第一篇：三年級語文第三單元教學反思

語文三年級上冊第三單元教學反思

秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。

《古詩兩首》教學反思。板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后曹圣龍同學站起來說，他認為書是寫，作者把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了曹圣龍的意見，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第二首詩學生基本可以自學成功。

《風箏》教學反思。本節(jié)課主要組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結(jié)果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續(xù)續(xù)地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

《秋天的雨》教學反思。解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。

這一周安校和豐娜老師分別聽了一節(jié)課，對我的教學問題給予了指導，受益匪淺。比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外有些學困生上課不夠?qū)Ｗ?，影響整個教學的進程，以后要培養(yǎng)學生上課好習慣的養(yǎng)成，在教學過程中充分發(fā)揮小組評價的積極作用，充分調(diào)動學生的積極性，同時在教學過程中要多教授學習方法，注重學生學習能力的養(yǎng)成。

第二篇：三年級下冊語文第三單元教學反思

三年級下冊語文第三單元教學反思

三年級下冊語文第三單元教學反思

第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應該怎樣看問題，怎樣想問題。

根據(jù)課文特點，對話較多，在教學中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學習。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知，南轅北轍。

《驚弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點，讓學生認識一個善于觀察、思考和分析的更羸。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。記得當時我讓學生討論了“害死大雁的是誰？”這個問題，緊接著解釋了驚弓之鳥的含義。這里處理不當，沒有給學生更多思考的時間，讓學生通過思考體會出比喻義?；蛘唔槃葑寣W生談談學了這篇課文的收獲。《畫楊桃》我主要抓住同學們與老師之間的兩次對話來體會他們不同的反應以及老師的不同反應。同時以父親和老師的話為難點來體會無論做什么事或看問題都應該實事求是的道理。在體會老師和父親的話時，可能是引導不到位，學生答的就是“不同的角度看到的是不一樣的”“不要嘲笑別人”“要相信自己的眼睛”之類?？偸侵貜驼f，總是不能答出精彩。當時似乎又變成了我的獨角戲，又是我說出實事求是。是同學們積累詞匯不夠？是我執(zhí)著于他們要答出更準確的道理？還是朗讀體會不夠？

《想別人沒想到的》是自讀課文，我講得也比較簡單，自讀、學習詞語，就拋出幾個重要問題“課文講了一件什么事？”“三個徒弟是怎么畫的？”“為什么小徒弟會受到稱贊？”讓學生自學，然后反饋?，F(xiàn)在反思，應該要讓學生再說說啟示。不過還是一個老問題學生在反饋“為什么小徒弟會受到稱贊？”時，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝??另一只??”。只有李奕初說道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺，讓人猜不出到底有多少駱駝。沒有更深刻的想法了，甚至沒有人說道課題“想別人沒想到的”??孩子們是沒詞匯么？后來我引導也說不出更深刻的想法??創(chuàng)新，智慧，多想多動腦，他們也想不到？那估計讓他們回答啟示還是會是這樣??

第三篇：三年級語文下冊第三單元反思

年

級

三

學

科

語文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

2.《瀑布》

自我評價

《瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩歌，全詩共三節(jié)，分別描寫聽見瀑布的聲音、遠看瀑布及近看瀑布的情景。這首詩語言簡練，韻味十足，比喻生動，詞句貼切，描繪了瀑布的雄偉壯麗，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛之情。由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，對于三年級的學生來說，如果用傳統(tǒng)的教學方法授課，學生不容易引起情感上的共鳴。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富、直觀的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞等特點，有利于學生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學生自主、個性化地閱讀。因此課堂上我搜集了許多關于瀑布的美麗圖片，以其豐富學生的感官，激發(fā)了學生的想象力，讓學生展開了豐富的想象，去更好的理解、欣賞詩歌。

反思問題

我在教學《瀑布》時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。課堂中遇到幾個問題。

第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。

第二：不能很好的體會“聲音美”“色彩美”“形態(tài)美”。

課堂重建

第一：文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。生字的學習將學生的體驗與重點句的欣賞、理解結(jié)合起來。既讀學會了生字也讀懂了詩歌。

第二：新課標特別強調(diào)學生自主、合作、探究性地學習。要讓學生自己與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從自我出發(fā)去感受，去理解?！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問題促進學生作個性化的選擇性學習。這樣營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，構(gòu)建了教師和學生共同探討的新型師生關系?！扒д汕嗌揭r著一道白銀”此時學生理解了“瀑布”與“白銀”的相似。這樣有利于引導學生以語言文字為依托，揣摩語言文字的內(nèi)涵，進一步理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

第三：當學生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時，他們陶醉了，此時的情感與作者產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會到大自然的美而愉悅。學生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。

年

級

三

學

科

語文

教師姓名

執(zhí)教內(nèi)容

9.《姥姥的剪紙》

自我評價

《姥姥的剪紙》它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學生能夠抓住關鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。

反思問題

我在教學《姥姥的剪紙》時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。課堂中遇到幾個問題。

第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。對課文中的寫作特點，引導不夠。

第二：在課堂上，學生基本能通過對文章的學習，感受到人與人之間的真情。但是，在體會人的語言和內(nèi)心活動方面做得不夠好。我覺得，這個不足，責任主要在于我自己，平時很少讓學生多朗讀此類文章，沒有很好地引導學生去試著感悟真情。然而，對于低年級的學生來說，這是一個很難的轉(zhuǎn)變。因為，他們本身的世界觀和人生觀還是處于一個孩童的狀態(tài)。我相信，他們會慢慢地豐富自己，感悟生活和人與人之間的感情。

課堂重建

第一：?我讓學生從課文的整體出發(fā)，我出示了課文中的幾個表示時間的詞語，讓學生在其中填空。完成填空既能讓學生連接課文的主要內(nèi)容，為下文做好鋪墊，又能讓學生從填空題中感悟出這篇課文情感。

第二：我安排以讀的方式學習第一、二部分。讓學生熟悉課文和理解課文。在安排學習第二部分時，我還提高了一個難度——用老師說上句，學生接下句的形式，插入關聯(lián)詞的練習這個知識點的復習，提高了教學的效率，也提高了教學的難度。

第三：

整個教學的設計我始終把技藝精湛作為中心，讓學生一遍又一遍朗讀感受；一次又一次訓練加深印象；一次又一次說句子談感受……體會姥姥的技藝精湛，并聯(lián)系實際生活來體會。

第四篇：人教版三年級語文下冊第三單元教學反思

人教版三年級語文下冊第三單元教學反思

根據(jù)課文特點，對話較多，在教學中我也主要抓住對話通過朗讀、表演、討論來學習。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對話體會人物的得意無知，南轅北轍。

《驚弓之鳥》重點通過人物的對話朗讀體會人物特點，讓學生認識一個善于觀察、思考和分析的更羸。同時明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。

《9.寓言二則：南轅北轍》教后記

寓言《南轅北轍》的教學首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學生在文中找到點出“南轅北轍”的意思的兩個句子，讀讀體會。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學生通過對讀來體會人物的特點。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學生讀坐馬車的這個人。教師在讀時，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時，省去三個“沒關系”。學生認為這樣不能很好地體現(xiàn)這個人的頑固、傲慢和不虛心，因此補上三個“沒關系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學生從人物的言行中體會了人物的特點，既讀熟、學懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學生同桌再對讀，加深理解。

這則寓言故事出自戰(zhàn)國時候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊精銳，而去攻打邯鄲，以擴充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標就越遠了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個寓言故事的出處跟學生一讀，立刻引起了學生的極大興趣。課后，很多學生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達到了教師的預期目的：幫助學生更好地理解寓言故事，引導高年級學生閱讀更深層次的書籍。

《9.亡羊補牢》教學反思 本節(jié)課是在學校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經(jīng)驗。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解：

１、目標明確，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。

２、循環(huán)反復，螺旋深化：

簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高。

第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值： 這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單，因此關于這個問題的小組討論的意義不大。

４、教學無小事，更應關注細節(jié)：

課后，學生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學在讀“則”時，發(fā)音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養(yǎng)羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。

《10.驚弓之鳥》課后反思

踏上教師這個工作崗位才剛剛?cè)齻€星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。

有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。

在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經(jīng)學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。

我把這個想法與老教師討論了一下，老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？

上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環(huán)節(jié)的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。

《11.畫楊桃》教后反思

最近我們一直在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？我反復揣摩，終于想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學生自由表達質(zhì)疑。因為我認為：孩子們讀書后，都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，是現(xiàn)代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是十分有益的。

三、相互評價，深入領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，并把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。

語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點都已一目了然。整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。

《12.想別人沒想到的》教學反思

這是一個開發(fā)學生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設一個類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學生的學習興趣，從而導入本課的學習。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學生把課文讀懂，讓學生先參照課文提示，明確學習要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎上，引導全班學生交流、討論。

在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。

第五篇：三年級語文第三單元教學設計

第三單元單元備課教案

秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由４篇課文組成?！豆旁妰墒住贰讹L箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其他季節(jié)的感受。

本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。第二，課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；第三，本組教材無論是導語、課文，還是語文園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，使本組教學形成一個有機整體。如，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習作提出了學習的準備。教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師要有意識地引導學生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫?！締卧傮w目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累詞句。

2、分析文章的謀篇布局，體會文章的寫作特點及表現(xiàn)手法。

3、了解秋天的特點，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

9古詩兩首 夜書所見 教學目的：

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思了解古詩敘述的內(nèi)容。教學重難點：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。教學過程：

一、溫故知新，引入新課。

1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。

2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。二，觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學

1、你們有什么學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。四 師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？

2、學生質(zhì)疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什么？

6、學生質(zhì)疑 你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、練習背誦。

1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現(xiàn)了哪些畫面。

2、自愿上臺描述。

3、背誦古詩。

六、布置作業(yè)。

九月九日憶山東兄弟

教學目的: 1.理解字詞意思及詩句的意思； 2.體會作者表達的思想感情； 3.有感情地朗讀、背誦這首詩；

4.感受詩句語言質(zhì)樸，感情真摯的特點。教學重點：

想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。教學過程：

一、揭題

今天我們學習一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩?！边@首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠在京城長安寫的。

二、初讀

我們先把詩讀正確、連貫。教師范讀 自由讀 指名讀。

三、精讀理解

1． 請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學生質(zhì)疑，板書）

（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）

（評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。）對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。2． 出示自學要求：（小黑板）

①默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。②四人一組思考、討論黑板上的問題。3． 檢查一、二行的學習情況：

①“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是――（板書：思）

②（點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”?！氨丁保杭颖叮┦裁磿r候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？（出示：詩人平時，每逢佳節(jié)就。）③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？ 生答：因為“獨在異鄉(xiāng)為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說。（句意讓學生說。）④導：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）⑤這是一種多么真切的感情啊?！懊糠昙压?jié)倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句――讓我們再次朗讀一二行。

⑥過渡：（填空：因為詩人，所以詩人平時 每逢佳節(jié)就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子；看到長安的親人團聚，他會想到（誰干什么）；看到長安的人們重陽登高，他會想到（誰干什么）。）

4．指導學習第三、四行

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢?，F(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？ 5．自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思（指名說）。

那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 6．朗讀指導，并背誦。

① 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情 ② 配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。③ 練習背誦。（師生接龍背→指名背）

四、比較，明中心

1．學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩――《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處？

出示： 雜詩

君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。

來日綺窗前，寒梅著花未？

注：來日，出發(fā)前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。2．交流。

相同之處：表達了詩人思念家鄉(xiāng)的深情，語言樸實無華。

不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情；《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉(xiāng)一草一木的深厚情感。

10．《風箏》

學習目標：

1．會認5個生字，會寫12個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

教學重難點

引導學生體會在做風箏，放風箏，找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化以及作者是怎樣把孩子們的心情起伏變化寫具體的。

課時安排：2課時

一、激趣導入

1．出示課件，創(chuàng)設情境。

2．觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）

3．聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、初讀感知，了解文章大意

1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2．根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、朗讀感悟，體會心情的變化

（一）整體感悟。

1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

（二）感悟做風箏的樂趣。

1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

（2）“依”的認讀及“依然”的意思。

（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

（三）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這

兩個詞語多讀幾遍。

2．再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

3．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4．分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5．展示性朗讀。

（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1．默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。

2．理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低著頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3．相機指導認記“喪”字。

4．請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

（五）布置作業(yè)

學生對本篇文章比較感興趣，所以此堂課氣氛比較活躍，而且學生比較愿學，接受起來也比較方便容易，教師備課也比較充分。

11秋天的雨

一、教學目標

1、會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分，培養(yǎng)學生語言感悟、積累和運用的能力。

3、理解課文內(nèi)容，在讀中感悟課文描寫的景物特點。

4、積累好詞佳句。

5、激發(fā)學生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情。

6、喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。

二、教學重難點

1、重點：

使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。理解課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨的。

2、難點：

理解課文中所使用的多種修辭手法，即領悟作者藝術化的語言。

三、教學準備

1、根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容繪制各色秋景圖，如紅色的楓葉，紫紅的菊花，黃色的銀杏等。

四、教學過程：

第一課時

一、情境導入，揭示課題

1、對對子：太陽——月亮，春風——秋雨，春風陣陣——秋雨綿綿，春風陣陣送溫暖——秋雨綿綿送豐收。

2、你喜歡秋天嗎？（說說自己心中的秋天）大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，終于迎來了秋雨姑娘輕盈的腳步，現(xiàn)在就讓我們一起來分享《秋天的雨》吧?。ò鍟n題）

二、個性化讀書，學習八個會認的字。

1、學生用自己喜歡的讀書方式自由練習朗讀，并劃出八個會認的字。

2、先自己看著拼音讀，然后同桌之間互相幫忙認讀（一個學生用手指著生字，讓另一個學生來讀）。

3、老師檢查，在平常如果你遇到這些生字你會讀嗎？ “是誰像一把神奇的鑰匙，打開了秋天的大門？是誰吹起了金色的喇叭，告訴我們秋天來到？是誰給柿子、蘋果、菠蘿穿上了美麗的衣裳？啊！是綿綿的秋雨，是涼爽的秋風！”（各種形式讀）

4、這些字在課文中組成了哪些詞呢？迅速在課文中用括號劃出來。教師出示：一把鑰匙，趁你沒留意，橘子、柿子你擠我碰，菠蘿甜甜的，金色的小喇叭，銜來樹枝造房子，油亮亮的衣裳。你劃全了嗎？

5、再次出示“一把鑰匙”、“趁你沒留意”，通過請不同的學生讀，使學生發(fā)現(xiàn)“鑰匙”一詞應讀輕聲。齊讀第一自然段。

6、秋天的大門里究竟有什么呢？男生讀：“橘子、柿子你擠我碰”女生讀“菠蘿甜甜的”多有意思的句子啊，其實在課文的第二、三自然段還有許多這樣有趣的句子，趕快讀讀吧！指導“扇”字的讀音。

7、秋天的雨真奇妙，不僅有五彩繽紛的顏料和好聞的氣味，它還吹起了金色的小喇叭呢，一起讀“金色的小喇叭”，“銜來樹枝造房子”，“油亮亮的衣裳”。在課文中找出還有這些生字的句子，讀一讀。

三、自主選擇，記住12個會寫的字。

1、板書生字，學生以開火車的形式讀，然后試寫。

2、你記住這些字了嗎？那么請你來說說自己記住這些生字的方法吧！

3、請學生給生字分類。（左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)、半包圍、獨體字）

4、教師范寫“爽”、“緊”字。

四、配樂朗讀課文。

第二課時

一、情境導入 “沙、沙、沙”，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門。秋天的雨是那樣的神奇，那樣的令人陶醉?，F(xiàn)在就讓我們一起來分享《秋天的雨》（師指板書，生讀課題）夠從多個方面調(diào)動學生的二、初讀感悟

1、帶著課后問題，聽讀課文。

2、談感受：聽讀了課文，你有什么樣的感受呢？誰想來說一說？（小結(jié)：是啊，秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。）

3、畫、讀句子。（畫出每段開頭的第一句話，讀一讀）

4、賞讀了句子，現(xiàn)在你知道課文是從哪幾個方面寫秋天的雨了嗎？

5、課件出示那幾句話，讀一讀。

三、品讀課文，感受秋雨的特點。

（一）講讀第一段

過渡：秋雨姑娘邁著輕盈的腳步走來了，它就像一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。

1、理解：為什么像把鑰匙。（老師可弄不明白了，為什么說秋天像一把鑰匙呢？答案就在第一自然段里，請你認真讀讀，你一定能找到答案的。）

2、指導朗讀。（說得真好，你現(xiàn)在拿到了那把開門的鑰匙，能把課文讀好嗎？）（個別讀——齊讀）

（二）秋天的色彩

過渡：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把田野染得可美了，請同學們認真默讀第二段，找一找、劃一劃秋天的色彩吧。

1、請同學們把顏色詞劃出來。

2、課件出示練習。（填一填顏色詞。）

3、多種形式調(diào)動學生品讀句子。（你最喜歡哪一種顏色，把有關的句子讀給大家欣賞一下吧）

4、理解“五彩繽紛”：（秋雨的顏色真多啊，有黃色、紅色??，秋雨的顏色真是——五彩繽紛（生答））

（三）秋天的味道

過渡： 秋天的雨還藏著非常好聞的氣味呢，藏著些什么氣味呢呢？快到第三自然段里找找吧！

1、指名讀。（請你來讀一讀，老師和其他同學一起來聞一聞，看看是不是真的聞到這種氣味了。）（多種形式讀）

2、理解：“小朋友的腳，常被那香味勾住？”

（1）小朋友的腳怎么會被香味勾住了呀？

（2）想象拓展：假如你當時就在果樹下，你最想做什么事情呢？

3、齊讀。

四、師生合作讀，體會升華

過渡：秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂。讓我盡情地贊美秋雨吧！

1、師生合作讀。

五、延伸拓展：

1、欣賞秋景。（同學們，秋天是個美麗的、豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完，讓我們再次走進這五彩繽紛的世界吧?。┱n件展示秋景圖。

2、學了這篇課文，此刻，你們最想做些什么呢？現(xiàn)在馬上動手做做吧！第三課時

一、質(zhì)疑導入：

秋天的雨不僅有五彩繽紛的顏料，有好聞的氣味，她還很會關心人呢？你知道她對好朋友說了什么嗎？（冬天快要來了）

二、品讀課文，讀中感悟，理解體驗

1、秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同學們都聽到了“冬天快要來了，趕快準備過冬”的聲音，趕快在課文里找找森林里的動植物是怎么過冬的呀？（引讀課文）。

2、課件展示動植物過冬的情景圖，請學生選擇自己喜愛的動物或植物說說它們是怎么過冬的。

3、同學們喜歡秋天的雨嗎？（說說原因，引讀第五自然段）

4、問：為什么說秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？引導找出“看到”“聞到”“聽到”的三個方面，讓學生了解課文的“分——總”結(jié)構(gòu)。

5、你覺得作者的語言怎么樣?。浚ㄓ腥?，優(yōu)美）那請把你喜歡的話語讀出來?！包S黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”（打比方）“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ??！保〝M人）“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，告訴大家，冬天快要來了”（總起，了解每段的“總——分”結(jié)構(gòu)。）

三、反復誦讀、體會升華。

本文語言優(yōu)美文字豐富，是一篇優(yōu)美的文章。由于學生的朗讀水平不是很高，不能將文章很好的用語言表達出來，教師要多加示范。聽聽，秋的聲音

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。

教學重難點：以秋雨為線索將秋天眾多景物串聯(lián)起來，帶出一個豐收，歡樂的秋天。文中一些藝術化的語言造成理解上的困難，是一大難點。

教學準備：錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件 教學過程：

一、引題：

1、師：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！（錄音響起）同學們，請閉上你們的眼睛，仔細聆聽，想像一下，你的腦中會出現(xiàn)怎么樣的畫面。（音樂中師范讀全詩）

2、你覺得這秋天的聲音美嗎？生：秋天的聲音很美。

師：這節(jié)課，我們就一起來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

請學生讀課題，讀得美一點。

二、欣賞朗讀，感受詩情。

1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、檢查

3、感知內(nèi)容：你在詩中聽到了哪些聲音？學生回答

4、你最喜歡的是哪種聲音？（是否可以小組合作學習）

（其中的哪一種因?qū)W生說了拿來體驗感悟）（朗讀和想象、說話結(jié)合）

（1）、“刷刷”是黃葉道別的聲音，（看課件）

黃葉從樹上一片一片地掉下來，你看著像什么？黃葉對大樹媽媽說：“

”哦，你能用你的朗讀把它們的飄飄灑灑表現(xiàn)出來嗎。呵，多美的黃葉啊。

（2）“蠷蠷”蟋蟀振動著翅膀，和陽臺告別的歌韻。蟋蟀要到哪兒去了呀？（看課件）

蟋蟀在唱著“

”朗讀指導

（3）一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“

”他們在說些什么呢？（課件）舍不得走，因為這兒的秋天很美麗。朗讀表現(xiàn)。

（4）一陣陣秋風掠過田野，發(fā)出“

”的聲音，（課件）這是秋風送來的豐收的歌吟。秋風吹過，田野里

果園里

??人們的心里

你能用朗讀表現(xiàn)么？

配樂朗讀1----4節(jié)。

三、聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？ 學生發(fā)散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用聽聽，秋的聲音??這樣方式來說。

師：是啊，秋的聲音，我們已經(jīng)說了好多，還有好多好多??把你聽到的聲音也像這個小詩人一樣把它們寫下來好嗎？ 出示：聽聽，秋的聲音

四人小組合作，寫詩，每人一段，合成一首

語文園地三

學習目標

1．培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。

3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力。課前準備

1．實物卡片。

2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。3．詞語卡片。教學設計 口語交際

1．創(chuàng)設情境。

a、語言引述：同學們，這一段時間我們欣賞了五彩繽紛的秋色，聆聽了美妙的秋天的聲音，感受到秋雨帶給我們的歡樂，也體驗到在秋陽中放飛風箏的樂趣。在這美麗的秋天里，你們快樂嗎？讓我們進行一次快樂的展示會，把所有的快樂與大家分享，好嗎？ b、師生共同制訂快樂展示會的規(guī)則： 把事情過程說清楚。

講的時候要有感情，把心中的快樂表現(xiàn)出來，使聽的人受到感染。2．快樂展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或親手所畫的圖畫，可以張貼在教室四周墻上，全班學生一起觀看、欣賞。b、分組介紹：

按不同的興趣，同學自由組合成小組，輪流講述最快樂的事情，與大家分享。按照展示規(guī)則評選出代表參加課堂展示。c、課堂展示：

各小組代表參與課堂展示，可用實物投影的方式展示照片或圖畫，有感情地講解。評選最佳展示員

習作

教學準備

1．讓學生到大自然觀察秋天。2．搜集秋天的資料。教學設計

一、感悟秋天 1．圖片引入。

（1）師：同學們，上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？（學生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？

（3）師：剛才同學們自己描繪了秋天，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！

（4）教師小結(jié)：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

二、說秋天 1．小組交流。師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。

師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀?。S機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。

師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）（3）教師根據(jù)學生的評價，相機指導。

教師抓住學生發(fā)言，在習作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）3．教師小結(jié)。

三、寫秋天 1．習作導入。

師：同學們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習作。

學生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導。

四、品秋天

1．小組評析。

師：請同學們寫好后讀給小組內(nèi)同學聽聽，讓同學們評一評。教學反思

本單元收獲頗多，好的不足的地方都有所得，本單元有兩首古詩，使學生本學期第一次接觸到，教師對使得講解不到位，準備不充分，對于古詩的意思，學生很難理解，所以教師要聯(lián)系實際生活，將日常生活長時與本詩聯(lián)系起來。所以對于詩句的理解學生得到了很好的掌握，可以用自己的話講詩句意思翻譯出來。

但是學生的問題一時理解能力差，在以后的教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生此時的閱讀能力確實需要培養(yǎng)，所以在今后要加強學生閱讀文章的能力，使學生在教師的引導下，對文章的理解以及對語言文字的積累在日常生活中慢慢提高。此外，教師要充分發(fā)揮好引導的作用，使學生的積極性得到提高。