第一篇：挖掘大語文課程資源,拓寬口語交際途徑(西大君武小學吳興鳳語文論文)

挖掘大語文課程資源，拓寬口語交際途徑

南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學 吳興鳳

口語交際是一種言語交際活動，是最基本的語言信息交流手段。人類所有的活動都要用到它。同時口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐演練，讓學生將口語交際的知識、方法等內化為經(jīng)驗和能力。使學生在動態(tài)的口語交際中反復經(jīng)歷、體會，逐步提高口語交際的綜合能力，形成良好的口語交際的態(tài)度和習慣。常規(guī)的口語交際活動是發(fā)展學生口語交際能力的必要保障，但是僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。

一、現(xiàn)狀——學生口語交際能力堪憂

現(xiàn)狀一：口語交際課課時有限。每學期僅有的8節(jié)專門的口語交際課，對于每班幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數(shù)學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發(fā)言（包括回答提問和當眾發(fā)言）的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。

現(xiàn)狀二：學生不愿交際，不敢交際。

有些學生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。

現(xiàn)狀之三：學生的語言貧乏，不規(guī)范。

在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味?？谡Z交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。很多時候，發(fā)生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現(xiàn)“嗯……啊……”“這個……那個”“然后……后來……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

二、對策——挖掘大語文課程資源，拓寬口語交際途徑

新課標指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。” 所以，口語交際能力的培養(yǎng)應該是全科培養(yǎng)，應該滲透到語文教學與其他學科的方方面面。我們是語文老師，更應該種好自家田，管好自家園。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們還可以考慮建立一些班級常規(guī)，持之以恒地開展口語交際活動。

那么，在語文教學以及班級管理中，我們怎樣挖掘大語文課程資源，拓寬口語交際途徑？下面結合我的教育教學實踐談談看法：

（一）建立常規(guī)的班級交流機制——課前2分鐘口語訓練

“課前2分鐘口語訓練機制”是：每天每節(jié)課課前2分鐘為口語訓練時間，學生輪流當眾演講，一次輪一人。第一遍預備鈴聲響起，兩位值日班長到崗，一人喊口令組織口語訓練，一人巡視管理紀律。輪到的同學主動上臺演講，由課前口語班長評比記錄。第二遍鈴聲響起時演講結束，開始上課。

建立常規(guī)的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。培養(yǎng)學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提2 供大量機會，讓學生經(jīng)常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。多種形式循序漸進，訓練的形式有以下六種：

1.朗讀

當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。因為朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當眾朗讀可以鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。

2.說句

用指定的課文中的一個的句式或是兩三個詞來說一句話。以詞句為情境，比如：一年級下冊23課——一邊……一邊；三年級上冊22課——風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，成群結隊……

3.講故事

可以復述課文，也可以講自己課外閱讀中的故事。

4.講見聞、談感受、說看法

每周定期舉行新聞發(fā)布會。讓學生把自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電視、報刊和廣告中收集到的信息，選一條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。

5.觀察生活講趣事

布置學生平時注意觀察語文實踐活動、上學放學路上、課余玩耍中發(fā)生的趣事，再講述。這些內容大都是日常生活中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，所以無論是聽者，還是說者，都會興趣盎然。

6.單元主題式演講

與單元主題學習緊密配合，每一冊的語文教材一般八個單元，就有八個主題。比如：四下的8個單元分別為：山水秀麗、以誠待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭與和平、熱 3 愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長廊。課前口語訓練與單元主題學習同步，每兩周上一個單元，就進行一個主題的課前口語訓練。

除此之外，我們還可以開展系列交流活動，比如：交流暑假見聞，交流學習經(jīng)驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規(guī)班級活動。

課前口語訓練與口語交際課有一定的區(qū)別，是純粹的口語訓練，主要是該學生練膽量，練習當眾表達能力的。因為時間短暫，可以不需要多向互動，不需要過程評價。每節(jié)課課前安排一個孩子講述，提前按花名冊排好順序，提前定好主題，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。每天除去一兩節(jié)室外課，將會有4至5個課前，將會有4至5名學生上臺演講，以45人左右的班級為例，每人每月將會有2次上臺當眾演講的機會。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。

（二）挖掘語文教科書中的口語交際資源。1.教材中存在大量的口語交際資源

如：在識字課中，說生字的記字方法、寫字要領；在閱讀課中，交流對重點詞句的理解，說說插圖中的內容，填補課文空白，展開豐富的聯(lián)想，抒發(fā)閱讀感受，總結學習收獲，分角色表演課本?。辉谧魑恼n中，先交流選材，再口頭作文等等。

2.設計交際主題

教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續(xù)兩個星期、持續(xù)一個月甚至持續(xù)整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發(fā)布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續(xù)的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。

（三）挖掘班隊活動中的口語交際資源

班隊會、少先隊活動同樣擁有大量的口語交際資源，可以利用班隊主題活動有機滲透口語交際訓練。比如：以節(jié)日為主題的教育活動有：元旦迎新跳蚤市場、清明節(jié)緬懷先烈、三八節(jié)的感恩母親，話中秋、重陽敬老等活動；其他主題的教育活動有：文明禮儀、誠實守信、養(yǎng)成良好習慣、交通安全、逃生自護、愛護公物等，整個活動過程都需要表達、傾聽、應對，這不正是口語交際活動的要素嗎？這樣的活動讓學生不僅可以體驗情意，凈化心靈，還可以提高口語交際能力。

（四）做好豐富的知識儲備

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x是學生增加詞匯量，擴大知識面的一個有效辦法。良好的口語表達能力需要大量閱讀做支撐。只有在廣泛的閱讀中，把優(yōu)美的句子牢牢地記在腦海中，才能在口語表達時為己所用。無論是課內還是課外，學生進行口語交際，知識儲備是非常重要的。以下是本班開展的“大閱讀行動”的系列做法。

1.建立班級圖書角、圖書管理制度，組織學生多看課外書。2.晨讀經(jīng)典誦讀

早上學生一到校，未上課之前即為晨讀時間，由兩位值日班長主持，一人組織誦讀，一人巡視維持秩序。輪番背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學生必背古詩詞80首》《增廣賢文》等。

3.讀整本書

讀了教材中的名家名篇后，拓展讀相應的名著，讓學生與經(jīng)典同行。比如三年級下學期教材第六單元“關愛他人”主題，其中《爭吵》選自《愛的教育》，拓展課外閱讀就讀《愛的教育》。四年級上學期教材第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題，其中《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，學完課文后就拓展課外閱讀《昆蟲記》。指導學生帶著目的去讀，帶著任務去讀。

4.寫讀書筆記

根據(jù)課標對本年段語文閱讀教學的要求、習作的要求來設計。比如三四年級讀書筆記內容：摘抄文章的好詞、佳句段、好開頭或結尾，簡單寫一寫讀書感受。讀寫結合，讀是為了習作時的借鑒，為習作服務。但是讀書筆記要掌握一定的量，一般一周一兩次為宜，讓讀書筆記成為有價值的事情。不要讓摘抄成為負擔，泯滅學生的讀書熱情。

5.讀無字之書

看電視上的少兒節(jié)目，旅游、觀察自然

“大閱讀行動”幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。為口語交際做好做好豐富的知識儲備。

以上這四項措施只是口語交際的輔助性練習，目的是讓學生練習當眾發(fā)言，有條理地表達。當眾發(fā)言，有條理地表達，是小學口語交際教學非常重要的兩個目標。總之，學生口語交際能力的提高并非一朝一夕之功，要經(jīng)過長時間多種途徑的訓練、培養(yǎng)，努力使學生有話想說、有話可說、有話樂說、有話會說。因為我們知道口語交際是一塊沃土，值得我們耕耘。