第一篇：小學(xué)生語文小論文

小學(xué)六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)方法淺議

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)：

1、鞏固漢語拼音：

①認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字；

②有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力，掌握識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合；

③能工整地書寫漢字，并有一定的速度；

④會(huì)用漢語拼音和部首兩種查字典的方法，能根據(jù)讀寫的需要比較熟悉地查字典、詞典。（基礎(chǔ)知識(shí)方面）

2、了解句式變換的幾種形式；能根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要選擇和變換句式；聯(lián)系上下文和實(shí)際生活領(lǐng)會(huì)句子的意思，體會(huì)含義深刻的句子所表達(dá)的思想感情；能根據(jù)要求造句和仿寫句子；正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能結(jié)合語境，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能正確地修改病句；積累名言警句、對(duì)聯(lián)、歇后語并靈活運(yùn)用。（語言知識(shí)）

3、閱讀有濃厚興趣，在閱讀教學(xué)中，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重基本技能的訓(xùn)練；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定速度，邊讀邊思考；背誦十二冊(cè)指定背誦的課文，默寫十一、二冊(cè)指定的詩詞；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)信息，課外閱讀總量在400萬字以上。（閱讀方面）

4、把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，文從字順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。（習(xí)作方面）

5、有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，體現(xiàn)文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。（口語交際方面）

6、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。（綜合性學(xué)習(xí)方面）

二、復(fù)習(xí)思路及設(shè)想：

六年級(jí)是小學(xué)階段的最好一個(gè)學(xué)期，不但承擔(dān)著本學(xué)期學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，而且還要將小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行梳理，回顧，綜合復(fù)習(xí)提高，為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下基礎(chǔ)，因此，本學(xué)期及下學(xué)期教學(xué)及復(fù)習(xí)，直接關(guān)系著學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的好壞。針對(duì)這種現(xiàn)狀，對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)及復(fù)習(xí)做出了如下安排：

整個(gè)學(xué)年教學(xué)，計(jì)劃分三個(gè)階段：

第一階段：集中授課階段。時(shí)間從現(xiàn)在直09年的五一。這期間主要是精心挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真上好每一堂課，教學(xué)抓要點(diǎn)進(jìn)行必要的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，字詞掌握準(zhǔn)確，知識(shí)應(yīng)用自如，為進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一階段還要做好三類復(fù)習(xí)：一是單元教學(xué)結(jié)束后的回顧小節(jié)、單元復(fù)習(xí)、測(cè)試；二是每?jī)?cè)課本結(jié)束后的歸納整理、分類復(fù)習(xí)、綜合測(cè)試，使這一部分的知識(shí)體系形成為能力；三是兩冊(cè)課本結(jié)束后的回歸綜合檢測(cè)，力爭(zhēng)每一步走得扎實(shí)有效。第二階段：分類復(fù)習(xí)階段。時(shí)間大約是五一過后直六一期間。用約一個(gè)月的時(shí)間，對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的各類知識(shí)分九類進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括漢語拼音、漢字（筆順偏旁、多音字形近字、改錯(cuò)別字、查字典），詞語（詞語理解與搭配、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感情色彩辨析、成語填空及分類、諺語歇后語），句子（擴(kuò)句縮句、修改病句、改寫句子、關(guān)聯(lián)詞語填空、句子含義、轉(zhuǎn)述句等），古詩文及名言佳句（小學(xué)4—6年級(jí)的古詩文及日積月累），閱讀（課內(nèi)閱讀、課外閱讀），語文常識(shí)、語言積累運(yùn)用、作文。

第三階段：綜合檢測(cè)階段。時(shí)間從六一直會(huì)考，約三周時(shí)間。模仿08會(huì)考試卷類型，增大練習(xí)的深度、廣度，增加必要的生產(chǎn)、生活及文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧及審卷答卷能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的答卷習(xí)慣。

三、復(fù)習(xí)方法：

以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識(shí)的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)薄弱。復(fù)習(xí)過程一方面是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個(gè)別的不足，針對(duì)這些情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，更有效。如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格來進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，與教材重難點(diǎn)結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

2、善于歸類。通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實(shí)做到做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片，以獲取“省時(shí)高效”的復(fù)習(xí)效果。

3、注重運(yùn)用。知識(shí)的積累最終是為了運(yùn)用，因此，復(fù)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上最大程度地去運(yùn)用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

怎樣學(xué)好小學(xué)語文?

在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就有一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法和使用學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法

做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學(xué)習(xí)方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谖磥砩鐣?huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！保ò５录觨 富爾《學(xué)會(huì)生存》）因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。語文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語文的基本功。

關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有：運(yùn)用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素 分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語序的方法，等等。

篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

二、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

我們?cè)谶@里要強(qiáng)調(diào)的是四個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在一定意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要是指其學(xué)習(xí)方法；三是學(xué)生的思維過程；四是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)識(shí)策略的關(guān)系。

如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的地的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程，也是實(shí)行決策的過程。

通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的分析，我們看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。

知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。

（一）注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。如“帶著問題讀書”可能并不是一種最佳的閱讀方法，而“讓學(xué)生先讀書，然后思考問題”，可能是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。

（二）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。

（三）精細(xì)加工策略。如在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽（或一邊看），一邊做筆記，這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)而單純的信息記錄，卻不是一件很簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。

（四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來等。

這些都是已被無數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，教師在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。

三、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)的根本目的在于通過語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經(jīng)過多年的研究，提出：小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。概括是語文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是“聽得好”。即會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在“聽”中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是“說得清”。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在“說”中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個(gè)過渡，都要通過書面語言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過程，即概括過程。

由于語文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)將學(xué)生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。林崇德教授將這四種語文能力與五種思維品質(zhì)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。

淺談小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換“三為主”的教學(xué)

小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換要求學(xué)生掌握的類型主要有三種：一是轉(zhuǎn)換成“把”、“被”字句；二是陳述句與反問句的互換；三是直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語，在小學(xué)階段通常叫做“換成轉(zhuǎn)述句”。筆者過去在這方面的教學(xué)欠重視，結(jié)果是上層學(xué)生掌握了，中層學(xué)生一知半解，下層學(xué)生如墜云海。究其原因，主要有三點(diǎn)：教學(xué)方法陳舊，缺乏針對(duì)性。沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法；不重視學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。后來，筆者通過思考和實(shí)踐，摸索出一個(gè)“三為主”的教學(xué)方法，取得了顯著的效果。

一、以針對(duì)性典型句型訓(xùn)練為主。

句型轉(zhuǎn)換有基本方法，要學(xué)生掌握方法，就要以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練要有針對(duì)性，應(yīng)該是一個(gè)課時(shí)解決一個(gè)問題，不要有一個(gè)課時(shí)解決所有句型轉(zhuǎn)換的問題的想法。集中教學(xué)“火力”突破的好處是使學(xué)生的思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，這樣學(xué)生就比較容易領(lǐng)會(huì)和識(shí)記，特別有利于下層學(xué)生的掌握。如“陳述句換成反問句”安排一個(gè)課時(shí)，“反問句換成陳述句”一個(gè)課時(shí)，“換成轉(zhuǎn)述句”一個(gè)課時(shí)等等。為了讓學(xué)生有充足的時(shí)間來“消化”和“吸收”，這些課時(shí)安排要間隔開來，不要連續(xù)進(jìn)行為宜。另外，在期末復(fù)習(xí)時(shí)也要安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練和檢查。既然是訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也至關(guān)重要，內(nèi)容須求典型，不能偏、繁、難，比如“陳述句換成反問句”中的陳述句主要有三種情形：

1、肯定陳述句。

2、否定陳述句。

3、雙重否定陳述句。出示的內(nèi)容就要以這三種形式為典型，不要出一些比較復(fù)雜的句式，如帶直接引語或復(fù)句之類的。句子表達(dá)的意思也要簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣，或者富有思想教育意義。

二、以指導(dǎo)合作探究方法為主。

句型轉(zhuǎn)換有一些基本的方法。筆者通過歸納，把這些方法編成一些易誦易記的順口溜。如“陳述句換成反問句”的順口溜是：??怎么會(huì)（能）??呢？難道??嗎？有“不”去一“不”，無“不”加“不”，問號(hào)別忘末尾處。那是不是在課堂上要學(xué)生把這些順口溜背下來就行了呢？不是。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睋?jù)此，筆者和學(xué)生一起參加探究和歸納句型轉(zhuǎn)換的方法。首先，筆者將事先制作好的典型例句卡片分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求各小組找出句型轉(zhuǎn)換的方法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)和點(diǎn)撥，還參加了兩個(gè)小組的討論，和他們一起探究方法。然后，各小組派代表來匯報(bào)結(jié)果，接著集思廣益，一起歸納。最后，引導(dǎo)學(xué)生一起把歸納出來的方法編成順口溜。

三、以培養(yǎng)語言感悟能力為主。

要求學(xué)生掌握句型轉(zhuǎn)換方法的目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)理解句子表達(dá)的意思，最后的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。當(dāng)學(xué)生的語言感悟能力達(dá)到一定的境界，句型轉(zhuǎn)換也就不再是一道難逾越的坎。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力主要方法還是訓(xùn)練，訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生反復(fù)朗讀大量典型的例句。第二步是以小組的形式創(chuàng)設(shè)情景說一說，如練說“陳述句換成反問句”，可以兩人進(jìn)行，也可以用“開火車”的方式來進(jìn)行。第三步是做練習(xí)題。先由教師出幾道題，學(xué)生完成后進(jìn)行檢查（可自查、互查、抽查、匯報(bào)結(jié)合），必須對(duì)一兩個(gè)比較突出的問題進(jìn)行評(píng)講。第四步是搞個(gè)“句型轉(zhuǎn)換擂臺(tái)賽”，學(xué)生互相出題和答題，輪流攻擂。通過以上鞏固和運(yùn)用為目的的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握了方法，也達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的目標(biāo)。當(dāng)然，不可能一蹴而就，學(xué)生的語言感悟能力不可能一下子提高，還需要一個(gè)比較長(zhǎng)的沉淀時(shí)間和過程。

如何上好復(fù)習(xí)課

小學(xué)語文總復(fù)習(xí)，是對(duì)整個(gè)小學(xué)階段語文知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，也是使學(xué)生語文能力再提高的過程。上好語文復(fù)習(xí)課，是迎接畢業(yè)考的一個(gè)關(guān)鍵課程。但怎樣上好復(fù)習(xí)課？恐怕不少老師還是心中無底。有些老師上復(fù)習(xí)課，把復(fù)習(xí)用書當(dāng)作教材來使用，一味地讓學(xué)生做練習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生置于書山題海之中。這樣做，使學(xué)生頗感疲累，而收效甚微。我是不搞題海戰(zhàn)術(shù)的，我認(rèn)為，上好復(fù)習(xí)課，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，分層要求，因材施教，目標(biāo)明確而針對(duì)性強(qiáng)，方法靈活，形式多樣。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

復(fù)習(xí)課畢竟不同新授課，沒有了新鮮感，難以引起學(xué)生求知的欲望。但“興趣是最好的老師”，我們還是要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。首先向?qū)W生講明復(fù)習(xí)的重要性。其次，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)經(jīng)過自己的努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在復(fù)習(xí)過程中不斷檢查，不斷修正，老師對(duì)達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，未達(dá)目標(biāo)的同學(xué)幫他查找原因并經(jīng)常幫助他，鼓勵(lì)他下次達(dá)到目標(biāo)。

二、分層要求，因材施教。

在復(fù)習(xí)課上，常常會(huì)碰到這樣的情況，優(yōu)等生早就明白了，可中下生還是不知其然，造成優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，老師要進(jìn)行詳細(xì)的了解，哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是后進(jìn)生，他們有哪些長(zhǎng)處，哪些短處。然后，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。即保證后進(jìn)生達(dá)到最基本、最一般的要求，而優(yōu)學(xué)生可以超常發(fā)揮。比如，可以設(shè)計(jì)彈性練習(xí)，后進(jìn)生要求做兩題，優(yōu)生則根據(jù)自己的實(shí)際完成三題甚至更多。

三、目標(biāo)明確而針對(duì)性強(qiáng)。

復(fù)習(xí)課通常會(huì)受到內(nèi)容多而時(shí)間少的矛盾所制約，為解決這個(gè)矛盾，小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)要以“大綱”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)行語文教材為復(fù)習(xí)范圍，重點(diǎn)復(fù)習(xí)十一、十二冊(cè)語文教材內(nèi)容。為了系統(tǒng)而有條理地進(jìn)行復(fù)習(xí)，可將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為以下幾部分：

1、拼音。

2、字。

3、詞語。

4、句子。5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6、課文。

7、閱讀。

8、作文。

9、聽說訓(xùn)練。這些內(nèi)容，可分類復(fù)習(xí)，一項(xiàng)項(xiàng)過關(guān)。但也要有所偏重，不能眉毛胡子一把抓。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，找出學(xué)生知識(shí)的缺漏處和能力的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)地選擇、確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，以便實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力。

四、方法靈活，形式多樣而不枯燥。

如果復(fù)習(xí)方法呆板而單調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)了，不可避免地會(huì)讓人覺得煩，從而失去繼續(xù)復(fù)習(xí)的興趣。因而，教師的復(fù)習(xí)方法應(yīng)靈活多樣，以滿足學(xué)生的好奇心，保持新鮮感。師生之間不妨換換位，改變由教師包辦代替、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。比如，可以讓學(xué)生提出復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)，還可以讓學(xué)生各自出試題，然后，學(xué)生互換試卷進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這樣，由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)試題，學(xué)生興趣盎然，并且經(jīng)過出題、測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的能力提高了，知識(shí)也得到進(jìn)一步鞏固。

語文期末復(fù)習(xí)淺談

從的心理學(xué)角度看，人腦對(duì)曾掌握的知識(shí)會(huì)有所遺忘，出現(xiàn)斷層。由于年齡的差異，小學(xué)生對(duì)比較抽象的概念、公式等更容易以往或混淆。再者，即使有的學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)記憶猶新，但由于對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)缺乏聯(lián)系，腦子里的知識(shí)是零星雜亂地堆放著，因此，每學(xué)期末，各學(xué)科都要進(jìn)行期末復(fù)習(xí)，溫習(xí)以學(xué)過但已經(jīng)以往或混淆的知識(shí)，并通過歸納總結(jié)、縱橫聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等手段，完善、填補(bǔ)、改造學(xué)生以有的零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)整體，從而提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。所以，期末復(fù)習(xí)顯得非常重要。下面想簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)語文科期末復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

一、復(fù)習(xí)課要新

學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)遺忘后，留下的只是模糊的痕跡，這就需要適時(shí)大溫故，但溫故不是“炒冷飯”，不是舊戲重演，而要有新意，即所選的題材要新，課堂結(jié)構(gòu)要新，學(xué)生的思維角度要新，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

二、要精選復(fù)習(xí)題

由于個(gè)體的差異，班中幾十名學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘是不盡相教師選習(xí)題時(shí)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象，有要考慮到個(gè)別現(xiàn)象，因此，選擇復(fù)習(xí)題一要精，要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些既能鞏固知識(shí)又有啟發(fā)性講究思維價(jià)值的習(xí)題，二是要有的放矢的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，切忌布置大量的單一的讀、背、抄、做等機(jī)械性作業(yè)。三是作業(yè)要分類要求，對(duì)中等生，重在分析指導(dǎo)，通過復(fù)習(xí)作業(yè)使其彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，掌握學(xué)習(xí)方法，從而能夠舉一反三，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)技能技巧的遷移。對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生，可推薦一些有一定難度的習(xí)題叢書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力，從而達(dá)到通過復(fù)習(xí)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。

三、重視對(duì)以學(xué)知識(shí)的有序整理

我記得初中時(shí)期的一位教師曾說過這樣的話“讀書時(shí)（新授），書越讀越厚，復(fù)習(xí)時(shí)，是越讀越薄”。從教十幾年，我感到此話有一定的道理。新授時(shí)，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，要通過講解、分析、舉例說明等方式把教材體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)擊破，學(xué)生則通過聽課、做作業(yè)等手段，學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題，并逐漸形成一種能力。這樣一來，書不是越讀越厚嗎。而到了復(fù)習(xí)階段，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有序整理，歸類，找到知識(shí)間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡(jiǎn)單的知識(shí)積累重建知識(shí)機(jī)構(gòu)，最后形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（此時(shí)書就越讀越?。┤缧W(xué)語文第七冊(cè)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序和自然段歸并法給課文分段，第八冊(cè)學(xué)習(xí)按事物的幾個(gè)方面和抓重點(diǎn)段分段的方法。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握某一種分段方法，可獨(dú)立運(yùn)用該方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，復(fù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)的編制可運(yùn)用不同方式進(jìn)行分段的文章讓學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練，通過練習(xí)、比較，注重了知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用。

四、復(fù)習(xí)時(shí)間要科學(xué)安排

少數(shù)教師片面的認(rèn)為，復(fù)習(xí)時(shí)間越多，效果就越好。為了擠出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，平時(shí)授課時(shí)隨意縮短教學(xué)時(shí)間，“開快車”學(xué)生因缺乏鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤的時(shí)間，使得多所學(xué)的知識(shí)一知半解，煮成“夾生飯”。而到了期末復(fù)習(xí)階段，則抽出較長(zhǎng)時(shí)間化較大精力番炒“夾生飯”，這是得不償失。因?yàn)槿魏我粋€(gè)教材體系都是由淺入深安排的，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為起點(diǎn)的。墻基不牢固，砌上去的高墻隨時(shí)都有倒塌的可能。其次，“小洞”不及時(shí)修補(bǔ)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遺忘、錯(cuò)誤越積越多，便會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，自信心，產(chǎn)生自暴自棄現(xiàn)象。再者，較長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)，又易使學(xué)生缺乏新鮮感，產(chǎn)生厭倦情緒，影響復(fù)習(xí)效果。因此，我認(rèn)為平時(shí)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)了新知識(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)鞏固，扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生回憶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)良好的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，一般的期末復(fù)習(xí)時(shí)間為一周半左右較為合理。

五、注意德育的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

語文學(xué)科是德育教育的一門主要學(xué)科，我們?cè)趶?fù)習(xí)知識(shí)幫助學(xué)生建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不但應(yīng)注意通過抓住有德育因數(shù)的一詞一句，一事一例，進(jìn)行德育滲透，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從大量的試卷分析看，造成學(xué)生考試失分的原因雖然主要是由于所學(xué)知識(shí)的缺陷，但不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中之一，如字跡潦草，粗心漏題等，其中最常見的是由于不仔細(xì)審題造成答所非問。因此，復(fù)習(xí)階段，教師特別注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，編制復(fù)習(xí)題時(shí)，可選擇一些有附加要求學(xué)生容易疏忽而產(chǎn)生錯(cuò)誤的題型，讓學(xué)生比較異同，訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。如通過類似“請(qǐng)寫出下列各詞的反意詞”和“在文中找出下列各詞的反意詞”的比較，明白后一個(gè)題目不但要寫出反義詞，而且所寫大反義詞只能從文中去找。讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題再答題的習(xí)慣。復(fù)習(xí)階段還應(yīng)重視工具書的運(yùn)用。工具書是無聲的教師，勤查字典能獲得正音、辨形、釋意的能力。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，養(yǎng)成自覺、熟練的翻閱字典的習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的語文自學(xué)能力是大有益處的。

縱上所述，在語文期末復(fù)習(xí)階段，教師如既能注意復(fù)習(xí)的鞏固性、發(fā)展性原則，又能注意良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，那么，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)定能上一個(gè)新的臺(tái)階。

培育語文素養(yǎng)促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

今年畢業(yè)班的語文使用的是大修訂教科書。大修訂語文教科書在具體的做法上，更新了課文，調(diào)整了重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，改變了課文類型，改寫了“思考?練習(xí)”，把“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”，刪除了拼音、字、詞、句、修、邏等單項(xiàng)練習(xí)，以“讀讀背背”的形式增加了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積累，口語交際、習(xí)作也重新調(diào)整。大修訂后的語文教科書更加符合修訂版大綱，更加接近課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更加突出語文盲人的特點(diǎn)。概括起來有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性；二是語文課程的實(shí)踐性與學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性；三是漢語言文字的特點(diǎn)與學(xué)生良好語感和整體把握能力的培養(yǎng)。正確把握這三個(gè)特點(diǎn)，是培育學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要保證。

教科書改了，畢業(yè)復(fù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略也要跟著改變。要改變過去那種以語文知識(shí)為主線，以題海戰(zhàn)術(shù)為手段的復(fù)習(xí)方式，要減少頭緒，加強(qiáng)綜合實(shí)踐，突出語文素養(yǎng)的培育。

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度

大修訂語文教科書，在知識(shí)與能力上，主要體現(xiàn)了修訂版大綱的精神，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上和過程與方法兩個(gè)維度上，更接近《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)方面：

1．培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情感。

2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

3．培植學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

4．在發(fā)展語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

5．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。運(yùn)用語文。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話；認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)其中的2500個(gè)左右，了解在具體語言環(huán)境中的意思。

7．對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確。流利、有感情地朗讀課文，默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦十一、十二冊(cè)指定背誦的內(nèi)容，默寫指定的詩詞。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

8．能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。

9．口語交際要講究文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能清楚明白地表達(dá)自己的意思。

10．會(huì)用漢語拼音和部首兩種查字典的方法，能根據(jù)讀寫的需要比較熟悉地查字典、詞典。

復(fù)習(xí)目標(biāo)的前5條，主要體現(xiàn)人文性目標(biāo)，后5條側(cè)重工具性目標(biāo)。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容的三個(gè)層面

以工具性目標(biāo)為明線，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；以人文性目標(biāo)為暗線，在實(shí)現(xiàn)工具性目標(biāo)的過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)。

以工具性目標(biāo)為明線安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要體現(xiàn)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，并以程序性知識(shí)為重點(diǎn)。

所謂陳述性知識(shí)，即描述性知識(shí)或記憶性知識(shí)，屬靜態(tài)性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”。程序性知識(shí)，是步驟性過程性知識(shí)，屬動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來解決做什么和怎么做，對(duì)技能形成具有定向性，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

以下就對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)等逐一作簡(jiǎn)要說明。

（一）識(shí)字寫字

1．陳述性知識(shí)：（1）漢語拼音的聲母、韻母。聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀，聲母、韻母、音節(jié)的正確書寫，大寫字母的認(rèn)識(shí)，《漢語拼音字母表》的熟記。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，會(huì)寫其中的2500個(gè)。

2．程序性知識(shí)：（1）拼讀音節(jié)的方法，利用拼音糾正方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話的影響。（2）識(shí)字的方法，了解字義的方法。（3）寫字的方法。

3．策略性知識(shí)：選擇學(xué)生適合自己的識(shí)字方法，包括熟記、防止回生的方法等。

（二）閱讀

1．陳述性知識(shí)：對(duì)課文的熟記，對(duì)要求背誦課文的誦記，對(duì)“讀讀背背”的熟讀成誦。

2．程序性知識(shí)：（1）整體把握課文思想內(nèi)容的技能。如能抓住主要內(nèi)容的方法，包括先分部分理解再歸納的方法和提問題找答案的方法；從內(nèi)容體會(huì)思想的方法，體會(huì)思想感情的方法，了解敘述的順序的方法，讀文章想畫面的方法等。（2）理解重點(diǎn)詞句的方法，包括查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系時(shí)代背景的方法。（3）認(rèn)識(shí)課文的表達(dá)方法，包括開頭、結(jié)尾、過渡和描寫細(xì)致等方法。（4）有感情地朗讀，包括對(duì)朗讀基調(diào)的把握、節(jié)奏和重音的處理等。

3．策略性知識(shí)：選擇適合自己的閱讀方法。如在默讀中畫、圈、注，從而理解課文的思想內(nèi)容，或在不斷的朗讀中體會(huì)思想內(nèi)容等。

（三）作文

1．陳述性知識(shí)：如觀察的要求、方法、步驟；記實(shí)作文、想像作文的基本要求；應(yīng)用文的格式；修改符號(hào)，修改文章的要求、步驟等。

2．程序性知識(shí)：在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)中的觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的技能。記實(shí)作文的取材途徑、方法，如寫作素材來源的多元化，來自對(duì)生活、大自然的觀察，來自調(diào)查訪問，又來自閱讀實(shí)踐；記實(shí)作文的構(gòu)思，要想清楚按怎樣的順序?qū)懀鯓影褍?nèi)容寫具體，要怎樣表達(dá)自己的真實(shí)感受；記實(shí)作文的起草，要怎樣使思維保持它的流暢性，如遇到不會(huì)寫的字，一時(shí)還不知如何表達(dá)的內(nèi)容可放過去，寫完全文再回過頭來想等；記實(shí)作文的加工，要看選擇的材料是否合適，敘述順序是否清楚，內(nèi)容是否具體，是否表達(dá)了真情實(shí)感，語句是否通順，然后有針對(duì)性進(jìn)行修改。想像作文的取材，原型要來源于生活；想像作文的構(gòu)思，要組合原有表象，使之具有新穎性；想像作文的起草，同樣是要如何保持思維的流暢性；想像作文的加工，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)想像是否合理，然后加以修改。應(yīng)用文如縮寫也有取材、構(gòu)思、起草、加工的問題。取材，即如何從文章中篩選主要信息；構(gòu)思、起草，即如何處理篩選的信息，如何把它重新組織成文；加工，即要評(píng)價(jià)縮寫中所反映出來的主要信息是否符合文章的原意，然后加以修改，使之至少基本符合文章原意。

3．策略性知識(shí)：選擇適合自己的寫作方法，選擇表達(dá)個(gè)性的寫法。如喜歡大處著眼的，喜歡細(xì)節(jié)處作細(xì)膩描寫的，喜歡抒發(fā)自己的感情等都要加以鼓勵(lì)。

（四）口語交際

1．陳述性知識(shí)：有關(guān)介紹、討論、交流、推薦。講演、辯論的要求。

2．程序性知識(shí)：有關(guān)介紹、討論、交流、推薦。講演、辯論的方法與步驟。如講演，一是要確定好話題，起個(gè)好題目，以吸引聽眾的注意力；二是要擬個(gè)簡(jiǎn)明的提綱；三是要就提綱打腹稿，要在腦海中把內(nèi)容展開；四是在講演中要邊講邊想。

3．策略性知識(shí)：選擇適合學(xué)生自己的方法。如有的喜歡先作陳述，聽取別人的發(fā)言后再加以補(bǔ)充完善；有的喜歡先聽別人的陳述，然后再發(fā)表自己意見。要尊重學(xué)生自己的個(gè)性。

（五）實(shí)踐活動(dòng)

1．陳述性知識(shí)：實(shí)踐活動(dòng)的要求。

2．程序性知識(shí)：實(shí)踐活動(dòng)的組織、步驟和完成實(shí)踐活動(dòng)的方法。如讓學(xué)生編自己的作文集，給作文選起名，要有文化品味；給作文分類，邏輯關(guān)系要清楚，要起醒目的小標(biāo)題；還要設(shè)計(jì)好封面，撰寫序言、后記等。

3．策略性知識(shí)：如善于觀察的、善于與人交流的??不管是學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的，或針對(duì)自己短處加以訓(xùn)練的，都要鼓勵(lì)。

三、復(fù)習(xí)策略要體現(xiàn)人文關(guān)懷

畢業(yè)復(fù)習(xí)的目的在于進(jìn)一步培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。因此，復(fù)習(xí)要有新策略，要體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（一）要做到三個(gè)辯證處理

1．辯證處理人文性與工具性的關(guān)系。

語文的人文性，一是體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，二是體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。經(jīng)過大修訂的教科書，除了保留愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)的教育外，還進(jìn)一步拓展了教育內(nèi)容。如增加了體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)的文章，增加了反映親情、友情的文章，增加了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更能使學(xué)生接受人文的熏陶。但人文性內(nèi)容的復(fù)習(xí)不宜單列，否則，會(huì)回到以往的以內(nèi)容分析為主的老路上去。

語文的工具性，主要體現(xiàn)在語文實(shí)踐中。復(fù)習(xí)時(shí)，要在語文實(shí)踐中比較系統(tǒng)地復(fù)習(xí)識(shí)字寫字。閱讀、習(xí)作、口語交際，把人文性的內(nèi)容結(jié)合在其中，從而培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，復(fù)習(xí)方式方法的運(yùn)用要能激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使之更加符合人文性。

2．辯證處理課文復(fù)習(xí)與讀寫練習(xí)之間的關(guān)系。

畢業(yè)復(fù)習(xí)要以課文復(fù)習(xí)為主，并做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，堅(jiān)決摒棄拋開課文搞復(fù)習(xí)的做法。以課文為主，一是通過復(fù)習(xí)，對(duì)詞句的掌握，對(duì)課文的熟記，讓學(xué)生做到溫故而知新；二是通過復(fù)習(xí)，把方法轉(zhuǎn)化為比較熟練的技能。復(fù)習(xí)課文要防止炒冷飯，要給學(xué)生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，二是要變換課文類型的訓(xùn)練。如把略讀課文變?yōu)榫x課文，從中訓(xùn)練學(xué)生理解詞句的方法，整體把握課文思想內(nèi)容的方法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法；把精讀課文變?yōu)槁宰x課文，復(fù)習(xí)搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓(xùn)練要側(cè)重整體把握思想內(nèi)容的能力、探究重點(diǎn)詞句能力和從內(nèi)容想開去的能力。同時(shí)，通過閱讀復(fù)習(xí)，提高閱讀速度。

在復(fù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，教師要補(bǔ)充程度合適的短文，讓學(xué)生作獨(dú)立閱讀訓(xùn)練。要有針對(duì)性地進(jìn)行寫作實(shí)踐。教科書中記實(shí)作文十分重視表達(dá)自己的感受，因此，要特別重視如何表達(dá)感受的復(fù)習(xí)，通過練習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受的能力。想像作文，最主要是想像的形象性，要通過練習(xí)，使想像的內(nèi)容更加豐富、形象。應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，應(yīng)以書信、縮寫、讀后感和調(diào)查報(bào)告為主?？s寫是讀寫結(jié)合的最好形式，要作為復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正初步掌握縮寫方法?？谡Z交際的復(fù)習(xí)，應(yīng)復(fù)習(xí)“介紹、交流、討論、推薦、辯論”等口語交際的方法，并就比較薄弱的環(huán)節(jié)如講演、辯論適當(dāng)多作幾次練習(xí)。

3．要辯證處理自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。

陳述性知識(shí)，可放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主完成。如2500個(gè)常用字的讀寫，可讓學(xué)生先自己溫習(xí)，然后同學(xué)間相互認(rèn)讀、聽寫。教師的指導(dǎo)，應(yīng)集中到容易讀錯(cuò)的讀音上，容易寫錯(cuò)的形近字。同音字和難寫的字上，通過必要的練習(xí)幫助學(xué)生掌握。閱讀部分的復(fù)習(xí)：詞語的復(fù)習(xí)，可以讓同桌或小組練習(xí)詞語接龍，默寫成語競(jìng)賽，講成語故事比賽，辦有關(guān)詞語意思、詞語趣聞和詞語練習(xí)的手抄報(bào)等；課文熟記的復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生自己溫習(xí)，同桌或小組相互檢查等；感情朗讀的復(fù)習(xí)，可舉行朗讀比賽等。還可讓學(xué)生自己編擬語文試卷（識(shí)字寫字、語言積累），然后交換著做，再交換批改。老師的指導(dǎo)，應(yīng)集中到閱讀策略和方法的掌握上，如，怎樣整體把握課文思想內(nèi)容，怎樣理解重點(diǎn)詞句，怎樣領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。習(xí)作復(fù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生把自己的作文按記實(shí)作文、想像作文、應(yīng)用文分類，認(rèn)真看看作文批語，找出每類作文的共同的不足部分，向家長(zhǎng)、同學(xué)和鄰居請(qǐng)教，或在課堂上聽老師指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生作文中的共同不足加以進(jìn)行。如記實(shí)作文如何把內(nèi)容寫具體，如何表達(dá)自己的真實(shí)感受；想像作文如何豐富想像的內(nèi)容等；應(yīng)用文應(yīng)側(cè)重縮寫的指導(dǎo)，在縮寫練習(xí)中提高理解思想內(nèi)容的能力，搜索主要信息的能力和抓住主要信息進(jìn)行表達(dá)的能力，要通過練習(xí)，讓學(xué)生初步形成縮寫能力。

（二）要促進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1．變單項(xiàng)訓(xùn)l練為加強(qiáng)綜合練習(xí)。

以往的畢業(yè)復(fù)習(xí)，以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的拼音。字、詞、句、修、邏、點(diǎn)的練習(xí)題型為主要題型，加上判斷題、選擇題，走的是單項(xiàng)的機(jī)械的訓(xùn)練的路子。大修訂教科書本著“減少頭緒，加強(qiáng)綜合”，“避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”的精神，在“積累?運(yùn)用”中刪除了原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中拼音、字。詞、句、修、邏、點(diǎn)的單項(xiàng)練習(xí)。本屆畢業(yè)生，一定不能穿新鞋，走老路，仍然搞單項(xiàng)練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以復(fù)習(xí)課文為主，適當(dāng)作一些練習(xí)，練習(xí)也應(yīng)以語文能力的綜合練習(xí)為主。

2．變強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”為尊重個(gè)性差異。

以往畢業(yè)試題命題，強(qiáng)調(diào)客觀性，搞了很多的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”答案的試題。為了能讓學(xué)生取得好成績(jī)，在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，也大都搞唯一答案的練習(xí)，生怕學(xué)生越雷池一步，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)因而受到抑制。今年的復(fù)習(xí)，必須根據(jù)修訂版大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，在復(fù)習(xí)的時(shí)間上和復(fù)習(xí)次數(shù)上，不搞一刀切，在閱讀方法的復(fù)習(xí)中，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，使學(xué)生的見解更加多元，體驗(yàn)更加深刻。在作文練習(xí)中，記實(shí)作文和想像作文要摒棄千篇一律范文式的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生寫自己的感受和自己的想像。發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄范文、套范文，要予以疏導(dǎo)，做到此類事不發(fā)生或少發(fā)生。

3．變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)。

在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，要改變多做題、少思考甚至只做題不思考的做法，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考，做到同化和順應(yīng)。通過對(duì)知識(shí)的歸類練習(xí)，讓知識(shí)同化；對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)要強(qiáng)化練習(xí)，或改變學(xué)生的思維慣式，做好知識(shí)的順應(yīng)。如閱讀中要把整體把握思想內(nèi)容和探究重點(diǎn)詞句結(jié)合起來，防止對(duì)思想內(nèi)容的淺識(shí)輒止，從而提高閱讀能力。在習(xí)作練習(xí)中，對(duì)記實(shí)作文中的表達(dá)感受，要引導(dǎo)學(xué)生在事情的發(fā)展過程寫感受，而不是僅在開頭、結(jié)尾發(fā)幾句議論而已，從而改變學(xué)生平時(shí)習(xí)作養(yǎng)成的某種不良的寫作思維定勢(shì)。

四、評(píng)價(jià)要客觀全面

對(duì)小學(xué)畢業(yè)生語文能力的評(píng)價(jià)，也要體現(xiàn)三個(gè)維度。不僅評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握、語文能力的形成，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、習(xí)慣和綜合素養(yǎng)；不僅評(píng)價(jià)閱讀、習(xí)作，還應(yīng)評(píng)價(jià)口語交際能力和參加實(shí)踐活動(dòng)的能力。目前，通過書面考試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、習(xí)慣，評(píng)價(jià)口語交際和參加實(shí)踐活動(dòng)的能力還缺乏可操作辦法，因此，可放到平時(shí)考察，用激勵(lì)性評(píng)語的形式加以評(píng)價(jià)。用書面考試的形式，側(cè)重考查識(shí)字寫字。閱讀、積累和寫作能力，并用評(píng)等級(jí)的方式表示評(píng)價(jià)結(jié)果?！霸u(píng)語十等級(jí)”應(yīng)是目前評(píng)價(jià)小學(xué)生語文能力的比較可行的辦法。

對(duì)小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作為“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的教學(xué)形式。它不僅有鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。那么，語文復(fù)習(xí)課如何進(jìn)行才能達(dá)到“溫故而知新”的目的呢？

一、檢測(cè)：摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀。要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測(cè)驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。一位二年級(jí)老師在第三冊(cè)教材教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，編制了一份檢測(cè)試卷，在批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)按音序查字典的方法掌握得還不夠：對(duì)聲母在字典中的位置是清楚的，但對(duì)韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，這位老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。

二、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如三年級(jí)上學(xué)期已進(jìn)入作文訓(xùn)練，第五冊(cè)教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作前指導(dǎo)，教師一般都只是就該次作文訓(xùn)練的要求講些與本次作文相關(guān)的知識(shí)，做些必要的引導(dǎo)，滿足于把作文寫出來就行了，而在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對(duì)本學(xué)期八次作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧本學(xué)期作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述小學(xué)記敘文寫作中的“觀察——說話—— 寫話”的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識(shí)和要求。這樣，經(jīng)過融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所講授的知識(shí)和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。

三、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。由于教師對(duì)課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對(duì)這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識(shí)能力肯定比復(fù)習(xí)前 提高了。

四、比較：促使認(rèn)識(shí)的深化。在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力。例如六年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練中的連動(dòng)句和兼語句是兩種復(fù)雜的句式。對(duì)這兩種句式之間的差別，一般學(xué)生都不易分辨清楚，在練習(xí)模擬造句時(shí)，都不大把握得住。復(fù)習(xí)課上一位老師把一個(gè)連動(dòng)句和一個(gè)兼語句寫在黑板上，先讓學(xué)生進(jìn)行比較，看這兩個(gè)句子有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個(gè)動(dòng)作，并且都是有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地講解兩個(gè)句子中的動(dòng)作發(fā)出者是不一樣的特點(diǎn)，著重解析了兼語句中兼語的特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生結(jié)合黑板上的例句仿造兩個(gè)句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。

五、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。

六、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識(shí)，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識(shí)為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴(kuò)句、縮句是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語或狀語的知識(shí)，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識(shí)之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。

七、升華：提高原有教學(xué)層次。平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測(cè)試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。

八、分層：取得各自的理想效果。學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解程度也不同，對(duì)教師所教學(xué)的知識(shí)的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對(duì)學(xué)生要按不同層次要求，分別對(duì)待，才能取得相應(yīng)的效果。例如修改病句是一項(xiàng)語文基本能力，為了提高學(xué)生這方面的能力，復(fù)習(xí)課上教師就有必要結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行歸納總結(jié)，得出病句的類型：①結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤（成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、重復(fù)累贅、語序混亂等），②邏輯錯(cuò)誤（概念模糊、自相矛盾、概念劃分不當(dāng)?shù)龋?，③修辭錯(cuò)誤（褒貶不當(dāng)、比喻不貼切、夸張過分等）。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有單一毛病的，再出示有兩種以上毛病的病句，然后提出第一部分的題目每人必做，第二部分的題目不會(huì)的同學(xué)可以不做，成績(jī)好的同學(xué)在修改完成后還要指出句中病因。經(jīng)過分層處理，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。如果再輔以分層輔導(dǎo)，效果會(huì)更好。

九、遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識(shí)、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。

語文復(fù)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復(fù)習(xí)里，我注意做好下面兩方面：

一、巧用復(fù)習(xí)方法

在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題，你能出個(gè)題目考考他嗎？??

第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。

二、上好語文復(fù)習(xí)課

每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2．復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測(cè)題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。

3．知識(shí)之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入把握和語文綜合能力的提高。

別樣的復(fù)習(xí)別樣的收獲

一次特殊的作業(yè)，一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面

又近期末，進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，老師們又開始了自己的拿手好戲──查資料找試卷出題目。學(xué)校還成立了考試公關(guān)組，專門負(fù)責(zé)到兄弟學(xué)校找試卷，回校后集眾家所長(zhǎng)拼試卷，大家忙得不亦樂乎。于是一份份經(jīng)過老師精心設(shè)計(jì)的試卷出現(xiàn)在學(xué)生的面前，課上考，課后做，學(xué)生在試卷堆里摸爬滾打。

周末了，老師們夾著一疊試卷走進(jìn)教室，開始布置星期天的作業(yè)了。望著手頭的那一大堆試卷，我在想：還讓孩子們做試卷，有用嗎？好嗎？可不可以換一種復(fù)習(xí)方法？

于是，一個(gè)設(shè)想在腦海中形成，我健步走進(jìn)教室向?qū)W生宣布：“星期天沒有作業(yè)，不做試卷。”“真的嗎？” “老師騙人?！薄安豢赡堋！睂W(xué)生疑惑了，不相信了。

“是真的，老師沒有說假話?！蔽亦嵵仄涫碌恼f，“不過，老師要請(qǐng)大家?guī)鸵粋€(gè)忙。學(xué)校安排我出一份期終考試的試卷，下周一要交?？衫蠋熯@兩天又有事，實(shí)在沒有時(shí)間，因此，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，幫老師出一張?jiān)嚲?，大家能不能幫老師呢?/p>

“讓我們出試卷？”“我們會(huì)出嗎？”“我們出的題目行嗎？”“能用我們出的試卷考試嗎？”

教室里頓時(shí)炸開了鍋。

“這次試卷的形式和內(nèi)容全部由同學(xué)們自己決定，可以根據(jù)自己的喜好對(duì)試卷進(jìn)行美化、裝飾，可以出自己喜歡的、認(rèn)為重要的、平時(shí)覺得困難的題目，可以說自己想說的話、想問的問題，可以一個(gè)人單獨(dú)出一份，可以幾個(gè)人合出一份?？傊?，這是我們自己的試卷，我的試卷我做主！最后，老師要看看誰的試卷最有創(chuàng)意，誰的題目最吸引人，最能考出同學(xué)們的最好水平？”

此時(shí)，學(xué)生才深信不疑，一個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，許多學(xué)生已經(jīng)聚在一起了，還有的學(xué)生在翻箱倒柜找課本拿資料。

一份份滿意的答卷，一顆顆跳動(dòng)的童心

出試卷引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，行嗎？帶著這樣的疑問，星期一我走進(jìn)了教室。突然，眼前一亮，幾十張?jiān)嚲碚R的擺放在講臺(tái)上。

質(zhì)量如何呢？我翻看著試卷。

精美的設(shè)計(jì)。翻著試卷，首先映入眼簾的是五彩斑斕的世界，試卷花花綠綠，學(xué)生將灰色的世界裝扮的美麗多彩，他們根據(jù)自己的喜好給試卷涂上了不同的顏色，紅的綠的黃的??許多孩子還給試卷配上了美妙的圖案，卡通人物、剪貼畫、花草樹木、各種形態(tài)的鬼臉、甚至還有夸張了的老師的形象??豐富的想象，大膽的表達(dá)，精彩的展示，跳動(dòng)著一顆顆純真的童心，那是在成人的世界里永遠(yuǎn)失去的一顆顆純真的童心。

豐富的內(nèi)容。仔細(xì)閱讀著試卷內(nèi)容，雖然還顯得幼稚，大部分還是從課本和資料中摘抄的，但卻分明感覺到孩子的用心。不同的孩子有著不同的內(nèi)容，他們從自己掌握的知識(shí)，實(shí)際的水平，遇到的問題謀劃著自己的試卷，那是他們真實(shí)水平和能力，真正的內(nèi)心和思考的再現(xiàn)。基礎(chǔ)較差的孩子以基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生則有著自己獨(dú)特的見解，他們將課外書籍、電視節(jié)目、社會(huì)新聞、家庭逸事融入了試卷中，生活、學(xué)習(xí)中的困惑，內(nèi)心真實(shí)的情感世界，頭腦中的種種疑問，原來考試中發(fā)生的錯(cuò)誤成了試卷的主角。

孩子們的思維活躍，視野開闊，那一張張?jiān)嚲矸置骶褪呛⒆觽兠β档纳碛?，認(rèn)真的思考過程，復(fù)雜的心路歷程。那一張張?jiān)嚲淼脕淼倪^程不正是學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)的過程嗎？

一種別樣的心情，一份別樣的收獲

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！?/p>

復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生心動(dòng)，讓效果更好！

一、給復(fù)習(xí)多些自由空間，給學(xué)生自主的權(quán)利。生動(dòng)、有趣復(fù)習(xí)形式，幸福、快樂的復(fù)習(xí)過程能讓學(xué)生的身心放松，精神愉悅，在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生以信心和勇氣，感受“我能行”，“我成功”。復(fù)習(xí)應(yīng)少些束縛，多些自由，少些剛性，多些彈性，多些興趣，少些強(qiáng)迫。

二、給復(fù)習(xí)多些靈動(dòng)思維，讓學(xué)生素質(zhì)綜合提高。我們的復(fù)習(xí)往往是單調(diào)的，有時(shí)甚至是機(jī)械的，注重于某一點(diǎn)知識(shí)，某一項(xiàng)內(nèi)容，缺乏整合和提高。復(fù)習(xí)要力求能引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行反噗、整理、回味，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，綜合能力的提高。

三、給復(fù)習(xí)多些個(gè)性特征，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。每個(gè)人都有展示自己的欲望，復(fù)習(xí)更應(yīng)該成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，更應(yīng)該是學(xué)生補(bǔ)缺、提升、發(fā)展的重要機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)不能給學(xué)生的都是相同的要求，統(tǒng)一的步伐，單調(diào)的形式，使學(xué)生趨向一致，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中展現(xiàn)不一樣的才情，釋放各自的能量，不斷發(fā)展自我。

一次嘗試，一份收獲──復(fù)習(xí)可以這樣精彩?？荚嚰记煽v橫談

1.考試前一天

考試的前一天，辛勤的園丁和望子成龍的家長(zhǎng)要特別注意，穩(wěn)定考生的情緒至關(guān)重要，不要向考生提出“你是否能考好”之類的問題。無論是教師還是家長(zhǎng)，都不要提出過高的期望，強(qiáng)逼考生必須考入什么樣的學(xué)校等等，因?yàn)檫^高的期望只會(huì)造成盲目樂觀或信心不足。如果考生對(duì)失敗的可能性及其后果的嚴(yán)重性考慮過多，便會(huì)產(chǎn)生高焦慮，導(dǎo)致“考試病”。實(shí)際上，那些能賦予感情支持和理解的家長(zhǎng)和老師所培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能考出最佳成績(jī)。

考試的前一天，考生不要老想著“考不上就全完了”這樣的問題，因?yàn)檫@樣會(huì)使思想負(fù)擔(dān)過重，在考場(chǎng)上容易失常。要端正對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，要有自信心?？荚嚥⒉簧衩?，只不過是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段。況且，自己經(jīng)過了勤奮學(xué)習(xí)和集中復(fù)習(xí)，是一定能考出好成績(jī)的。

考試的前一天，一定不要悶著頭整天看書，尤其不要去做難題、偏題、怪題，要做短暫休整。可約幾個(gè)同學(xué)到環(huán)境幽雅的地方散散步，適當(dāng)?shù)貜?fù)述些備考的內(nèi)容。且忌做大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)。

考試的前一天，要了解一下考場(chǎng)規(guī)則，和有經(jīng)驗(yàn)的人談?wù)効荚囍袘?yīng)注意的問題，熟悉一下考場(chǎng)及周圍的環(huán)境，做好充分的應(yīng)考思想和心理準(zhǔn)備。同時(shí)，做好應(yīng)考的物質(zhì)準(zhǔn)備：鋼筆兩三支并吸足墨水；鉛筆兩三支并削好；圓規(guī)、量角器、三角板（兩種都要）、橡皮等。最好準(zhǔn)備兩三支不同顏色的筆（以便做草圖時(shí)，區(qū)別圖形上不同線段或角，便于思考），兩條手絹（一條墊在寫字的手腕下，一條擦汗）。注意不要將“準(zhǔn)考證”隨便夾在某本書里，要和上述物品放在一個(gè)兜里，避免第二天一大早，因慌亂而給精神上帶來任何不必要的剌激。當(dāng)天晚上，情緒要盡量放松，9點(diǎn)鐘以前要上床睡覺。

2.考場(chǎng)上應(yīng)注意什么

考場(chǎng)是個(gè)嚴(yán)肅的地方，并有嚴(yán)格的紀(jì)律?？紙?chǎng)上的表現(xiàn)，在一定程度上，可以決定考試的成敗。

進(jìn)入考場(chǎng)以后，應(yīng)該這樣做：

第一，不要怯場(chǎng)。有的學(xué)生，一到考場(chǎng)就緊張得要命。以至于看到考題時(shí)，腦子里一片空白，就連平時(shí)會(huì)做的題現(xiàn)在也想不起來了。其實(shí)，考試對(duì)學(xué)生來說，是很平常的事。每個(gè)學(xué)生，都可稱得上是久經(jīng)考場(chǎng)的“老將”，各自也都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，過度緊張是不必要的。但如果真的怯場(chǎng)了，也有辦法。那就是自我放松。簡(jiǎn)便易行的做法有：深呼吸，按摩太陽穴，默念數(shù)字，等等。下面我們還會(huì)詳細(xì)介紹這些方法。

第二，排除干擾。鄰桌同學(xué)寫字時(shí)會(huì)發(fā)出一定的聲音；監(jiān)考老師站在你身邊；有的學(xué)生提前交卷；等等。所有這一切都與你無關(guān)。你所應(yīng)該做的，就是規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，盡力答好試卷。

第三，不要“互相幫助”。考場(chǎng)上，有的同學(xué)彼此之間遞紙條、打手勢(shì)。表面看來是互相幫助，實(shí)際上是作弊行為，對(duì)人對(duì)己都不好。首先，它使精力不集中，注意力分散，影響思考和答題。其次，一旦被監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)，輕則口頭批評(píng)，重則沒收考卷或罰出考場(chǎng)。假如是后者，不管試卷已答得如何，這場(chǎng)考試肯定都是“沒戲”了。那就會(huì)造成極為嚴(yán)重的后果。

第四，一門課考過之后，最好不要聚在一起議論或?qū)Υ鸢?。以免發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以后，影響下門課的考試情緒。

3.考試怯場(chǎng)怎么辦 我們常常會(huì)遇到這種情況：一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，在考試中發(fā)揮不出自己的最佳水平，嚴(yán)重者甚至名落孫山。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但“怯場(chǎng)”是其中影響較大的一個(gè)因素。

有的考生一進(jìn)考場(chǎng)，就心跳加快、呼吸急驟、頭昏眼花、惡心嘔吐、面色蒼白，甚至大汗淋漓、血壓下降以至發(fā)生暈厥或休克。這主要是由于：

（1）考生對(duì)周圍的環(huán)境不適應(yīng)。（2）考生感到考題疑難而情緒緊張。（3）考試時(shí)間緊，考生解題速度慢而試題做不完。（4）考前沒有做好充分準(zhǔn)備或未得到充足的睡眠和休息。（5）錯(cuò)誤夸大考試成敗與個(gè)人前途的得失關(guān)系，造成情緒過分緊張。（6）考試中各種不正常的心理或情緒，如家長(zhǎng)、老師、親友、同學(xué)們的輿論和壓力。

要預(yù)防“怯場(chǎng)”現(xiàn)象的發(fā)生，除注意排除以上各種影響因素外，考生要思想穩(wěn)定，情緒樂觀，切記空腹入考場(chǎng)，考前要喝些糖水、麥乳精、吃點(diǎn)巧克力等。如果在考場(chǎng)上一旦產(chǎn)生了“怯場(chǎng)”現(xiàn)象，也不必驚慌，可以采取臨時(shí)措施予以糾正。

第一，注意力分散法。入座后盡量想些與考試無關(guān)的事，或靜靜默念隔位數(shù)1，3，5，7，9，決不能想“出什么題，我會(huì)不會(huì)答？”“考不好怎么辦？”等等之類的問題。

第二，注意力集中法。試卷到手后，要控制自己，以最快的速度把注意力集中到回答問題上來，從簡(jiǎn)單和較有把握的題答起。一般地講，如果能順利做出幾道題，情緒就會(huì)穩(wěn)定下來。

第三，深呼吸法。如果考試中心情越來越緊張，思路越來越混亂，可以做幾次深呼吸。四肢盡量放松，吸氣時(shí)數(shù)1~5，呼氣時(shí)數(shù)6~10。

第四，壓穴法。用拇指用力按壓手腕處“內(nèi)關(guān)穴”，兩臂交替進(jìn)行，可以鎮(zhèn)靜，減輕手腕震顫。

第五，冷敷法。如果天氣很熱，可將手帕用冷水浸濕，放在頸動(dòng)脈和太陽穴處。這樣可以穩(wěn)定情緒，清醒頭腦。

通過這些措施，“怯場(chǎng)”的一系列癥狀就會(huì)很快減輕。

4.考試中的時(shí)間運(yùn)籌

能否有效地利用考試中規(guī)定的時(shí)間，從某種意義說，也就決定了考試成績(jī)的好壞。尤其是現(xiàn)代考試，覆蓋面廣，題量大，時(shí)間運(yùn)籌不好就難以把題答完。因此，很有必要研究一下這個(gè)問題。

考試中的時(shí)間運(yùn)算，實(shí)質(zhì)上是如何處理好下述這些辯證關(guān)系的問題：

第一，總體與局部。很多老師都指導(dǎo)學(xué)生，試卷到手，一定要先總體瀏覽一遍，不要一開始就答題。實(shí)際上并非完全是這樣。拿到試卷以后，究競(jìng)是從頭到尾先看一遍再做題，還是立即從第一題開始往下答，這要看具體情況。

（1）因人而異。對(duì)于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)豐富、考場(chǎng)情緒穩(wěn)定的考生來說，宜先總體瀏覽，以便明確題量大小、難易如何、時(shí)間長(zhǎng)短，增加答題的計(jì)劃性和針對(duì)性。但對(duì)于缺乏應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)、心理十分緊張的考生來說，宜從第一題開始答題。這樣，只要能做出一兩道題，情緒就會(huì)穩(wěn)定下來。如果匆忙中先全部看一遍，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)難題，從而加劇了自己的緊張情緒。

（2）因?qū)W科而異。如數(shù)學(xué)等，可先總體瀏覽；若題量很大，客觀性試題較多，則可立即答題。第二，難與易。在考試中，要先答簡(jiǎn)單的、容易做的題，后答難度較大的題。題目的難易也常因人而異。一個(gè)具體的題目對(duì)于一個(gè)具體的考生來說，它的難易應(yīng)以能否做出為尺度。會(huì)做就是“易”；不會(huì)做就是“難”。在按題序做題時(shí)，遇到不會(huì)答的題就是遇到“難題”?？荚囎鲱}要遇難而放，暫時(shí)放一放，待其他題都做完后再回過頭來思考解答。

第三，多與少。對(duì)于難度較大的問答題，究競(jìng)答多少才既能節(jié)省時(shí)間又能得高分，這可以從以下三方面來判斷：

（1）分?jǐn)?shù)多少。試題上一般都標(biāo)出了該題的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)多的題，一般要求答得多，反之則少。

（2）試卷上留出的空位。以中等字號(hào)書寫，試卷上的空位正好寫滿，說明答題多少比較合適。

（3）考生對(duì)試題是否有把握。若對(duì)答題的正確性把握很大，那就要簡(jiǎn)明扼要，少說廢話；若對(duì)答案心中無數(shù)，則盡量把有關(guān)該題的內(nèi)容多寫上一些，力爭(zhēng)能“碰”上幾句。

第四，錯(cuò)位與復(fù)原?？荚囍谐３?huì)碰到自己非常熟悉的問題，極易寫的字，在考場(chǎng)上突然回答不出來，突然想不起來了，這是由于記憶“錯(cuò)位”造成的。遇到這種情況，可先放過去，在做別的題目的過程中或做完了其他題目以后，常會(huì)使錯(cuò)位的記憶“復(fù)原”。千萬不要苦思冥想，那樣會(huì)越想越急，越急越做不出來。

考試中的時(shí)間安排，在一定程度上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)問題。我們平時(shí)就要思考臨場(chǎng)中一些事情的處理方法和解答各類題的最佳方案，在進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練和模擬測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，在考場(chǎng)上就會(huì)得心應(yīng)手。

5.考試答題八要點(diǎn)

考試答題時(shí)，下面八個(gè)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起注意：

第一，嚴(yán)格按試題要求答題。解答每一道題前，先要仔細(xì)讀題、審題，嚴(yán)格按照試題的要求答題?？纯丛擃}前后有無在括號(hào)內(nèi)的說明性、提示性、解釋性的文字，看清題目的要求。如選擇題，是單項(xiàng)選擇還是多項(xiàng)選擇，要求畫什么樣的符號(hào)，符號(hào)畫在什么地方（試卷上還是答題紙上）；所有的試題必須全部答出還是只選答其中的某些部分；答案有無字?jǐn)?shù)限制（尤其是作文）；等等。試題的說明文字是判卷的依據(jù)之一，答非所問或不按要求答題的，即使答案正確，往往也不能得分。這一點(diǎn)，必須引起高度重視。

第二，答題要規(guī)范化。必須按照標(biāo)準(zhǔn)格式答題，答案要層次清楚，條理分明，筆跡工整。整潔的答卷能給人舒心悅目的感覺。這樣，在可扣可不扣分的時(shí)候，就會(huì)傾向于不扣分。反之，字跡潦草，卷面糊涂，令人望而生厭，那么，在可扣不可扣分的時(shí)候，多半都會(huì)扣分的。有人覺得，模棱兩可的符號(hào)、語句可能會(huì)得到閱卷者的疏忽、寬容，事實(shí)恰恰相反。

第三，困難面前沉住氣。遇到困難而停筆思考時(shí)，往往因看到周圍同學(xué)伏案疾書而產(chǎn)生“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”遙遙領(lǐng)先的急切心理，從而導(dǎo)致心慌意亂。實(shí)際上這是大可不必的，因?yàn)椴煌５貙懖灰欢ǘ即鸬脤?duì)，下筆千言，離題萬里的情況是屢見不鮮的?？荚嚂r(shí)停筆運(yùn)思是正常現(xiàn)象，命題人命題時(shí)已將思考的時(shí)間考慮進(jìn)去了?！澳サ恫徽`砍柴工”，只要思考好了，書寫出來是很簡(jiǎn)單的。在考場(chǎng)上，只注意自己，少考慮他人。

第四，要認(rèn)真書寫解題步驟。正確的解題思想與方法，是迅速地、正確地做好題的關(guān)鍵，而解題步驟則是解題思路與方法的反映。在試卷上必須將解題步驟按試題要求層次清楚地書寫出來。不要認(rèn)為自己能想出正確答案就可以省略必要的步驟，因?yàn)樵u(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)上常常是按步給分的。第五，保持解題過程的一致性。要注意保持前后解題過程的一致性，使做題完美無確。例如，在單位的處理上，對(duì)已知數(shù)無單位的試題，最后不要隨意添加單位；對(duì)已知數(shù)有單位的試題，最后不要忘掉單位；設(shè)未知數(shù)要注意帶單位；同一題單位不同時(shí)，要先換算好再往下做題。這些小地方若不注意，有時(shí)會(huì)出大錯(cuò)誤，有時(shí)甚至根本無法繼續(xù)解題；即使不出大錯(cuò)，改卷時(shí)也必然會(huì)被扣分。

第六，會(huì)猜題大有好處。對(duì)選擇題，假如遇到難題，或沒有把握的題，只要不倒扣分，盡管猜。標(biāo)準(zhǔn)化考試的A、B、C、D四項(xiàng)選擇之一中，即使不會(huì)做的題，任意選擇一個(gè)，至少也有四分之一對(duì)的可能性。如果你能夠排除四個(gè)中的其中一個(gè)，你猜中正確答案的可能性就增加了一倍。在單項(xiàng)選擇題中，除正確選項(xiàng)外，往往有一個(gè)強(qiáng)干擾項(xiàng)，兩個(gè)弱干擾項(xiàng)。實(shí)際上，即使不會(huì)做的題，排除掉弱干擾項(xiàng)也是很容易的。許多考生說他們不善于做那種“詭計(jì)”題，他們往往被表面上似乎正確的選項(xiàng)搞得迷惑不解，以這這便是正確答案，而其實(shí)不然。遇到這類“詭計(jì)”題，考生一定要仔細(xì)考慮和分析每一選項(xiàng)。在分析不出的情況下，那就要猜出其中一個(gè)。

第七，注意利用聯(lián)想。解答一道題時(shí)，可能會(huì)聯(lián)想到其他試題。遇到這種情況，不應(yīng)完全終止該題的解答而轉(zhuǎn)向其他試題，可以花2~3分鐘時(shí)間把考慮出來的內(nèi)容要點(diǎn)迅速記在草稿紙上。整張?jiān)嚲韮?nèi)總會(huì)有一些試題能夠相互啟發(fā)。因此，不能簡(jiǎn)單地排除這種聯(lián)想。

第八，留出檢查時(shí)間。一定要留出檢查全部答案的時(shí)間，一般是10~15分鐘。檢查時(shí)，要特別注意平時(shí)易錯(cuò)的老毛病，如移項(xiàng)變號(hào)、單位換算等，還要檢查語句是否通順，符號(hào)、圖形是否正確，有無錯(cuò)別字等。尤其要考慮到你的書寫過程能否使閱卷人看得懂，轉(zhuǎn)頁，轉(zhuǎn)行是否能使閱卷人找得到，等等。即使有一道題解不出來，也不要拗住不放而失去檢查其他題的時(shí)間。決不要提前交卷，如有時(shí)間，就絕不能放棄最后的努力。尤其是現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化考試，更不要隨意留下沒有做的空白。

6.考試時(shí)怎樣答卷

大家知道，答好考卷是考試成功的關(guān)鍵。所以，必須認(rèn)真對(duì)待答卷這一重要過程。

第一，全面閱卷?？季戆l(fā)到手時(shí)，填寫上姓名、考號(hào)以后，不要急于做題，先數(shù)一數(shù)頁碼，看一看考卷是否完整。然后，再將考卷各面瀏覽一遍，弄清大題的數(shù)目，以防漏答。

第二，認(rèn)真讀題。讀題要完整、準(zhǔn)確、仔細(xì)。某些題的后面有括號(hào)，里面是附加的說明和要求，對(duì)答題也很重要。因此，千萬不可馬虎，要弄明白了以后再動(dòng)筆。

第三，合理分配時(shí)間。答題時(shí)，可采用先易后難的做法。對(duì)難題，暫時(shí)放一放，待其他的題做完了以后，再拐回來回答，效果較好。如果當(dāng)時(shí)就苦思冥想，就會(huì)越想越急，越急越做不出來，時(shí)間就被白白浪費(fèi)掉了。對(duì)簡(jiǎn)答題、敘述題或作文題，寫多少、用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)安排。不管大題小題，分多分少，都一律用同樣多的時(shí)間，是不明智的。

第四，掌握答題要領(lǐng)。題型不同，答題的方法也不一樣。做選擇題時(shí)，可用“排除法”。將最不可靠的勾掉，選擇正確性最大的答案。做簡(jiǎn)答題，話不必多，把關(guān)鍵的東西寫出來就行了。作文題和敘述題有一定難度。在仔細(xì)審題時(shí)基礎(chǔ)上，抓住核心，理清思路，沉著應(yīng)付。切莫因題目大而心慌意亂。

第五，仔細(xì)檢查。檢查，是對(duì)考卷進(jìn)行補(bǔ)救的最后機(jī)會(huì)。要好好利用，否則，將后悔莫及。平時(shí)粗心大意的學(xué)生，更要把好這一關(guān)。檢查時(shí)，要看有無漏答的題，錯(cuò)字或筆誤，算式的結(jié)果是否正確，作文是否跑題；等等。檢查過程中，如出現(xiàn)“拿不準(zhǔn)”的情況，要相信自己的“首選”答案，不要輕易改動(dòng)，以免把對(duì)的改成錯(cuò)的。第六，卷面整潔。答題時(shí)，句與句、字與字之間，最好留出一定的間隔，以利于把新想起的內(nèi)容或答案加進(jìn)去。這樣，既能寫清楚，又不會(huì)破壞卷面的整潔。如果字跡潦草，或是在卷子上涂涂抹抹，改來改去，把卷面弄得一團(tuán)糟，讓人看了很不舒服，給改卷老師的第一印象不好，即使題的意思答對(duì)了，分?jǐn)?shù)也不會(huì)很高。

7.考試期間的生活安排

考試期間，身體狀況會(huì)影響成績(jī)。因此，要合理安排衣、食、住、行這些生活細(xì)節(jié)，保持身體健康，心情愉快，情緒穩(wěn)定，精力充沛。下面這些小經(jīng)驗(yàn)不妨供你參考一下。

第一，考生穿衣宜稍薄，這有助于頭腦清醒，防止考場(chǎng)上出汗，減少心理緊張。

第二，要適當(dāng)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。由于考試會(huì)消耗掉體內(nèi)大量營(yíng)養(yǎng)，可多食用肉、魚、蛋、乳及新鮮蔬菜、水果等。

第三，切忌空腹進(jìn)考場(chǎng)，但考前不宜吃得過飽，過量飲食會(huì)影響思維。

第四，要注意飲食衛(wèi)生，喝飲料要預(yù)防變質(zhì)，小心腸道傳染病。

第五，考試前理發(fā)和洗頭有助于思維。

第六，應(yīng)在進(jìn)考場(chǎng)前一小時(shí)起床，這時(shí)大腦正處于興奮狀態(tài)。

第七，有些考生一遇到考試，就睡不著覺，這主要是由于心情緊張?jiān)斐傻摹Ｓ龅竭@種情況，首先要解除思想負(fù)擔(dān)。上床以后如果一時(shí)睡不著覺，也不要著急，平心靜氣，把意念集中在呼吸上，會(huì)有利于入睡，如果臨睡前，適當(dāng)做體操或散散步，再用熱水洗洗腳，效果會(huì)更好。下面的飲食療法，既然能滋補(bǔ)身體又能幫助入睡：

（1）牛奶煮蛋黃。

（2）黃花菜加瘦肉煮湯。

（3）大棗20枚，蔥白梗7根，加水300毫升，煮至于100毫升，睡前飲用。

（4）酸棗仁50克搗碎，煮汁去渣，再用其汁煮成粳米粥，睡前飲用。

（5）百合、桂圓、蓮子三樣煮湯，加糖飲。

小學(xué)語文知識(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)

一、識(shí)字與寫字

1、漢語拼音：漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。小學(xué)階段，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能正確拼讀音節(jié)，并能借助拼音認(rèn)讀漢字。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下難點(diǎn)的把握，區(qū)別形近易混的字母；熟練掌握<的省寫規(guī)則；由于受南方方言習(xí)慣的影響，要特別注意翹舌音和后鼻音的準(zhǔn)確發(fā)音。

2、識(shí)字：關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字興趣的培養(yǎng)及良好知識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的22個(gè)基本筆畫，7種筆順規(guī)則和120個(gè)左右的常用偏旁部首，有獨(dú)立識(shí)字的能力，會(huì)利用字典，熟練使用音字序查字法和部首查字法識(shí)字，能糾正常見的錯(cuò)別字。

3、寫字：能用鋼筆熟練地書寫正楷字，行款整齊，有一定速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。

二、讀讀背背

1.通過誦讀教材要求朗讀和背誦的詩詞、格言、諺語、成語、歇后語、段落、短文等有關(guān)語言材料，提高對(duì)積累語言文字的自覺性和積極性。

2.通過理解、辨析、運(yùn)用、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，主動(dòng)地獲取有關(guān)的語言材料，掌握積累語言文字的主要方法。

3.通過對(duì)各種語言文字表現(xiàn)形式的讀讀背背，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀及審美方面受到有益的熏陶感染，有利于人文素養(yǎng)的提高。

三、口語交際

口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分?？谡Z交際的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。口語交際的復(fù)習(xí)應(yīng)做到下面幾點(diǎn)：

1、口語交際不同于說話課是在于用普通話口語進(jìn)行“交際”，只有雙方或多方對(duì)象參與語言交流，才能形成口語交際的環(huán)境。因此，必須創(chuàng)設(shè)有雙方或多方對(duì)象參與的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在“對(duì)話”的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語交際的知識(shí)和技能；在交際中懂得尊重、理解對(duì)方，認(rèn)真耐心聽他人說話，并注意語言美，抵制不文明的語言。

2、注意呈現(xiàn)口語交際的過程，讓學(xué)習(xí)在“過程”中學(xué)會(huì)交際的方式方法。因此，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷口語交際的全過程。

3、要把口語交際作為語文課程的一個(gè)重要的組成部分，貫穿在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)之中。如課堂上，師生之間、生生之間進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣。同時(shí)，要拓展和利用校外的學(xué)習(xí)資源，把口語交際活動(dòng)延伸到家庭生活、社共活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高口語交際的能力。

四、綜合性學(xué)習(xí)

1.通過開展某一項(xiàng)專題性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生受到字詞句段篇、聽說讀寫書的綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)、所擁有的能力進(jìn)行整合，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。

3.突出活動(dòng)過程中，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過自主、合作、探究，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)分類指導(dǎo)

漢語拼音

一、復(fù)習(xí)要求。

漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。小學(xué)階段，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》；能正確拼讀音節(jié)，并能借助拼音認(rèn)讀漢字。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下難點(diǎn)的把握，區(qū)別形近易混的字母；熟練掌握<的省寫規(guī)則；由于受南方方言習(xí)慣的影響，要特別注意翹舌音和后鼻音的準(zhǔn)確發(fā)音。

二、復(fù)習(xí)建議

(1)漢語拼音基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)在低年級(jí)就已完成，到高年級(jí)時(shí)有回生現(xiàn)象，因此有必要對(duì)漢語拼音的基本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。漢語拼音的基本內(nèi)容是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)。對(duì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母，16個(gè)整體音節(jié)練習(xí)發(fā)音，并帶上聲調(diào)練習(xí)。

(2)根據(jù)本方言的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)漢語拼音的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對(duì)一些常用字的讀音應(yīng)反復(fù)拼讀，適當(dāng)記憶。

(3)對(duì)多音字應(yīng)適當(dāng)疏理。并對(duì)容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行復(fù)習(xí)。

漢字

一、知識(shí)概要

1.認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2.能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用硬筆、毛筆寫楷書。

5.培養(yǎng)喜歡漢字、主動(dòng)識(shí)字的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、學(xué)法指導(dǎo)

(一)培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較，辨別多音字、同音字、形近字和多義字，消滅錯(cuò)別字。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法，形成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)一些豐富多彩、喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。如可開辦“錯(cuò)別字診所”，讓學(xué)生搜集、整理、糾正同學(xué)作業(yè)中、牌匾、報(bào)刊、廣告中的錯(cuò)別字；還可以在班上搞一些識(shí)字寫字的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，切忌讓學(xué)生做機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。

(二)打好基礎(chǔ)，熟練掌握

1．筆畫、筆順。寫字時(shí)，從落筆到提筆，不管中間拐幾次彎，始終連著的，就是一筆，或叫一畫。筆順是書寫漢字筆畫的先后順序?；叵氤Ｒ姷墓P畫有哪幾種?常用的筆順規(guī)則有幾項(xiàng)?各指什么?

2．偏旁、部首。漢字大部分是合體字。合體宇的上下左右等各個(gè)部分叫偏旁。把相同的偏旁排在一起，稱作部，這相同的偏旁就是該部的部首。“包”字加上不同的部首可變成哪些字?“木”字加上不同酌偏旁可組成哪些字?

3．間架、結(jié)構(gòu)。字的各部分比例大小為間架，字的部件組合方式為結(jié)構(gòu)。合體字最基本的結(jié)構(gòu)有：上下結(jié)構(gòu)(思)，左右結(jié)構(gòu)(相)，半包圍結(jié)構(gòu)(兇)，全包圍結(jié)構(gòu)(國(guó))，品字形結(jié)構(gòu)(轟)

(三)熟悉規(guī)律，靈活運(yùn)用

1．字音。漢字應(yīng)廚規(guī)范的普通話來讀。辨別多音字的讀音是復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的一個(gè)問題。多音字一般都是多義字，所以要先看它用在什么樣的語言環(huán)境中，再確定它的讀音。如：“這種方便面很便宜?！边@句話中的兩個(gè)“便”的讀音不同，意思也不同。

2、字形。漢字是以象形為基礎(chǔ)的表意文字。漢字大多又是形聲字，當(dāng)形旁相同時(shí)，字義與某類事物相關(guān)，如帶“山”字旁的字與山有關(guān)，帶“穴”的字大部分與洞穴有關(guān)。當(dāng)聲旁相同時(shí)，字音相近，如“消、銷、逍、霄’都讀xiao．

3、字義。理解字義常用的方法，一是查字、詞典，二是結(jié)合語境理解。如：你說的有道理，我算服了。“服”字，通過查字典知道，它有衣服、吃、擔(dān)任、信服等多個(gè)義項(xiàng)，那么，在這句話中‘服’字是什么意思?就要結(jié)合語境來判斷。

4．查字典。當(dāng)知道字音，不知道字形、字義時(shí)，用音序查字法。當(dāng)知道字形，不知道字音、字義時(shí)，用部首查字法。以上知識(shí)規(guī)律，應(yīng)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不要機(jī)械照搬。

(四)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

糾正錯(cuò)別字是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、復(fù)習(xí)建議

1.音近字、形近字

⑴復(fù)習(xí)部首的基本表義知識(shí)。

⑵幫助學(xué)生建立字義與詞義的聯(lián)系，從而正確組詞。

⑶進(jìn)行形近字、音近字的比較練習(xí)。

2.改錯(cuò)別字

⑴查找班級(jí)中常見的錯(cuò)別字，進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)練習(xí)。

⑵組織自改、小組改錯(cuò)字的活動(dòng)，通過學(xué)生間的互動(dòng)提高學(xué)生改錯(cuò)字的積極性和能力。

⑶作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多樣，留出空間，讓學(xué)生主動(dòng)查找自己習(xí)慣性錯(cuò)誤，真正達(dá)到不寫或少寫錯(cuò)字。

3.查字典

⑴查字典的能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要能力，是必須掌握的技能,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常運(yùn)用的技能。因此，應(yīng)學(xué)會(huì)音序查字法、部首查字法。復(fù)習(xí)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況經(jīng)常運(yùn)用，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，但不必過多的進(jìn)行專門的練習(xí)。

⑵查字典的重點(diǎn)和難點(diǎn)是確定部首及選擇解釋。對(duì)此應(yīng)結(jié)合課文中的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑難問題，并作必要的練習(xí)。

詞語

一、復(fù)習(xí)要求

正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，懂得詞語的意思，注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確運(yùn)用。

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、掌握學(xué)過的常用詞。

2、辨析近義詞的反義詞。

3、學(xué)習(xí)解詞的方法，掌握解詞的規(guī)律，結(jié)合語言環(huán)境正確理解詞語的意思。

4、能正確搭配詞語，掌握“的、地、得”的用法。

5、能把詞語按一定的邏輯關(guān)系分類。

6、掌握常用的關(guān)聯(lián)詞語。

三、復(fù)習(xí)建議

詞語復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用。對(duì)常用詞語和課文中的重點(diǎn)詞語，應(yīng)采用各種形式讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯(lián)詞成文，詞語搭配等都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

1.多義詞

⑴從學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，培養(yǎng)能正確選擇詞義的能力。

⑵在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力過程中提高學(xué)生解詞水平。

⑶結(jié)合詞語的近義詞、反義詞，逐步提高對(duì)一詞多義的認(rèn)識(shí)。

2.成語

⑴依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)學(xué)生梳理小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的成語，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

⑵以語文活動(dòng)課形式，交流課外學(xué)習(xí)的常用成語，并達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)閱讀積累和學(xué)以致用的目的。

⑶設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的成語練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中增強(qiáng)興趣，如：成語競(jìng)猜、成語接龍、成語對(duì)聯(lián)等游戲性練習(xí)。

⑷可以利用教室中的板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，辟成語學(xué)習(xí)的專欄，由學(xué)生編稿、組稿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

句子

一、復(fù)習(xí)要求

1、掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和幾種常見的句子，會(huì)理清詞序混亂的句子，能把句子補(bǔ)充完整，能擴(kuò)寫、縮寫句子。

2、會(huì)用學(xué)過的常用詞語句子，要求含義正確、意思明白，結(jié)構(gòu)完整。

3、能理解課文中的重點(diǎn)句子和含義較深刻的句子。

4、能辨析修改比較明顯的病句。

5、能認(rèn)識(shí)比喻句（只要求掌握明喻），能認(rèn)識(shí)設(shè)問句、反問句、擬人句、夸張句、排比句。（只要求從感性認(rèn)識(shí)）

6、能變換幾種常見的句型、句式。（其中“把”句句和“被”字句互換，只作為練習(xí)內(nèi)容）

7、能把排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順連貫的話。

二、復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、句子的基本結(jié)構(gòu)。

2、常見的句子。（陳述、祈使、感嘆、疑問）

3、修辭手法。（比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問）

4、理解句子的含義。

5、造句，修改病句，擴(kuò)句，縮句。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

復(fù)習(xí)要求及要點(diǎn)

1、初步會(huì)用問號(hào)、句子、感嘆號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書名號(hào)和省略號(hào)。認(rèn)識(shí)分號(hào)和破折號(hào)。

2、能正確書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并懂得占格規(guī)范。

積累

（一）復(fù)習(xí)指導(dǎo)思想。

小學(xué)生通過六年的課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)有了一定的積累。復(fù)習(xí)階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累進(jìn)行歸類整理，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）復(fù)習(xí)建議。

1、指導(dǎo)學(xué)生自主的歸類整理。

(1)積累的類型主要包括：成語、名人名言、諺語、歇后語、對(duì)聯(lián)、古詩、名家名篇等。

(2)每個(gè)類型根據(jù)內(nèi)容的不同讓學(xué)生進(jìn)行分類整理。

例如：①表示“注意力高度集中”的成語：

聚精會(huì)神、全神貫注、專心致志、目不轉(zhuǎn)睛。

②說明“謙虛”的名言：

滿招損，謙受益?！稌?大禹漠》

謙遜基于力量，高傲基于無能?！猍德]尼茲

謙讓是身體的良心?！猍法]巴爾扎克

你愈是少說你的偉大，我將愈想到你的偉大?！猍英]培根

③描寫“積累”的諺語：

千條小河成大江；

急火不如慢太陽；

聚塵土而泰山；

燕子銜泥壘大窩。

④描寫“春光”的古詩：

杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》

葉紹翁的《游園不值》

賀之章的《詠柳》

楊萬里的《宿新市徐公店》

描寫“離別”的古詩：

李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白的《贈(zèng)汪倫》

高適的《別董大》

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》

2、指導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的積累，讓學(xué)生正確地運(yùn)用積累。例如：

（1）給學(xué)校的花草樹木上掛上“古詩牌”。

（2）給下列地方設(shè)計(jì)標(biāo)語。

學(xué)校餐廳、體育館、圖書閱覽室??

閱讀

一、知識(shí)概要

閱讀能力是對(duì)書面語言的認(rèn)識(shí)和理解能力，是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中最基本的能力之一?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。語文課程的閱讀也是如此。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品具有感受、理解以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)的能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，在比較、判斷、反思中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)(以下簡(jiǎn)稱<修訂大綱>）主要對(duì)閱讀的知識(shí)和能力、過程和方法提出了要求。(1)對(duì)閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有、定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；(3)默讀有一定速度，邊讀邊思考。(4)背誦優(yōu)秀詩文不少于50篇(含課文乙(5)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。(6)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。第(1)項(xiàng)對(duì)小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本的閱讀能力提出了具體要求；第(2)一(5)項(xiàng)是關(guān)于閱讀的方法和要求。重視朗讀和默讀，特別強(qiáng)調(diào)了誦讀。第(6)項(xiàng)是指要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作為<修訂大綱>的發(fā)展，目前在全國(guó)部分教材實(shí)驗(yàn)區(qū)試用的<語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿)除了對(duì)閱讀的知識(shí)和能力提出了更為具體的要求外，還從語文學(xué)習(xí)的過程和方法以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的角度提出了更為明確的要求。就情感、態(tài)度而言，<語文課程標(biāo)準(zhǔn))首先強(qiáng)調(diào)的是養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。”喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”、”喜愛圖書，愛護(hù)圖書”等要求在第一學(xué)段就提出，旨在強(qiáng)調(diào)其重要性。此外，<語文課程標(biāo)準(zhǔn))除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。如第三學(xué)段的(小學(xué)高年級(jí))具體目標(biāo)中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。作出自己的判斷?！薄遍喿x敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！边@些表述都體現(xiàn)了閱讀中學(xué)生主體情感的投入，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。教學(xué)中，只有尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，才能使<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的目標(biāo)真正落到實(shí)處。尤其應(yīng)該注意的是，過去的教學(xué)大綱過于注重知識(shí)的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法修辭、表達(dá)方式、文體知識(shí)等等，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重的是語文能力的養(yǎng)成，如對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只是把它當(dāng)成一種知識(shí)，當(dāng)成理解內(nèi)容、體會(huì)情感的一種手段。要求在閱讀中、在理解語句、理解課文的過程中，體會(huì)常用的六種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào))所表達(dá)的不同語氣和不同用法。有關(guān)語法修辭知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>各階段均未提出具體的目標(biāo)要求。因?yàn)檫@些知識(shí)僅僅是幫助理解課文，“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

二、學(xué)法指導(dǎo)

(一)怎樣才能讀懂一篇文章

文章是用來反映客觀事物，表達(dá)思想感情的。閱讀過程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對(duì)話的過程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂，讀出作者的嬉笑怒罵，同時(shí)還要了解作者是采用什么表達(dá)方式反映事物，表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹立整體意識(shí)。第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語句，大致把握文章的概要——文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，寫作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——重點(diǎn)詞語、句子的意思以及它們?cè)谖恼轮械淖饔?；第三步，把?duì)各個(gè)局部的理解聯(lián)系起來，從而對(duì)文章的理解達(dá)到更高的層次。這種“整體——局部——整體”的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，首先要知道文章從父母對(duì)“我”七八歲時(shí)寫的一首詩的截然不同的評(píng)判寫起，講到在“我”成才的道路上，父母親對(duì)“我”所做的兩種評(píng)判同等重要，這是文章的主要內(nèi)容。透過字里行間，我們還能感受到父親和母親對(duì)孩子兩種不同的愛的方式以及?我”對(duì)父母的深深的理解。掩卷深思，我們會(huì)有怎樣的感受?能否從中聯(lián)想到自己成長(zhǎng)歷程中父母的鼓勵(lì)和鞭策?能否從中感悟出—個(gè)人成長(zhǎng)旅途中不可或缺的兩個(gè)重要因素到底是什么?有了這些問題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。

1．理解文章的主要內(nèi)容

所謂主要內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫的主要內(nèi)容各不相同。敘事的文章，主要寫事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。寫人的文章，主要寫主人公是個(gè)什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點(diǎn)、作用等幾方面進(jìn)行介紹。寫景的文章，一般介紹景物的特點(diǎn)。如何把握文章的主要內(nèi)容呢?方法主要有三種。

(1)自讀質(zhì)疑法。由文章的標(biāo)題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問題。如閱讀<向命運(yùn)挑戰(zhàn))一課，可以根據(jù)標(biāo)題提出問題：誰在向命運(yùn)挑戰(zhàn)?他戰(zhàn)勝命運(yùn)了嗎?閱讀文章后可以提問：霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?他在科學(xué)上有哪些重大貢獻(xiàn)?霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的事跡給了我們哪些啟發(fā)?解決了這些問題，就把握了文章的主要內(nèi)容。

(2)段意合并法。先讀懂每一個(gè)自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點(diǎn)歸納總結(jié)。例如(草船借箭)這篇文章共有10個(gè)自然段。1—2自然段寫故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)加害于孔明。3—8自然段講草船借箭的經(jīng)過，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，再一次顯示出自己的聰明才智。9—10自然段講借箭的結(jié)果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯(lián)起來，即為文章的主要內(nèi)容?！胺侄巍薄ⅰ案爬ǘ我狻?，過去一直是中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有涉及“段落”的概念，是因?yàn)檫^去機(jī)械、程式化的訓(xùn)練模式把教學(xué)引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，忽視了學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。分段、概括段意僅僅是把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學(xué)生去說、去記，更不應(yīng)該把它當(dāng)成語文教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。

(3)根據(jù)文章的詳略，抓重點(diǎn)段法。如《飛奪瀘定橋≥，作者按時(shí)間順序先寫了為什么要奪橋——與敵人“搶時(shí)間”，突出一個(gè)“飛”字；再寫怎樣奪橋——“攻天險(xiǎn)”，突出一個(gè)“奪”字；最后寫奪橋的結(jié)果。抓住重點(diǎn)部分，再根據(jù)開頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險(xiǎn)奪取了瀘定橋，渡過大渡河，繼續(xù)北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨(dú)立的，了解一篇文章的主要內(nèi)容，往往是幾種學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2．體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

“言為心聲”。作者無論是寫人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來。閱讀一篇文章，不僅要從語言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。那么，如何做到這一點(diǎn)呢?

(1)依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過文章內(nèi)容表現(xiàn)出來的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會(huì)出作者的思想感情來。如《十六年前的回憶≥一文，作者記述了十六年前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書籍和資料；父親被捕經(jīng)過；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬分。文章語言樸實(shí)無華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念。

(2)依據(jù)帶有感情色彩的語句，體會(huì)作者的思想感情。文章是通過具體的語言文字表情達(dá)意的，作者總會(huì)在字里行間表露出自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，有時(shí)甚至直接用抒情、議論的方法來宣泄自己的感情。因而，抓住了文章中帶有感情色彩的語句，就能體會(huì)出作者的感情來。例如《索溪峪的“野”》一文，作者在寫了索溪峪的山”野”、水“野”、動(dòng)物“野，就連行進(jìn)在期間的男女老幼也返樸歸真，”野”性十足后，贊嘆道：“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽；索溪峪的‘野’，蕩滌著我的胸懷[”對(duì)索溪峪的贊美之情溢于言表。

(3)依據(jù)含義深刻的語句、段落體會(huì)文章的思想感情。作者在表明自己的態(tài)度時(shí)，力求明朗、顯豁，以便于讀者和自己產(chǎn)生感情上的共鳴。有時(shí)為了取得意味深長(zhǎng)的效果，作者不直接表情達(dá)意，而是采用比較含蓄的方法說出言外之情。對(duì)于蘊(yùn)含在語句中的作者的態(tài)度，我們或者要聯(lián)系作者寫作時(shí)特定的歷史背景，或者聯(lián)系文章的寫作手法，或者聯(lián)系文章的主要內(nèi)容、中心意思和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行理解，尤其要聯(lián)系句子或語段所在的上下文的具體語境理解。例如，《荔枝》一課中，作者寫母親剝荔枝時(shí)的動(dòng)作：“(母親)筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下??”細(xì)致的描寫突出了母親一生的勤儉、辛勞。聯(lián)系母親臨去世前舍不得吃一顆荔枝的舉動(dòng)，母親對(duì)兒孫深深的疼愛之情著實(shí)令人感動(dòng)。

(4)在反復(fù)朗讀與誦讀中體會(huì)文章的思想感情。有效的朗讀有助于更深入地把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。一邊讀，一邊想，在讀中理解，在讀中感悟，是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)方法。誦讀也是一種非常重要的閱讀方法，它不同于朗讀，不同于吟誦，誦讀強(qiáng)調(diào)眼到、口到、心到，核心是自我體驗(yàn)的過程，重在感受體驗(yàn)、整體把握。小學(xué)生要通過朗讀和誦讀理解作品，同時(shí)積累語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言。此外，有的文章的開頭、結(jié)尾或點(diǎn)題的句子直接表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。例如《只有一個(gè)地球≥結(jié)尾一段，為了喚起人們的環(huán)保意識(shí)，作者發(fā)出了這樣的呼吁“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”還有的文章標(biāo)題本身就流露出作者強(qiáng)烈的感情傾向，例如《可愛的草塘≥、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅≥等，在閱讀文章的過程中，一定要深入地體會(huì)這種感情。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，過去小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的重頭戲是“概括文章的中心思想”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中改為“體會(huì)作者的思想感情”。“概括”需要理性的判斷，注重的是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范、統(tǒng)一；“體會(huì)”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達(dá)。”中心思想”僅僅是就文章的主旨而言，而“思想感情”則可以從不同的角度、不同的側(cè)面去闡釋，后者的外延比前者要大得多。教學(xué)中教師要認(rèn)真體會(huì)領(lǐng)悟這些詞語的變化，拓展學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的心靈，讓學(xué)生自己能夠從作品中獲取更多的營(yíng)養(yǎng)。

3、揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

如果說理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫什么?的問題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些?！按Α焙汀俺醪筋I(lǐng)悟”的要求都具有一定的彈性，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的體驗(yàn)、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點(diǎn)方面的知識(shí)。不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。從第三學(xué)段開始，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體文章的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分別表述，即分別就說明文、敘事作品、詩歌提出了閱讀目標(biāo)：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法?！薄遍喿x敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”?！伴喿x詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！边@就對(duì)閱讀提出了更有針對(duì)性的要求。

(1)閱讀以記人為主的文章，包括各類故事、小說、回憶錄、人物傳記等，應(yīng)從故事情節(jié)和人物形象兩個(gè)方面入手，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫來理解人物的內(nèi)心品質(zhì)。例如《她是我的朋友》這篇課文，作者通過描寫阮恒在輸血時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，從側(cè)面反應(yīng)出小男孩膽怯而又勇敢、無助而又堅(jiān)強(qiáng)的豐富的內(nèi)心世界，真實(shí)地刻畫了一個(gè)善良、樸實(shí)的小英雄形象。

(2)閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先理清作者的寫作思路，然后按順序細(xì)讀。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復(fù)雜，有的以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，游記類文章大都如此，如<記金華的雙龍洞》有的以事件的發(fā)展為線索，如《將相和》；有的以作者的感情變化為線索，如《豐碑》

(3)繪景狀物的記敘文是以描繪自然景物為主要內(nèi)容的文章。常常通過描寫事物的形態(tài)、色彩、聲音、氣味以及氣氛、意境等體現(xiàn)其特點(diǎn)。閱讀這類文章，我們可以用抓總起句、總結(jié)句的方法。如閱讀《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等均可采用這種方法。

(4)閱讀詩歌，應(yīng)以朗讀、誦讀和想像為主。可分四步進(jìn)行閱讀。①了解詩歌創(chuàng)作的歷史背景，知道作者是在什么情況下寫的這首詩，以便更好地把握詩人的思想感情。②借助字、詞典，疏通詩意。③展開合理想像，領(lǐng)會(huì)詩歌意境。詩歌，尤其是舊體詩，語言不但精練，而且有一定的跳躍性。閱讀中，一定要細(xì)讀詩句，想像畫面去感受、理解詩歌的美好意境。④在反復(fù)吟誦中理解，在吟誦中想像，在吟誦中品味和升華。

(5)閱讀說明文，要注意四點(diǎn)：一是要抓住說明對(duì)象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點(diǎn)；二是要理清說明的順序，知道作者是按時(shí)間、空間或事物的發(fā)展順序介紹事物的；三是要了解文章基本的說明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方；四是要揣摩語言的準(zhǔn)確性。如閱讀《清明上河圖》一文，首先要了解作者按照不同的空間介紹了畫面的主要內(nèi)容，與其他繪畫作品相比，《清明上河圖》除了具有較高的欣賞價(jià)值外，還具有極高的歷史價(jià)值。從表達(dá)方式上說，將說明性文字與描述性文字相結(jié)合，語言生動(dòng)，說明準(zhǔn)確o

4．進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)到的感受和理解閱讀不僅是一種思維活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。同一作品，讀者經(jīng)驗(yàn)不同、閱歷不同、性格不同，就會(huì)有不同的理解，甚至同一作者因時(shí)間、心境的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的體會(huì)和感受。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中特別指出”閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x目標(biāo)部分，特別強(qiáng)調(diào)讀者自身的個(gè)性體驗(yàn)。比如“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”；“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說出自己的體驗(yàn)”，“搜集自己需要的信息和資料”等，這就要求教師在教學(xué)中少做繁瑣的分析講解，多讓學(xué)生體會(huì)感受；少做知識(shí)性講解，多讓學(xué)生閱讀積累。如讀<童年的發(fā)現(xiàn))一文，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情感和想像：你的童年有沒有過類似的發(fā)現(xiàn)?你的發(fā)現(xiàn)被認(rèn)可了還是被壓抑了?你是如何理解“世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”這句話的?學(xué)生的思維一旦被打開，智慧和創(chuàng)造的火花就會(huì)進(jìn)發(fā)出來。

(二)怎樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以使人受益終身。提高閱讀能力，從根本上說，是要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣、形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來說，良好的閱讀習(xí)慣包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。

多讀。要擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。關(guān)于課外閱讀量，修訂大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都做了明確的規(guī)定，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，多讀書，讀好書，好讀書。

精思。讀書要精思，即要仔細(xì)思考。一是遇到疑難要精思，思而不解，或查資料，或請(qǐng)教他人。二是在精彩之處要精思，為什么會(huì)寫得如此精彩?作者采用了哪些表達(dá)方法?等等。三是在無疑處精思，作者的觀點(diǎn)或結(jié)論對(duì)不對(duì)?同一問題還有沒有其他答案?這種質(zhì)疑是閱讀的最高境界。

勤記。第一，要勤記錄，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。通過圈點(diǎn)勾畫，提要批注，記下自己讀書的，心得體會(huì)，提綱挈領(lǐng)地把握文章的主要內(nèi)容；通過卡片、筆記等形式摘錄文章的好詞佳句、精彩片段，記錄下自己的心得體會(huì)。第二要勤記憶，對(duì)于名言佳句，精彩篇章，要多記憶，多背誦，集腋成裘，終有大用。

善用。語文學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。要善于把在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)到的寫作方法，自覺地運(yùn)用到寫作中去，使閱讀與寫作互相促進(jìn)，比翼齊飛。

習(xí)作

一、知識(shí)概要

小學(xué)生作文的目的是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)語言表達(dá)自己的思想感情，其性質(zhì)是練筆。具體要求有：

(1)“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”。這一點(diǎn)明確了內(nèi)容上的要求。小學(xué)生作文，除了會(huì)寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，也要會(huì)寫想像作文，到了高年級(jí)還要會(huì)寫讀書筆記、書信等。

(2)“做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，“有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這一點(diǎn)明確了表達(dá)上的要求，也是較為基本的要求，目的是使小學(xué)生無拘無束地進(jìn)行習(xí)作。(3)“養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”，以及“想清楚再寫”的習(xí)慣。這是良好寫作習(xí)慣方面的要求，好的寫作習(xí)慣是寫好作文的前提條件。

(4)“40分鐘內(nèi)能完成400字左右的習(xí)作”。這是在時(shí)間和篇幅上的要求。

二、學(xué)法指導(dǎo)

(一)拓展空間，豐富材料積累

因?yàn)樾W(xué)生作文最基本的要求就是能把自己的見聞、感受和想像寫出來，所以，拓展小學(xué)生的認(rèn)知空間和想像空間，豐富寫作材料的積累，是寫好作文的前提。

1．關(guān)注生活，細(xì)心觀察，積極思考

要想寫好記實(shí)作文，必須對(duì)現(xiàn)實(shí)生活投入熱心、信心和耐心，即關(guān)注生活，并進(jìn)行細(xì)心觀察，同時(shí)要善于思考和感悟生活，只有這樣，才能把自己的見聞和感受寫出來。生活的豐富多采為小學(xué)生寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材。具體包括以下諸多方面。關(guān)注社會(huì)生活，如熱點(diǎn)、焦點(diǎn)現(xiàn)象，發(fā)生在公共場(chǎng)所的偶發(fā)事件；關(guān)注集體生活，如學(xué)校、班級(jí)的各類實(shí)踐活動(dòng)牙口班級(jí)、同學(xué)、師生之間的大小事情；關(guān)注家庭生活，如家庭成員之間的生活小事，裝飾家居；關(guān)注個(gè)人生活，如切身感受到的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。此外，還要關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)常識(shí)。例如《螢火蟲的燈為什么又亮了》一文，提出了問題并在文末表示要尋求答案。《砍樹皮之謎》屬于現(xiàn)象釋疑類，《養(yǎng)蠶記》則屬于觀察報(bào)告類。關(guān)注生活，要善于觀察并思考，將自己的情感和思維融入其中，用心體驗(yàn)，重視自己的內(nèi)心感受，有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解。如《市場(chǎng)見聞》這篇習(xí)作，小作者在市場(chǎng)上看到狩獵者在大張旗鼓地叫賣剛剛捕到的十幾只野兔，于是譴責(zé)了狩獵者的行為，告誡人們要熱愛野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡。這就是小作者不同于一般人的內(nèi)心感受，因?yàn)椴皇撬械娜丝吹竭@樣的場(chǎng)面都會(huì)產(chǎn)生這樣的感受的，這是小作者善于觀察并且善于思考的結(jié)果。有一篇習(xí)作題目是《游戲廳老板是警察》，很吸引人。因?yàn)樾∽髡哂米约邯?dú)特的觀察視角和獨(dú)特的思維方式捕捉到了一種看似正常而實(shí)屬反常的現(xiàn)象，原以為警察來到游戲廳是來制止中小學(xué)生玩電腦游戲的，不料這位警察卻是靠掙中小學(xué)生的錢來發(fā)家的游戲廳老板。在一般人看來，這也許成不了寫作的素材，然而，這位小作者卻大膽而巧妙地捕捉到了這一現(xiàn)象，揭露和諷刺的效果極佳。這也是他善于思考的結(jié)果。關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)做生活的細(xì)心人，善于捕捉那些稍縱即逝的事物的異常之處和變化之點(diǎn)。例如一位同學(xué)奇怪地發(fā)現(xiàn)媽媽洗完澡出來以后屋里有一種吱吱的怪聲，經(jīng)過警惕地偵查，發(fā)現(xiàn)聲音是從***拖鞋上發(fā)出來的，最后弄明白了為什么***拖鞋會(huì)發(fā)出聲音。小作者抓住這一現(xiàn)象寫了一篇文章叫做《會(huì)叫的拖鞋》。其實(shí)，這種聲音可能好多同學(xué)都曾聽到過，但是都沒有把它當(dāng)作一回事去特別的關(guān)注和研究，于是這個(gè)寫作素材就從眼皮底下溜過去了。而小作者就抓住了這些極易消失的事物的異常之處和變化之點(diǎn)，寫出了富有新意的文章，可見小作者對(duì)生活的觀察是極其細(xì)致的。關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)做生活的有心人。不但要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，還要嘗試著解決問題。例如《酸菜缸為什么會(huì)凍裂》是一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生寫的。他發(fā)現(xiàn)奶奶家的酸菜缸凍裂了，于是就去問爸爸原因，在爸爸的指導(dǎo)下，他用做試驗(yàn)的方法研究出酸菜缸凍裂的原因。于是寫出了一篇內(nèi)容非常充實(shí)而又有說服力的文章。總之，以飽滿的熱情投入生活，投入到大自然的懷抱，細(xì)心關(guān)注身邊的一切，就能開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提高洞察力。實(shí)踐證明，寫周記和日記是積累寫作材料的好方法。

2．展開想像，大膽設(shè)想，勇于創(chuàng)新

童年時(shí)代是最具有幻想力的，種種奇特的幻想，正是創(chuàng)造性思維火花的進(jìn)發(fā)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，會(huì)有效地提高小學(xué)生的想像力，增強(qiáng)思維的敏捷性，使創(chuàng)新能力得到發(fā)展。想象作文依據(jù)是否給材料可分為兩大類：一類是給材料想像作文，如在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行的想像，依據(jù)所提供的故事梗概、開頭或結(jié)尾、關(guān)鍵詞語等寫想象作文。一類是無材料想像作文。大致可分為三類：第一類是童話故事，設(shè)想自己喜歡的主人公，使之具有人的感情，想像出一定的情節(jié)，運(yùn)用擬人化的手法表達(dá)自己對(duì)真善美的贊美，對(duì)假惡丑的批判。第二類是關(guān)于對(duì)未來生活的假想，這種想像是與自己的生活愿望相結(jié)合，對(duì)遙遠(yuǎn)的未來生活進(jìn)行具體描述，如《十年后的我》。第三類是科學(xué)幻想，根據(jù)對(duì)科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展規(guī)律的了解，大膽想像超出現(xiàn)在科技水平的故事情節(jié)，這種想像有一定難度，如《月球居民》、《未來列車》。

(二)大量閱讀，豐富語言積累和知識(shí)積累

擴(kuò)展了寫作空間，豐富了寫作材料，這僅僅解決了“寫什么”的問題。要想寫出內(nèi)容具體、有一定條理而且語句通順的文章，還必須依賴于大量閱讀。在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是小學(xué)生寫作的必經(jīng)之路。大量閱讀有兩個(gè)功效一是通過閱讀感知語言材料，積累詞匯和語句，學(xué)習(xí)他人如何運(yùn)用祖國(guó)語言文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所感，豐富自己的語言倉庫。二是通過閱讀感知文章整體，借鑒他人謀篇布局的寫作技法，積累寫作知識(shí)。為此，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1．積累語言材料

閱讀不同類別的文章，要從不同的角度去品味和積累語言。僅以寫景的文章為例，閱讀時(shí)要注意學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言”畫”景物的。例如《夕照》(人民教育出版社九年義務(wù)教育教科書第九冊(cè))一文，”柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃?！薄斑@會(huì)兒，太陽的臉上開始泛出微紅，輕輕的，如紗一般。不一會(huì)兒，那紅色變深了，成了小姑娘臉上害羞的紅暈了?！弊髡哂眠@樣的詞句描繪了景物的色彩美?！耙粫?huì)兒，那張可愛的臉漸漸變紅，變紅，最終一只熟透了的‘大石榴’出現(xiàn)在樹杈當(dāng)中。光帶著收獲的喜悅從‘石榴’里溢了出來，映著鉆天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。”作者用這樣的修辭手法描繪了景物的形象美?！焙苊黠@，這‘雀躍’著的波紋是夕陽得意的杰作?！庇谩叭杠S”一詞使畫面產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)美。由于作者運(yùn)用了恰當(dāng)準(zhǔn)確優(yōu)美生動(dòng)的詞句，所以所描寫的景物生動(dòng)而富有靈氣，如畫一般展現(xiàn)在讀者面前。有一位三年級(jí)的小學(xué)生在寫《秋天的田野》時(shí)運(yùn)用了這樣的詞句：“村邊的那個(gè)小塘，也睜著綠瑩瑩的眼睛，凝望著這美好的景色。”“柿樹的葉子，不知道是喝了過量的酒，還是為了向秋天表示它們無限的熱愛，不然它們?yōu)槭裁醇t得像一團(tuán)火焰呢?”分明可以感覺出，這位小學(xué)生是在課外閱讀時(shí)積累了豐富的語言材料，否則，他不會(huì)“畫”出這么美的秋景圖。在閱讀其它類型的文章時(shí)，應(yīng)該留心學(xué)習(xí)作者是怎樣來刻畫人物、描寫場(chǎng)面、描摹事物的等等。不動(dòng)筆墨不讀書，在閱讀時(shí)，隨時(shí)隨地把好的詞語和句子摘記在專門的筆記本上，經(jīng)常翻閱，是豐富自己語言倉庫的好方法。修訂后的教材將原來的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累?運(yùn)用”，均在第一題設(shè)計(jì)了“讀讀背背”，就是想達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生語言積累的目的。當(dāng)然，在生活中注意向人民群眾學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的語言也是積累語言的有效途徑之一。

2，積累寫作知識(shí)

寫作知識(shí)不能靠簡(jiǎn)單的傳授。在閱讀文章時(shí)，要把心放到文章中去，在感悟文章外在的語言美和內(nèi)在的情感美的同時(shí)，細(xì)心揣摩作者的寫作技法，并在自己的寫作實(shí)踐中主動(dòng)吸納。例如，在閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，學(xué)習(xí)如何使文章內(nèi)容和題目相照應(yīng)的方法；閱讀《桂林山水》時(shí)，學(xué)習(xí)課文總分總的結(jié)構(gòu)方式和引用古詩文的方法；閱讀《少年閏土》時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法和典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；閱讀《爭(zhēng)畫》時(shí)，學(xué)習(xí)用多種方法刻畫人物、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法等等。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，閱讀的范圍不能僅僅局限在教科書上，要充分利用各種條件，廣開渠道，多方閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍，增加閱讀的數(shù)量，最大限度地豐富語言積累和知識(shí)積累。如開設(shè)班級(jí)圖書角，開放學(xué)校圖書室，走進(jìn)社區(qū)圖書館，運(yùn)用各種媒體進(jìn)行電視閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等等。結(jié)合課外閱讀，可以隨時(shí)辦《手抄報(bào)》和《采蜜集》，定期交流，互相促進(jìn)。

(三)豐富習(xí)作實(shí)踐，分類攻克難點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作，一定要勤于動(dòng)筆，這既是良好習(xí)慣之一，又是提高寫作水平的有效途徑。新修訂的現(xiàn)行教材在一些課文后面增加了小練筆的內(nèi)容，目的就是在原有八次作文的基礎(chǔ)上增加練筆的次數(shù)。

1．關(guān)于記實(shí)文的習(xí)作

{1)命題。

命題的方式有很多種。有全命題，如《我的老師》；有半命題，如《我愛??》；有自由命題，即提出一個(gè)比較寬的范圍，根據(jù)這個(gè)范圍自己命題還有的是鑰時(shí)給出的幾個(gè)題目中任選一個(gè)，等等。對(duì)于命題作文，需要對(duì)題目進(jìn)行一番分析，弄清楚寫作的范圍是什么，題目的重點(diǎn)詞是什么，有哪些限制。審好題目，才能選材切題，避免跑題。如果是自由命題，一要注意根據(jù)要求擬定題目；二要努力使題目新穎獨(dú)特，體現(xiàn)出自己的個(gè)性和風(fēng)袼；三要學(xué)會(huì)多種擬題方法，可以用人物、事件、景物、事物、活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)等擬題，也可以把中心思想用凝練的詞語總結(jié)出來做題目。

(2)選材。

寫記實(shí)作文，選擇的材料首先要真實(shí)，是生活中的人、事、景、物，是自己熟悉的、確實(shí)曾經(jīng)觸動(dòng)過心靈的，而不是胡編亂造的。這樣，才有可能把內(nèi)容寫具體，表達(dá)出自己的真實(shí)感情，寫起來才會(huì)得心應(yīng)手。一些同學(xué)受個(gè)別范文的影響，總想寫一些特別閃光的事情，比如給老人讓座、撿錢包、捉小偷等所謂的好人好事。其實(shí)，生活中這樣的事情并不是很多，即使有，大家都來寫這樣的素材也就落入了俗套。想寫什么就寫什么，以真取勝，反映少年兒童的真實(shí)想法和真實(shí)生活，更能觸動(dòng)讀者的心靈。第二，選擇的材料要力求新穎。

“人無我有，人有我優(yōu)”。要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察，見人未見之處；從不同的角度思考，想人未想之點(diǎn)；從不同的角度去選材，寫人未寫之材。例如有位小學(xué)生以《空降奇兵》為題，寫了一項(xiàng)比賽活動(dòng)——從二樓往下扔經(jīng)過包裝處理的生雞蛋，看哪一組的雞蛋不破，可謂以材取勝。有一位小學(xué)生以《都是勤快惹的禍》為題反映了祖孫兩代人審美觀念上的差別。爺爺看到孫女的牛仔褲上有一個(gè)洞就拿來補(bǔ)丁補(bǔ)上了，惹得孫女直生氣，無奈爺爺又把補(bǔ)丁拆了下來，并且把褲子上別的“補(bǔ)丁”也拆了下來，結(jié)果拆下來的是小飾物，惹得孫女哭笑不得，選材角度頗新。對(duì)于常見的題目，如果也能選擇一個(gè)新的角度，從普遍性中找到特殊性，并把這特殊性突出出來，表達(dá)的效果也會(huì)大不一樣。

(3)構(gòu)思。

在落筆寫作之前，要想好先寫什么，再寫什么，怎樣清楚有序地表達(dá)自己想表達(dá)的意思，如何開頭、過渡、結(jié)尾，如何安排詳略等等。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際需要編寫出合適的提綱。在構(gòu)思時(shí)，不必過分拘泥于他人謀篇布局的方法，要以自己的思路謀篇，自己構(gòu)思，自己想像，從自己的實(shí)踐中探索規(guī)律。一句話，想怎么寫，就怎么寫。

(4)表達(dá)。

說話是一種表達(dá)，作文也是一種表達(dá)，作文就是說話，無非是在紙上說話。作文的表達(dá)也要努力接近口語，自然地表達(dá)自己的真情實(shí)感。在文章中，歌頌什么，揭露什么，贊成什么，反對(duì)什么，滿意什么，不滿意什么，都可以自由地?zé)o拘無束地表達(dá)，只要有真實(shí)的感情流露于字里行間就可以，或者僅僅是童真童趣，也未嘗不可。不要求高超的技巧，而重在求”真”，求獨(dú)立率真的個(gè)性。例如《我討厭王一到我家》，表達(dá)的就是對(duì)鄰居家不懂禮貌的小女孩的討厭之情?！秶啠ｋ娬婧谩?，寫的是小作者居住的生活小區(qū)停電了，做鋁合金門窗的電鋸不再發(fā)出噪音，小作者享受到了短暫的安靜，反映了小作者對(duì)好的生活環(huán)境的向往，以及對(duì)破壞環(huán)境者的不滿。在表達(dá)時(shí)，要盡量把自己想表達(dá)的意思說得清楚、具體。

(5)交流和評(píng)改。每個(gè)人的生活積累、知識(shí)積累和語言積累都不同。要善于利用這些差別使同學(xué)之間能夠互相啟發(fā)，開啟思路。交流，一是動(dòng)筆之前的“說”，即在一定的情境中，同學(xué)們無拘無束地交流自己想寫的內(nèi)容，在聽別人說的過程中受到啟發(fā)，激活封存在記憶中的材料，使思路更寬，素材更豐富；二是在完成初稿之后的相互評(píng)價(jià)和修改。評(píng)改習(xí)作的方式很多。除了教師評(píng)改以外，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來。通過認(rèn)真研讀師長(zhǎng)的鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)語，了解值得發(fā)揚(yáng)和需要改進(jìn)之處，明確努力方向，從而提高寫作的積極性。同學(xué)互評(píng)的方式更便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，在協(xié)作中長(zhǎng)進(jìn)。其實(shí)，最重要的是學(xué)會(huì)自我評(píng)改。自我評(píng)改可從以下幾方面著手：一看題目和選材是否一致，表達(dá)的思想感情是否真實(shí)健康；二看文章是不是按照一定條理寫的，內(nèi)容是否具體；三看語言是否通順，有沒有錯(cuò)別字和甩錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。養(yǎng)成認(rèn)真修改的好習(xí)慣是非常必要的。

2．關(guān)于想像文的習(xí)作

第一，想像要大膽。我們所處的時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)生活日新月異，所以對(duì)于有關(guān)超越時(shí)間和空間的事物及情節(jié)要敢于想像，設(shè)計(jì)出符合自己愿望和理想的社會(huì)和個(gè)人前景。例如，一個(gè)同學(xué)在《夢(mèng)游未來兒童醫(yī)院》中寫到：病人穿著衣服，就能被十米外的機(jī)器人探測(cè)到胸腔和腹腔的病變，每天讀三頁書就被書中散發(fā)的氣味治愈，無痛注射就如同在看一部美妙的動(dòng)畫片似的等等。這種想像貌似荒誕，但恰恰表現(xiàn)了少年兒童敢于追求美好生活的強(qiáng)烈愿望。面向現(xiàn)代化，面向未來，發(fā)揮創(chuàng)造性，是寫科幻和未來生活類想像作文所必備的素質(zhì)。第二，情節(jié)要合理。雖然是想像作文，但也應(yīng)有實(shí)實(shí)在在的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，在情節(jié)上不是離奇古怪，也不違背事物發(fā)展的規(guī)律。這就需要同學(xué)們平常多了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程，使自己的想像建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

3．關(guān)于其它形式習(xí)作的寫法

(1)看圖作文。看圖作文首先要仔細(xì)觀察畫面如果是多幅圖。不單要觀察故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要弄清楚開頭、經(jīng)過和結(jié)果，理清圖中故事發(fā)展的順序廠明確重點(diǎn)。其次，要展開豐富的想像。因?yàn)楫嬅媸庆o止的，要憑著想像讓畫面活起來，讓靜止的人會(huì)說話，會(huì)行動(dòng)。尤其是單幅畫，要依據(jù)圖中提供的有限的線索，突破特定的時(shí)間和空間，憑借我們的生活經(jīng)驗(yàn)，把所給的內(nèi)容向兩頭延伸，向前想像事情發(fā)生的原因，向后想像事情發(fā)展的結(jié)果。這樣寫出的事情才會(huì)完整。另外，還要進(jìn)行推測(cè)想像，根據(jù)圖中環(huán)境和人物行為，合理推測(cè)出當(dāng)時(shí)人物的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等，這樣寫出的人物才會(huì)有血有肉。

(2)續(xù)寫。續(xù)寫屬于給材料作文。方法是根據(jù)原材料，沿著人物性格和事情發(fā)展的線索，進(jìn)行合理的想像，寫出完整的作文。續(xù)寫部分要合乎情理，與材料中原有的內(nèi)窨保持一致。

(3)縮寫。縮寫是把一篇內(nèi)容較為復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章按規(guī)定的字?jǐn)?shù)進(jìn)行壓縮，壓縮后仍能反映原文的內(nèi)容和思想感情。其方法：一是要把握住原文，保留重點(diǎn)內(nèi)容或主要情節(jié)，舍去次要內(nèi)容和一些細(xì)節(jié)，保證原文的完整性；二是用自己的敘述性語言取代原文具體細(xì)致的描寫(如人物對(duì)話、詳細(xì)的情節(jié)和場(chǎng)面描寫)，有較強(qiáng)的概括性。

(4)改寫。改寫就是讓我們換個(gè)角度去思考，去表達(dá)。改寫應(yīng)注意改什么，怎么改。常見的是改變文體，如把詩改成記敘文，另外改人稱，改時(shí)間，改環(huán)境，改人物的年齡性別等。

(5)讀書筆記。讀書筆記有多種形式，如摘錄式、提綱式、體會(huì)式、評(píng)價(jià)式等。寫體會(huì)式讀書筆記(即讀后感)應(yīng)該注意：首先要認(rèn)真閱讀原文，準(zhǔn)確把握原文的主要內(nèi)容和思想感情，這是寫好讀后感的前提；然后要在“感”字上下功夫，寫感想既要扣全文，又要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系自己的思想和生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)上的人和事，同時(shí)還要注意適當(dāng)?shù)匾迷闹兄攸c(diǎn)的句子，以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，感染讀者?？傊?，要把筆墨集中到“感”上。6)書信。寫信(包括信封)要注意格式，給不同的人寫信要注意用不同的語氣。

小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中的幾點(diǎn)嘗試

小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)，需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語文知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。并在復(fù)習(xí)中，進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容，從語言文字的運(yùn)用和分析能力上有進(jìn)一步的提高。但復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，因此就要求教師必須采用既節(jié)省時(shí)間，又有效果的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)中我根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法。既達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，又提高學(xué)生的興趣。使學(xué)生變要我學(xué)而我要學(xué)。

一.基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是最繁瑣的。內(nèi)容多，量大。因此我采用了兩步制。將知識(shí)分層次復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)單的要學(xué)生在家里完成復(fù)習(xí)，教師抽查。如字．詞的復(fù)習(xí)。每天要求學(xué)生安排五分鐘的默寫時(shí)間，教師通過告訴學(xué)生第二天抽查的內(nèi)容，掌握學(xué)生每天的復(fù)習(xí)量，并要求學(xué)生結(jié)成復(fù)習(xí)小組，互相督促，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成，形成生生互動(dòng)的良好模式。詞語的理解我放到課文復(fù)習(xí)中去，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂，不能先問，要自己查，小組商議，討論，直至弄懂，不能留尾巴。這樣一步一個(gè)腳印效果極好。在此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解，既增長(zhǎng)了能力，又開闊了學(xué)生的眼界?；A(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的是語法知識(shí)。小學(xué)不要求教師明確地講授各種語法知識(shí)，只要求學(xué)生理解，并在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用。如：關(guān)聯(lián)詞語的使用，比喻、排比、擬人、設(shè)問、反問等修辭手法，都是很籠統(tǒng)地描述。因此學(xué)生記憶不深刻，問題比較多，如果單純靠老師講，有些問題就會(huì)錯(cuò)過。于是我采用課堂上將課本上的相關(guān)例句引導(dǎo)學(xué)生分析，掌握方法。課下要學(xué)生分組，利用手頭的復(fù)習(xí)資料查找相關(guān)的題目，并進(jìn)行分類。課堂上，變老師問而學(xué)生問，而教師根據(jù)學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生的質(zhì)疑，采用抓重點(diǎn)難點(diǎn)的方法復(fù)習(xí)，講解。并根據(jù)反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，布置相應(yīng)的練習(xí)。這樣復(fù)習(xí)漸漸變成學(xué)生自己的事情，而教師則處于一個(gè)輔導(dǎo)的地位。逐步使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣．使學(xué)生處于一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心態(tài)中，提高了復(fù)習(xí)效率。而對(duì)于標(biāo)點(diǎn)、修改病句、擴(kuò)句等練習(xí)，我放在了閱讀部分進(jìn)行。

二．閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合

閱讀理解部分的復(fù)習(xí)包含課文的理解，段篇章的分析。對(duì)于課文的理解，我首先要求學(xué)生再讀課文，再一次去理解作者的寫作意圖，有了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，課文的理解復(fù)習(xí)就簡(jiǎn)單多了。還是小組復(fù)習(xí)，要求學(xué)生必須能夠有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上抓有特色課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解，品詞析句，去感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用。例如：十一冊(cè)課文<<林海>>當(dāng)中要求背誦的幾節(jié)，寫大興安嶺的嶺多，樹多，花多，寫得美極了。復(fù)習(xí)時(shí)教師在要求學(xué)生背誦時(shí)，更要要求學(xué)生理解作者的寫作意圖。在分析時(shí)，要學(xué)生從作者的語言文字中再一次受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)習(xí)作者在寫景的同時(shí)表達(dá)思想感情的方法。使學(xué)生明白要想寫好一篇寫景的文章首先要帶著一種熱愛的情感。這就要求教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)一步地品詞析句。例如：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多的綠顏色來呢！”這一句沒有華麗的辭藻，然而細(xì)細(xì)品味一番，就會(huì)覺得：是呀，大自然的美麗壯觀景色又豈是幾句話可以描述的，這段文字給人以無盡的遐想，表達(dá)出了作者對(duì)大自然和祖國(guó)壯美河山的熱愛之情。復(fù)習(xí)實(shí)際是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。課本中的許多文章在講授時(shí)，總覺得意猶未盡，在復(fù)習(xí)中可以再一次去回味，學(xué)生的理解就會(huì)更深一層，有利于學(xué)生寫作能力的提高。這同時(shí)說明閱讀練習(xí)是提高作文能力的有效手段。在課外閱讀練習(xí)時(shí)，我將閱讀訓(xùn)練和作文練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。先將文章分類，敘事的、借物抒情的、寫景的等。而后進(jìn)行分析文章基本技巧的訓(xùn)練，先進(jìn)行小的段落分析練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。注意的是，首先要求學(xué)生在讀通文章的前提下（也就是將文中的字、詞的含義弄懂），再去進(jìn)行分析。在分析段落的同時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到寫作中去，嘗試寫一些小片段，成功率比較高。而在修改的過程中，又進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)、修改病句及擴(kuò)句的練習(xí)。這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析能力，提高了寫作能力，使三者有機(jī)地結(jié)合在一起。然后進(jìn)行篇章的分析練習(xí)就簡(jiǎn)單多了。在閱讀訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生手中有許多復(fù)習(xí)資料這一有利條件，我要求學(xué)生根據(jù)教師要求自己準(zhǔn)備文章，然后小組討論，根據(jù)文章類型、內(nèi)容出題，并給出正確答案。再經(jīng)由教師審核，組與組之間交流，這樣一個(gè)班十個(gè)學(xué)習(xí)小組，十套題出來了，在交流的過程中，學(xué)生有時(shí)發(fā)生爭(zhēng)議，教師根據(jù)不同情況處理，只要學(xué)生說得有道理，教師一般都采取肯定的態(tài)度。課堂上解決不了的，就采取先掛起來，課下取經(jīng)的方式解決，爭(zhēng)取不留尾巴。篇章的分類練習(xí)，也要結(jié)合寫作的訓(xùn)練。我們班學(xué)生一直有記日記的習(xí)慣。我要他們整理日記本，選擇好的素材，一類文章的分析練習(xí)結(jié)束后，就是寫作練習(xí)，沒時(shí)間寫成篇的，就寫片段或主要內(nèi)容。有素材，又有方法，一般學(xué)生能做到言之有理，言之有物，作文水平有了一定的提高。

三.應(yīng)用文的復(fù)習(xí)

應(yīng)用文的復(fù)習(xí)首先要抓住應(yīng)用文格式的練習(xí).我采用了填空練習(xí),改錯(cuò)練習(xí)等方式進(jìn)行。內(nèi)容訓(xùn)練采用創(chuàng)設(shè)情境，給出內(nèi)容，要求學(xué)生先說，要把句子說通順，言簡(jiǎn)意賅。再寫，怎樣說怎樣寫，格式要正確。小組交流。

四.綜合復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的不同情況，綜合復(fù)習(xí)要體現(xiàn)抓兩頭，促中等的原則。對(duì)于后進(jìn)生，要保證其基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，每天的課堂練習(xí)要盡量做到少而精，要引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)的信心，要嚴(yán)格要求，要抓住不放。家庭作業(yè)的布置，要考慮其能力、水平，盡量取得家長(zhǎng)的配合，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，不能要求過高。對(duì)于尖子生，由于家長(zhǎng)有擇校愿望，所以要求教師必須在復(fù)習(xí)時(shí)，在其原有的水平上使其有進(jìn)一步的提高。由于其長(zhǎng)時(shí)間以來以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師對(duì)其要求也不同。除完成課堂練習(xí)以外，每天在后面黑板上出幾道提高題，利用每天中午預(yù)備鈴前20分鐘講解，有時(shí)讓一部分好學(xué)生講解，一個(gè)學(xué)期下來，也有了一定的知識(shí)積累，開闊了眼界，打開了思路，同時(shí)為他們指明了復(fù)習(xí)的方向。每天的家庭作業(yè)除完成老師的作業(yè)外，我要求他們要進(jìn)一步復(fù)習(xí)，進(jìn)行大量的閱讀。因?yàn)樵谏龑W(xué)考試中，語文最難的不是基礎(chǔ)知識(shí)，而是作文，見多才能識(shí)廣，才能打開思路。我鼓勵(lì)他們?nèi)?，并及時(shí)地給予指導(dǎo)，使他們的作文能力有了一定的提高。在幾次升學(xué)考試中，學(xué)生感覺作文寫起來得心應(yīng)手。對(duì)于中等生，在課堂上，會(huì)比后進(jìn)生的練習(xí)量大一些。課堂練習(xí)一般抄在黑板上，我要求學(xué)生先抄題再做，中等生和尖子生做得要快一些，于是我再出一些題，寫在小黑板上，做完的可以接著做。我檢查后進(jìn)生的同時(shí)，要尖子生為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，小組討論對(duì)題，要求小組必須達(dá)成一致意見，否則，要提到班級(jí)中討論，這樣提高了學(xué)生的參與意識(shí)，知識(shí)記憶較深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，這是復(fù)習(xí)中教師求之不得的。

總之，在復(fù)習(xí)過程中，教師首先要考慮的是復(fù)習(xí)的目的是什么，如果只一味機(jī)械地重復(fù)以前所學(xué)，即使學(xué)生考試成績(jī)很好，但卻挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，只有讓學(xué)生真正意識(shí)到復(fù)習(xí)的目的，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能算是完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐十三條原則

進(jìn)行學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐的目的是為了充分保證學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)，滿足學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)需要，以促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和增進(jìn)健康。因此，學(xué)生營(yíng)養(yǎng)食譜的制定應(yīng)遵循平衡膳食的原則，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的營(yíng)養(yǎng)需要、身體狀況、經(jīng)濟(jì)狀況以及當(dāng)?shù)刂?、副食生產(chǎn)情況，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐，使其飲食合理，有效地預(yù)防學(xué)生覺見的幾種營(yíng)養(yǎng)素缺乏，以保證學(xué)生健康生長(zhǎng)發(fā)育的需要。具體原則包括以下幾點(diǎn)：

①營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量應(yīng)以“中國(guó)居民膳食營(yíng)養(yǎng)參考攝入量（DRIs）”為參考標(biāo)準(zhǔn)；

②能量攝入要充足，蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物的比例要適當(dāng)，蛋白質(zhì)、脂肪和碳水化合物提供能量應(yīng)分別占總能量的13%~15%、25%~30%和55%~65%； ③確保優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的供應(yīng)，每日優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的攝入量應(yīng)占膳食總蛋白質(zhì)的一半以上，才能提供充足的必需氨基酸，滿足中小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的需要。動(dòng)物性食物、豆類及其制品是優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)的良好食物來源，膳食中應(yīng)保證其供應(yīng)；

④油脂以植物油為主，保證有一定量動(dòng)物性脂肪的供應(yīng)；

⑤三餐分配要合理，一般以早、中、晚餐的能量分別占總能量的30%、40%和30%為宜；

（6）要保證食物種類齊全和多樣化，因?yàn)槊款愂澄锼瑺I(yíng)養(yǎng)成分不同，任何一種天然食品都不能提供中小學(xué)生需要的全部營(yíng)養(yǎng)素，攝入的食物種類越多，機(jī)體獲得的營(yíng)養(yǎng)越齊全；

（7）保證一定量蔬菜和水果和供應(yīng)，深色蔬菜中含維生素和礦物質(zhì)較豐富，因此蔬菜中應(yīng)至少一半為綠色或其他有色的蔬菜類；

（8）應(yīng)盡可能多地提供富含鈣的食物和飲料，以增加鈣的攝入量，條件許可的地方，每天最好能保證供應(yīng)牛奶至少250克；

（9）盡可能減少食鹽的攝入量，每天不超過10克；

（10）做到粗細(xì)搭配、干稀搭配，這樣不僅有利于營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入全面，還有利于提高學(xué)生食欲；

（11）注意葷素搭配，既可解決動(dòng)物性蛋白和植物性蛋白的搭配問題，又得到了豐富的維生素和礦物質(zhì)；

（12）因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)厥澄镔Y源，同時(shí)，還應(yīng)注意季節(jié)變化以及不同地區(qū)的飲食文化特點(diǎn)；

（13）注意學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況和身體發(fā)育狀況，掌握學(xué)生的健康狀態(tài)，消除營(yíng)養(yǎng)不良和其他營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)生

第二篇：語文小論文

思鄉(xiāng)之愁何處訴 —— 剪不斷的離愁別緒

小組成員

組長(zhǎng)：張昱妍

ppt制作：吳彩，張昱妍 資料收集：付思敏，陳竹韻 論文：唐心雨，陳想 講解：付思敏

美編：鄢鈺，黃瀠，陳邇涵

序·曲

自倉頡造字以來，天地之間誕生了文字。千百年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史在時(shí)間的長(zhǎng)河中呼嘯奔騰。入唐以來，繁盛的詩歌掀起了朵朵剔透無瑕的浪花，如同從日月的光輝中孕育而成。而思鄉(xiāng)纏綿的詩句，更是獨(dú)樹一幟，鮮明脫俗，脫穎而出，成為眾中之最。

例如晏幾道寫的那一首《鷓鴣天》：

“十里樓臺(tái)倚翠微，百花深處杜鵑啼。

殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。

驚夢(mèng)覺，弄晴時(shí)。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭(zhēng)奈歸期未可期?！?/p>

還有李白寫的《菩薩蠻》：

“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。

暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。

何處是歸程？長(zhǎng)亭連短亭?！?/p>

鵑·啼·泣·血

湓城的杜鵑開始啼叫；苦不堪言的悲啼從四面八方向白居易涌來。于是，他這樣感嘆道：“住進(jìn)湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴?！比缙缭V的啼聲綿長(zhǎng)婉轉(zhuǎn)，尤其在晨昏隱晦，萬物唯靜的時(shí)刻，悲鳴響徹海天之間。

另有一首杜牧的詩寫道：“蜀客春城聞蜀鳥，思?xì)w聲引來歸心。卻知夜夜愁相似，爾正啼時(shí)我正吟?！?/p>

猶有一首愈加凄慘的詩，只道：“山前杜宇哀，山下杜鵑開，腸斷聲聲血，即行何日回。”與之同病相憐的秦觀寫有一首《踏莎行》，寫道：“霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無尋處，可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮?！?/p>

大文豪朱熹聞聽杜鵑之啼也不禁感慨：“不如歸去，孤城越絕三春暮?！弊珜憽侗静菥V目》的李時(shí)珍也曾描述：“杜鵑，出蜀中，今南方亦有之。狀如雀鷂，而色慘黑，赤口有小冠，春暮即鳴，夜啼達(dá)旦，鳴必向北，至夏尤甚，晝夜不止，其聲哀切?！?/p>

伴·月·相·思

月與思鄉(xiāng)，似乎總是離不開的。帶著一抹冷艷而凄涼的金，似乎成為了這種愁思的代表色。我們總是會(huì)在月光的沐浴下憶起，那似乎已漸漸被我們所遺忘的一方小小的土地，那承載著滿滿的童年記憶的小屋與炕頭。

于是一種名為思念的情緒便源源不斷地涌來。它不是情人間的思念，亦不是家人間的思念，也不是友人間的思念。只是單純的，對(duì)一片土地的懷念。懷念那伴著青草芳香的土地，與那里的回憶。

王建有詩云：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”乳白色的月光灑滿庭院，月亮，好似一種聯(lián)絡(luò)的工具，思念寄托于此，通過遠(yuǎn)方另一輪明月——亦是同一輪明月——的月光，灑滿故土。

還有一篇膾炙人口的詩句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”如今在我們看來也許只是有文采并且早已深刻在腦海中的普通詩句，卻已然忘卻李白寫此詩的心情。那是一種深沉的惆悵與悲哀，帶著若隱若現(xiàn)的思緒，飽滿的情感傾瀉于短短二十字中。

尾·聲

自古鄉(xiāng)愁難解，絲絲縷縷亂如麻。抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。

有人說，背上行囊就是過客；放下包袱就找到了故鄉(xiāng)，其實(shí)每個(gè)人都明白，人生沒有絕對(duì)的安穩(wěn)，百花齊放，姹紫嫣紅；山舞銀蛇，萬里冰封。人世間最美的風(fēng)景看多了也會(huì)不禁感到厭煩，既然我們都是過客，就該攜一顆從容淡泊的心，走過山重水復(fù)的流年，笑看風(fēng)塵起落的人間。無論何等光輝，諸位詩人心中，卻皆有鄉(xiāng)愁。無論天涯海角，金杯玉盤，故鄉(xiāng)總是那團(tuán)剪不斷，理還亂的離愁，堆積在心頭。

由古至今，文人墨客筆下總有一席之地，留給故鄉(xiāng)那片凈土。正是月是故鄉(xiāng)明！這一片土地上，承載著童年的記憶，多么旖旎，多么繁華的城市都不能與之媲美。

如今，人人都?jí)粝氲絿?guó)外去，都巴不得離開這片烏煙瘴氣，貧乏窮困的土地。可是這里深深埋藏著我們的根哪！根若死了，葉子還能活么？我們是炎黃子孫，中華兒女，我們傳承著先祖的血脈，面對(duì)日益惡化的環(huán)境和落后的科技，我們應(yīng)該選擇面對(duì)，而非逃避。只要萬眾一心，共懷對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。離國(guó)家的振興，成為科技強(qiáng)國(guó)的路途還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

第三篇：小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)小論文

我發(fā)現(xiàn)了螞蟻不會(huì)迷路

一個(gè)星期天的上午，我做完老師布置的作業(yè)后，肚子便咕咕地向我“示威”了。我迅速地拿出媽媽給我買的蛋糕。那是一塊誘人的蛋糕，黃黃的皮，軟軟的瓤，再加上厚厚的奶油，真讓人饞言欲滴。正當(dāng)我狼吞虎咽地吃時(shí)，一不小心，一塊蛋糕便掉在了地上。哎！太可惜了。待我把手中的蛋糕吃完準(zhǔn)備拿掃帚掃地時(shí)，一只螞蟻過來了，只見它咬住蛋糕，企圖想搬動(dòng)蛋糕，可無論螞蟻怎么努力，蛋糕都紋絲不動(dòng)?？粗浵伇孔镜臉幼?，我在一旁偷笑，一只螞蟻怎么可能搬動(dòng)一塊蛋糕呢？突然，這只螞蟻放棄了蛋糕，并迅速離開。我丈二和尚摸不著頭腦，怎么回事呀？過了一會(huì)，那只螞蟻竟然又出來了，不同的是，它的后面跟著三十多只螞蟻，好龐大的隊(duì)伍！這隊(duì)螞蟻一見這誘人的食物便興奮起來，它們抬得抬，扛得扛，個(gè)個(gè)累得氣喘吁吁，最終把蛋糕運(yùn)回相距約十余米的蟻穴。我在驚嘆螞蟻團(tuán)結(jié)力量之大的同時(shí)，一個(gè)疑問便在腦海里油然而生：螞蟻怎么沒有迷路呢？它是靠什么辨別方向的？我百思不得其解，便去查資料。書上說，螞蟻從蟻穴出發(fā)到達(dá)目的地后，沿途會(huì)留下一些氣味，返回蟻穴，用觸角相互碰一下，通知其它的螞蟻?？茖W(xué)家就曾就這個(gè)問題做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家先確定一只螞蟻，將它沿途到達(dá)目的地的地方用力擦干凈。當(dāng)這只螞蟻返回時(shí)，在被擦去氣味的地方突然間停了下來，原地邊轉(zhuǎn)圈邊尋找著什么，從而科學(xué)家得出螞蟻是靠氣味辨別方向，記住回家的路。

為了證實(shí)這個(gè)結(jié)論，我也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先我準(zhǔn)備了一張紙，紙的一端放著一塊小蛋糕，然后我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置放在蟻穴附近。不一會(huì)兒，有一只螞蟻出來探路，待它爬到紙上，到達(dá)放蛋糕的地方時(shí)，又像以前那樣興奮地左嗅嗅，右聞聞。趁此機(jī)會(huì)，我將紙的另一端及螞蟻返回的路上灑上肥皂水。當(dāng)這只螞蟻返回去準(zhǔn)備搬“援兵”時(shí)，在灑肥皂水的紙上來回轉(zhuǎn)悠，可就是找不到回家的路。又過了一會(huì)兒，我又重復(fù)了上面的實(shí)驗(yàn)，可螞蟻仍舊沒有找到回家的路。通過這兩次實(shí)驗(yàn)，我明白了螞蟻為什么找不到回家的路。原來它們是靠氣味辨別方向的呦！

實(shí)驗(yàn)證明：生活中處處皆學(xué)問，只要我們善于觀察，善于研究分析，多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文

運(yùn)用數(shù)學(xué)感悟數(shù)學(xué)

——生活中的數(shù)學(xué)

（盱眙縣鐵佛中心小學(xué)六（5）班 曹文成）

數(shù)學(xué)，是一門非常講究思考的課程，邏輯性很強(qiáng)，所以，稍不注意就會(huì)讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算式時(shí)，老師就給我們提了這樣一個(gè)問題，“一個(gè)半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅的面積等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅的面積嗎？”因?yàn)闆Q定圓的面積大小的是半徑，所以很多同學(xué)只憑感覺，冒失的回答：“等于”。這道題就巧妙地運(yùn)用了圓的面積公式，讓人產(chǎn)生了錯(cuò)覺。其實(shí)，我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅并不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅，因?yàn)榘霃綖?厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅的面積和是S=∏r2=92∏+62∏=117∏，而半徑為15厘米的比薩餅的面積是S=∏r2=152∏=225∏，所以，“半徑為9厘米和一個(gè)半徑為6厘米的比薩餅的面積是不等于一個(gè)半徑為15厘米的比薩餅的面積的”。

這讓我想起數(shù)學(xué)老師說過的一句話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要和生活中的具體事物聯(lián)系起來思考。運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握會(huì)有很大的幫助”。

所以，我認(rèn)為“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在與你是否能很好的運(yùn)用。

第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)小論文

用還原法快速解題

盱眙縣鐵佛中心小學(xué) 三（4）丁婷

還原法是解數(shù)學(xué)題的一種常用的方法，運(yùn)用此法，可快速解答有關(guān)問題。今天我看課外數(shù)學(xué)書時(shí)遇到一道數(shù)學(xué)難題，費(fèi)了好大的勁才解出來。題目是：甲乙兩棵樹上共有30只小鳥，乙樹上先飛走4只，這時(shí)甲樹飛向乙樹3只，兩棵樹上的小鳥剛好相等。兩棵樹上原來各有幾只小鳥？

我一看完題目，就知道這是還原問題，于是用還原問題的方法解?？沈?yàn)算時(shí)卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。我便更加認(rèn)真地重新做起來。我想，乙樹飛走4只 總數(shù)就少了4只即30－4=26只，那一半是13只，還原乙樹是13－3+4=14只；甲樹就是16只。算式為：（30—4）÷2=13（只）；13—3+4=14（只）；30—14=16（只）。答案為：甲樹16只，乙樹14只。

通過解這道題，我學(xué)會(huì)了運(yùn)用還原法解答問題，同時(shí)我明白了，無論做什么題，都要細(xì)心，否則，即使掌握了解題方法，結(jié)果還會(huì)出錯(cuò)的。