第一篇：談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作《給教師的建議》讀后感

談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作《給教師的建議》讀后感

俗語說：“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！币灿腥苏f，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候！所以，我利用課余的一點時間看了校長發(fā)的蘇霍姆林斯基先生的《給教師的建議》。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基先生是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心其中的第六條談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”工作頗有感觸

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。在教學(xué)中，對后進(jìn)生的教學(xué)工作無非是教學(xué)中最難又最重要的一塊，就好比蘇霍姆林斯基所描述的“最難啃的硬骨頭”。但是在一個班級里面總會存在學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，我想怎樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

在文章中，蘇霍姆林斯基首先認(rèn)為后進(jìn)生理解和記住教材所花的時間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期(而一般是3、4個月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。也就是說要對這些學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)性的鞏固性練習(xí)。同時，蘇霍姆林斯基先生也給我們總結(jié)出一條結(jié)論：對“后進(jìn)生”最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。讓他們在閱讀中、在周圍的世界里，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)使他們感到驚奇和贊嘆的東西。只要他們多思考、多動腦筋、多讓他們自己去想問題，那么學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一件什么難事了。

在看完這篇文章后，我也獲益匪淺，深刻體會到做好后進(jìn)生的工作的重要性及其難度，同時我也有自己的一些想法。

第一、關(guān)愛每一位學(xué)生，平等對待,讓每一位學(xué)生都感受到師愛

第二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 第三、加強閱讀，提升素質(zhì)

閱讀是一切智慧和力量的源泉。作為教師也要堅持讀書，不斷學(xué)習(xí)。俗話說的好：站得高，看得遠(yuǎn)。你書讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的方法就越多，所以作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來。師的我很受啟發(fā)。

第二篇：談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感

《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》讀后感

陳雪峰

"后進(jìn)生“是”最難啃得破骨頭”，是呀，后進(jìn)生就像是那班級中不協(xié)調(diào)的音符，但有是每個老師每學(xué)期都不得不面對的難題，談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感。有的后進(jìn)生真有點讓人匪夷所思，簡單的aoeiu就是不認(rèn)識，三四歲孩子都知道2比1多，他就是說不起來。老師交得是渾身冒汗，頭暈?zāi)X脹，口干舌燥.....他們依然我行我素，目瞪口呆，一竅不通......老師氣得火冒三丈，恨鐵不成鋼呀!有的視乎，真是教成人結(jié)成怨。

后進(jìn)生也分能分門別類。有天生智力愚笨的，自己想學(xué)但學(xué)不進(jìn)的；有天資聰明但不用心的，......記得剛開學(xué)教拼音時，我班有五六個生對拼音是一竅不通，讀后感《談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作讀后感》。我不能讓他們輸在起跑線上。于是，我找來了家長，和他們一起分析了原因，然后對癥下藥，果然，幾個星期后，這幾個孩子的拼音讀得是頂呱呱的，真是功夫不負(fù)有心人呀。

蘇霍姆林斯基說，“轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！爆F(xiàn)在的孩子不知是怎么了，我盡量讓我的課變得生動有趣，我想用很多有趣的故事吸引他們，但是，很多孩子在我的努力下還是照樣分神，做小動作，自言自語，嘰嘰喳喳......有的孩子竟然在我的故事中睡著了。我上閱讀匯報交流課和作文課時發(fā)現(xiàn)，孩子們看動畫片時是兩眼圓瞪，坐得端端正正，思想高度集中，時不時還會發(fā)出會心的笑。......我并不出眾的語言不能打動他們，我終于找到了原因。

所以，接下來我要解決的事就是，如何讓學(xué)生愛閱讀像愛動畫片一樣。

第三篇：談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感

《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》讀后感

泰興市新街小學(xué) 楊正和

蘇霍姆林斯基說：“在我們的創(chuàng)造性教育工作中,對“后進(jìn)生”的工作最難啃的“硬骨頭”之一,這樣說恐怕沒有哪位老師不贊同的.有那么一些學(xué)生他們理解和記住教師所花的時間.要比大多數(shù)普通學(xué)生多2-3倍.頭一天學(xué)過的東西,第二天就忘記了,為了防止遺忘,需要在教過的教材之后,三.四個星期進(jìn)行鞏固性練習(xí).”我們的班中也有這樣的“后進(jìn)生”，而且還不止一個，并且隨著時間的推移，年段的升高，我們還在不斷地“制造”著這樣的“后進(jìn)生”，談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感。在這種情況下，我們很多時候總是以“年級升高了，知識難了，出現(xiàn)后進(jìn)生是正常的。”這樣的話來自慰，并不斷地給這些學(xué)生補課，把知識上的缺陷補過來，讓他能跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，我們老師也好，這些學(xué)生也好，往往舊知識沒有補過來，新知識又掌握不了，陷入了一個惡性循環(huán)之中。

蘇霍姆林斯基的高超之處，在于：我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補過課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會在正課上沒有掌握的教材、我只教他們閱讀和思考、閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒．確實，從實踐中我們也深有體會，能靠補課把“后進(jìn)生”“補”回來的學(xué)生潦潦無幾，讀后感《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作讀后感》。因為，“補”不是解決問題的根本原因，就像西藥與中藥一樣。西藥治標(biāo)不治本，要想徹底治愈，就得用中藥調(diào)理。因此，靠補課想把“后進(jìn)生”補成“好學(xué)生”是相當(dāng)困難的，我們要像蘇霍姆林斯基一樣，尋找他們的問題所在，對癥下藥，方能醫(yī)好他的“病”。

讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后,我有了一些新的想法。對“后進(jìn)生”的教育工作教師不能急于求成,更不能簡單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補課,提高成績,我們應(yīng)該知道,每位學(xué)生都是不同的個體,他們的接受能力是不同的,我們不要向兒童要求他不可能做到的事,否則只會適得其反。對于學(xué)生我們應(yīng)采取個別對待的態(tài)度。在這里,我非常欣賞蘇霍姆林斯基的做法:轉(zhuǎn)變后進(jìn)生最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能的多讀書,而不是用大量的時間為其補課,教師應(yīng)教會他們閱讀和思考。因為書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。因此,作為教師,我們在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的工作中應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣,教給他自覺閱讀的方法,引起他自覺思考的意識,當(dāng)然,最重要的還要做好長期“戰(zhàn)斗”的準(zhǔn)備,不要妄想速成，短時間見成效，教師要用發(fā)展的眼光，持久的耐心，平和的心態(tài)面對他們，教育他們，只有這樣，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作才能行之有效。

第四篇：談?wù)剬筮M(jìn)生的工作

后進(jìn)生的春天

讀了蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》中的第六條“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”感觸頗深，對比自已的教學(xué)工作真是深感不安。后進(jìn)生的確如 “遲開的花朵”，在工作中是我們“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕是每一位教師都贊同的。這樣一部分同學(xué)理解和記住教材所花的時間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍，頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個星期時就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。這是我們經(jīng)常使用的套路和策略。讀了蘇霍姆林斯基的建議，想想自已這種老套刻板的教學(xué)手段是否扼殺了這樣一些“遲開的花朵”的潛能呢？蘇霍姆林斯基提倡：把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。讓兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在閱讀世界里所遇到事物中感受到的驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉煉可以治療肌肉的萎縮一樣。蘇霍姆林斯基的建議不得不引起我們的深思，恰當(dāng)?shù)姆椒梢詥拘押⒆舆t緩的思維細(xì)胞，可以拯救更多的后進(jìn)生，因材施教顯得尤為重要。針對接受知識慢的孩子可以設(shè)計與課堂所教內(nèi)容有直接聯(lián)系的內(nèi)容和沒有直接聯(lián)系的一些書供孩子閱讀，教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

蘇霍姆林斯基真誠地告訴我們教育工作者，“請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”讀了蘇霍姆林斯基的建議，我深信后進(jìn)生他們不是不可救藥，而是要對癥準(zhǔn)確下藥。作為老師，在我們的幫助和指導(dǎo)下，只要方法對頭，“頑石”般的學(xué)生都能精誠所至，頑石可開，我更相信后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。

李白之所以能“日賦萬言，倚馬可待”，是由于他“六歲誦六甲，十歲觀百家”而得之。杜甫之所以“七歲思而壯，開口詠《鳳凰》”也是由于他“群書萬卷常暗誦”緣故。這個傳統(tǒng)，我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，必須重視讀的訓(xùn)練，講讀課文一定要以讀為基礎(chǔ)，要求學(xué)生多讀熟讀。

讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)過程。古人說，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！币黄梦恼?，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會愈深；讀到滾瓜爛熟，作者語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者語言，自己在寫作時，就會得心應(yīng)手，運用自如，所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”正是這個道理。

第五篇：后進(jìn)生如何前進(jìn)——《給教師的建議》讀后感（二）

后進(jìn)生如何前進(jìn)

——《給教師的建議》讀后感

（二）“提到教學(xué)中的“后進(jìn)生”，每一位教師都會有大段大段的言語要表達(dá)，而且大多是抱怨，后進(jìn)生如何前進(jìn)——《給教師的建議》讀后感

（二）。在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，我們把‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)化看作是“最難啃的硬骨頭”。那蘇霍姆林斯基對此是如何闡述的呢？

他認(rèn)為30多年的教育工作使他深信，對于這類兒童，最有效的手段是擴大他們的閱讀范圍，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。而且在他們所讀的書籍和所遇到的事物就當(dāng)經(jīng)常讓他們發(fā)現(xiàn)是使他們感到驚奇的贊嘆的東西。因為用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱。并且作者還舉了一個他教過的讓他永遠(yuǎn)難忘的學(xué)生，這名學(xué)生叫費佳，這個孩子遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表，讀后感《后進(jìn)生如何前進(jìn)——《給教師的建議》讀后感

（二）》。作者于是編了一本特別的習(xí)題集，這本習(xí)題集約有200道應(yīng)用題，主要是從民間收集來的，解答這些習(xí)題首先要求動腦筋思考。費佳在經(jīng)過一段時間后明白：這些故事就是習(xí)題，并且他慢慢認(rèn)為解題原來是這么普通的事。再后來，費佳漸漸地成績趕了上來…… 蘇霍姆林斯基強調(diào)他從來沒有一次給學(xué)生補過課，他只教學(xué)生閱讀和思考。在我們的實際教學(xué)工作中，一般遇到這種情況的做法與他是相差甚遠(yuǎn)的，我們通常是認(rèn)為這些后進(jìn)生，只能以本為本來要求，所以在輔導(dǎo)時，我們總是默寫詞語，背誦課文，做與課本配套的練習(xí)……可結(jié)果仍不是我們所期望的，收效甚微！看了蘇霍姆林斯基介紹的方法后，我恍然大悟，我所做的，只是表面工作而非像他那樣從根本解決所謂的“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)困難的根本。他說：請記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀！