第一篇：談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

內(nèi)容摘要：

在當(dāng)今作文創(chuàng)新的社會(huì)，我們要求學(xué)生作文要努力做到真實(shí)、創(chuàng)新、靈活，而作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教與學(xué)普遍存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題存在的原因，對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)和作文教與學(xué)作一些探索，并就如何實(shí)現(xiàn)作文的教與學(xué)學(xué)的目標(biāo)提出了一些行之有效的措施，對(duì)大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平提出自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 存在的問(wèn)題和對(duì)策

引言

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。教育家黃光碩先生說(shuō)：“學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一重要標(biāo)志?！睂?duì)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的視野比城市學(xué)生的視野窄、見(jiàn)識(shí)少、信息貧乏，所寫起來(lái)的文章題材單

一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏，不及城市學(xué)生作文的豐富多彩。作為從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師，更應(yīng)知道作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。要想提高我們農(nóng)村學(xué)生的作文水平，就必須有“源頭活水來(lái)”。如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢？本文著重探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，嘗試了一些新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，根植農(nóng)村實(shí)際，因時(shí)施教，因事施教，因人施教，大力挖掘農(nóng)村素材，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

1、大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來(lái)不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂。學(xué)生都希望把作文寫好，得到老師的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)，可是由于老師要求過(guò)高，學(xué)生寫出的作文被老師批改得面目全非，老師又在課堂上歧視、挖苦，甚至是體罰。久而久之，這部分學(xué)生一提到作文就害怕，對(duì)作文失去了興趣，老師教授作文不專心聽(tīng)，布置寫作文，就只好“抄書摘報(bào)”，敷衍了事，長(zhǎng)期下去，怎能寫出像樣的作文？

2、多數(shù)學(xué)生作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)言匱乏。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)課外閱讀量少，學(xué)生除了課本外，很少能閱讀到課外讀物?，F(xiàn)在，學(xué)校都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，不組織或極少組織校外活動(dòng)。農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂(lè)教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動(dòng)也很少開(kāi)展。沒(méi)有親自參與的活動(dòng)，學(xué)生怎能寫出真情實(shí)感呢？再加上本來(lái)閱讀量少，積累的詞句也就少，何來(lái)妙筆生花？于是，學(xué)生只能編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情，這樣寫出的文章自然語(yǔ)言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無(wú)味。

3、語(yǔ)病較多語(yǔ)意不明。大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言交流。有的教師為了省事，也愛(ài)用當(dāng)?shù)氐姆窖詠?lái)教學(xué)。因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫作文，因而語(yǔ)病較多。另外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一段話中，中間停頓都用逗號(hào)，句末一律放句號(hào)，或者想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，不管句子是否完整。寫出來(lái)的作文語(yǔ)不達(dá)意，讓人不明就里。

（二）、教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。有些教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，適應(yīng)不了教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的需要，教育觀念又不更新，教學(xué)方法陳舊、單一，指導(dǎo)學(xué)生作文就“無(wú)法，或者“不得法”。有的教師雖然年輕，學(xué)歷高，但是由于專業(yè)不對(duì)口，例如：近幾年來(lái)，由于就業(yè)難，連學(xué)造船專業(yè)、金融、紡織等專業(yè)的專科和本科生，也考入教師隊(duì)伍。雖然他們的學(xué)歷高，但是由于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，雖然他們對(duì)教學(xué)有很高的熱情，但是卻不在行，往往卻出力不討好，學(xué)生不賣他們的帳，教學(xué)效果自然不言而喻。有位名師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不會(huì)寫作文，是因?yàn)槲覀兝蠋煵粫?huì)寫作文。”加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)已經(jīng)迫在眉睫。

2、由于受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師很少讓學(xué)生娛樂(lè)，不組織或很少組織學(xué)開(kāi)展有益的活動(dòng)，學(xué)生的校園生活就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)；讀課外書的時(shí)間幾乎沒(méi)有，知識(shí)面狹窄，課余生活單調(diào)乏味，寫作文時(shí)自然就“無(wú)米下鍋了。

3、對(duì)作文教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清楚，或是盲人摸象，根本就無(wú)目標(biāo)，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)；或者是在與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不相符的目標(biāo)下對(duì)作文教學(xué)，不是要求過(guò)高，就是面面俱到，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性，走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責(zé)怪低段老師，低段老師說(shuō)學(xué)生不成材。其實(shí)，許多教師也不知道習(xí)作課怎么上，無(wú)教案上課，隨意安排習(xí)作內(nèi)容，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴事情，不引導(dǎo)學(xué)生積累素材，作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造，謊話連篇的現(xiàn)象。

（三）、學(xué)生家庭、地域存在的問(wèn)題

1、家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。由于農(nóng)村孩子的父母文化程度普遍偏低，有的忙于農(nóng)活，疏于對(duì)孩子的管教；有的為了生計(jì)，常年在外鄉(xiāng)打工，根本顧不了孩子的學(xué)習(xí)。所以，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)得不到家長(zhǎng)的督查，整體成績(jī)差，作文就更不用說(shuō)了。

2、由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話，見(jiàn)了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子仍有許多大人講話，小孩子不準(zhǔn)插嘴這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)會(huì)道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空蕩，提起筆來(lái)擠不出一點(diǎn)墨水。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

（一）、教學(xué)理念創(chuàng)新

1、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，從全局去掌握作文的總體目標(biāo)和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說(shuō)到寫，由易到難，循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律，建立起一個(gè)既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練鏈條。同時(shí)，在總體目標(biāo)任務(wù)下，系統(tǒng)地規(guī)劃出每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期每個(gè)單元訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo)，做到目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，方法得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立全新的治校理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。大家都知道，作文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)。沒(méi)有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，是難寫出像樣的作文來(lái)的。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，再學(xué)習(xí)掌握一定的知識(shí)，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，才能寫好作文，不能只每天只教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，而忽視了“小三門”，還要把音、體、美等所謂“副科”課的時(shí)間還給學(xué)生。例如體育課，低年級(jí)的學(xué)生老師可以組織學(xué)生做一些有益于身心的游戲，如丟手絹、老鷹捉小雞等，教學(xué)生打乒乓球、爬桿、跳繩等。利用勞動(dòng)課課教學(xué)生剪紙等手工活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，又積累習(xí)作素材，作文時(shí)才“有米下鍋”。

2、小學(xué)階段，學(xué)生就像成長(zhǎng)的小樹(shù)，可塑性強(qiáng)。可以按我們的意愿修剪，讓它茁壯成長(zhǎng)。如果我們忽視了學(xué)生的養(yǎng)成教育，任其發(fā)展，后果是令人堪憂的。有位名人說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！备髂昙?jí)的語(yǔ)文教師要重視并認(rèn)真落實(shí)以下習(xí)慣：勤于觀察、體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習(xí)慣，想清楚再說(shuō)、寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣，修改自己習(xí)作的習(xí)慣，規(guī)范書寫要工整的習(xí)慣等。

因此，低年級(jí)老師要加強(qiáng)學(xué)生的書寫基本功的訓(xùn)練。教學(xué)生說(shuō)話寫話時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，既教學(xué)生作文，又教學(xué)生做人，求真，求誠(chéng)，反對(duì)說(shuō)假話、空話、成人話。要把這些要求貫穿于學(xué)生習(xí)作的始終，從根本上拋棄平時(shí)抄作文、背作文，考試默寫作文的陋習(xí)。

（二）、加強(qiáng)、加大教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)和建設(shè)

1、根據(jù)實(shí)際情況制定切合實(shí)際的管理和培訓(xùn)方案。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，成敗在教師。一所學(xué)校要有一套完善的教師培養(yǎng)制度和規(guī)劃：新教師三年成型，五年成師，十年成骨干。十五年獨(dú)具風(fēng)格。讓使每一位新參加工作的教師都能在學(xué)校的關(guān)心和指導(dǎo)教師的幫助下盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。為了讓他們盡快適應(yīng)教師的角色，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)、示范作用，采取“師徒結(jié)對(duì)”的形式培養(yǎng)新教師：每一位新教師課前必須認(rèn)真研讀教材，由指導(dǎo)教師指導(dǎo)備課，上課之后，再由指導(dǎo)教師評(píng)課，對(duì)存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。每周寫一篇成長(zhǎng)感悟。每月集中新教師集體備課，磨課，每年舉辦一次教育新秀課堂賽，讓新教師有施展才藝的舞臺(tái)。在師傅的精心指導(dǎo)下的收獲：在師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師傅的教導(dǎo)下，自己在工作中少走彎路，進(jìn)步幅度更大。

2、要加強(qiáng)校本研修，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。要提高作文教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是提高教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響到作文教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師的專業(yè)素養(yǎng)一般包括學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教育科學(xué)理論素養(yǎng)兩個(gè)方面，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)主要解決的是“教什么”的問(wèn)題，教育科學(xué)理論素養(yǎng)主要解決的是“如何教”的問(wèn)題。為此，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)和教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，構(gòu)建研訓(xùn)一體化平臺(tái)，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文教學(xué)教育理論，鼓勵(lì)教師課外擠出時(shí)間靜下心來(lái)潛心讀書, 廣泛涉獵有關(guān)作文教學(xué)的教育刊物，博采眾長(zhǎng)，學(xué)以致用。

3、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和融入教學(xué)。現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這話一點(diǎn)也不夸張。我們?cè)谵r(nóng)村從教，信息閉塞，如果再不學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就會(huì)成為落伍者，跟不上時(shí)代的步伐，適應(yīng)不了當(dāng)今的教育。所以我們建議中青年教師，個(gè)人買臺(tái)電腦，學(xué)著使用電腦。今天的付出，明天你會(huì)收獲很多的知識(shí)。學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體電教手段來(lái)輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效益。利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，獲取新的信息，以時(shí)代共呼吸。我們除了完成常規(guī)工作外，要勤于操作電腦，上網(wǎng)查閱有用的信息和教學(xué)資料，接受新的教學(xué)思想，教學(xué)理念。利用電腦，制作和操作教學(xué)課件，逐步改變“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們還可以利用電腦，敲打自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。不斷提高自己的寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生作文就會(huì)游刃有余。如果聯(lián)著網(wǎng)，我們不妨建立自己的博客，和同行網(wǎng)友切磋教學(xué)教法，共同提高。

（三）、教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

1、作文與閱讀教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師要解放思想，解開(kāi)束縛學(xué)生思想的繩索，開(kāi)放課掌和教材，使作文與閱讀教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，真正樹(shù)立以人為本，以讀為本，以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀理念。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一的慣性視覺(jué)去思考解決作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維空問(wèn)，豐富學(xué)生的思維方式，以求殊途同歸。教師要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觀察，認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想象未知領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2、閱讀教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文技能的訓(xùn)練一思想感情的陶冶，更重要的是使之成為學(xué)生習(xí)作的手杖。因此，我們必須認(rèn)真抓好閱讀教學(xué)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧妙地把課文中的寫作技巧傳授給學(xué)生。學(xué)生要掌握范文的寫作技法，必須通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲得，訓(xùn)練的有效方式是模仿。小學(xué)生的作文能力的發(fā)展，總是由不完善走向逐步完善，由不成熟漸漸走向成熟，由模仿到獨(dú)立作文。模仿是兒童智能發(fā)展過(guò)程中一個(gè)重要的心理特征。人在掌握語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，都要借助于模仿。凱洛夫說(shuō)過(guò)“模切就是知覺(jué)在行動(dòng)上的直接反應(yīng)，它在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性作用”。小學(xué)生作文也是如此。

3、激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和感受生活的能力，真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，我在教給學(xué)生仿作方法的前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心他們的生活及周圍的人和事，變無(wú)意觀察為有意觀察。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，哪怕是習(xí)作只有一兩句通順的話，也不要打擊他，要多鼓勵(lì)，點(diǎn)燃希望的燈火，激發(fā)再練習(xí)的興趣。教師還要和學(xué)生打成一片，做學(xué)生知識(shí)的引路人和知心朋友，當(dāng)學(xué)生有啥心里話和經(jīng)過(guò)什么事，就會(huì)對(duì)教師說(shuō)。正所謂“親其師，信其道”，語(yǔ)文教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們把事情記在周記本上。

（四）、要重視作文批改和講評(píng)的作用

教師要精批細(xì)改，好詞佳句要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫得精彩的詞句，要不惜筆墨用著重符號(hào)或波浪線醒目地標(biāo)出，并用激勵(lì)性的語(yǔ)言真誠(chéng)地激勵(lì)他們；對(duì)表達(dá)不很清楚或錯(cuò)別字較多的學(xué)生，也應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)加以肯定，再委婉地指出不足。讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。到了四、五、六年級(jí)，學(xué)生的習(xí)作就不一定都要精批細(xì)改，“優(yōu)等生”的作文精批少改，“中等生”的作文批改并重，后進(jìn)生的作文少批多改。教師的“批”要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性，讓學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己該怎樣改。

三、結(jié)語(yǔ)

古人說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”“千里之行，始于足下。”要想提高學(xué)生的習(xí)作能力，教師要有踏實(shí)、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，日復(fù)一日的努力，天長(zhǎng)日久的積累，才會(huì)卓有成效。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)要走出困境，要靠上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及廣大小學(xué)教師的共同努力，真抓實(shí)干，用科學(xué)的方法訓(xùn)練，并持之以恒，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生寫出總結(jié)的創(chuàng)意，寫出總結(jié)的特色。同時(shí)廣大農(nóng)村小學(xué)生自覺(jué)的礦大知識(shí)面，豐富閱讀內(nèi)容，勤于練筆，才能大面積提高學(xué)生自身的習(xí)作水平。

四、參考文獻(xiàn)

1、張大均主編：《教育心理學(xué)》

2、張成新編著：《小學(xué)生作文階梯訓(xùn)練》

3、陳秉章著：《小學(xué)生作文教學(xué)藝術(shù)》 簽名：黎春梅

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】受教學(xué)資源不足，教師專業(yè)素養(yǎng)低，教學(xué)配套設(shè)備落后等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)作文水平一直處于不太理想的狀態(tài)，作文教學(xué)也未取得實(shí)質(zhì)性突破。文章客觀分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多維度探索了限制小學(xué)生寫作水平提升的原因，并在此基礎(chǔ)上為農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)提出了有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策

一、引言

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作能力對(duì)于提升個(gè)人文化修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。但從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生作文普遍存在內(nèi)容空洞，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，立意不明確等問(wèn)題，一方面不利于農(nóng)村小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，另一方面加劇了農(nóng)村教育和城市教育的不平衡，應(yīng)引起我國(guó)語(yǔ)文教育工作者的重視。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫作能力差

1.寫作興趣低。在作文實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的最為嚴(yán)峻的問(wèn)題即是學(xué)生的寫作能力差，由于各學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)言組織能力等方面存在差異，極易在寫作過(guò)程中出現(xiàn)“作文難、難作文、文難作”的情況。

2.存在套話現(xiàn)象。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常會(huì)將寫作知識(shí)和方法以死板的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，就會(huì)在寫作中照搬教師的框架和理論，使得寫作缺少個(gè)性化的內(nèi)容。

3.作文內(nèi)容虛假。由于諸多小學(xué)生未養(yǎng)成良好的寫作資料積累習(xí)慣，通常會(huì)在實(shí)際寫作中參考大量作文大全，使作文出現(xiàn)諸多雷同，影響了作文質(zhì)量，難以得到較高的分?jǐn)?shù)。

（二）課外閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀時(shí)間少。從客觀方面來(lái)講，小升初的壓力巨大，于是，小學(xué)生每天都在與教科書、輔導(dǎo)書、作業(yè)、習(xí)題甚至試卷打交道，而花費(fèi)在閱讀上的時(shí)間少之又少。從主觀方面來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生根本意識(shí)不到課外閱讀的重要性，甚至認(rèn)為課外閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間。這大大降低了小學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。

2.學(xué)生閱讀條件受限。由于受到農(nóng)村條件的限制，學(xué)校的圖書室較小，里面的藏書較少，不能滿足小學(xué)生對(duì)閱讀的需求。很多家長(zhǎng)缺少給孩子創(chuàng)造閱讀條件的意識(shí)，從來(lái)不支持孩子買課外書閱讀，很多小學(xué)生在小學(xué)階段從未擁有過(guò)一本屬于自己的課外書。

3.教師缺乏對(duì)課外閱讀的重視。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師把成績(jī)當(dāng)作學(xué)生的緊箍咒，爭(zhēng)分奪秒地?o學(xué)生灌輸知識(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，根本舍不得抽出空余時(shí)間給學(xué)生讀課外書，一點(diǎn)都不重視學(xué)生的課外閱讀能力。然而教師們根本沒(méi)意識(shí)到：一個(gè)不愛(ài)閱讀的孩子，可能就是一個(gè)潛在的差生。

（三）教師作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.作文教學(xué)局限于課堂。就目前的小學(xué)作文課堂來(lái)看，大部分教師會(huì)選擇傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，即不給予學(xué)生任何指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)秀的文章。這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的寫作自由，不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的拓展，無(wú)法將學(xué)生真實(shí)的生活感受融入寫作中。

2.作文教育理念受到限制。受到傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文主題的思想意識(shí)，而忽略了作文題材的典型性和創(chuàng)新性，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)一篇文章的中心思想，可能會(huì)取得相反的效果。

3.作文教學(xué)模式化情況嚴(yán)重。在常規(guī)的教學(xué)模式下，若嚴(yán)格按照教師提出的寫作模式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作格式、寫作方式和寫作內(nèi)容出現(xiàn)類似的情況，完全忽視了學(xué)生作文寫作生活化的需要。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)弊端形成的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響了學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教育觀念的最大特點(diǎn)是忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。農(nóng)村小學(xué)作文教育受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了教育的本質(zhì)，使學(xué)生在寫作方面不能更好地抒發(fā)情感，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，張揚(yáng)個(gè)性等。

（二）教學(xué)方式的影響

當(dāng)前的教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段。

1.備課階段。教師在備課時(shí)，難以兼顧到全體學(xué)生，作文教學(xué)過(guò)程中與一部分學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平、思維水平不一致，限制了其寫作水平的提高。

2.授課階段。小學(xué)生作文教學(xué)弊端在授課階段體現(xiàn)得最為明顯，包括指導(dǎo)簡(jiǎn)單化，重視作前指導(dǎo)等；指導(dǎo)僅流于表面形式，在創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛和貼近生活真實(shí)素材等方面較為薄弱。

3.作文評(píng)改反饋階段。作文評(píng)改是一個(gè)再傳授、再創(chuàng)造的過(guò)程，在這樣的情況下，教師疲于勞作，難以長(zhǎng)時(shí)間保持耐心、細(xì)心和精心。而且教師評(píng)改的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，有時(shí)候?qū)W生的一篇習(xí)作要在教師手里停留一至兩周才可以批改完畢，這樣就導(dǎo)致了作文評(píng)改反饋的效果極其低下。

四、解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)低效問(wèn)題的措施

（一）貼近學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)全面發(fā)展

寫作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在堅(jiān)持表現(xiàn)生活原則上提高學(xué)生的寫作能力，才符合21世紀(jì)現(xiàn)代教育理念的要求。表現(xiàn)生活簡(jiǎn)單而言，便是搜集生活中的素材，融入寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的寫作能力。

（二）實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

1.相互合作，自主批改。采用相鄰的兩位同學(xué)優(yōu)帶差進(jìn)行交叉評(píng)改。四人一組進(jìn)行合作批改，這樣做的目的：一是確保學(xué)困生能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)所批改的作文進(jìn)行評(píng)議，批改，下結(jié)論；二是鍛煉優(yōu)等生對(duì)語(yǔ)句的提煉和補(bǔ)充。

2.自評(píng)和自我反思。學(xué)生每寫完一篇作文，建議其在課堂上大聲朗讀自己的習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感滲透其中，便于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足。

3.教師評(píng)改。教師可以先讓學(xué)生嘗試總結(jié)同學(xué)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在黑板上另行補(bǔ)充，再對(duì)照學(xué)生提出的建議進(jìn)行修改。這種評(píng)改方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也便于教師能夠及時(shí)了解學(xué)生如此作文的緣由并讓學(xué)生直觀感受教師的指導(dǎo)意圖。

（三）作文教學(xué)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，降低作文起始難度，要求1-4年級(jí)學(xué)生從寫話、習(xí)作入手，主要目的在于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。其次，選題要貼近生活，《新語(yǔ)文寫作》中明確提出了三個(gè)階段的寫作：兒童趣味寫作；少年率性寫作；公民自由寫作。提出這三個(gè)寫作階段的目的在于確保小學(xué)生的成長(zhǎng)能與其自身的身心發(fā)展和情感發(fā)展相吻合。

2.采取多種作文訓(xùn)練方式。相關(guān)心理學(xué)研究表明，新穎的形式極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可以在保證教材規(guī)定訓(xùn)練任務(wù)有效完成的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和表達(dá)需要，展開(kāi)多形式、多類型的作文訓(xùn)練。

（1）情感作文。屬于構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練，在一定的情景中，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及在其他人員的幫助下，完成作文經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程。這種寫作訓(xùn)練方式可增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、觀察效果，使其更好地將真實(shí)情感融入寫作中。

（2）口頭作文?？陬^作文的訓(xùn)練方式包括口頭造句，擴(kuò)展句子，復(fù)述課文，備稿演講等。

（3）堅(jiān)持寫周記。激勵(lì)學(xué)生每周寫一篇周記，體裁、內(nèi)容都不限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生的真情實(shí)感得以表達(dá)，寫作能力得以提高。

3.培養(yǎng)觀察能力。觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ)，魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作時(shí)第一需要觀察?！睂懽骷瓷睢Ｒ虼耍??要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物，寫作時(shí)才會(huì)有真實(shí)的材料，才能寫出自己的真情實(shí)感。

4.加強(qiáng)課外閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生積累盡可能多的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心里詞典”和“心里圖式”，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀。

五、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生在作文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題和寫作通病，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采用合理化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)做好對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的寫作和表達(dá)欲望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉陽(yáng).我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策：歷程與影響[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（06）：59-63.[2]黃靜，張文霞.多元反饋對(duì)大學(xué)生作文修改的影響研究[J].中國(guó)外語(yǔ)（中英文版），2014（01）：51-56.[3]蔡明.享受文學(xué)寫作的初體驗(yàn)――小小說(shuō)寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（10）：38-45.[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)亦是教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的一環(huán)。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，隨著數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代農(nóng)村的展開(kāi)，許多問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生，這就要求我們要針對(duì)具體問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)措施

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。可是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是存在各種各樣違背數(shù)學(xué)教學(xué)總目標(biāo)的問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)引導(dǎo)意識(shí)較弱

在部分地區(qū)，老教師還是農(nóng)村教師的主力軍，他們受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶，一堂課下來(lái)背背定義，做做習(xí)題就這么過(guò)去了。可是，學(xué)生活力四射，這種規(guī)規(guī)矩矩的講課方式吸引不了學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，要放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是僅僅給出問(wèn)題答案，對(duì)于過(guò)程忽略不談。教師是知識(shí)海洋中的引航員，可是在農(nóng)村教學(xué)中，教師的引導(dǎo)意識(shí)較弱，缺乏組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2.教師教學(xué)互動(dòng)意識(shí)較弱

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)里的“互動(dòng)意識(shí)”還局限在教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出回答，而對(duì)提問(wèn)題的新意、回答問(wèn)題的方式不太重視。在新課改的形勢(shì)下，“師生互動(dòng)”是指課堂教學(xué)中為完成教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間存在的一切交互作用和相互影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的被動(dòng)接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)和技能得到提高，師生情感、人格不斷交流與碰撞。沒(méi)有課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，是不可能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的，不可能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。加上長(zhǎng)期陳舊的教育觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)師生互動(dòng)不乏低效現(xiàn)象，甚至是流于形式的“無(wú)效”的“畸形互動(dòng)”。

二、改進(jìn)措施

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師不是課堂的主體并不代表教師不重要，相反，教師的作用極其重大。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是知識(shí)水平低，而是沒(méi)有把自己的內(nèi)涵知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。想要做到這一步，教師需要積極主動(dòng)地提升專業(yè)素養(yǎng)，精研課程，從學(xué)生的角度入手，開(kāi)展各種切合課題的活動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、合作、交流，完成一堂課。

2.提高現(xiàn)有教學(xué)資源利用率

在國(guó)家的大力支持下，農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)資源不再像以前那么匱乏，各種儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)連接、多媒體設(shè)施一應(yīng)俱全，教師要做到的是學(xué)習(xí)各種工具的使用方法，在教學(xué)中真正予以應(yīng)用。就像前文所舉的教學(xué)案例，教師在教授平行四邊形面積的時(shí)候，可以采用Flash動(dòng)畫演示如何將一個(gè)平行四邊形變換成長(zhǎng)方形，或者采用教具演示演變的過(guò)程。這種形象生動(dòng)的授課方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行課改實(shí)踐

農(nóng)村孩子的生活環(huán)境與城市相比有一定差距，學(xué)生所接受的教育理念、學(xué)習(xí)方式也有所不同。因此，農(nóng)村教師要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的生活狀況，因地制宜地開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)充滿活力，而不是照搬硬套，缺乏生機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，如利用農(nóng)作物玉米、小麥等農(nóng)作物進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些學(xué)生日常能夠摸得到、看得見(jiàn)的實(shí)際生活信息，不但能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)心靈對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師和學(xué)生由于教學(xué)關(guān)系，相互依存，相互作用，產(chǎn)生共鳴。教師要多做分析研究，采取相應(yīng)的對(duì)策，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)的總目標(biāo)，達(dá)到理想中的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]侍瑞燕.小議如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2012（14）.[2]王玉英.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（10）.[3]賀書俠.數(shù)學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（11）.

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村小學(xué)體育存在著許多問(wèn)題，這篇文章主要就是介紹了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育存在了哪些具體問(wèn)題進(jìn)行分析。比如講：學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的體育教師、體育器材較匱乏、教師不重視等問(wèn)題，并對(duì)此提出自己的建議。

關(guān)鍵字：小學(xué)體育、體育教師、農(nóng)村、興趣、專業(yè)

農(nóng)村小學(xué)體育落后最主要的原因就是得不到足夠的重視?，F(xiàn)在的學(xué)校里多了許多的小胖子和體弱多病者，是我們現(xiàn)在最應(yīng)該引起關(guān)注的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到祖國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，重視體育事業(yè)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、環(huán)境等條件的限制，他們對(duì)體育知識(shí)的了解不夠深刻，認(rèn)為體育課不是一門升學(xué)必考的課程，學(xué)得好壞都是一個(gè)樣。因此，上課時(shí)持“無(wú)所謂”態(tài)度，懶散，積極性不高。就目前制約農(nóng)村體育教學(xué)的諸多問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析：

一、學(xué)校體育設(shè)施落后或不健全,體育設(shè)施得不到有效的利用

農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施較落后，而且大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門的操場(chǎng)進(jìn)行上課，孩子們課間的活動(dòng)主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正式由于沒(méi)有專門的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，才會(huì)使得那僅有的體育器材也沒(méi)有得到合理的利用。只是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)這些所謂的體育器材。許多學(xué)校沒(méi)有三大球的體育設(shè)施，就是有也很少拿出來(lái)用，球上甚至還貼著商標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)打過(guò)氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學(xué)生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。在課程表上印著的體育課到底時(shí)怎樣上的呢？真令人費(fèi)解。原本孩子們應(yīng)該在體育課上得到的激情與快樂(lè)又要到那里去尋找。這些問(wèn)題的根源是農(nóng)村學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的忽視，學(xué)生的“德智體美勞”應(yīng)該并重，在我們有些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)眼里仿佛只看到了“智育”。應(yīng)試教育的陰影在我們?cè)S多農(nóng)村

小學(xué)校長(zhǎng)的心里長(zhǎng)時(shí)間的徘徊。我們應(yīng)該重視體育教學(xué)，把我們現(xiàn)有的體育設(shè)施利用起來(lái)，讓孩子們的學(xué)習(xí)生活更有趣，讓更多的孩子體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的激情。

二、許多學(xué)校沒(méi)有專職的體育教師

許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師兼任的。教師的體育素質(zhì)較低，體育知識(shí)不足。最大的問(wèn)題是：由于是兼職教師體育教學(xué)常常不能很好的完成。甚至在學(xué)期末或鄰近考試時(shí)，體育課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。體育課成了活動(dòng)課，體育課成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時(shí)，也會(huì)被這些所謂的帶主課的老師要去，給學(xué)生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學(xué)生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽(tīng)不到孩子們吶喊的助威聲，見(jiàn)不到孩子們運(yùn)動(dòng)的身影；而聽(tīng)到的是朗朗的讀書聲，看到的是埋頭苦學(xué)的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上科學(xué)的教學(xué)方法，在課上只要學(xué)生活動(dòng)好，只要學(xué)生玩得高興就行。讓學(xué)生放松心情成了體育課的唯一目的。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視體育課也是導(dǎo)致體育教學(xué)不能順利完成的原因只一?，F(xiàn)在雖然是說(shuō)要求實(shí)行素質(zhì)教育，可是在農(nóng)村，成績(jī)依然是排在首位的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要在每次大考后給每所學(xué)校和每位教師進(jìn)行排名，這使得校長(zhǎng)不得不向老師施加壓力，而老師要完成任務(wù)就必須從學(xué)生身上下手，這樣看來(lái)學(xué)生真是太可悲了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在體和智之間，當(dāng)然是更加的關(guān)心成績(jī)，而體育則成了可有可無(wú)的課程，體育課自然而然成了語(yǔ)文課或數(shù)學(xué)課了。在一學(xué)期中僅剩的那幾節(jié)課體育老師又是怎樣上的呢？有一位教師去上體育課，而這位教師為了圖方便，體育課連教室也不進(jìn)，就直接叫班干部去教室說(shuō)一聲，讓學(xué)生直接去操場(chǎng)，就開(kāi)始了“放羊式”教學(xué)。不要說(shuō)什么準(zhǔn)備活動(dòng)，也不用說(shuō)什么下課前五分鐘集中了，有一些學(xué)生甚至偷偷跑回家，還有的學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲。

四、體育過(guò)程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為體育老師誰(shuí)都想把體育課上好，可是因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，結(jié)果把體育課上得“有名無(wú)實(shí)”。農(nóng)村小學(xué)的體育教師根本沒(méi)有專門的體育用書，都是靠著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)生，很少出去接受培訓(xùn)，在這種情況下，隨著體育教學(xué)的改革，教師自身又沒(méi)有及時(shí)“充電”。體育教學(xué)的單一化、程式化、刻板化根本就無(wú)法實(shí)施素質(zhì)教育?？上攵?，有的老教師的那一套方法已經(jīng)用了十幾二十年了，怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在教廣播體操時(shí)，他們只講解動(dòng)作，卻不講解這動(dòng)作的好處，動(dòng)作前既沒(méi)有準(zhǔn)備活動(dòng)，也不能做出正確的示范動(dòng)作，有一些教師的動(dòng)作甚至還錯(cuò)漏百出，這樣的課怎么能吸引學(xué)生的呢，學(xué)生們巴不得教師講解完，馬上一哄而散，把剛才的動(dòng)作都拋到九宵去云外去了。各自去玩自己感興趣的游戲，有的甚至回到班級(jí)里做作業(yè)去了，造成學(xué)生這樣表現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？

五、體育教師的地位低下，不受重視

農(nóng)村體育教學(xué)沒(méi)有健全的指導(dǎo)檢查制度。縣級(jí)教育主管部門每年只是舉行一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，而學(xué)校只要選少數(shù)學(xué)生參加便完成了本的重要體育活動(dòng)，這些活動(dòng)不能從本質(zhì)上調(diào)動(dòng)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視。體育教師地位不受學(xué)校和社會(huì)的重視，體育是副科的觀念難以消除。體育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)模方面不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師同等待遇。這就磨滅了體育教師的工作積極性。對(duì)于這些問(wèn)題我們應(yīng)該采取以下措施：

1、教師要實(shí)現(xiàn)教、玩相結(jié)合的教育方法

現(xiàn)在小學(xué)生和以前的學(xué)生不一樣他們接觸的東西比以前的學(xué)生更多一些。這一特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中教師應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，教師要抓住學(xué)生的這一天性來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在課

堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，來(lái)提高體育教學(xué)質(zhì)量。

3、教師要巧用多元化的教學(xué)設(shè)備

有的農(nóng)村小學(xué)有著和城區(qū)小學(xué)相當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)設(shè)備，教師可以利用影音技術(shù)效果來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的體育課教學(xué)中，動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要由教師反復(fù)示范，著重指出，一堂體育課中要重復(fù)多次。遇到復(fù)雜、迅速的動(dòng)作，不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。比如將在低年級(jí)的廣播操教學(xué)中，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師的講解，學(xué)生不一定能完全理解，對(duì)動(dòng)作的了解多數(shù)依賴于觀察，但是此項(xiàng)動(dòng)作迅速連貫，不容易讓學(xué)生看清楚，分解教學(xué)又容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成分解做動(dòng)作的習(xí)慣，忽視了迅速連貫的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行授課，就會(huì)避免上述存在的問(wèn)題。

4、加強(qiáng)師資力量隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)體育教育要想發(fā)展，一定要有專業(yè)體育教師。所以，農(nóng)村小學(xué)要積極主動(dòng)引進(jìn)專業(yè)體育教師，再引進(jìn)專業(yè)的體育教師的同時(shí)，還要對(duì)那些非專業(yè)的體育老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其不斷提高自身體育素質(zhì)，從根本上解決師資短缺；再次，體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是體育活動(dòng)組織者和教育者，教師的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的分析解決，我們可以展望農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)會(huì)有長(zhǎng)足發(fā)展。我作為一名小學(xué)體育教師會(huì)繼續(xù)給自己“充電”，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，利用新的教學(xué)方法和教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。