第一篇：關(guān)于班級常規(guī)管理策略問題的研究

班級常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著與之相關(guān)的每一個學(xué)生的發(fā)展。班級常規(guī)管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時興思想的影響下，對其策略進行了廣泛而有深度的研究?！耙詫W(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵機制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】 班級

班級管理

學(xué)生中心

管理理念

管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級管理策略層出不窮，這些策略是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規(guī)管理策略的制定實施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻(xiàn)綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是以班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進行的一系列活動。1

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

曹長德，當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章 班級管理，人民出版社

2、班級常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級管理的策略應(yīng)時而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動了教師的積極性，推動了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時俱進的班級管理理念

3.1人本主義——學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20 世紀(jì)50 年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨特的師生關(guān)系，推動教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖﹒霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級紀(jì)律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“ 偏常態(tài)” 行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進行評價??因此受行為主義理念的影響, 人們對班級 34 李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報.紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制, 大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強調(diào)教師主體作用的策略在班級管理中大量應(yīng)用。1976 年, 凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書, 中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運用權(quán)力管理一個班級, 并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍, 如本書第一章的章名是“ 還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克·瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀(jì)律》和《積極的班級指導(dǎo)》，書中強調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)遇到困難時, 教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師——效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布·庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項目③20 世紀(jì)80 年代, 德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者, 艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“ 班級組織與有效教學(xué)項目”中對如上兩種研究做了進一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hu nte)之后明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個體式教學(xué)活動的相關(guān)價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個人因素和情感因素以及對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級管理不能有序進行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實行有效班級管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識，激發(fā)工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教 56卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 7 李永龍，班主任應(yīng)力避幾個心理效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任 8 陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育 育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分, 是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn), 是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為, 它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫·艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環(huán)境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響, 起作用的便是暗示機制11。在班級管理中引用暗示機制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級管理，大都重“管” 輕“理”、重“他律” 輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會人” 的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人” 的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵機制管理策略

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是在激勵機制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機制包括，目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、榮譽激勵、情感激勵。14無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會對自身能力有一個比較正確的認(rèn)識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個人的心境發(fā)展到最佳 9 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論 11 孫進，暗示在班級管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志 12 孫莉，班級管理策略，當(dāng)代教育論壇 13 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 14 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任 10狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運用到班級管理實踐之中，最終實現(xiàn)班級管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級管理中的應(yīng)用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實施需要教師有比較充實的心理學(xué)知識和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認(rèn)同。學(xué)會建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會互幫互助，一直在以后的人生中也會發(fā)揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多” 是當(dāng)前教育改革中家長會表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發(fā)布會”；家長會變成“培訓(xùn)會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進學(xué)生的健康成長。

新時期的家長會應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會開發(fā)的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網(wǎng)上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯(lián)誼匯報式家長會；學(xué)生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術(shù)，在班級管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關(guān)于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級是組織，謝維和認(rèn)為班級是初級群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)中。去除外化 1516 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會現(xiàn)狀分析及研究對策，教學(xué)·教研 17 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 18 張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆 組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，理論在不斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻(xiàn)：

1、李小平，《學(xué)校社會心理學(xué)》，江蘇教育出版社

2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡—成功無捷徑》，中國城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡—讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社

5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)—心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社

6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社

7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學(xué)與管理2009.8

9、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實踐1994

11、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920 戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價

方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學(xué)報

第二篇：幼兒園班級常規(guī)管理策略

幼兒園班級常規(guī)管理策略

幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質(zhì)量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進行了多角度、多方位、多形式的常規(guī)管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規(guī)管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚。于是，我就將諸多可愛的動物引進班級管理，與枯燥的常規(guī)進行匹配、鏈接。如：學(xué)小貓輕輕走路；學(xué)百靈鳥大聲歌唱；學(xué)小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學(xué)的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化

1．設(shè)計視圖標(biāo)志

幼兒對常規(guī)的認(rèn)識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時，總是與幼兒一起設(shè)計常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進

行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

2．播放優(yōu)美音樂

有關(guān)科學(xué)研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結(jié)束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產(chǎn)生孤獨無聊情緒時，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。

三、自主參與常規(guī)管理互動化

1．體驗生活情境$/context$ 幼兒對遵守常規(guī)的被動，重要一點也是因為他們對常規(guī)重要性的認(rèn)識不夠。因此，我注意抓住日?；顒又械那榫?，有意讓幼兒通過親身體驗，來萌發(fā)遵紀(jì)的意愿。一次，手工活動時，孩子們?nèi)裼谑止ぶ谱?，有的就將廢紙隨手扔在地上，漸漸地，教室里一片狼藉。當(dāng)保育老師拿來笤帚，準(zhǔn)備清理“戰(zhàn)場”時，我示意別做。而后若無其事的與孩子們進行下一個活動：“拍照片”。當(dāng)孩子們舉著“照相機”在教室內(nèi)四處拍攝時，有的小朋友大喊起來：“哎呀，我們的地面太臟了”、“真糟糕，誰弄的呀！”于是“坐在亂糟糟的教室里有什

么感受？”這個話題就應(yīng)運而生，通過情境討論，大家知道了破壞環(huán)境的危害，一種保護環(huán)境，不隨意亂扔紙屑的常規(guī)教育也在此時無聲勝有聲中得到了完成。

2．宣傳同伴亮點

在幼兒的日常生活中，相互的“控訴”、“告狀”不絕于耳。而相互的贊美、表揚卻鳳毛麟角。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)，正如著名大師羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。為了把幼兒的不良行為習(xí)慣加以隱身、弱化，使良好的行為習(xí)慣得到現(xiàn)形、強化，我設(shè)立了“大拇指”宣講臺，定期請孩子上臺宣講、表揚身邊同伴的閃光點。宣講完后，由老師給表現(xiàn)好的幼兒額頭上粘一個“大拇指”貼花，同時，也給發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的幼兒獎勵一個“千里眼”圖標(biāo)，通過這個宣講、貼花活動，有效放大了幼兒的閃光點，增強了幼兒遵守常規(guī)的主觀能動性。一段時間下來，班上“告狀”案件明顯下降，“大拇指”、“千里眼”幼兒與日俱增。更重要的是：班級幼兒自覺遵守常規(guī)的習(xí)慣也蔚然成風(fēng)。

幼兒班級常規(guī)管理是一項艱巨而漫長的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長為遵守常規(guī)的小小文明人

第三篇：中小學(xué)班級管理策略研究

中小學(xué)班級管理策略研究

在新形勢下，要想成為一位“專家”就必須要不斷更新教育觀念，充分認(rèn)識新時期班主任工作的新內(nèi)涵，充分認(rèn)識到自己所承擔(dān)的歷史重任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式，從管理者到指導(dǎo)者，以班主任專業(yè)化為轉(zhuǎn)變方向，轉(zhuǎn)換自己的角色，以自己的魅力和人格去管理和教育學(xué)生。

中小學(xué)班級管理；策略；以身施教；民主化

班級管理與學(xué)生教育工作是一個長期而又復(fù)雜的過程。作為一個班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實施者。在這個工作崗位上，會遇到不少的困難和挫折；但同時也不乏值得回憶的快樂與成就，那是一種成功的喜悅及甘為人師的幸福。既然站在這個平凡而又神圣的崗位，就應(yīng)該傾心扮演好這個角色。孩子們是祖國的未來，作為他們的領(lǐng)航者，不僅要有為人師表的責(zé)任感，還要有讓整個班級向良好健康方向發(fā)展的使命感。正是這種責(zé)任感和使命感驅(qū)使我在日常的工作不斷的總結(jié)和思考，下面以自己的工作經(jīng)歷淺述對中小學(xué)班級管理的幾點想法。

一、以身施教，教學(xué)生為人處世

車爾尼雪夫斯基說“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人?！卑嘀魅蔚谋砺首饔?，會潛移默化地影響到學(xué)生身上。在班級工作中，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，“喊破嗓子不如做出樣子?！笨鬃釉弧捌渖碚?，不令則行，其身不正，雖令不從。”以身作則，時常會收到“無聲勝有聲”的效果。高尚的品格，是一種無形的感召力量，只有具備高尚品質(zhì)，才會使學(xué)生感到可敬可信.愿意聽從其教誨，陶行知曾說過“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)惟有學(xué)而不厭的先生.才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”作為班主任.應(yīng)該給學(xué)生以表率作用.讓學(xué)生信服你，信賴你，親其師，才能信其道。只有這樣我們在班級管理中才能走的更遠(yuǎn)，才能有所突破。

二、發(fā)揮班委的作用以此建立良好的班風(fēng)

俗話說“軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛?！痹诎嗉壒ぷ髦?，班委發(fā)揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學(xué)朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學(xué)的幫助在某些場合可能比班主任更有效果。一支能力強，以身作則的班委隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學(xué)積極向上，還能起到班主任與同學(xué)之間的橋梁作用，他們是班主任管理好班級的得力助手。因此，在日常的觀察和教學(xué)中我會用心去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點和需要約束的行為，以此來建立一支優(yōu)秀的班委隊伍，賦予擁有不同優(yōu)點的學(xué)生不同的責(zé)任，任命他們?yōu)椴煌氊?zé)的班委。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，發(fā)揮了他們的優(yōu)點，也會讓學(xué)生有一種成就感。更為重要的是讓班委去約束一些學(xué)生的不良行為習(xí)慣往往會收到奇效。因為中小學(xué)生之間相互的“指責(zé)”，在一定程度上是一種良性的競爭，學(xué)生都會互相的比較誰做的更好。如果作為班主任直面赤裸的去批評某個學(xué)生，勢必會跟這位學(xué)生帶來心理上的陰影。在一般情況下班長會全面負(fù)責(zé)班級各項工作的開展和維護；學(xué)習(xí)委員專項負(fù)責(zé)組織每天和雙休日后作業(yè)的收發(fā)；文體委員負(fù)責(zé)班級各項文體活動的進行；生活委員堅持每周的生活；組長管好本組的事。在班上發(fā)生問題，先要讓班委能夠主動的去解決糾紛，化解矛盾。再者班主任要悉心開導(dǎo)這些學(xué)生，讓他們明白冰釋前嫌的快樂。在后期的學(xué)習(xí)和生活中，大家都能夠相互理解和幫助。每天讓不同的班委輪流填寫班務(wù)日志，班委在每周的周一開班務(wù)會，對上個周班級中出現(xiàn)的情況進行總結(jié)，或者提出自己對班級管理的方法和困惑。然而班主任要在這些日志中找出需要解決的問題和值得表揚的行為，對出現(xiàn)的問題在班委接下來的工作中進行安排布署；對于值得表揚的行為要在班上公開的褒獎給予肯定。

三、班級管理氣候民主化

在當(dāng)前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發(fā)生，學(xué)生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學(xué)生的影響總會有意無意地融入到其經(jīng)驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學(xué)生適應(yīng)理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學(xué)生都要通過班級生活學(xué)會公共生活的規(guī)則，形成民主思想。新課程理念要求班主任開展民主教育，實施民主管理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主角”。班級管理的民主性，體現(xiàn)在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民主教育與管理，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現(xiàn)了新課程改革理念的有效實踐，學(xué)生在思想教育、實踐能力、學(xué)習(xí)水平等方面都有了明顯改善。班級建設(shè)走向民主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。

四、學(xué)生個體發(fā)展獨立化

新課程理念要求班主任尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學(xué)生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認(rèn)識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學(xué)生自流，不加以引導(dǎo)，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學(xué)生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標(biāo)是學(xué)生人格的完善，這也就是要求形成學(xué)生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學(xué)生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學(xué)生獨立選擇自由發(fā)展的空間和業(yè)余時間的權(quán)利，讓他們的個性自由而充分地發(fā)展。所以，班主任應(yīng)以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學(xué)生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。實踐表明，只有在人本管理中引入柔性管理，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，把學(xué)生看成獨立發(fā)展的人，創(chuàng)設(shè)自由、向上的管理氣氛，才能使學(xué)生個性的自主性、獨立性、創(chuàng)造性得到有效的培養(yǎng)和健全的發(fā)展。

總之，打造一個積極向上、民主平等、充滿活力的班級是一個長期的、艱巨的過程，而一個這樣的班級將影響著每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任對于班級管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，而且任重而道遠(yuǎn)。這就要求班主任要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可以急于求成。只有通過長期的不斷實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，最終才能把班級管理中出現(xiàn)的問題解決好。

[1] 顧見廣《淺議新課程理念下班級管理工作的四個新特點》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2018年第11期，第60-61頁.

第四篇：幼兒園班級常規(guī)的制定與管理策略

幼兒園班級常規(guī)的制定與管理策略

幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑、快樂的成長。認(rèn)真做好班級的管理工作,讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。我有幾點體會與大家共享：

一、教師與教師要密切地配合。

幼兒的一日生活常規(guī)規(guī)范著幼兒的言行，它體現(xiàn)在幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣上。因此在班級常規(guī)管理過程中，我們班兩位老師總是目標(biāo)一致，相互配合，統(tǒng)一要求；對孩子的要求堅持一貫。

1、對幼兒做到要求統(tǒng)一。

在一個班集體中，兩位教師由于性格、生活環(huán)境等不同，工作作風(fēng)、工作方法也不盡相同，但不管怎樣在引導(dǎo)孩子明辨是非，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣等方面，達(dá)成共識，做到要求統(tǒng)一。就這樣在統(tǒng)一要求，嚴(yán)格管理中，孩子們逐漸明白了該怎樣做，不該怎樣做?！俺Ｒ?guī)”不僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行動。如上幼兒園自己進入活動室；自覺向老師問好，和家長再見；喝奶、吃飯、入廁時都能有序進行；玩完玩具自覺收好放回原處；脫下的衣服自己動手疊好放到指定的位置等等。

2、讓幼兒明確活動要求。

不管是開展什么活動，在活動之前，我們兩位老師總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的常規(guī)，比如：在情景數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師在講解之后，就請幼兒在座位上坐好，等教師提清楚以后再動手操作；在戶外游戲時，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。

二．班級的日常教育教學(xué)工作方面。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙，一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。在制定班級常規(guī)時，教師應(yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許的、應(yīng)該被禁止的，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機會，另外，老師對孩子的要求要說到做到，這是管好常規(guī)的最重要的一點。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓調(diào)皮的孩子不敢隨便鉆老師的空子。

1、對班級幼兒能有全面的了解。

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

2、常規(guī)教育要日常抓，抓日常。

俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等。教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計劃的開展教育教學(xué)工作。

3、常規(guī)教育要抓重點、反復(fù)地抓。

幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱。要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的。還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

4、利用榜樣促進常規(guī)。

每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現(xiàn)場的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發(fā)現(xiàn)班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學(xué)習(xí)的榜樣了。

5、做個“勤”老師也能促常規(guī)。

中班的幼兒雖然已有了初步的規(guī)則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規(guī)則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當(dāng)頭了，善于觀察幼兒的舉動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按要求來完成時，可以反復(fù)地練習(xí)、講解，直至幼兒能遵守相應(yīng)的規(guī)則為止。

三、家園同步教育的關(guān)鍵。

家長是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長工作也同樣放在工作重點中來抓。幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園的引導(dǎo)，取得的效果一定不會很明顯，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我們就通過家園聯(lián)系將一些教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導(dǎo)、教育幼兒。通過短信平臺、通過家長來園接送孩子時簡短的談話，能讓家長們及時了解幼兒在園情況。讓家長了解到，只有家長切實的參與，才能使我們的班級管理的更好。

總之，常規(guī)教育是幼兒園工作的重要一部分，它是利用規(guī)則促進幼兒良好發(fā)展的一種教育，規(guī)則只是一種手段，并不是最終目的。常規(guī)不是不變的，常規(guī)教育應(yīng)該是不斷發(fā)展的。我們廣大的教育工作者只有充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能提高教育效益，才能把幼兒園的常規(guī)和常規(guī)教育做得更好。

第五篇：幼兒園班級常規(guī)管理的策略

幼兒園班級常規(guī)管理的策略

幼兒園班級常規(guī)管理是指在以班級為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園日常、教學(xué)、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質(zhì)量。所以，長期以來，班主任都非常重視班級的常規(guī)管理工作，進行了“條款式”、“權(quán)威式”的管理，然事與愿違，管的越嚴(yán)，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征，顯得死板而教條。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，進行了多角度、多方位、多

形式的常規(guī)管理，收到良好效果。

一、角色扮演常規(guī)管理趣味化

1．模仿喜愛動物

動物是幼兒所喜愛并癡迷的，日常生活中，只要一模仿動物的叫聲或者動作，就樂得神采飛揚。于是，我就將諸多可愛的動物引進班級管理，與枯燥的常規(guī)進行匹配、鏈接。如：學(xué)小貓輕輕走路；學(xué)百靈鳥大聲歌唱；學(xué)小猴大膽游戲??這樣，幼兒玩的開心，學(xué)的主動，掌握的也輕松。漸漸地，也就習(xí)慣成了自然，2．扮演故事人物

除了動物是幼兒樂衷扮演的形象，許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎的對象。為此，我們有意選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事《七色花》后，也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué)兒歌《小熊過橋》后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌《我上幼兒園》后，鼓勵幼兒學(xué)兒歌中的小

朋友，入園與老師、同伴問好??

二、環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化

1．設(shè)計視圖標(biāo)志

幼兒對常規(guī)的認(rèn)識常易理解，難遵守，這是幼兒自身控制能力欠缺使然。為此，我在創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境時，總是與幼兒一起設(shè)計常規(guī)標(biāo)記圖，并張貼在活動室的各個角落，以此對幼兒的行為進行引領(lǐng)、提醒。如：為引導(dǎo)幼兒擺物有序，便與他們畫各類物品的簡筆畫，當(dāng)做物品的“家”的標(biāo)志，張貼在相應(yīng)的玩具櫥上；為減少幼兒間碰撞，在進出衛(wèi)生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。也就是在這些“家”、“小腳丫”的引領(lǐng)下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產(chǎn)生，并水到渠成地內(nèi)化為一種習(xí)慣。

2．播放優(yōu)美音樂

有關(guān)科學(xué)研究表明：幼兒的許多攻擊、吵鬧行為與心情直接相關(guān)。平靜、愉悅的心情往往有利于幼兒間的交往、合作，相反，煩躁、沉悶的心情則是誘發(fā)惡性行為的起因。因此，我特別注意在幼兒一日生活的關(guān)鍵時段，播放一些背景音樂，既愉悅了幼兒的心情，又減少了因心情原因而造成的違規(guī)行為。如：早晨來園與親人告別，有分離焦慮時，播放一些歡快、活潑的音樂；活動結(jié)束后，情緒比較亢奮時，播放一些舒緩、輕松的音樂；午睡時因睡不著，而產(chǎn)生孤獨無聊情緒時，播放一些優(yōu)美、寧靜的搖籃曲??正是這些怡情悅耳的音樂，帶給了孩子無暇的想像，既愉悅了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行為的萌芽。