第一篇：中西方的小學(xué)班級管理有著不同的理念與教育過程。搜集資料并進(jìn)行對比分析：

中西方的小學(xué)班級管理有著不同的理念與教育過程。搜集資料并進(jìn)行對比分析：中西方（如中美、中英等）小學(xué)班級管理有什么形似點(diǎn)與不同點(diǎn)？為什么？這些對比能給我國的小學(xué)班級管理帶來哪些啟示？

教育自人類有文明以來就是以傳承的方式傳遞下去，因?yàn)榈赜?，體制，人文環(huán)境等等的不同而表現(xiàn)出來的差異性隨著時(shí)代的進(jìn)步和文明的發(fā)展程度逐漸走向大同，但又因其歷史、人文、體制、宗教等制約，向著同而不合的軌跡延承下去。

中國和西方的教育在我看來如同水和火，中國目前的教育是火，西方的教育是水。

火是剛性，有著強(qiáng)硬與力量，中國人口基數(shù)太大，每年還以1000多萬的人數(shù)增長，在中國，現(xiàn)在小學(xué)最好的也是40多個(gè)人一個(gè)教室，有些地區(qū)甚至70個(gè)人一個(gè)教室，就好像一個(gè)細(xì)小的火苗投入草堆，瞬間就引起一場大火，所以小學(xué)開始就讓所有的學(xué)生手背到后面，老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地聽課，甚至連舉手的方式都是一樣整齊；上課的氛圍就像軍隊(duì)，軍隊(duì)里只有服從與不服從，同樣，學(xué)生從小就只會(huì)說知道與不知道，答案對于學(xué)生來說永遠(yuǎn)只有一個(gè)，長此以往遇到問題的時(shí)候變的不會(huì)思考。小學(xué)的語文里有看圖說話，閱讀理解，這樣的開放性題目本應(yīng)該有更多開放性答案，可是，可惜的是答案只有一個(gè)，軍隊(duì)化的模式導(dǎo)致的后果是學(xué)生只會(huì)直線思考問題，如火苗一樣朝一個(gè)方向，如果放一塊木板在火上，火只會(huì)燃燒掉木板，不會(huì)尋找其他途徑繞過木板，就這容易造成，火太小，木板太大，火就只能熄滅。在這種強(qiáng)硬的管理中，學(xué)生必須要尊敬師長，不能頂撞老師，遇見老師是低頭行禮，這是中華民族制古以來的尊師之道，從另一方面說，老師已脫離了教師的本職，成為了學(xué)生的家長，這樣就出現(xiàn)另一個(gè)問題，部分老師體罰學(xué)生，學(xué)生從小對老師就會(huì)產(chǎn)生一種反感，長此以往就會(huì)偏離原來的本意。這僅僅是在課堂上，下課后，大多小學(xué)根本沒有相應(yīng)的體育設(shè)施可以給孩子們提供玩樂，放學(xué)回家，一大堆一大堆的作業(yè)積壓成山，幾加幾，幾乘幾這樣的重復(fù)無意義的循環(huán)下去，這些時(shí)間足夠一個(gè)孩子弄懂自己從哪里來的。在中國，看待小學(xué)生就好像看待半個(gè)人那樣，觀念中認(rèn)為他不會(huì)懂，比如很多孩子喜歡問自己是哪里來的，老師認(rèn)為這不是教學(xué)范圍，會(huì)告訴他長大就懂了，父母會(huì)告訴他你是撿來的，這無形中也加深孩子對求知的不渴望，對1+1=2的執(zhí)著。火的構(gòu)成是外焰，中焰和焰心，溫度由里至外逐漸升高，所以人們煮開水做飯的時(shí)候，都是利用外焰來完成。中國教育對學(xué)生的管理也是如此，成績好的被稱為尖子生，享受著老師的關(guān)愛和同學(xué)們的羨慕，安排座位的時(shí)候做在最前面，其次往下來，人的心靈在小時(shí)候是最脆弱的時(shí)候，如果從小就被劃分“好”與“差”，那么肯定會(huì)有一大部分的孩子遭到打擊，孩子是最無辜的群體，試問這樣的教育是在磨練孩子的身心還是在摧毀未來的中國主席？

水是柔性的，有著韌性和較強(qiáng)的吸收性，老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭，此乃謙下之德也；故江海所以能為百谷王者，以其善下之，則能為百谷王。天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，此乃柔德；故柔之勝剛，弱之勝強(qiáng)堅(jiān)。因其無有，故能入于無之間，由此可知不言之教、無為之益也。”他認(rèn)為，世界上最柔的東西莫過于水，然而它卻能穿透最為堅(jiān)硬的東西，沒有什么能超過它，例如滴水穿石，這就是“柔德”所在。所以說弱能勝強(qiáng)，柔可克剛。在西方教育教育理念里，每個(gè)孩子應(yīng)該被保存自己獨(dú)特的個(gè)性，就是所謂的孩童發(fā)現(xiàn)事物和尋找事物的天性，她們非常注重孩童的創(chuàng)造力，所以，一般每個(gè)班只有20人，人少意味著老師的愛分到每個(gè)學(xué)生的手上就越多。寓教于樂是她們所倡導(dǎo)的，每個(gè)孩子都有自己的天賦，每天有專門的課程讓孩子們表現(xiàn)自己，這就充分培養(yǎng)了一個(gè)孩子的創(chuàng)造力和自豪感，在展現(xiàn)自己的同時(shí)獲得他人的贊譽(yù)，這種鼓勵(lì)式教育是不與中國的剛性教育不同的，這好比同樣一塊木板，水不會(huì)穿透它，但會(huì)慢慢的滲透過去。在西方，任何體罰孩子的行為都會(huì)被認(rèn)為是刑事犯罪，罪責(zé)要比普通傷害罪要大，按她們開玩笑的話說，我們不知道哪一個(gè)挨打的孩子將來會(huì)成為美國總統(tǒng)，為了不讓他以后用軍隊(duì)來對付老師，我們只好用這個(gè)辦法。這是一句玩笑話，但從中體現(xiàn)的對孩子的尊重是非常值得中國教育借鑒的。西方學(xué)校從小學(xué)開始就是老師和學(xué)生是朋友關(guān)系，見面打招呼就像同齡人一樣，這樣師生間沒有距離感，學(xué)生就會(huì)更喜歡提出問，對學(xué)校沒有逃離感，不會(huì)覺得自己如同在一個(gè)密封的盒子里，愉快感有了，自然學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，學(xué)到的東西肯定也會(huì)越多。西方國家的孩子每學(xué)年至少要被安排一次旅游，相當(dāng)于邊走邊學(xué)習(xí)地理和歷史。奧地利等一些發(fā)達(dá)國家每年要安排兩次，費(fèi)用全部由國家支付。意大利等一些國家雖然需要家庭支付，但費(fèi)用也不多，五六天的旅游一百二三十歐元就夠了，是一個(gè)家長月工資的十分之一。貧困家庭的學(xué)生，旅游費(fèi)用加上書本費(fèi)和體育課的服裝費(fèi)，每年可報(bào)銷1000歐元。

就像中國易經(jīng)說的，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦生萬物，水于火相生相克，取之于自然，性質(zhì)不同，本質(zhì)卻一樣。中國的小學(xué)生教育與中國大體教育是一樣的，顯示的種種弊端也是中國教育的無奈，至少這樣的教育在中國是行得通的，每一代人都是這樣經(jīng)過歷練，磨練成長起來的，每一代人都是公平的在這環(huán)境下鍛煉出來，從小的壓力讓我們提早了解了物競天擇的生存法則。教育的目的是為了把知識和文化傳承下去，無論是中國還是西方都有著相同的目的，可以說是人類有文明以來就是如此。中國幾千的文明蘊(yùn)育了各個(gè)時(shí)期不同的文化，但相同的教育方式，幾千的留承讓中國式的教育由頑石變成良玉，前人的經(jīng)驗(yàn)在后人的不斷繼承和發(fā)揚(yáng)下必定會(huì)綻放出更絢爛的花。在發(fā)揚(yáng)我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)西方各種先進(jìn)教育模式。

在我國的小學(xué)班級管理中應(yīng)該多給學(xué)生配發(fā)內(nèi)容豐富，體裁多樣的讀物，教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聯(lián)系到家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)，教材形式有故事、詩歌、寓言等；內(nèi)容接近于學(xué)生的生活實(shí)際，許多事情都是日常生活中見得到的；教材不僅有教育性，還注意了趣味性，語言、插圖等方面具有兒童特點(diǎn)，可讀性強(qiáng)，受到學(xué)生喜愛，并易于被接受；內(nèi)容注重以情感人、育人，寓理于情感之中。我們的教育方式也應(yīng)從強(qiáng)加式灌輸改變?yōu)闈B透式傳輸，在原有教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更要注重活動(dòng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)化和實(shí)效性，在實(shí)踐中，學(xué)生的道德認(rèn)知得到強(qiáng)化，情感受到激勵(lì)，意志得到鍛煉，最終促使相應(yīng)的行為習(xí)慣形成，即：順情——在德育中提倡動(dòng)之以情的教育；順理——要求在教授中曉之以理，認(rèn)為悖理或強(qiáng)詞奪理會(huì)適得其反；順性——要求依學(xué)生個(gè)性和不同年齡特性予以教育，以便自然而人；順勢——根據(jù)教學(xué)形勢的不同與需要，提出適時(shí)的教育；順利一因勢利導(dǎo)；順真——講真話，實(shí)事求是，取信于受教育者。此外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)采用講述、討論、辯論、角色扮演、參觀、游戲、實(shí)踐等方式及充分利用視聽教具以加強(qiáng)教學(xué)效果。在道德教育上，堅(jiān)持開設(shè)德育課，另一方面將德育目標(biāo)貫徹到全部教學(xué)和校內(nèi)工作中乃至社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，全面推行；在家里，家長不能只要求孩子講道德，還要做到以身作則，同時(shí)參加社會(huì)上和學(xué)校舉辦的各種知識講座不斷提高自己的水平；鼓勵(lì)學(xué)生能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受、需要或利益，不從自己的立場看問題而輕易下判，在教學(xué)過程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過問答法、討淪法或角色扮演法等，引導(dǎo)學(xué)生要有同情心，關(guān)懷和愛護(hù)他人，來達(dá)到教學(xué)目的。

總體來說，對于小學(xué)的管理我們應(yīng)該采取激發(fā)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性為主，然后加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，古時(shí)孟母三遷，正是要從小就對學(xué)生進(jìn)行開放式教育，如此一來，對于學(xué)生以后的思維方式和素養(yǎng)都非常大的幫助。

第二篇：小學(xué)班級管理活動(dòng)中差異教育理念的實(shí)踐應(yīng)用分析

小學(xué)班級管理活動(dòng)中差異教育理念的實(shí)踐應(yīng)用分析

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理 差異教育 個(gè)性發(fā)展

一、小學(xué)班級管理的差異教育理念概述

差異教育最早是在研究天才學(xué)生的成功教育中提出的，隨著學(xué)術(shù)界對差異教育的不斷重視與研究，發(fā)展到今天，差異教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的教育理念。單純從教育領(lǐng)域來看，差異教育通常是指在完成我國規(guī)定的“統(tǒng)一”教育目的的前提下，學(xué)?；虬嗉壴诿鎸Σ煌瑢W(xué)生個(gè)體時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異而開展的針對性、差異性、層次性的教育模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與差異性發(fā)展。在差異教育理念下，小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)重視學(xué)生個(gè)體差異，針對學(xué)生實(shí)情而開展差異化管理。差異教育理念下的小學(xué)班級管理活動(dòng)具有多向性、選擇性、獨(dú)特性多元性的特征。

二、小學(xué)班級差異管理調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查描述

針對當(dāng)前小學(xué)班級管理活動(dòng)現(xiàn)狀，通過查閱文獻(xiàn)與理論資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談問卷，分別針對學(xué)生與小學(xué)班級教師進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容結(jié)合差異性的四要素，即多元性、選擇性、獨(dú)特性與多向性，問卷內(nèi)容則包含：需求差異個(gè)別指導(dǎo)、能力差異目標(biāo)設(shè)定、選擇差異干部培養(yǎng)、平臺差異活動(dòng)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)差異多元評價(jià)。以我校小學(xué)生與教師為調(diào)查對象，將問卷分發(fā)給學(xué)生，并在班主任的指導(dǎo)下完成問卷調(diào)查。

2.差異管理問題

從問卷調(diào)查與訪談的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可知，當(dāng)前基于差異教育的小學(xué)班級管理存在以下主要問題：一是班級管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班級為整體進(jìn)行“統(tǒng)一化”管理，重群體輕個(gè)體;二是班級管理的目標(biāo)缺乏針對性與層次性，沒有突出學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，重共性輕個(gè)性，缺乏管理內(nèi)容上的獨(dú)特性;三是在小學(xué)班級管理活動(dòng)中，班干部選拔與培養(yǎng)方式過于單一，班干部的培養(yǎng)過于重視精英，忽視全員，缺乏互補(bǔ)性;四是在班級活動(dòng)個(gè)設(shè)計(jì)中，通過活動(dòng)內(nèi)容過于重視內(nèi)容，忽略了形式，導(dǎo)致班級管理活動(dòng)缺乏選擇性;五是在班級管理活動(dòng)中，評價(jià)多以整個(gè)班集體為對象，用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，重統(tǒng)一，輕差異，缺乏多向性。

3.原因分析

對問卷調(diào)查中存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合問題對教師進(jìn)行訪談，尋找出現(xiàn)狀及存在問題的原因包括以下幾個(gè)方面：一是在班級管理中開展差異教育與管理存在的一定的阻力，通常會(huì)面臨傳統(tǒng)管理的慣性推動(dòng)，導(dǎo)致班級管理缺乏創(chuàng)新;二是多數(shù)教師對班級管理中如何開展差異化管理的認(rèn)識較為模糊，缺乏差異管理的理性認(rèn)識;三是由于班級管理工作的瑣碎，導(dǎo)致班主任或教師散點(diǎn)式思維的形成，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏實(shí)施措施的聚焦推進(jìn);四是評價(jià)體系較為傳統(tǒng)，缺乏對個(gè)性的評價(jià)，導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生均缺乏積極性。

三、小學(xué)班級差異化管理策略

1.基于學(xué)生能力差異的班級管理目標(biāo)設(shè)定

在班級管理的目的制定中，班主任一定要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定班級管理目標(biāo)框架，然后和學(xué)生一起制定科學(xué)可行的班級管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠清晰的了解切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)。首先，班主任制定切合班級實(shí)際的班級整體目標(biāo)，具體需考慮本班學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校的育人目標(biāo)以及新課程的育人理念。在目標(biāo)中要提出需達(dá)到的要求，目標(biāo)難易適度，且具體有層次性;其次，師生共同制定有差異的學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，通常可選擇班會(huì)的方式進(jìn)行討論和收集學(xué)生需求信息，還可讓學(xué)生通過填寫“夢想卡”“學(xué)習(xí)需求卡”等方式來收集學(xué)生的實(shí)際需求信息。這種具有層次性、針對性與個(gè)性化的班級管理目標(biāo)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，進(jìn)而提升班級管理水平。

2.基于選擇差異的班級干部培養(yǎng)

在小學(xué)班級管理活動(dòng)中，班干部選拔與培養(yǎng)直觀重要，是班級管理的重要組成部分。在班干部培養(yǎng)中，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要讓學(xué)生能夠在位置上最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)展自己特點(diǎn)，鍛煉自己品質(zhì)。在班干部的選擇機(jī)制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。比如在班級管理中的班干部崗位設(shè)置中，可采取“自主創(chuàng)設(shè)崗位”的方式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，充分發(fā)揮他們特長。

在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權(quán)利與機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供被尊重的選擇權(quán)，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設(shè)置與班干部選拔培養(yǎng)中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉機(jī)會(huì)，并且在班干部選擇中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，以致力于班級管理水平的提高而發(fā)揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進(jìn)行階段性評估，并進(jìn)行差異評價(jià)，給學(xué)生足夠的動(dòng)力。

3.基于需求差異的個(gè)別指導(dǎo)

無論是在哪個(gè)階段的教學(xué)中，以班級為整體的學(xué)生群體中，學(xué)生個(gè)體差異是普遍存在，由于思維發(fā)展的不同，每個(gè)學(xué)生對事物的認(rèn)識是不同的，而作為班主任，在班級管理活動(dòng)中，除了要制定“統(tǒng)一”的班級整體目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制定個(gè)體目標(biāo)，并在學(xué)生需求差異的情況下進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在班級管理活動(dòng)中，班主任可強(qiáng)化“個(gè)案分析”，記錄了解個(gè)別差異。比如每天反饋的“家校聯(lián)系手冊”，學(xué)生個(gè)案研究，學(xué)生成長檔案，“新朋友”主體班會(huì)等。班主任在班級差異管理中，對??別學(xué)生要結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)“私人定制”，通過個(gè)性家訪來滿足個(gè)體需求。

4.鼓勵(lì)形式差異的班級個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)

個(gè)性化活動(dòng)是班級差異管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班級活動(dòng)是學(xué)生展示特長的機(jī)會(huì)，是彰顯個(gè)性的舞臺，因此在小學(xué)班級差異管理中，班主任需要結(jié)合學(xué)生事情積極開展個(gè)性化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學(xué)生的“奇思妙想”，并結(jié)合學(xué)生需求開展“特色”舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，各司其職，在班級活動(dòng)中都能發(fā)揮自己的特長，并通過不同的任務(wù)角色體驗(yàn)，展示自己才華。其次，除了個(gè)性化舞臺之外，班主任在班級活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)舞臺”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中選擇隊(duì)友，合作互補(bǔ)，充分發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短。再次，班主任還可設(shè)置“微型”舞臺，如“新聞播報(bào)”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設(shè)“分享”舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)與特長養(yǎng)成，使其建立自信。

5.實(shí)施方法差異的多元評價(jià)

評價(jià)是小學(xué)班級管理的重要內(nèi)容，是指引班級管理活動(dòng)不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的自身個(gè)體價(jià)值。比如，在班級管理評價(jià)中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個(gè)體成功”，“差異化的教師評語，肯定有差異的個(gè)體發(fā)展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個(gè)性評價(jià)”等。參考文獻(xiàn)：

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