找尋有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生準(zhǔn)備課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展視野，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者和發(fā)現(xiàn)者，從而變自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主體和主宰，這樣也利于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量廣泛是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，也更能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂上，通過(guò)多媒體技術(shù)教師和學(xué)生互動(dòng)，交流，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，“自學(xué)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，在信息技術(shù)的熟練應(yīng)用后，教師甚至可以把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)成幾個(gè)網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生在自主查詢、搜索中不僅掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)外圍信息相關(guān)知識(shí)也有了解，日積月累，有廣泛的涉獵和儲(chǔ)備，將會(huì)在日后受用無(wú)窮。多媒體強(qiáng)烈的圖像、音響和文字效果，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂(lè)趣和需要。

3、老師在教學(xué)中要避免的幾點(diǎn)誤區(qū)

當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合正在普遍進(jìn)行中，這其間教師要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，學(xué)科課程是主體，技術(shù)是輔。要明白不是為了使用技術(shù)而教學(xué)，是為了更好地教學(xué)才使用技術(shù)，信息技術(shù)的引進(jìn)只是為了更好的回歸課程本身，不是替代。因此，教師在備課時(shí)要考慮好立足點(diǎn)，不要本末倒置；同時(shí)要考慮好哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用技術(shù)會(huì)變得精彩有效，要對(duì)這些環(huán)節(jié)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)計(jì)，以求事半功

倍。其二，不要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的整合，多媒體教學(xué)的應(yīng)用就完全放棄了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，網(wǎng)絡(luò)畢竟不能代替師生間的情感交流，要掌握好傳統(tǒng)教育方式與媒體教育方式的運(yùn)用。其三，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的海量訊息資料，要去其糟粕，取其精華，有一個(gè)客觀的態(tài)度。尤其不能讓學(xué)生照單全收，要適度的引導(dǎo)告誡學(xué)生，不要沉迷于海量的信息中，要有自己的思考能力和辨別能力，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索能力。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效整合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)起到了極為重要的作用；同時(shí)相對(duì)減輕了老師的教學(xué)強(qiáng)度，也使課堂教學(xué)不會(huì)枯燥無(wú)味。英語(yǔ)教學(xué)需要的是素質(zhì)型人才和創(chuàng)造型人才，多媒體教學(xué)是最有效的途徑。教師只要在整合過(guò)程中恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗鹘y(tǒng)與更新的關(guān)系及一些相關(guān)問(wèn)題，把握理論原則，就能在革新的路上越走越好。二者整合的教學(xué)方式也會(huì)成為信息時(shí)代中學(xué)校教育的主導(dǎo)方式和重要方式。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳靜.信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的整合問(wèn)題的淺探[j].大眾文藝，2010.[2] 崔巍.信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合[j].考試周刊，2009

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

初中英語(yǔ)教學(xué)論文

如何進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

內(nèi)容摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起著關(guān)鍵的作用。本文分析了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，探討了詞匯教學(xué)的中心內(nèi)容和亟待解決的問(wèn)題，并根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，介紹了幾種詞匯教學(xué)方法，闡述了如何幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。

關(guān)鍵詞：形義兼顧 歸納對(duì)比 溫故知新

“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語(yǔ)和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。反之，人們?cè)诮浑H中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認(rèn)詞匯在語(yǔ)言交際中的作用，但不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的教學(xué)始終重視不夠，從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生誤以為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差就是因?yàn)檎Z(yǔ)法沒(méi)搞懂。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中常常為這樣的問(wèn)題所困擾：為什么有的學(xué)生單詞記得很牢卻不會(huì)運(yùn)用？為什么他們的作文內(nèi)容貧乏，詞不達(dá)意？為什么他們總是擺脫不了漢語(yǔ)的思維，用直譯、生造的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？?jī)H*學(xué)生背單詞就能解決詞匯量的問(wèn)題嗎？可以說(shuō)，忽視詞匯教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果。那么，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力？

要教好詞匯，得先弄清詞匯教學(xué)的概念。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯就是掌握外語(yǔ)單詞與實(shí)物、概念、過(guò)程或品質(zhì)等客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系和詞與詞之間的同義反義等語(yǔ)義關(guān)系。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法家W.Rives等到人把詞匯教學(xué)分為四個(gè)方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過(guò)聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯。［2］兩種說(shuō)法角度不同，取其要點(diǎn)就是：詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語(yǔ)音和語(yǔ)法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語(yǔ)單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來(lái)，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。詞與詞之間除語(yǔ)義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語(yǔ)的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)

用性，可

內(nèi)容提要： 本文遵循英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以求激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”，能以較輕松的心情較快地識(shí)記單詞并掌握它們，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 積極學(xué)習(xí)直觀教學(xué) 解釋法 語(yǔ)境

1.引言

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此

課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經(jīng)濟(jì)特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語(yǔ))表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catch you later!（再見?。ヽlone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語(yǔ)大量吸

收了外來(lái)詞。如：elite（優(yōu)秀的團(tuán)體，精華，杰出的人物）是來(lái)自法語(yǔ), kung-fu（中國(guó)功夫）

來(lái)自漢語(yǔ), judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）①?gòu)囊陨峡煽闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語(yǔ)，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無(wú)所適從。他們只注重了語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些知識(shí)，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。在聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不明白、說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞時(shí)就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時(shí)，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識(shí)的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個(gè)詞來(lái)。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

要發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先看教學(xué)是否符合英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則?！霸~匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補(bǔ)?！保ê憾矗?990）③

3.1 重均衡用力，輕主次分明

初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說(shuō)、讀、寫都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會(huì)，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時(shí)，遇到較多的新單詞，便對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)文章便看也不看，胡亂選個(gè)答案，特別在看到似曾相識(shí)的詞匯，又認(rèn)不出的時(shí)候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層

加深”的教學(xué)原則。

3.2 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競(jìng)選）The report ran in all the newspapers.（刊登）He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個(gè)

單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無(wú)知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無(wú)希望的、悲傷的、無(wú)精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，只有20、30分，這樣的成績(jī)又反過(guò)來(lái)加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡

性循環(huán)。

3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言是交際的工具，但即使有一口流利的英語(yǔ)，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，已掌握了一定程度的漢語(yǔ)，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語(yǔ)詞匯的讀音、類別、釋義來(lái)規(guī)范英語(yǔ)詞匯，用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)表達(dá)英語(yǔ)。比如說(shuō)在聽到一個(gè)外國(guó)人說(shuō)：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說(shuō)聲：“Thank you。”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問(wèn)題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國(guó)學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，產(chǎn)生了母語(yǔ)定勢(shì)的心理，這種心理無(wú)助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。”（章兼中，1995）④ “別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達(dá)自己思想時(shí)）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國(guó)揚(yáng)，1996）⑤就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)第一點(diǎn)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力?！保ㄞD(zhuǎn)引自林崇德, 2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，雖然學(xué)起來(lái)較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強(qiáng)烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語(yǔ)言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國(guó)人也能說(shuō)上兩句。如：玩“Simon says.”這個(gè)游戲時(shí)，由教師或?qū)W生發(fā)命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當(dāng)在命令前加上“Simon says”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒(méi)有“Simon says”這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。這個(gè)游戲正符合了學(xué)生們好動(dòng)的特點(diǎn)，但如果他們不會(huì)說(shuō)單詞和句子，就無(wú)法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會(huì)單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因?yàn)樘幱谇嗌倌赀@個(gè)階段虛榮心較強(qiáng)，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點(diǎn)。

也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，再如集中學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可把形音相近的單詞，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday

等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。

4.3 英語(yǔ)解釋法

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考，在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不

能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說(shuō)讀寫能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的，學(xué)生們已學(xué)過(guò)，熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。

如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，是要求教師在課前做

一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.4 語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”（王文斌，2001）⑨如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為利用語(yǔ)

境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得

了知識(shí)。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如

地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

4.5 通過(guò)謎語(yǔ)教單詞

猜謎語(yǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實(shí)際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候，更不可能。但是教師們沒(méi)有注意到教授單詞絕對(duì)不是只采用一種或兩種方法，對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，應(yīng)該找出一種最適合教某個(gè)單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語(yǔ)形式來(lái)猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。

例如：(1)What has four legs but only one foot?(A bed)

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)

(3)What fruit is never found singly?(A pear)

等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)能力和思維能力。

4.6 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖摗垏?guó)揚(yáng)，1996）⑩而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說(shuō)小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個(gè)例子，如（1）What is it?一隊(duì)的學(xué)生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊(duì)學(xué)生就可答：“It’s a chair.”這種猜測(cè)游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代

替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來(lái)做，學(xué)生1：“I see a living room.”學(xué)生2：“I see a living room and a kitchen.”學(xué)生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推?；蛘邔W(xué)生1：“I like milk.”學(xué)生2：“I like milk and pie.” 學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰(shuí)堅(jiān)持說(shuō)得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英

語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考書目

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社。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

初中英語(yǔ)教學(xué)中的高效課堂

最近兩年，課堂教學(xué)的有效性被廣大中小學(xué)教師熱切關(guān)注。關(guān)于初中英語(yǔ)的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語(yǔ)教師所探討的話題。以下是我走英語(yǔ)教學(xué)高效課堂之路的幾點(diǎn)建議：

一、指導(dǎo)好預(yù)習(xí)是前提。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)效果的好、壞會(huì)直接影響學(xué)生接受新課的程度。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想提高課堂教學(xué)效果，一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要學(xué)生有指導(dǎo)、有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9How was your weekend?時(shí)，因?yàn)樵搯卧菍W(xué)生第一次接觸一般過(guò)去時(shí)態(tài)。假如沒(méi)有抓好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，就直接上新課的話，學(xué)生是很難接受的。我在上這個(gè)單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個(gè)該掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生在接受新課時(shí)做到事半功倍的效果。

二、把課堂歸還學(xué)生是關(guān)鍵。

如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來(lái)？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。要?jiǎng)?chuàng)“高效”的新型的課堂，就應(yīng)該把所有的時(shí)間、一切主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，盡量做到“少講、精講、多練”。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit5I am watching TV SecA時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。讓他們明白這節(jié)課談?wù)摰闹黝}，然后充分利用生生合作，自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語(yǔ)言項(xiàng)目。最后，引導(dǎo)他們?cè)谧约捍罅康目谡Z(yǔ)操練的基礎(chǔ)上總結(jié)這節(jié)課的語(yǔ)法要點(diǎn)及要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)一些有針對(duì)性的自測(cè)題進(jìn)行反饋、鞏固。這樣一來(lái)，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過(guò)去了。學(xué)生不僅在自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)“說(shuō)英語(yǔ)”的快樂(lè)、享受自主學(xué)習(xí)的滿足感，更使他們?cè)诙潭痰?5分鐘之內(nèi)，輕松地掌握了運(yùn)用英語(yǔ)的技能，而這正是學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的終極目的。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？

三、利用課件濃縮上課內(nèi)容是捷徑

現(xiàn)行教材編排量大，涉及內(nèi)容廣。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時(shí)間。從而訓(xùn)練的時(shí)間就不得不減少，對(duì)于考試需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生就難以勝任。針對(duì)這種現(xiàn)狀。我的做法是：堅(jiān)持利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)。一個(gè)單元制作成一個(gè)課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時(shí)間。這樣就能在課堂上省出更多的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試方面的訓(xùn)練。在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運(yùn)用新授的知識(shí)又能把握考試要點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？

四、上課內(nèi)容當(dāng)堂消化是保證

在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬(wàn)不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，不少老師喜歡占用大量的課堂時(shí)間講語(yǔ)法、習(xí)題，講得學(xué)生聽到“昏昏欲睡”。細(xì)想這樣的課堂何來(lái)效率？孰不知這樣只會(huì)是學(xué)生加重對(duì)英語(yǔ)的厭惡感。我在上到一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從不會(huì)只在課堂“蜻蜓點(diǎn)水”，卻讓學(xué)生在課后花大量的時(shí)間機(jī)械地記憶。我通常的做法是：讓學(xué)生在課堂上給出的限定的時(shí)間內(nèi)快速地背誦，然后通過(guò)做一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用、鞏固。這樣學(xué)生既能享受到快速記憶帶來(lái)的成就感，也能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提高。

作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，做“高效”的課堂，教“高效”的學(xué)生就成為時(shí)代的要求。