第一篇：富饒的西沙群島反思分析

《富饒的西沙群島》教學反思

藍天雙語學校

郭麗

《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富。寫海面主要通過顏色的變化來表現(xiàn)海水的美麗；海底主要寫水產(chǎn)資源，突出其富饒。西沙群島的海里有各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、威武的大龍蝦；魚的品種多、數(shù)量也多。寫海灘則突出貝殼的“千奇百怪”和海龜?shù)摹褒嫶蟆?、“有趣”。寫海島是圍繞“鳥的天下”來寫的，從總到分，使人確信西沙群島的確是“鳥的天下”，進一步表現(xiàn)西沙群島的富饒可愛。最后寫西沙群島將會建設(shè)得更加美麗和富饒。

全文圍繞題眼“美麗、富饒”展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體,所以是教給學生寫作的很好的憑借。

一、抓住構(gòu)段方式，教給寫作的方法。

段的訓練是中年級的訓練重點。本堂課我憑借本篇課文句群種類多，結(jié)構(gòu)典型的有利條件，進行句群結(jié)構(gòu)的分析，讓學生認識其特征，掌握由句子——句群——段落的組合規(guī)律，明確句子之間的邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學生讀書時，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，加深對課文內(nèi)容的理解；在作文時，采用各種句群的表意功能，寫好片斷。從而提高學生的讀寫能力。文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。總分句群是表達一個意思時，采用總結(jié)概括和分開具體寫相結(jié)合?？偨Y(jié)句概括本段中心意思，分開說的句子都是對準總說的句子展開的，其形式有先總后分，先分后總，總分總，分總分等，分句間用分號隔開。文中第三、五自然段是并列句群。并列句群有時雖然是分別寫了不同的事物，但必須有一條暗線串著，即要同屬一定的意義范圍。如第三自然段，分別寫珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底。第五自然段分別寫了貝殼和海龜，它們同在海灘上。文中第二自然段是因果句群，其結(jié)構(gòu)順序先果后因。

二、抓住構(gòu)段方式，引導學生仿寫。

1、圍繞一句話把句子寫具體、寫清楚。

（1）“西沙群島也是鳥的天下?！笔歉爬ㄐ缘囊痪湓挘绻阉斪骺偸鼍?，隨后從海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多等方面加以分述，句子就具體了，也讓我們感受到西沙群島的確是“鳥的天下”。

（2）“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態(tài)的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態(tài)，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。

引導學生圍繞“公園里百花盛開，美麗極了?！边M行仿寫，將這句話寫具體，寫清楚。孩子們紛紛圍繞公園里花的顏色、香味、姿態(tài)以及種類進行敘述，將這句話進行了詳細的描述，讓我們感受到了花的美麗。

2、抓住修辭手法,引導學生會用

（1）比喻，是本課用得最多的修辭。

教學比喻句要引導學生認清本體與喻體的相似點,使比喻句能夠運用恰當。

（2）理解運用夸張句?！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都進行夸張，說明數(shù)量的多?！陡火埖奈魃橙簫u》教學反思

藍天雙語學校

郭麗

這節(jié)課的教學已經(jīng)結(jié)束，但留給自己的思索卻很多，在教學過程中，教師教學方式的轉(zhuǎn)變總結(jié)起來主要有以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。我在課前就以游戲的形式復(fù)習字詞，并給學生創(chuàng)造展示搜集資料的機會，激發(fā)了學生自主學習的興趣。在課中運用多媒體課件形象直觀地向?qū)W生們展現(xiàn)了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學生興趣盎然，積極參與到閱讀中。課后又讓學生聯(lián)系生活實際說出中心句，讓全班學生嘗試把這句話表達具體，學生很有成就感，都想當個小老師考一考別人。這樣，處處創(chuàng)設(shè)情境，學生的閱讀興趣就被調(diào)動起來，學生也就真正有了主動學習的欲望。

二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內(nèi)容有機結(jié)合起來

在課前以闖關(guān)游戲的形式，檢查學生生字的認讀、四字詞語的積累以及“參、劃”兩個多音字的區(qū)分情況，并在學生讀文過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，從而讓學生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解字詞的意思，最終達到有感情地朗讀課文。

三、遷移寫法、讀寫結(jié)合 本課在寫法上的一個突出特點就是怎樣把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學生已經(jīng)初步體會到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎(chǔ)上，由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，由教師舉出的例句再到學生結(jié)合生活經(jīng)驗舉出例子，一環(huán)扣一環(huán)，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經(jīng)能很輕松地把句子寫具體。我覺得這是本課教學的一大亮點。

四、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維能力

宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進?！币粋€勤于思考的人，總是善于質(zhì)疑，讀書有所疑才能有所思，繼而才能有所得。質(zhì)疑已成為現(xiàn)代化教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。我在本課教學中就重視了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在自主讀文時，就鼓勵學生提出問題，并鼓勵學生想辦法自主解決問題，從而形成新的閱讀能力。

《富饒的西沙群島》教學反思

藍天雙語學校

三年級

郭麗

這篇精讀課文,語言優(yōu)美，用詞準確生動，學生喜歡讀，課文內(nèi)容容易理解，所以，我在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把學習目標提升到：①再讀課文，深入體會西沙群島的景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。②學習用課文的寫作方法（總——分——總或圍繞一個中心句來寫）寫一段話。在整個教學實施過程中，我覺得有兩個方面做得很好，第一方面，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生自主學習的能動積極性，給學生更多的主動權(quán)。通過引導學生質(zhì)疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發(fā)學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學習方法。第二方面，我在課堂教學中大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，做到了七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與課堂的全過程。這樣，學生能夠在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。如：學生在寫一段話時，大多學生學會了本課的寫作方法，能夠圍繞一個中心句，通過動作、神態(tài)、語言的描寫把一段話寫通順、具體、生動。美中不足之處是，學生在朗讀課文時，如能用配樂配畫就會激起學習的興趣；又如讀“蠕動的海參、威武的大龍蝦、色彩鮮艷的和外形奇特的魚”時，如能邊朗讀邊伴有動作，學生對課文的印象就會更深，背誦課文就會更快。

《富饒的西沙群島》教學反思

藍天雙語學校

三年級

郭麗

最近，我執(zhí)教了《富饒的西沙群島》這篇課文，感受很深。

這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。

如在第4自然段魚的教學中，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎(chǔ)上又引導學生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關(guān)資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內(nèi)容也得到了拓展和延伸。

其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程，努力營造一種“平等、信任、激勵、自主”的教學氣氛，使學生們主動地學、自信地學，興趣盎然地學，達到扎實有效的課堂效果。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境是喚醒學生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”。西沙群島位于祖國的南端，那里的海水、海底、海灘、海島有著獨特的特點，對于生長于城市的孩子來說，比較遙遠、陌生。故此，在課堂教學的開始，我采用了放配音錄像的方式導入，在放片子的同時，我認真觀察學生，發(fā)現(xiàn)孩子們在觀看的時候，一個個驚訝地張大了嘴巴，小眼放光。看完后，當我問：“你覺得西沙群島怎么樣？”時，孩子們爭著將自己的感受說出來，“特別美?！薄帮L景優(yōu)美?！薄棒~很多，鳥很多。”看到孩子們投入的樣子

第二篇：《富饒的西沙群島》案例分析

《富饒的西沙群島》案例分析 《富饒的西沙群島》案例分析

一、激發(fā)感情、導入新課。

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對西沙群島有了個大致的了解，我們知道那里有海面、海中、海底、海灘、海島五個景點。今天，老師受旅游公司的委托要在我們班招聘西沙群島五個景點的導游，你們想不想?yún)⒓樱?/p>

二、怎樣做個好導游？

1、閱讀導游必讀，明確要求。

2、學生瀏覽游覽景點，自主選擇喜歡的景點，根據(jù)導游必讀的要求進行學習。

三、進行招聘導游活動

1、公布最新消息：在這次西沙之行中，旅游公司除了要招聘最佳導游，還要評選出最佳游客。評選條件是：①仔細聆聽導游介紹；②聽了導游的介紹后積極提問或發(fā)表意見。

2、應(yīng)聘的學生向游客介紹景點的風景和物產(chǎn)。（利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)全體教學。）

學生自主選擇自己喜歡的景點，運用課件，向游客介紹，教師進行隨機點拔。（在這一過程中實施生生評價、師生評價。）

四、采訪活動

這一次西沙之行，一定給同學們留下了深刻的影響，你能不能用上黑板上的詞（風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、瑰麗無比、各種各樣、成群結(jié)隊、千奇百怪等），向游客們談?wù)勀愕捏w會。

五、開拓眼界

在這次西沙中，我們感受到了西沙群島的美麗與富饒，你還想了解更多的知識嗎？請進入開拓眼界。

體會與反思：《富饒的西沙群島》一課，按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習課文一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。在這節(jié)課的教學中，我設(shè)計并制作課件，運用網(wǎng)絡(luò)教室實施交互式教學。首先，我根據(jù)課文地點性強的特點，打破常規(guī)教學中的自然段的學習，將課文學習設(shè)計成觀賞、游覽景點，感受景點的美。其次，采用招聘導游的活動形式進行學習。我在課件中設(shè)計了“導游必讀”，讓學生閱讀“導游必讀”明確學習要求，然后自主選擇景點進行學習。在學習活動中，學生興趣濃厚，積極性非常高，而且設(shè)計了一些非常吸引人的導游詞。第三，讓學生在練說中積累、運用語言。我設(shè)計了一個采訪活動讓學生，運用書上的一些好詞進行說話練習，培養(yǎng)學生積累語言、并運用語言的能力。第四，對課內(nèi)容進行拓展延伸，開拓學生眼界。我收集了許多相關(guān)的課外知識放在課件中，學生可以任意瀏覽；并且與google網(wǎng)站進行鏈接，這樣學生還可以上網(wǎng)搜索并瀏覽他所感興趣的資料。第五，在這一課的教學中，我還進行了一項新的嘗試：將信息技術(shù)課與語文教學進行整合。在課文學習完之后，在信息技術(shù)課上，讓學生繼續(xù)上網(wǎng)搜集相關(guān)的圖文資料，并做成幻燈片，然后與同學交流。實踐證明，學生對這樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，非常感興趣，并且激活了學生的學習積極性。但由于平時對學生的自信培養(yǎng)方面做得不夠，所以在競聘導游這一環(huán)節(jié)中大部分學生想?yún)⑴c，但又不自信，顯得有些怯場，不夠自如。在今后的教學中應(yīng)重視對學生進行這方面的培養(yǎng)，并且多創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表自己的見解。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》案例分析

【案例描述】：

《故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇傳統(tǒng)課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學習的典型范例。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的表達能力。結(jié)合三年級大綱學寫狀物文章的要求，我給學生上了一節(jié)寫水果的作文課。

小學生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學生在不知不覺中接受作文，進而喜歡作文，對寫作感興趣呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了讓學生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現(xiàn)的機會，落實到動筆寫寫的目標中。

課的開始，老師提了一籃水果，對同學說：“今天老師請同學們品嘗水果，請同學們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機會把同學分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學安排在一起．分完水果，老師又說道：“同學們愿不愿意把你拿到的水果介紹給同學。同組的同學可以互相提示補充。”同學們各個躍躍欲試。

在這個過程中，老師讓學生調(diào)動各種感官去看一看、聞一聞、摸一摸。使學生養(yǎng)成觀察得習慣，提高感知的靈敏度，大大豐富了語言材料。例如：學生說出：“荔枝圓圓的、紅紅的?！蔽揖吞崾舅檬置幻R上補充道：“外面有一層硬硬的殼，而且上面布滿了小疙瘩，非常粗糙。當有的學生說：“蘋果皮十分光滑，像涂了一層蠟?！崩蠋熥プr機進行語言評價。“這個同學說的好嗎 ？好在哪里？”學生馬上評出，好在運用了比喻的修辭方法。師繼續(xù)點撥，不僅好在語言的表達，而且他還發(fā)揮了自己的想象。就這樣在發(fā)展語言的同時，啟發(fā)學生在觀察中展開聯(lián)想。于是，學生邊觀察蘋果，邊說：“蘋果圓圓的，像一個小皮球；蘋果紅紅的，像小姑娘紅紅的臉蛋?！边呌^察香蕉，邊說：“香蕉彎彎的，像一座小橋 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黃黃的，像天上的月牙?！睂W生說的多了，便千篇一律起來。這時,老師提示學生在《楊梅》一文中，作者寫楊梅的形狀時用了比較的方法。學生自然想到：“荔枝圓圓的，如乒乓球一樣大小?！睂W生很容易掌握了這種方法

老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請同學們嘗嘗水果的味道，細嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時從舌尖一直甜到嗓子里?！睂W生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動性會激勵他們的興趣，推動和啟發(fā)孩子們?nèi)シe極尋找準確、生動的詞語來表達形象。

在觀察過程中，結(jié)合鮮明的知覺形象，不僅豐富學生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時，提示學生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃?！币贿呎f話一邊評價，學生能夠指出簡單的語病。例如：誰說的話詞語重復(fù)；哪個詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等。

【案例反思】：

一節(jié)課結(jié)束時，學生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細、生動地描述出自己的感受。如下：

我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因為這樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進嘴里，嘴唇上和舌頭上同時染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對我們的身體有很大的好處。

秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。

這樣的語言訓練，通過感官的開發(fā)，讓學生在體驗生活的過程中，學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學會用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達的欲望，使學生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學會欣賞、品味和評價。什么樣的語言更準確，什么樣的語言更生動，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。

讓低年級學生也學會探究—《鋸是怎樣發(fā)明的》案例析

一、背景：

當前，語文教學的著眼點，不僅是使學生獲得科學知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的科學能力和科學態(tài)度。讓學生以積極主動的學習者的態(tài)度去參與學習的全過程，使學生養(yǎng)成多維開放的思維習慣，并學會收集信息、處理信息的能力。

在教學二年級語文《鋸是怎樣發(fā)明的》一課時，就嘗試運用這一探究性教學方法。

二、教學片段

以下是其中的一個教學片斷：

師：在了解了魯班發(fā)明“鋸”的過程之后，我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？

（媒體打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會）

生①：我第一個為大家介紹一位古代的科學家，他的名字叫華佗，是一名醫(yī)生，他經(jīng)常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經(jīng)千辛萬苦采藥研究，終于發(fā)明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。

生②：美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實驗，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。

生③；東京大學有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經(jīng)過研制，1903年，池田教授終于從海帶中提取出一種物質(zhì)，它就是谷氨酸鈉，把它命名為“味精”。池田教授就這樣發(fā)明了“味精”。

??

在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的故事后，教師又話鋒一轉(zhuǎn)，要求學生自己進行大膽的發(fā)明創(chuàng)造。

師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來。

（媒體打出：我的奇思妙想）

生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是為停車的事而煩惱。我想：要是能發(fā)明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好?。⊥獬鰰r，只要按動開關(guān)，打開汽車就可以方便地出行了。

目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。

生②：冬天，寒風呼呼地刮著，好冷啊！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發(fā)明一件空調(diào)衣，它可以根據(jù)室內(nèi)外氣溫、各人需要隨時調(diào)節(jié)溫度。到那時，人們一年四季都輕輕松松，更不會因為太冷或太熱而生病了。

??

三、反思：

一段段詳實的發(fā)明史，一個個閃爍著智慧花的奇思妙想，使我連連為孩子們的出色表現(xiàn)而嘖嘖稱贊。這堂課，學生參與率達100%，思維活躍，并有強烈的創(chuàng)造意識，自主性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。可以說是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啟發(fā)，對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。

課堂教學的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會，讓學生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導學生主動探究、解決問題，更培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性，把課堂還給了學生，讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導學生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！睗M足他們的渴求和愿望，讓他們學會探究，是我們每位語文老師的奮斗目標。

《讓我們平等對話》

————《天安門》教學案例及反思

《天安門》是語文版教材一年級上冊的一篇課文。要求通過學習課文，體會小朋友登上天安門時喜悅與激動的心情。引導學生初步了解天安門，激發(fā)他們熱愛天安門，熱愛北京，熱愛祖國的感情。教學重點是認識12個生字：安、門、跑、過、金、抱、站、在、支、愛、北、京。會寫4個字：門、金、北、京。有感情朗讀課文。[案例1] 課件出示天安門錄像，指導觀察：小朋友，你們看到了什么？

生1：我看到了天安門城樓。

生2：我看到了毛主席站在天安門城樓上講話。

教師及時引導：這是1949年10月1日毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立時的情景。

生3：我看到了解放軍叔叔在升國旗。

生4：老師，我會唱《我愛北京天安門》，我唱給你聽好嗎？ 本來，我將這首歌曲打算在課間休息時放給大家聽。這時有小朋友提出來了，何不讓他試一試。于是，我笑著點點頭，鼓勵他：好呀！那你大聲唱給我和同學們聽吧。這位同學唱了起來，班上一些會唱的小朋友也跟著唱了起來，還有的小朋友站起來邊唱邊舞。一下子課堂成了歌聲的海洋。我認真的傾聽著他們的歌唱，等他們一唱完，我趁機提了一個問題：小朋友，如果你來到天安門城樓，心情會怎樣？

生1：我會感到非常高興。

生2：我會這兒看看，那兒摸摸。

師：是啊，你們瞧，這里有一群小朋友也來到天安門，他們也高興極了，他們在干些什么呢？我們一起來學習《天安門》這篇課文吧。反思：

新課程標準中指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我慶幸自已沒有打斷那位想唱歌的小朋友的想法，而是趁機引導學生通過唱歌來體會登上天安門的快樂的心情。如果是原來，我想我會照著教案上。這樣，我會一直是一個“教書匠”，不能從傳統(tǒng)的“條條框框”中走出來。我想，在以后的教學中，我會注意充分發(fā)揮師生雙方教學中的主動性，而不是教師一人演“獨角戲”。[案例2]：

在教學法12個會認字時，我先將整篇課文用幻燈打出，課文用黑色字，12個生字用紅色字。提問：小朋友，課文里的12個生字寶寶你認識嗎？如果你認識，請大聲讀出來，并告訴老師你是怎樣認識的？小手一個個舉起來了，生1：我認識‘安、門、在、支’，在幼兒園就學了。師：不錯，記性好。你來當小老師，帶著同學讀一讀。生2：我認識‘北、京、站’。我是看故事書時認識的。師：真棒，從課外書里學到了知識。那你也當當小老師吧。讀兩遍。生3：我認你好嗎？識‘金、愛、’我在電視里看過。生4：我認識‘跑、過、抱’，我是通過讀拼音學會的。我都予以了肯定。

反思：在教學生字時，我充分發(fā)揮學生的自方學習能力，讓他們通過自已的努力學會了本節(jié)課的12個生字。新課標中指出：識字教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。要充分利用好課程資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)等。這樣的識字教學比以前傳統(tǒng)教學中一味的教師讀，學生跟著讀效果好得多，更重的是，這樣的教學是教給了學生識字的方法，著眼于學生潛能的開掘與提升，讓學生在以后的學習中也能自已學，促進了學生的自主發(fā)展。

小學語文案例分析

陸云

一、自主學習與教師引導

1、《草》：最后一個教學環(huán)節(jié)

師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生舉手，老師請一名學生到前面來）我當你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？

生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？

師：那一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲??

生：一歲一枯榮。

師：野火燒不盡，春??春??

生：春風吹又生！

師：還是弟弟記性好！

師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？

師：好，背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？

生：（一愣）嗯??是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！

很多時候，我們?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)，我們大步向前走。

但有時候給自己給學生一點時間，停下來聽聽，或許你會發(fā)現(xiàn)你的身邊有許多動聽的聲音??

給點鼓勵，課堂竟如此精彩

前不久，我在我們一

（四）班上第5課《看電視》時，在讓學生初讀課文后，讓學生就“每個人心里都裝著一個秘密，到底是啥？”這一問題交流自己的感受。當章思佳小朋友說到“爸爸明明是個球迷，卻把一場精彩的球賽關(guān)掉，不知為啥換成了京劇”時，于是我就引導小朋友用“因為??所以??”說說爸爸為啥把精彩的球賽關(guān)掉。這時一個不太舉手且學習相對后進的劉清鋒小朋友著急地舉起了小手。看著他那高舉的小手，我就先把機會給平時很少發(fā)言的他，“劉清峰，你先說說看吧！”同學們的都把目光投向了他，不料，他說“顧老師，書上的‘關(guān)’字錯了，應(yīng)該是‘換’?！痹捯魟偮?，其他小朋友哄堂大笑，有的在下面竊竊私語“書上怎么會錯呢，真是的，亂說！” 還有的好像在說：“怎么會提這樣的問題呢？”這時，只見他的臉一下子紅了。面對其他小朋友這樣的反應(yīng)，我感到有些愕然，又有些不知所措，或許是自己教育機智不夠好，我忽然覺得自己好像陷入了兩難的境地。我想如果當時這樣發(fā)言的小朋友換成學習比較好的小朋友，或許很多小朋友還會點頭贊同他的想法呢。為了保護他的自尊心，我快速思考再三。我說：“今天，劉清鋒小朋友上課大膽發(fā)言，而且還敢于向教材挑戰(zhàn)。老師很為感到驕傲，你們能為他鼓鼓掌嗎？”話音剛落，下面就想起了一陣掌聲。于是，我馬上用一種期待的目光，注視著他，并微笑著說：“劉清鋒，你能說說為什么應(yīng)該是‘換’嗎？” 這為小朋友聽到老師這樣說，連忙高興而自信對大家說：“爸爸原來在看球賽，后來換成了京劇。不用關(guān)掉電視機呀，只要換一下頻道就可以了！” 多好的想法啊，這個平時看起來并不怎么突出的小孩子，今天在大家的鼓勵下，語句也說得特別通順。于是，我順勢對其他小朋友說道：“是啊，想得真好！到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？那么你們也想發(fā)表自己的意見嗎？”教室里頓時更加安靜了，不一會兒其他不少小朋友都紛紛地舉起了小手。

生：“我覺得剛才劉清鋒講得很對啊，因為我們平時想看別的節(jié)目時，都只要轉(zhuǎn)換一下就行了啊?！?/p>

生：“我不太同意，在這一小節(jié)之后的兩個小節(jié)中都有‘換’ 字，所以我認為還是用‘關(guān)’字好?！?/p>

生：“我同意用‘換’字，因為我們經(jīng)常說換頻道，用不著關(guān)啊?！?又有一位小朋友緊跟著說：“雖然不用關(guān)，但是如果在一節(jié)詩里用兩個‘換’字，讀起來不太好聽，還是‘關(guān)’字比較順口啊。這時陳欽揚小朋友竟說道：“顧老師，我知道了，正是因為后兩節(jié)有‘換’字了，所以我認為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字。”

聽著小朋友一個又一個地發(fā)表著自己的意見，我心里非常高興，我為小朋友感到驕傲，真沒想到一年級的小朋友會有如此精彩的發(fā)言。想想剛才哄堂大笑的那一幕，我為自己沒有傷害那孩子的自尊而慶幸，我為剛才課堂上的精彩而欣慰，我為那開始一剎那的哄堂大笑而深思。今天因這個平時看起來并不怎么突出的小孩子的一個“關(guān)”字的提出，課堂因此顯得如此精彩。反思與討論

或許正因為小朋友和老師的鼓勵和耐心聆聽，使小朋友們相信自己，把自己視為有價值的，值得尊重的人。剛才小朋友也才會在課堂上大膽地發(fā)表意見，顯得那么自信，無憂無慮。很多時候，我們老師為了完成教學任務(wù)，我們大步向前走，但有時候給自己給學生一點時間，停下來聽聽，也許你會發(fā)現(xiàn)你的身邊有許多動聽的聲音！是的，我們的課堂上經(jīng)常有類似的，與眾不同的問題提出來，不管它們是否符合常理，是否與課文內(nèi)容有很大的關(guān)系，是否影響了教師的教學進程，這些都是思維的火花在閃耀呀！教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。對于學生的提問和回答，教師都應(yīng)看作是學生星星點點的智慧火花，及時給予評價，使學生獲得成功的體驗。

當然，低年級學生的質(zhì)疑往往只停留在知識的表層，有時甚至是很幼稚的可笑的。但這并不重要，只要沒有大錯，我們就應(yīng)尊重學生的認識，給點鼓勵，耐心聆聽，或許課堂因此而更加精彩。

第三篇：《富饒的西沙群島》教學反思

《富饒的西沙群島》第二課時教學反思

余

慶

《富饒的西沙群島》是三年你級上冊第六單元的一篇精讀課文,它介紹了西沙群島的地理位置和它的美麗富饒。課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)。學習課文一是讓學生了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情;二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。

經(jīng)過全組老師的指導，確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課;邊扶邊放，培養(yǎng)學生自主學習的能力;精講多讀，在讀中感悟升華。

我個人對于整節(jié)課教學思路還是很明確的，要教給學生什么知識，要培養(yǎng)學生什么能力，體現(xiàn)得還是比較明確的，教學各環(huán)節(jié)過度自然。朗讀指導上，注重形式多樣性，這一環(huán)節(jié)做得較好。我把二四段列為重點，其余指導孩子們?nèi)W習。

由于有課件，所以在教學本課時，我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一張張圖片的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚出現(xiàn)在眼前，將他們帶入一個奇異的海底世界。

其次，在教學這一課時，我采取以“讀”為主的教學過程，努力營造一種“激勵、自主”的教學氣氛，使學生們自信地學，興趣盎然地學，課堂讀的效果還是不錯。

可是在教學實施的過程中，靜態(tài)的設(shè)計總會在動態(tài)的教學中發(fā)生意外。我深知，這節(jié)課存在著很多不足之處。

在教學過程中，備課時準備把第二、四進行重點教學，但是在課堂教學時，第二自然指導了學生的朗讀，同時組織朗讀的形式自認為還是比較多，同時還學生進行了課堂的背誦，但是發(fā)現(xiàn)感情有點欠佳。第四自然段，上課時，同時進行了朗讀的指導，但是進行精講的時候，自己講得過多，給學生自己發(fā)散的空間太少。對于后面的教學不太敢放手，學生還是隨著自己的思路。導致課堂教學內(nèi)容雖然很充實，但是難點、兩點突出不夠。

通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應(yīng)繼續(xù)加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

第四篇：富饒的西沙群島教學反思

《富饒的西沙群島》教學反思

從六合小學 王曉多

這是一篇精讀課文，通過介紹西沙群島的地理位置和他的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產(chǎn)。本文語句優(yōu)美，適宜在讀中感悟，讀中感受美麗富饒。葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼??把它的滋味辨出來。” 如何在讀中把西沙群島美的味道讀出來呢？我主要從以下幾個方面進行：

一、自由讀，充分醞釀情感。

課伊始，我讓學生充分朗讀，自由體會，自由遨游美麗的西沙群島。讓學生在讀中了解文本。果然，短短的幾分鐘自由讀，給學生以充分醞釀的時間。你看，有的學生讀得搖頭晃腦，有的學生讀得猶如游客般神往，有的學生讀得入情入境，更有的學生好像當了一回導游??到我提問的時候，學生已完全走進了文本。我提的第一個問題是：“課文是從哪些地方可以看出西沙群島的富饒和美麗的？”學生大概的內(nèi)容已經(jīng)明晰了，而且回答各不相同，尖子生還用自己的話回答。例如：

1、西沙群島的海水很特別，你看，深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的，吸引的許多游人的目光。

2、西沙群島的為什么顏色各不相同呢？哦，原來都是海底犯的錯，海底高低不平，海水有深有淺，從海面上看，色彩就不同了。

3、西沙群島美在珊瑚，美在魚兒，美在貝殼，美在海島。

4、西沙群島的鳥是一寶??這是自由讀的好處，既醞釀了情感，又感知了文本。

二、默讀，整理思考。

無聲的朗讀（默讀）有助于人的思考。讓學生默讀，就是讓學生在讀的過程中整理思考。整理出有價值的問題，然后進行思考，最后得出結(jié)論。這是讓學生走進文本，與文本對話的極好機會。所以在實際教學中，要抓住默讀的機會，多讓學生默讀。在《富饒的西沙群島》的教學中，我讓學生默讀描寫魚那部分的內(nèi)容，邊讀邊想：魚有哪些樣子，除了這些樣子外，還有哪些樣子?學生在默讀時，足足花了六分鐘，其實讀這部分內(nèi)容只需花一到兩分鐘，但學生卻花了六分鐘，為什么呢？因為學生需要時間思考?；肆昼?，得到的是超越六分鐘的效果。你看：

1、還有的像打醉拳，搖搖擺擺的；

2、還有的像一朵朵的花朵，五顏六色的；

3、我這是圣誕樹，魚的尾巴就像樹葉，一擺一擺的；

4、我的是旅游帽，帽的邊是魚的眼睛，帽的身子就是魚的身子??如果教師花六分鐘向?qū)W生講解，能使學生產(chǎn)生如此神奇的想象嗎？可見，默讀是無聲的，但效果卻在不言中。

三、互讀，交流提高。

互讀分為生生互讀和師生互讀兩種。生生互讀，能讓學生在交流中提高。教學中，我讓學生小組讀一讀海水那一段。學生讀有差異，但讀中有提高。就把鏡頭瞄向劉穎思這一組吧！先是張文杰讀，他的朗讀實在不敢恭維，感情不到位倒也原諒，但是字音不準，真讓人失望！見怪不怪；接下來是黃健城讀，不錯，音準，還有感情；到鄒芷晴的時候，聲音太小了；到劉穎思讀，聽者是一種享受，她的聲音清晰，咬字準確，感情到位。聽完了，讓四個孩子自由練讀，隨后再讀一次，效果截然不同：張文杰字音不準的毛病基本改正，原來他在聽的過程中把自己讀錯的音偷偷的糾正了；其他的三個學生也有不同程度的提高。原來他們在練讀的過程中把別人的優(yōu)點順手拈來，填補了自己的空缺。這就是互讀，學生們喜歡的讀書方式。

總之，在讀的過程中，或許會遇到這樣那樣的問題，如學生讀得沒有自己想象的完美，又或者學生讀的字音不正確，但讀能讓學生醞釀情感、思考、交流提高等。所以課中有讀，學生足矣！

第五篇：《富饒的西沙群島》教學反思

《富饒的西沙群島》教學反思

授課教師：王艷敏

《富饒的西沙群島》這篇課文這是一篇寫景的精讀課文，文章無論從寫作手法、遣詞造句還是文章結(jié)構(gòu)上都寫得非常好，對于學生積累詞語、學習寫作很有借鑒，而且讀起來也很美，所以我想挑戰(zhàn)一下。這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將信息技術(shù)與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。在教學一開始，我就帶學生進入到西沙群島優(yōu)美風光中游覽、體會，給學生一個直觀、感性的認識。在第4自然段魚的教學中，由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。其次，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。如課文的第二自然段描寫海水五光十色、瑰麗無比，是指導朗讀的重點。我通過讓學生理解“五光十色”這個詞語，進而體會出海水是有光澤的美。并且通過指導讀表示顏色的詞語和教師的范讀，讓學生讀出了海水的美麗，感覺比剛開始的朗讀進了一步在此基礎(chǔ)上又引導學生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關(guān)資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內(nèi)容也得到了拓展和延伸。

但是，本節(jié)課還是存在不少問題：

1.而由于自己整個教學安排時間不夠合理，以至于到后來有些朗讀內(nèi)容只能一步帶過，沒有真正起到讀的作用。

3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上經(jīng)常被當成一種形式，成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

4、雖然平時非常注重學生自信的培養(yǎng)，但大部分學生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己的看法，總是縮頭縮腦。在今后的教學中應(yīng)重視學生這方面的培養(yǎng)，并且多創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表見解，還學生們一個鮮活的課堂。

另外在教學中，我仍然存在“急功近利”的心理，總是不放心地“抱著”學生走，每提出一個問題，就迫不及待地想讓學生順著我的思路，甚至不給學生探究的機會，就直接把“答案”硬“塞”給學生。這源于自己對學情的把握不足，對備課的不自信，看來，要想游刃有余、從容淡定地駕馭課堂，真要下一番功夫才行。