第一篇：教研室標語

教研室標語

1.課題引領課改，課改促進發(fā)展。2.努力把教科研成果轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力。3.厚積薄發(fā)，深入淺出 4.取至高之境，開獨造之域 5.厚基礎，寬知識，強能力 6.教學因研究而美麗

7.研究務實、課題引領、引智借智、合力共贏 8.勤教善研 一絲不茍 深思熟慮 百折不撓 9.傾情教育寫春秋

教研教改鑄輝煌 10.重教研

求實效

謀發(fā)展 11.向教研要質(zhì)量

向課改要成績 12.勤學

善思

實干

創(chuàng)新

第二篇：教研室用標語

教研室用標語

1.嚴格管理攻心勵志深化課改確保安全（前）

2.各抒己見思路寬，日積月累學問成。（南）

3.把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生（南）

4.教而不研則淺，研而不教則枯。（后）

5.取至高之境，開獨造之域，成星原之教（東梁）

6.讓學校成為學生終生眷戀的地方（東梁）

7.勤教善研一絲不茍深思熟慮百折不撓（西梁）

8.讓我們成為學生終生難忘的老師（西梁）

9.重教研，求實效，謀發(fā)展（南上）

10.厚基礎，寬知識，強能力（北上）

11.理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生（北）

12.問渠那得清如許，為有源頭活水來。（北）

第三篇：教研室標語

教研室標語

1.課題引領課改，課改促進發(fā)展。

2.努力把教科研成果轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力。

3.厚積薄發(fā)，深入淺出 4.取至高之境，開獨造之域

5.厚基礎，寬知識，強能力

6.教學因研究而美麗

7.研究務實、課題引領、引智借智、合力共贏

8.勤教善研 一絲不茍 深思熟慮 百折不撓

9.傾情教育寫春秋教研教改鑄輝煌

10.重教研求實效謀發(fā)展

11.向教研要質(zhì)量向課改要成績

12.勤學善思實干創(chuàng)新

第四篇：2018新學期教研室宣傳標語

2018新學期教研室宣傳標語

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

學和問是相輔相成的，不學習鉆研，不可能發(fā)現(xiàn)疑難；

不提問請教，不可能使知識廣博。

三天改變態(tài)度，三月改變成績，三年改變?nèi)松?/p>

時時搏擊長空的雄鷹，才是天地間真正的英雄。

教改是寶刀，我們是利劍，刀劍合一，定能開天辟地。

學習如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜。

態(tài)度決定高度，高度決定遠度，遠度決定長度。

積極是船，自主是帆，迎著教改之風，駛向成功的彼岸。

自信是成功的關鍵，勇敢是成功的動力。

學海無涯，我們尋找智慧的奇葩；書山有路，我們探索知識的沃土。

各抒己見思路寬，日積月累學問成。

教而不研則淺，研而不教則枯。

取至高之境，開獨造之域，成星原之教。

勤教善研一絲不茍深思熟慮百折不撓

重教研，求實效，謀發(fā)展。

厚基礎，寬知識，強能力。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

依靠科研提高教學質(zhì)量，通過科研促進教師發(fā)展。

開展敘事研究，提升專業(yè)水平。

科研引領，開拓創(chuàng)新。

問題即課題，反思即研究。

研究課堂，關注學生，提高課效。

教育科研要從身邊做起，從小事做起。

參與科研，完善自我，提升境界。

求真務實，樹立教育新思想；

與時俱進，開創(chuàng)科研新紀元。

優(yōu)化教學生態(tài)，促進教師發(fā)展。

加強教育科研，提高辦學水平。

依法治室，以人為本，和諧發(fā)展。

創(chuàng)特色教育，出品牌名師，產(chǎn)科研精品。

建學習型組織，做研究型教師。

科研管理規(guī)范化，課題研究科學化，教研活動特色化，學習環(huán)境和諧化。

教育科研是可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第五篇：教研室

重組教育資源 深化課程改革 全面推進縣域教育現(xiàn)代化

------眉縣教研室

“十一五”期間，我縣提出了 “創(chuàng)建西部教育強縣，實現(xiàn)縣域教育現(xiàn)代化”的發(fā)展目標，確立了以生態(tài)創(chuàng)生教育理念為引領、以信息化建設為抓手、以優(yōu)化運用教育資源為重點的發(fā)展思路，不斷創(chuàng)新課程資源應用機制、評價機制、反饋機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進新課程改革，走出了一條挖掘教育資源，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展的路子。促使我縣教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出了持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。

一、依托遠教工程及網(wǎng)絡，創(chuàng)造性落實“人人都是培訓者”理念，全面深化“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程，為新課程改革奠定堅實的人才基礎

校本教研是新課程改革的兩大支柱之一。“教師人人都是培訓者”理念是我縣在校本教研機制上的創(chuàng)舉，實現(xiàn)了教師校本教研由個體化到群體化的轉(zhuǎn)變，由主體化向一體化的邁進。我們積極倡導教師建立個人網(wǎng)頁、博客、參與教研論壇、互動交流QQ群等，發(fā)揮信息網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程研修，使一批業(yè)務骨干脫穎而出。我縣特級教師、教研室主任劉軍成同志的博客《一個縣區(qū)教研室主任的手記》，瀏覽人數(shù)近十萬人次，對縣域課程改革產(chǎn)生了明顯的引領效果。

從2006年起，我縣實施了以突出新課程資源應用為重點，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心的“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程。連續(xù)多年在全縣各級各類學校開展了以評教反思活動為中

心的大型賽教活動，全縣科任教師參任率達到98%。每年5月份，舉行全體教師和中小學校長資源整合應用能力為重點的“雙高雙名”工程同職稱全程式賽教，賽教遵循“以訓帶研、以研促教、注重過程、提高素質(zhì)”的原則，賽教分“四步走”：“教學設計——課前專題研討——現(xiàn)場做課——課后反思”。同職稱全程式賽教克服了已往賽教重賽輕研、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，使賽教活動真正成為教師公開競技的場所、自我反思的場所、協(xié)作提高的場所，達到研訓、研修、研習“三位一體”的目的，促進教師在教學中反思，在反思中成長。

每年11月份，大規(guī)模開展中小學教師教學實踐與反思大賽和中小學校長教學管理實踐與反思大賽活動。加強教學實踐反思是深化課改，促進教師自我研修，不斷提高專業(yè)化水平的重要手段。為了突出教師研訓活動的針對性和實效性，實踐與反思的內(nèi)容主要包括以下模塊：教學案例評述、現(xiàn)代課堂教學探究、專業(yè)知識能力研修、教育教學敘事、教學問題分析與對策等，競賽采用“全員參與、分級開展、模塊命題、現(xiàn)場筆試、集中決賽”的方法進行。全縣所有學科教師都參加初賽，之后推選近1000名教師參加縣級決賽。開展中小學教師教學實踐與反思大賽是我縣在教師研訓活動的創(chuàng)舉，它對于及時解決課改中出現(xiàn)的新問題，創(chuàng)造性的實施新課程，促進教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

幾年來，我縣形成了以“依托遠教、優(yōu)勢互補、資源共享”的培訓格局，實現(xiàn)了“研訓、研修、研習齊創(chuàng)新，校長、教師、學生同成長”的目標。

二、以“有效教學”為目的，大力推進信息化資源進課堂，積極深化課程改革

課堂是新課程實施的主陣地，新課程資源在課堂教學中的應用水平和質(zhì)量，是課堂教學現(xiàn)代化的重要標志。我們按照“再造課程、重組知識、依托資源，創(chuàng)新課堂”的基本思路，以構(gòu)建信息化、主體化、體驗化的課堂教學結(jié)構(gòu)為主旨，連續(xù)開展了“教育信息化年”、“遠程教育應用年”、“資源應用年”主題活動，大力推廣“三四四”課堂教學模式，著力于新課程資源與學科教學的整合，促進了義務教育階段新課程改革的升華以及高中階段新課程改革的健康有序進行。

一是加快信息化資源在課堂教學中的應用。堅持“資源班班通、堂堂用、人人會”原則，按照“四個研究”、“三個重組”、“三個拓展”、“兩個及時”的要求，重點關注和研究應用信息資源的日常課。

二是搭建優(yōu)質(zhì)資源應用于課堂教學的研訓平臺。創(chuàng)建集體備課-合作磨課平臺、同課異上-課例展示平臺、課堂反思-專題論壇平臺、專家講座-名師示教平臺、課堂競賽-成果評選平臺。

三、是發(fā)揮網(wǎng)絡遠程協(xié)作的優(yōu)勢，加大校本課程建設的力度?？h上成立了校本課程建設專業(yè)指導小組，對各中學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委的校本課程建設及時進行督評、指導和推介，對有傾向性的問題，進行網(wǎng)上合作攻關，實現(xiàn)了資源互補、促進了我縣校本課程建設的均衡發(fā)展。

三、全面深化“西部農(nóng)村現(xiàn)代化教育”課題研究，不斷提升校本教研品位

利用信息技術手段，拓展研究視野，優(yōu)化研究方法，是目前新課程改革背景下實現(xiàn)校本教研向縱深發(fā)展的基本策略。在實踐中，我們以課題研究作為校本教研的有效形式，以“科研管理現(xiàn)代化，課題研究網(wǎng)絡化，讓科研親近教學，讓網(wǎng)絡服務科研”為主導思想，堅持“問題即課題、過程即研究、解決即成果”的方法，積極開展“課改網(wǎng)上沙龍、課例視頻研討、空中課堂、資源應用設計比賽、優(yōu)質(zhì)課錄像巡回示教”等活動，形成了“培訓、教研、科研、管理”四位一體相結(jié)合的現(xiàn)代校本教研格局。

幾年來，先后開展了陜西省基礎教育科研“十一五”規(guī)劃課題“西部農(nóng)村縣域教育現(xiàn)代化研究”、全國教育科學規(guī)劃課題“生態(tài)創(chuàng)生模式教育研究”、國家“十一五”社會科學基金課題“農(nóng)遠工程衛(wèi)星教學資源的應用及本地化二次開發(fā)研究”等課題實驗。在課題研究中，我們創(chuàng)新研究手段，對“研究過程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、難點子課題的發(fā)布、階段性研究成果的評選、推廣、交流”實現(xiàn)科學管理，提高課題研究的實效性。

大力開展校本教研成果評選推廣活動。我們連續(xù)多年在全縣中小學教師中舉行教研成果評選活動，內(nèi)容包括教學敘事、教學模式、我與學生一同成長、典型課例剖析等。對優(yōu)秀校本教研成果編輯成冊，對其中有典型性的論文、教學敘事、教學杞記等文章，由教研員加以點評，印發(fā)全縣學科教師，引導教師繼續(xù)反思提高。這些活動及時鞏固升華了校本教研成果，把活動進一步引向深入。

四、創(chuàng)建“三區(qū)四級一網(wǎng)絡”教學管理平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)管理資源共享

我縣學校布局分散，師資力量不平衡，為了提高教學管理水準，進一步挖掘優(yōu)質(zhì)教育管理資源，實現(xiàn)學段間、區(qū)域間管理資源共享，成立了以三所高中為龍頭，三所初中為基地校，以高中帶動初中，以初中帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校輻射所有村小，以職教中心帶動其它職中的“三區(qū)四級一網(wǎng)絡”連片管理協(xié)作機制，形成了學校管理、學區(qū)管理、協(xié)作區(qū)管理、縣區(qū)管理的“四級聯(lián)動”管理格局。由龍頭校和平臺校牽頭，定期召開“片區(qū)內(nèi)的校長管理視頻例會”，“學校管理問題診斷會”“優(yōu)質(zhì)管理資源信息發(fā)布”“教學常規(guī)落實通報會”。實現(xiàn)了學段之間、校際之間、區(qū)域之間的優(yōu)質(zhì)管理資源共享。

在聯(lián)片教研管理中，遵循“問題集中——課例帶動——集體研討——資源共享”的原則，經(jīng)常性地開展示范課、公開課、研討課、專題論壇等多種活動，推進校內(nèi)和校際間的同伴交流與互動，及時研討大家普遍關心的共性問題，推廣先進經(jīng)驗和做法。

五、全面落實“人人都是教育資源開發(fā)者和建設者”理念，全員參與學科資源庫建設，實現(xiàn)“研修、研訓、研習”一體化

為了全面創(chuàng)新資源應用機制，實現(xiàn)信息化資源建設內(nèi)涵發(fā)展，我們根據(jù)承擔的國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題 ——“農(nóng)村中小學遠程教育衛(wèi)星教學資源的應用及本地化二次開發(fā)研究”的要求，按照“以編寫促應用，以應用促

提高”的策略，在校長層面開展編寫教育管理資源庫活動，在教師層面開展全員參與的遠教資源學科應用手冊編寫活動。在具體實施中，按照“縣級組織、鄉(xiāng)校負責、學科組實施”的辦法，學期初縣上制定方案，學科下達編寫課題任務，各單位、學校按照集中學習-集體討論-形成思路-分組編寫-共同審定-展示交流的程序要求，組織編寫，教研室建立遠教資源學科應用案例編寫網(wǎng)絡交流平臺，進行引領、指導和交流。學末，開展全縣中小學學科資源應用編寫成果展示交流活動，將優(yōu)秀案例納入縣級資源庫，在全縣推介共享。目前，我縣已編寫的“遠教應用手冊案例”涉及管理案例和幼教、小學、初中、高中各個學段學科課程案例共1800余節(jié)，達到了教育資源建設地方化、主體化和實用化目的，促進了“研修、研訓、研習”一體化的校本教研。

六、以新課程評價改革為導向，優(yōu)化過程，注重發(fā)展，創(chuàng)造性開展縣域展示性評價

建立符合新課程改革理念的評價體系是進一步促進課改深化的重要保證，也是解決課程改革實施的瓶頸問題的主要抓手。近年來，我們以縣域發(fā)展性評價體系的構(gòu)建為重點，實施了學生“1234展”評價和教師“三級五維”評價改革，積極開展學生、教師形成性評價、實踐性評價、展示性評價等評價方式改革，特別是大膽嘗試進行了展示性評價改革，將學生學習成果及教師研究成果引入評價過程，改變了單一的綜合評價模式，逐步實現(xiàn)了對評價的“全面性”、“整體性”和“導向性”。

全面實施學生“1234展”評價?！?234展”評價是我縣在學生評價方面的探索，“1”指的是以學生發(fā)展為中心，“2”

是兩種評選，如“學科500強”評選、優(yōu)秀學習組織，“3”是三種評價方式的結(jié)合，“4”指的是四種評價模式，“展”是指展示性評價改革；“1234展”評價重視了評價的發(fā)展性，注重過程與綜合，關注個體差異，實現(xiàn)了評價方法的多樣化及評價重心的轉(zhuǎn)移。

創(chuàng)造性實施教師“三級五維”評價改革?！叭壩寰S”教師發(fā)展性評價是我縣教師評價的核心內(nèi)容?！叭墶笔侵溉齻€層次的評價主體。“三級”包括“自主評價”、“校級評價”、“縣級評價”；“自主評價”是基礎性評價，屬于初級評價；“校級（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）評價”是診斷性評價，屬于二級評價；“縣級評價”是展示性評價，屬于三級評價。“三級五維”評價是一個動態(tài)、開放的評價體系，它淡化了評價的獎懲性、凸顯了評價的導向性和發(fā)展性，打破了唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，關注教師的專業(yè)成長與需要，建立了促進教師不斷提高的評價指標體系，推動了教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)的不斷提升。

為了改革教師培養(yǎng)模式，加快學生知識的應用和轉(zhuǎn)化周期，我們又探索出展示評價方式。進一步擴大評價指標體系，充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的新課程評價理念。近年來我們舉辦多種形式的“展示評價”活動。

2000年舉行了“基礎教育學段整體改革”實驗成果展示，2001年，我們舉行了“1256”教師培養(yǎng)工程教師綜合素質(zhì)縣級舞臺展示，其用意是回答“學校如何讓教師”成長的問題。2002年，為了落實“新世紀學生學習指導意見”我們舉行了“學生學科學習成果”展示，其主題是“學習方式與學習質(zhì)量”。2003年，我們舉行了創(chuàng)建教育強縣與“1256”工程終結(jié)性成果舞臺展示。2004年，我們舉行了“生態(tài)創(chuàng)生模式教

育階段性研究成果”舞臺展示。2005年，大規(guī)模舉行以校本研訓促教師專業(yè)化成長的“1256”教師培養(yǎng)成果展示活動。展示的內(nèi)容包括校長校本教研管理專題演講、教師教學敘事、典型視頻案例現(xiàn)場評析、疑點難點問題合作答辯、教研沙龍等。參加展示的有學校管理人員、學科教師、學生。這次活動緊緊圍繞教師專業(yè)化成長的主題，突出了校本教研三步曲，使自我反思、伙伴協(xié)作、專家引領等活動內(nèi)容更加豐富，渠道更加拓展，視野更加開闊，形式更加靈活，有效地促進了學校校本教研工作。2006年，我們舉行了生態(tài)創(chuàng)生模式教育研究終結(jié)性成果舞臺展示。2007—2008年舉行了校長和教師信息技術管理和應用成果展示。2001—2009年，每年都舉行科技制作成果廣場展示。這些對教育科研成果、學生學習成果、教師培養(yǎng)成果等進行直觀評估和總結(jié)的創(chuàng)新做法，受到了有關專家的高度評價。

堅持年年展評，方方面面的潛能得到挖掘，縣域教育現(xiàn)代化的理論探索進一步加深，實踐操作體系基本形成。

（1）自己的理論體系——生態(tài)創(chuàng)生模式教育體系；（2）自己的隊伍培養(yǎng)體系——“1256”到“雙高雙名”；（3）自己的課程、課堂特色——“三四四”模式；（4）自己的校本教研特色——“三區(qū)四級一網(wǎng)絡”、“人人都是培訓者，人人都是資源建設者”；（5）自己的評價體系——“1234展”；（6）自己的質(zhì)量管理體系——“研修研訓研習齊創(chuàng)新、學校教師學生同成長”；（7）自己的課題管理文化——構(gòu)建生態(tài)創(chuàng)生教育特色，全面推進縣域教育現(xiàn)代化；（8）自己的教研方向—著眼于未來教育的需要，著手于今天的教研創(chuàng)新。

今年上半年，我們又結(jié)合全省開展的義務教育階段課程改革成果展評活動，部署安排了我縣的新課程改革成果展評

活動，從3月份起，舉行全縣中小學教師校本教研成果團體對抗賽活動，活動遵循“協(xié)作研訓、以訓促教、展示成果”的原則，內(nèi)容包括：“有效教學年”實施論壇、“教師人人都是培訓者”校本協(xié)作研訓活動展示、“有效課堂教學”團體展示、“有效管理”成果展示等，目前這項活動正在基層如火如荼的進行。下半年，還將舉行大型“雙高雙名”教師培養(yǎng)工程成果展示活動。

經(jīng)過幾年不懈的努力，我縣教育教學管理品位進一步提升，教師隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)不斷提高、學生創(chuàng)新精神和實踐能力進一步發(fā)展、教育質(zhì)量不斷攀升，教育強縣的成果得到了鞏固和發(fā)展。