第一篇：3-12歲孩子的心理

按皮亞杰的看法：

兒童思維發(fā)展階段

皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個(gè)大的年齡階段。這四個(gè)階段分別是：

一、感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為這一階段的心理發(fā)展決定著未來(lái)心理演進(jìn)的整個(gè)過(guò)程。

二、前運(yùn)算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時(shí)兒童開(kāi)始以符號(hào)作為中介來(lái)描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。

三、具體運(yùn)算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個(gè)階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。

四、形式運(yùn)算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時(shí)兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

皮亞杰早期研究?jī)和Z(yǔ)言和思維等認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并從此入手，最后創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，給后人留下了許多珍貴的文獻(xiàn)。因其學(xué)識(shí)淵博和貢獻(xiàn)卓越，他于1968年獲得美國(guó)心理學(xué)會(huì)的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1977年又獲該會(huì)桑代克獎(jiǎng)以表彰他對(duì)教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)。1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎(jiǎng)的“伊拉斯姆士”獎(jiǎng)金。[編輯本段]道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段

皮亞杰根據(jù)兒童對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的認(rèn)識(shí)和對(duì)公正的認(rèn)識(shí)的考察和研究，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三個(gè)有序的階段：

第一階段：前道德階段（出生～3歲）。皮亞杰認(rèn)為這一年齡時(shí)期的兒童正處于前運(yùn)算思維時(shí)期，他們對(duì)問(wèn)題的考慮都還是自我中心的。他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去招待規(guī)則。他們的行動(dòng)易沖動(dòng)，感情泛化，行為直接受行動(dòng)的結(jié)果所支配，道德認(rèn)知不守恒。例如，同樣的行動(dòng)規(guī)則，若是出自父母就愿意遵守，若是出自同伴就不遵守。他們并不真正理解規(guī)則的含義，分不清公正、義務(wù)和服從。他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。

第二階段：他律道德階段或道德實(shí)在論階段（3～7歲）。這是比較低級(jí)的道德思維階段，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。也就是說(shuō)，他律的道德感在一些情感反應(yīng)和作為道德判斷所特有的某些顯著的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)。其基本特征是：一是絕對(duì)遵從父母、權(quán)威者或年齡較大的人。兒童認(rèn)為服從權(quán)威就是“好”，不聽(tīng)話就是“壞”。二是對(duì)規(guī)則本身的尊重和順從，即把人們規(guī)定的規(guī)則，看作是固定的，不可變更的。皮亞杰將這一結(jié)構(gòu)稱為道德的實(shí)在論。

第二，從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)來(lái)判斷。例如，認(rèn)為打碎的杯子數(shù)量多的行為比打碎杯子數(shù)量少的行為更壞，而不考慮有意還是無(wú)意打碎杯子。第三，看待行為有絕對(duì)化的傾向。道德實(shí)在論的兒童在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度，或者完全正確，或者完全錯(cuò)誤，還以為別人也這樣看，不能把自己置于別人的地位看問(wèn)題。皮亞杰與英海爾德在談到這個(gè)時(shí)期的兒童特點(diǎn)時(shí)說(shuō)：“道德實(shí)在主義引向客觀的責(zé)任觀，歷而對(duì)一種行為的評(píng)定是看它符合法律的程度，而不管是出于惡意的動(dòng)機(jī)違反這個(gè)原則，還是動(dòng)機(jī)好卻無(wú)意違反了規(guī)則。例如，兒童在理解不準(zhǔn)撒謊的社會(huì)價(jià)值之前很外（因?yàn)槿狈Τ浞值纳鐣?huì)化），在對(duì)有意的欺騙與游戲或純粹的愿愿望有失真實(shí)區(qū)別之前，成人就告訴他們不要撒謊。結(jié)果說(shuō)真話就成了兒童主觀人格之外的東西，并引起了道德實(shí)在論和客觀責(zé)任觀，從而使兒童認(rèn)為一切諾言的嚴(yán)重性似乎并不是看有意欺騙的程度，而是看實(shí)際上跟真實(shí)性相差的程度?！?/p>

第四，贊成來(lái)歷的懲罰，并認(rèn)為受懲罰的行為本身就說(shuō)明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認(rèn)為不端的行為會(huì)受到自然力量的懲罰。例如，對(duì)一個(gè)7歲的孩子說(shuō)，有個(gè)小男孩到商店偷了糖逃走了，過(guò)馬路時(shí)被汽車(chē)撞倒，問(wèn)孩子“汽車(chē)為什么會(huì)撞倒男孩子”，回答是因?yàn)樗盗颂?。在道德?shí)在論的兒童看來(lái)，懲罰就是一種報(bào)應(yīng)，目的是使過(guò)失者遭遇跟他所犯的過(guò)失相一致，而不是把懲罰看作是改變兒童行為的一種手段。

第三階段：自律或合作道德階段（7~12歲）皮亞杰認(rèn)為兒童大約在7～12歲期間進(jìn)入道德主觀論階段，這個(gè)階段的道德具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，兒童已認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的愿望加以改變的。規(guī)則不再被當(dāng)作存在于自身之外的強(qiáng)加的東西。

第二，判斷行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還考慮行為的動(dòng)機(jī)。研究表明，12歲的兒童都認(rèn)為，那些由積極和動(dòng)機(jī)支配但損失較大的兒童，比起懷有不良動(dòng)機(jī)而只造成小損失的兒童要好些。由于考慮到行為的動(dòng)機(jī)，因而在懲罰時(shí)能注意照顧弱者或年幼者。

第三，與權(quán)威和同伴處于相互尊重的關(guān)系，兒童能較高地評(píng)價(jià)自己的觀點(diǎn)和能力，并能較現(xiàn)實(shí)地判斷他人。

第四，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對(duì)化，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)。

第五，提出的懲罰較溫和，更為直接地針對(duì)所犯的錯(cuò)誤，帶有補(bǔ)償性，而且把錯(cuò)誤看作是對(duì)過(guò)失者的一種教訓(xùn)。

達(dá)到自律性道德階段的兒童，在游戲時(shí)不再受年長(zhǎng)者的約束，能與同年齡兒童平等地參加游戲，彼此明白自己的立場(chǎng)與對(duì)方的立場(chǎng)，共同制定規(guī)則，遵守規(guī)則，獨(dú)立舉行游戲比賽。

皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的這些階段的順序是固定不變的，兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他律道德階段的兒童是根據(jù)外在的道德法則進(jìn)行判斷，他們只注意行動(dòng)的外部結(jié)果，不考慮行為的動(dòng)機(jī)，他們的是非標(biāo)準(zhǔn)取決于是否服從面人的命令或規(guī)定。這是一種受自身之外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。后期兒童的道德判斷已能從客觀動(dòng)機(jī)出發(fā)，用平等或不平等、公道或不公道等新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，這是一種為兒童自身已具有的主觀的價(jià)值所支配的道德判斷，屬于自律水平的道德。皮亞杰認(rèn)為只有達(dá)到了這個(gè)水平，兒童才算有了真正的道德。

第四階段：公正階段（11~12歲以后）。

這個(gè)階段，兒童的道德觀念開(kāi)始傾向于公正。皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)可逆的道德觀念從利他主義角度去考慮時(shí)，就產(chǎn)生了關(guān)于公正的觀念。公正觀念不是一種判斷是或非的單純的規(guī)則關(guān)系，而是一種出于關(guān)心與同情的真正的道德關(guān)系。也就是說(shuō)，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。皮亞杰認(rèn)為公正觀念是一種高級(jí)的平等關(guān)系，這種道德觀念已經(jīng)能夠從內(nèi)部對(duì)兒童的道德判斷起著決定性的作用。

第二篇：2歲孩子睡前故事

孩子在睡覺(jué)前和喜歡媽媽給講故事，下面就由小編為大家整理2歲孩子睡前故事，歡迎大家查看!

2歲孩子睡前故事

鱷魚(yú)媽媽在小鱷魚(yú)額頭上親了一口，便輕輕帶上房門(mén)走了出去。

明亮的月光從窗子流進(jìn)屋里，四周都是安靜的。

小鱷魚(yú)兩手拉著被子，小心翼翼地探出腦袋，睜大眼睛去看那些陰暗的柜子的角落，不知道那里藏著什么可怕的東西。

當(dāng)小鱷魚(yú)轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)的時(shí)候，嚇了一大跳。

一個(gè)灰孩子正睡在他的床上，和他并排躺著，甚至還把頭靠在他的枕頭上。

小鱷魚(yú)盯著灰孩子看了一會(huì)兒，悄悄從床上坐起來(lái)。

灰孩子大概是被吵醒了，也從床上坐起來(lái)。

小鱷魚(yú)跳下床去，穿上拖鞋。

灰孩子也不愿意再去睡覺(jué)了，從床上跳下來(lái)，去穿他的灰灰的鞋子。

小鱷魚(yú)飛快地朝門(mén)口跑去，灰孩子跟著他，可還是被他嘭的一聲關(guān)在了房間里。

小鱷魚(yú)看著隔壁媽媽的房間，門(mén)縫里透出溫暖的燈光，讓人安心。

小鱷魚(yú)把睡帽摘下來(lái)拿在手上，向媽媽的房間走去，卻發(fā)現(xiàn)剛才關(guān)門(mén)的時(shí)候夾住了睡衣的衣角。

小鱷魚(yú)輕輕把門(mén)打開(kāi)一條小縫，抽出衣角，忍不住又往屋里看了一眼。

透過(guò)細(xì)窄的門(mén)縫，灰孩子也正可憐兮兮地看著他，他把睡帽握在手里，頭發(fā)有點(diǎn)兒凌亂了。

小鱷魚(yú)突然不忍心再關(guān)門(mén)了，他走進(jìn)屋里，朝灰孩子招招手。

灰孩子果真沒(méi)有嚇唬人的意思，也友好地招起手來(lái)。

小鱷魚(yú)重新走回床邊，脫了鞋子爬到床上。

灰孩子也走回床邊，把他灰色的拖鞋和小鱷魚(yú)的整齊地放在一起，然后爬到床上。

小鱷魚(yú)躺下來(lái)，灰孩子也躺下來(lái)。

躺了一會(huì)兒，小鱷魚(yú)突然想起一件很重要的事兒。

也許，窗臺(tái)上的小布熊一個(gè)人睡覺(jué)會(huì)害怕的，得起來(lái)看看才行。

小鱷魚(yú)輕輕地走到窗邊，原來(lái)，小布熊的旁邊也有一個(gè)小小的灰孩子在陪著他，看來(lái)，他不會(huì)害怕了。

小鱷魚(yú)和自己的灰孩子一起躺到床上，很快地睡著了。

2歲孩子睡前故事

溫暖的燈光中，和孩子躺在床上，如果這時(shí)讓你挑選一個(gè)故事哄著孩子慢慢睡著，你的腦海里首先出現(xiàn)的，是不是《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女兒》等人們已經(jīng)非常熟知的經(jīng)典童話?這些過(guò)于熟悉以至于讓我們不假思索地拿來(lái)給孩子講的童話，最近受到一些心理學(xué)家的質(zhì)疑，認(rèn)為對(duì)于5歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，它們不僅無(wú)助于入睡，反而可能給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韨Α?/p>

首先，這些故事是不利于孩子入睡的。”睡前給孩子講故事的目的，不是為了教育，而是為了催眠。最好的催眠故事應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)無(wú)直接關(guān)系的，帶著強(qiáng)烈想象成分且適合寶寶理解能力的，比如講述與動(dòng)植物密切相關(guān)、游戲色彩與想象成分極為濃厚的故事，讓寶寶覺(jué)得好聽(tīng)、好玩、符合他們的口味，而不是生硬地灌輸給他們一定的人生道理。

其次，“灰姑娘為什么要受那么多苦才能和王子幸福地生活在一起”、“賣(mài)火柴的小女孩為什么會(huì)凍死”，這些與社會(huì)倫理有關(guān)、揭示某種人生殘酷性的東西，5歲以下的孩子永遠(yuǎn)都不會(huì)理解。孩子在5歲前，也就是“前兒童期”接受暗示的能力非常強(qiáng)，但又不具備承受痛苦的能力，將殘酷甚至恐怖的東西強(qiáng)加在他們不理解的心靈上，很可能造成心理陰影。等孩子上學(xué)后，再給他們講比較合適。

與《白雪公主》等童話故事相比，《唐老鴨和米老鼠》、《貓和老鼠》等動(dòng)畫(huà)故事可能更適合5歲以下的孩子，因?yàn)檫@些故事中沒(méi)有絕對(duì)的善惡、好壞、敵友之分，每個(gè)動(dòng)物都有它調(diào)皮又可愛(ài)的一面。此外，他最鼓勵(lì)根據(jù)孩子的年齡、性格特點(diǎn)，家長(zhǎng)自己改編或創(chuàng)作故事講給他們聽(tīng)。比如《龜兔賽跑》可以講第一次烏龜贏了，第二次兔子吸取教訓(xùn)反敗為勝。如果孩子勇敢、活潑好動(dòng)，可以編一些諸如非洲大草原軟弱的角馬戰(zhàn)勝獅王的故事，讓他們明白弱者可以變強(qiáng)的道理，這樣的故事既有很強(qiáng)的針對(duì)性，又有助于提高培養(yǎng)自己和孩子的想象力。早教育嬰中給孩子講故事有個(gè)關(guān)鍵的原則：不要老講自己想說(shuō)的，而要講孩子愛(ài)聽(tīng)的故事。

2歲孩子睡前故事

魚(yú)孩子有一個(gè)五顏六色的補(bǔ)丁口袋。

這個(gè)大口袋是他用撿回的各種塑料，由細(xì)軟的綠水草縫制而成的，上面還貼著五彩的貝殼。其他小魚(yú)兒都說(shuō)它像個(gè)垃圾箱，魚(yú)孩子說(shuō)它是個(gè)萬(wàn)寶箱，能裝許多寶貝。

魚(yú)孩子外出的時(shí)候，身后總背著補(bǔ)丁口袋，遇到他人丟棄的東西，都要撿起來(lái)，裝進(jìn)口袋，說(shuō)這叫尋寶，還環(huán)保。他喜歡集物，就像你喜歡集郵一樣。

每天，魚(yú)孩子都會(huì)撿回一滿滿口袋的寶，直到袋子再也裝不下，星星出來(lái)了，他才肯回家。

一天，魚(yú)村收到珊瑚島主小丑魚(yú)的邀請(qǐng)，請(qǐng)魚(yú)兒們?nèi)プ隹汀Ｒ?，珊瑚島每十年才舉行一次盛宴，對(duì)魚(yú)來(lái)說(shuō)太難得了。有幸趕上盛宴的舉行，那將是一件多么另人激動(dòng)的事啊!魚(yú)孩子們高興地吹起泡泡。

魚(yú)村最最年長(zhǎng)，胡子最最長(zhǎng)的魚(yú)爺爺，帶著魚(yú)群出發(fā)了。魚(yú)群很快游過(guò)水母灣，再繞過(guò)水藻林，就到了珊瑚島了。

孩子們，注意繞開(kāi)水藻林!魚(yú)爺爺一想到許多兒女游進(jìn)水藻林，就再也沒(méi)出來(lái)過(guò)就心痛。

魚(yú)孩子看到那片水藻林，像潑了墨不見(jiàn)一點(diǎn)兒光，便悄悄離開(kāi)魚(yú)群。誰(shuí)也沒(méi)注意，魚(yú)群少了一尾小魚(yú)。

哇，好大一面鼓!魚(yú)孩子從一株水藻上清理出一聽(tīng)空易拉罐。他用魚(yú)鰭擦著罐口，里面?zhèn)鱽?lái)咚咚好聽(tīng)的聲音。后來(lái)，魚(yú)村逢年過(guò)節(jié)的時(shí)候，他總要拿出來(lái)敲上一通。

十件救生衣耶!魚(yú)孩子又清理出一塊白色泡沫，如果遇到不會(huì)游泳落水者，剛好用得著。

二十面小紅旗!他又拽出一塊一面帶有薄塑料的紅紙，剛好可以做紅旗，插在海里危險(xiǎn)的地方。

一口大鐘!魚(yú)孩子有些頭暈，惡心，它散發(fā)著一股難聞的怪味，上面粘滿了很難洗的油漆。他花了整整一個(gè)晚上，太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候，才擦亮那把鋼勺。掛在村口老海帶身上，會(huì)是一口不錯(cuò)的集合鐘。

哦，是把小號(hào)嗎?魚(yú)孩子看到一個(gè)銹跡斑斑，帶喇叭的彎彎管，等他擦出來(lái)一看，好亮一把金色的小號(hào)，聲音宏亮清澈。

......東西真是太多，太多啦!

天漸漸黑了，星星都出來(lái)了，從珊瑚島做客的魚(yú)群回來(lái)啦，魚(yú)孩子背著大口袋，跟著魚(yú)群回村啦，誰(shuí)也沒(méi)注意，他背后的口袋鼓起來(lái)了。

魚(yú)孩子在水藻林整整清理了九十九天，集到的寶貝，比九千九百九十九件還多。水藻林變得亮堂起來(lái)，魚(yú)群可以自由從藻林穿過(guò)啦!

魚(yú)爺爺發(fā)現(xiàn)，凡是有危險(xiǎn)的地方，都多了一面小紅旗，漩渦谷的四周，各插著一面小紅旗，旗子上寫(xiě)著：前方危險(xiǎn)，請(qǐng)繞行!落款是漩渦谷。

后來(lái)，有人發(fā)現(xiàn)，大海的深處，有一個(gè)身后背著個(gè)補(bǔ)丁口袋，掛著一把小號(hào)，還帶著一件迷你救生衣的魚(yú)。

第三篇：2歲以上讀書(shū)

《好媽媽勝過(guò)好老師》-------------推薦

《捕捉幼兒敏感期》-------------推薦

《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng),如何聽(tīng)孩子才會(huì)說(shuō)》-------------推薦

蒙臺(tái)梭利寫(xiě)的一本《3歲決定孩子的一生1》也不錯(cuò)。

小巫的<給孩子自由>最新修訂本已出.<和孩子劃清界限><跟上孩子成長(zhǎng)的腳步>

李躍兒<誰(shuí)拿走了孩子的幸福><牽手兩代>前四冊(cè)

巴豆<孩子,我應(yīng)該這樣愛(ài)你>

<孩子,把你的手給我>這本是父母怎樣站在孩子的立場(chǎng)看問(wèn)題,與孩子共情.<窗邊的小豆豆>(有電子版)這本完全是從孩子的角度寫(xiě)的書(shū).以上幾本基本上都看過(guò)，都是廣受推薦的書(shū)

《好媽媽勝過(guò)好老師》、《好爸爸勝過(guò)好老師》、《父母應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)的100句話》、《父母不該對(duì)孩子說(shuō)的100句話》、《誰(shuí)拿走了孩子的幸?！?、《誰(shuí)誤解了孩子的行為》、《誰(shuí)了解孩子成長(zhǎng)的秘密》、《捕捉孩子的敏感期》、《愛(ài)與自由》、《給孩子自由》這些書(shū)都很不錯(cuò)的育兒方面的問(wèn)題我們可以互相交流，有需要購(gòu)買(mǎi)育兒圖書(shū)的可以到我的淘寶小店(童真世界）看看，贈(zèng)送育兒電子書(shū)哦。

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4.可愛(ài)的鼠小弟（第一輯）

5.男孩與青蛙（無(wú)字書(shū)）

6.100層的房子，地下100層的房子

7.誰(shuí)偷了蛋糕

8.打瞌睡的房子

9.云朵面包

10.誰(shuí)嗯嗯在我的頭上

11.有位老婆婆吞了一只蒼蠅

12.誰(shuí)偷了包子

13.大腳丫跳芭蕾

14.轱轆轱轆轉(zhuǎn)（凱瑞金色童書(shū)第一輯中的一本，男孩最愛(ài)）

15.聰明豆繪本第一輯

16.中國(guó)繪全五冊(cè)

17.14只老鼠大搬家

18.第五個(gè)

19.大衛(wèi)香農(nóng)系列

20.我與世界面對(duì)面（兒童哲學(xué)繪本）

聰明豆繪本系列 當(dāng)我們同在一起

一只很餓很餓的小豬看我！看我！雪孩子

如果嗅嗅丟了噼里啪啦打屁股小羊睡不著

我們是一家

小憨，抱抱！小老鼠分果果獅子燙頭發(fā)

狐貍爸爸鴨兒子美寶的魔法花園小狗阿疤想變羊你是我最好的朋友亂七八糟的變色龍貓頭鷹喔喔呼！火龍爸爸戒煙記小豬變形記

長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺我永遠(yuǎn)愛(ài)你

忘了說(shuō)我愛(ài)你愿望樹(shù)

小熊孵蛋

小海螺和大鯨魚(yú)小房子變大房子女巫掃帚排排坐城里最漂亮的巨人咕嚕牛小妞妞咕嚕牛

第四篇：關(guān)于孩子心理教育

青少年時(shí)期是人生最美好的時(shí)期，是正處于身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一生中為身心健康打基礎(chǔ)的重要階段，搞好青少年的健康教育，是非常重要的。我曾教過(guò)一個(gè)這樣的學(xué)生：在學(xué)校里和老師、同學(xué)都很少溝通，不愿意交流。上課聽(tīng)講極不專心，自信心差，非常固執(zhí)做錯(cuò)事也不會(huì)感到羞愧，有時(shí)還會(huì)在課堂上搗亂，故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的耐心觀察，分析了產(chǎn)生的原因：

1、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)

爺爺、奶奶把孩子視為“小王子”，他在家里受到倍加呵護(hù)和寵愛(ài)可以說(shuō)要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，甚至是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力差。孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，他存在較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，不能善解人意；不能正確的對(duì)待問(wèn)題，遇到困難不能克服，缺乏自信心，從而致使他不能也不會(huì)與人正常交往，養(yǎng)成自私自立的習(xí)慣，甚至攻擊別人。

2、教育方法不得當(dāng)

個(gè)別教師的教育方法簡(jiǎn)單沒(méi)有針對(duì)性，不了解學(xué)生的心理就盲目施教，有時(shí)竟錯(cuò)誤的批評(píng)，讓孩子沒(méi)有安全感。常常以察言觀色為主要鉆研對(duì)象，進(jìn)而贏得老師暫時(shí)性的諒解。

3、人際關(guān)系緊張

由于該生常常攪得四鄰不安，同學(xué)們都不愿和他合作，常被攻擊。同學(xué)們的孤立更激起了該生的逆反心理。

了解到該生的“病因”所在，我感覺(jué)到要想使學(xué)生成為老師心中的好學(xué)生，就要研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，教師的一個(gè)眼神、一句語(yǔ)言，都在學(xué)生心理很有分量。那顆天真無(wú)邪的心，需要我們用心去栽培、用汗水去澆灌、用愛(ài)心去相融?！皼](méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的老師”。用心去體察學(xué)生的思想感情，真正理解學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這樣學(xué)生才能感覺(jué)到教師是真正愛(ài)護(hù)、關(guān)懷、幫助他。從而與教師心與心相通，達(dá)成感情的共鳴。其具體的解決方法是：

1、欣賞孩子 尊重孩子

學(xué)生是鮮活的發(fā)展中的個(gè)體，每一個(gè)生命在成長(zhǎng)中都會(huì)綻放出艷麗的色彩，如果班主任經(jīng)常用欣賞的眼光看待學(xué)生的閃光點(diǎn)，那么生命之花就會(huì)開(kāi)放的更加璀璨，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，他們都希望得到老師的呵護(hù)和尊重，希望得到同學(xué)的接納和認(rèn)可，所以老師要尊重學(xué)生的需求，在尊者和信任的基礎(chǔ)上，在寬容與真誠(chéng)的期待中，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并能適時(shí)地與其進(jìn)行精神的交流、心靈的對(duì)話。作為一名班主任，應(yīng)追求這樣一種境界：在班級(jí)里，每一名學(xué)生都在明媚的陽(yáng)光中追求真知，奉獻(xiàn)愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)自我，感覺(jué)成功。我們要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的每一次過(guò)失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一次進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功，用愛(ài)拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使他們健康成長(zhǎng)，蓬勃向上。

2、鼓勵(lì)孩子 激勵(lì)孩子

讓其多與同伴交往，讓孩子參加各種活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把小伙伴請(qǐng)進(jìn)家門(mén)或讓孩子投入到群體中去，更多地參加集體活動(dòng)，享受與正常兒童共有的快樂(lè)。培養(yǎng)孩子多方面的興趣和愛(ài)好。，培養(yǎng)積極向上的情緒和活潑開(kāi)朗的性格，以淡化父母離異給孩子造成的創(chuàng)傷。培養(yǎng)他們的各種興趣和某種特長(zhǎng)，一旦學(xué)生在生活中有了興趣愛(ài)好，有了追求目標(biāo)，情緒就會(huì)樂(lè)觀，性格也會(huì)在活動(dòng)中受到鍛煉，意志日益堅(jiān)強(qiáng)，可促使其從消極、悲觀情緒中擺脫出來(lái)。

讓學(xué)生樹(shù)立愛(ài)學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開(kāi)展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

3、關(guān)心孩子 奉獻(xiàn)愛(ài)心

走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，亦師亦友，民主平等地去感受他們的喜怒哀樂(lè)，用愛(ài)去消除師生之間的情感障礙，用信任去填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝，為學(xué)生著想，熱愛(ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生心田。不要冷漠歧視，必須與孩子做好溝通。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，要用真誠(chéng)的愛(ài)心去啟發(fā)引導(dǎo)孩子，讓孩子喜歡你，信任你，愿意與你交流和溝通，通過(guò)溝通才能達(dá)到理解，才能走進(jìn)孩子的心靈，進(jìn)而了解孩子心里想什么，讓他們認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們不用害怕，大膽起來(lái)，從而使孩子消除自卑心理。關(guān)心源于愛(ài)心，體貼出自情感。教師真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。師愛(ài)象一根情弦，一頭拴在班主任的事業(yè)心上，另一頭連在學(xué)生急待哺育的心上，撥動(dòng)情弦就會(huì)引起師生心靈之弦的強(qiáng)烈共鳴。

4、學(xué)校、家庭共同關(guān)注孩子

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任要定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代的教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。幫助孩子找到不良行為形成的原因，提出解決的方法，讓孩子能身心健康的成長(zhǎng)。

學(xué)生的心理是一片凈土，我們教師的責(zé)任是保護(hù)好這片凈土，走進(jìn)學(xué)生的心理，做他們的知己、他們的摯友，讓他們?cè)谖覀兊膼?ài)護(hù)下茁壯成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為模范公民。

第五篇：七年級(jí)孩子心理

走進(jìn)孩子心靈，理解逆反心理

——七年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及相關(guān)教育措施建議

青春期的孩子，顯著的特點(diǎn)是：“變”。生理上在變，孩子開(kāi)始發(fā)育了；心理上也在變，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)不知從什么時(shí)候起，孩子不聽(tīng)話了，甚至還可能與家長(zhǎng)“對(duì)著干”。你要東，他偏朝西；你要西，他偏朝東，這種現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“逆反心理”。這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)上稱之為“心理斷乳”期。

一．逆反心理的由來(lái)

初中的孩子，隨著接觸范圍的擴(kuò)大，知識(shí)面的增加，內(nèi)心世界豐富了，形成了自己的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀有時(shí)與父母的價(jià)值觀不同，遭到父母的反對(duì)，得 不到父母的理解。于是就在同齡孩子中尋找共鳴，父母也就變得不那么親近了，此時(shí)，如果父母不了解子女的這種心理、生理變化，一味簡(jiǎn)單、生硬地管教，就會(huì)迫使子女產(chǎn)生反抗情緒和行為。這個(gè)時(shí)期的孩子，盡管自我意識(shí)發(fā)展了，但自我控制能力還差，常會(huì)無(wú)意識(shí)地違反紀(jì)律。他們喜歡與人爭(zhēng)論，但常論據(jù)不足；喜歡懷疑，卻又缺乏科學(xué)依據(jù)；喜歡發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解，但又判斷不準(zhǔn)；喜歡批評(píng)別人，卻又容易片面。家長(zhǎng)知道了“心理斷乳”期孩子的這些特點(diǎn)，對(duì)待他們就更應(yīng)避免簡(jiǎn)單粗暴，也不能用“哄騙”的方法來(lái)對(duì)待他們。

父母管教子女往往有兩種心理狀態(tài)：一是把子女看成私有財(cái)產(chǎn)，對(duì)子女具有絕對(duì)權(quán)威；二是父母將子女看成自我理想的再現(xiàn)，希望子女能實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。因此，父母的理想，把自己的生活經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子，企圖讓孩子按父母的設(shè)想去生活。

父母要管教，子女要獨(dú)立。于是矛盾必然產(chǎn)生，反抗行為在所難免。反抗形式多種多樣，有的不與父母交談，有的與父母陽(yáng)奉陰違，有的離家出走，甚至走上犯罪道路。

二．逆反心理產(chǎn)生的原因

1．好奇心，例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟?，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。

2．對(duì)立情緒，任憑你“苦口婆心”，千言萬(wàn)語(yǔ)，他卻無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

3．心理上的需要，孩子對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強(qiáng)烈。

三．“心理斷乳”期的實(shí)質(zhì)

“心理斷乳”期是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現(xiàn)象，反映了少年兒童心理上的進(jìn)步。從心理上依附于父母，到出現(xiàn)獨(dú)立意向，這是重大的變化。當(dāng)父母的要珍視子女的這一時(shí)期，正確看待這一時(shí)期，采取歡迎的態(tài)度。

為此，對(duì)于孩子逆反心理的消極面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，循循善誘，進(jìn)行教育。家長(zhǎng)更應(yīng)看到逆反心理的積極一面，如因逆反心理出現(xiàn)的好奇心，是

一種渴求認(rèn)知事物的欲望，是求知的動(dòng)力。逆反心理往往具有求異和思辨的特點(diǎn)，是孩子智慧的火花，創(chuàng)造的源泉，家長(zhǎng)應(yīng)留心注意，因勢(shì)利導(dǎo)，促其成材。

四．積極應(yīng)對(duì)“逆反”心理

1．善于理解孩子

家長(zhǎng)要看到孩子的成長(zhǎng)，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關(guān)系，并允許孩子也能參與家庭的管理。家長(zhǎng)要相信孩子有獨(dú)立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)安慰，成功了要立即表?yè)P(yáng)。家長(zhǎng)要有勇氣向孩子請(qǐng)教，有勇氣承認(rèn)自己的過(guò)失。

2．加強(qiáng)感情投資

無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。如果我們家長(zhǎng)在感情上與孩子多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。

3．加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向

面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們家長(zhǎng)及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)與孩子進(jìn)行交流，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。

4．積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。為此，對(duì)青少年逆反心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。