第一篇：招聘故事：皇帝的新裝 Word 文檔

招聘故事：皇帝的新裝

某公司招聘銷售部經(jīng)理助理，應(yīng)試者如云。經(jīng)過(guò)層層選拔，最后，只剩下三名候選者。他們各有所長(zhǎng)：或知識(shí)淵博或思維靈活或經(jīng)驗(yàn)豐富，難分伯仲。但名額只有一個(gè)。因此銷售部經(jīng)理決定出一道題選擇自己的未來(lái)合作者。

題目的內(nèi)容是你看過(guò)《皇帝的新裝》嗎？談一下自己的感受。

第一個(gè)人是學(xué)文的，他覺(jué)得這題目正撞在自己“槍口”上。

他于是寫(xiě)道：這篇故事是安徒生1837年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他32歲。這篇童話揭露了統(tǒng)治階級(jí)的虛榮、鋪張浪費(fèi)和極端愚蠢，這種現(xiàn)象大概在任何時(shí)代，在任何人身上都會(huì)變版重演，因此這篇童話在今天還都具有現(xiàn)實(shí)意義。

第二個(gè)人是學(xué)哲學(xué)的，少有職業(yè)跟他的學(xué)識(shí)對(duì)口，但憑靈活思維，他也混得不錯(cuò)。他躊躇滿志地寫(xiě)道：老子早說(shuō)過(guò)，大音希聲，大象無(wú)形，換句話說(shuō)就是，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，此時(shí)無(wú)形勝有形。我們可以就此推而廣之，“天衣無(wú)縫”可說(shuō)是形容最好的衣服。無(wú)縫的衣服，當(dāng)然是：此時(shí)無(wú)衣勝有衣，就是光著嘍?？梢钥闯?，安徒生受過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的影響。

第三個(gè)人，他有某大學(xué)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的文憑，但這文憑只花了他300元和兩天時(shí)間。他略一思考寫(xiě)道：我小時(shí)候看過(guò)這個(gè)童話，是誰(shuí)寫(xiě)的忘了，以前，我想當(dāng)那個(gè)說(shuō)真話的孩子，但我自從做了銷售后，我才明白做童話中的兩個(gè)裁縫才是我要追求的目標(biāo)。如果您需要這樣一個(gè)裁縫，選擇我您不會(huì)后悔。

過(guò)了三天，前二位應(yīng)試者的郵箱里收到了婉拒的信，里邊只有一句話：我們要找的只是一個(gè)裁縫而已。

感悟：

企業(yè)在招聘時(shí)一定要制定明確的崗位要求，因?yàn)橹挥袓徫黄ヅ涠群芨叩脑?，才能保證這個(gè)人才的確可以很好地做好工作，因?yàn)椴荒芊旁谡_位置的花，再名貴也只不過(guò)是雜草罷了，案例中正是說(shuō)明了這個(gè)道理。

第二篇：《皇帝的新裝》故事新編

《皇帝的新裝》故事新編 第一幕：集市——“整裝”游行劇中人物：皇帝、大臣、侍從、中年男子、小伙子、中年婦女、小男孩及其父親、群眾旁白：話說(shuō)兩個(gè)騙子拿著大量金銀珠寶逃之夭夭之后，皇帝穿上那套又漂亮又奇特的“衣服”，外出游行來(lái)了。（放背景音樂(lè)《我有一只小毛驢》）（皇帝戴著皇冠、光著身子，騎著一頭毛驢，在大臣及侍從的陪同下走出場(chǎng)）得意地哼唱著：我有一只小毛驢我從來(lái)也不騎，這一天我心血來(lái)潮騎著來(lái)游行，我手里拿著皮鞭我心里真得意，看我身上這套衣板不板扎哩？（旁邊的大臣們豎起大拇指：板扎?。ㄒ魳?lè)減弱，關(guān)閉）（街上的人們停下自己手中的活計(jì)，贊嘆不已）“乖乖，皇帝的新裝真是漂亮！”“多美的花紋！多美的色彩！”“看這衣服真合陛下的身材！”“我都活了幾十歲了，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么好看的衣服?！?皇帝從小毛驢身上笨重的爬下來(lái)，在街上來(lái)了一段時(shí)裝秀。放背景音樂(lè)。)（觀眾掌聲不已，口哨聲不停?；实蹟[了個(gè)很酷的造型停止了表演。音樂(lè)停。一個(gè)少女叫道：）皇帝哥哥，您是我永遠(yuǎn)的偶像，我是您永遠(yuǎn)的粉絲?。ㄗ鲶@厥狀。旁邊一觀眾將其扶下舞臺(tái)。）旁白：一條小狗飛奔過(guò)來(lái)，親昵的蹭蹭皇帝的腳，搖著尾巴，“汪汪，汪”的叫了幾聲。（皇帝高興地點(diǎn)點(diǎn)頭）：看來(lái)你這條狗也是聰明的，對(duì)本王是忠心的，孺子可教呀！（一旁的大臣又應(yīng)聲說(shuō)：可教！可教?。┡园祝盒」返奈舶蛽u得更漂亮了，得意地又叫了兩聲，跑開(kāi)了。（游行隊(duì)伍繼續(xù)前進(jìn)）（一個(gè)中年男子“嘖嘖”贊個(gè)不停）“真漂亮！太漂亮了！精致無(wú)比！舉世無(wú)雙！多么華貴的衣服，看那顏色，看那花樣，穿在陛下身上再合適不過(guò)了。這真是‘皇帝新衣甲天下’呀！”（老大臣在一旁也不甘示弱，脖子一伸一縮，贊嘆道）“陛下您今天穿的這套衣服實(shí)在是太漂亮了！前看就像周潤(rùn)發(fā)，后看就像劉德華。”（站在中年男子旁邊的一個(gè)小伙子瞪大了眼睛，左看看，右看看，一副奇怪的表情，自言自語(yǔ)地說(shuō)）：難道我很愚蠢嗎？還是我不忠于我的國(guó)家？別人都能看到漂亮的新裝，可我無(wú)論上看下看左看右看，還是只能看到陛下肉粽子那樣的身體。到底怎么回事？（小伙子小聲問(wèn)中年男子）：大叔，你真的看到陛下穿著的衣服了嗎？什么顏色？什么款式呀？說(shuō)來(lái)讓我也感受感受。（中年男子瞥了小伙子一眼）：真是笨蛋一個(gè)，這么高貴這么美麗的衣服都看不到。真是可悲，可悲！（中年男子搖搖頭）旁白：一個(gè)中年婦女聽(tīng)到了他倆的對(duì)話，像哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，尖聲叫起來(lái)：“這兒有一個(gè)愚蠢的人，他居然連陛下的這身獨(dú)一無(wú)二的衣服都看不到。大家快看看這個(gè)傻瓜。”（眾人的目光一下子集中到小伙子身上，就像看外星人一樣盯著他看，他害羞的低下了頭。）（一個(gè)一手牽著小男孩的男人說(shuō)道）：小伙子，認(rèn)命吧。這輩子你是沒(méi)希望當(dāng)官了——反正當(dāng)了也不稱職。（眾人哄笑，小伙子低著頭跑開(kāi)了）（小男孩搖搖父親的手說(shuō)）：可是，爸爸，皇帝什么衣服也沒(méi)穿呀?。ū娙送Ｖ沽撕逍?，看著這個(gè)天真無(wú)邪的孩子。男孩的父親趕緊捂住男孩的嘴，呵斥道）：別亂說(shuō)話?。ê⒆游目蘖?，不服氣的指著皇帝說(shuō)）：他本來(lái)就什么也沒(méi)穿嘛。沒(méi)穿，沒(méi)穿。害羞，害羞。旁白：皇帝的臉色越來(lái)越難看，小男孩的父親急忙抱起孩子離開(kāi)了集市。人們也小聲地議論開(kāi)了。“這個(gè)孩子說(shuō)皇帝沒(méi)穿衣服”“陛下好像沒(méi)穿衣服”“皇帝沒(méi)穿衣服就來(lái)游行了”“光溜溜的”旁白：皇帝似乎意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，又尷尬又氣憤。（皇帝大聲叫道）：回宮！（游行隊(duì)伍往回走，群眾散開(kāi)。）第二幕：寢宮——對(duì)鏡反省人物：皇帝、侍從（皇帝站在穿衣鏡前，摸了摸身上，扯了扯子虛烏有的衣服，把腳一跺，大叫起來(lái)）：上當(dāng)啦！上當(dāng)啦?。ㄊ虖娘w奔而出，驚慌地問(wèn)）：陛下，怎么了？（皇帝氣急敗壞的說(shuō)）：去，給我把那兩個(gè)“御聘織師”，不，那兩個(gè)騙子，給我抓來(lái)。（侍從應(yīng)聲而下）：是，遵命！第三幕：大廳——親審騙子人物：皇帝、大臣（包括曾經(jīng)被派去監(jiān)工的老大臣和大官員）、侍從、騙子 旁白：第二天（皇帝威嚴(yán)的坐在龍椅上，侍從來(lái)報(bào)）：?jiǎn)⒎A陛下，找不到那兩個(gè)騙子。（皇帝大怒）：什么？找不到？他們會(huì)上天入地不成？再去找，加派人手，找不到唯你們是問(wèn)。旁白：大臣們聽(tīng)著嚇得一動(dòng)不動(dòng)，尤其是那兩個(gè)親自去查看過(guò)騙子做衣服的誠(chéng)實(shí)而有理智的老大臣和大官員。（他們相互看了一眼，不禁用手擦擦額頭的冷汗。）旁白：兩天后，兩名侍從押著兩個(gè)騙子（騙子的雙手被反捆在身后）來(lái)到皇帝面前。還沒(méi)等皇帝開(kāi)口發(fā)問(wèn)，一個(gè)騙子迎上前去。騙子甲：陛下，您請(qǐng)我們來(lái)是要讓我們?cè)贋槟鲂乱聠?？我們榮幸之至。（鞠躬點(diǎn)頭）（皇帝“騰”的一下從龍椅上站起來(lái)）：還請(qǐng)你們做新衣？我是吃飽了撐著了。你們做的衣服在哪兒，在哪兒？（音調(diào)一聲比一聲高）（騙子甲嚇得用雙手捂住耳朵，騙子乙嚇得雙腿一軟，跪倒在地上。）（騙子甲走到騙子乙身邊，提著乙的耳朵，把乙從地上扯了起來(lái)）：起來(lái)，沒(méi)骨氣的東西。（轉(zhuǎn)身面不改色對(duì)皇帝說(shuō)）：陛下，衣服不就在您身上穿著嗎？走到那個(gè)曾經(jīng)去查看過(guò)他們做衣服的誠(chéng)實(shí)的大官員面前）：大人，您說(shuō)說(shuō)看，是您親自去監(jiān)工的，您也看到了那舉世無(wú)雙的衣服了，是吧？您再看看，說(shuō)句良心話，那衣服現(xiàn)在不就在陛下身上穿著的嗎？（誠(chéng)實(shí)的老大臣看看皇帝，又慌張的低下了頭，一句話也不說(shuō)）（騙子甲又走到誠(chéng)實(shí)的大官員面前，拉著大官員走到皇帝面前，拉起大官員的手去摸皇帝的衣服）您摸摸看，這不是衣服是什么？（坐到地上耍賴，作潑婦樣，哭）：我冤呀，我比竇娥還冤呀！（大官員趕緊回到自己的位置上去，低著頭，偶爾瞟一眼坐在地上耍賴的騙子，又悄悄的抬頭看看皇帝）（皇帝氣憤地扯著自己的衣服問(wèn)騙子）：這身衣服是你們做的？（騙子停止了耍賴，站起身來(lái)，指著皇帝的衣服說(shuō)）：我說(shuō)的是這套衣服的外面這套。（皇帝哈哈一笑，扯著衣服說(shuō)）：在這衣服的外面？那我怎么把這套衣服穿進(jìn)去的？（騙子甲有些心慌）：不，是在這身衣服的里面。旁白：大臣們聽(tīng)了一愣，明白過(guò)來(lái)后，想笑卻沒(méi)笑出聲來(lái)，騙子乙卻忍不住笑出聲來(lái)。（騙子乙指著騙子甲說(shuō)）：你，你有穿山眼？怎么看得見(jiàn)陛下穿在里面的衣服？（大臣們?nèi)滩蛔⌒Τ雎晛?lái)，皇帝得意地問(wèn)道）：怎么樣，無(wú)法自圓其說(shuō)了吧？連你的同伙都看出你的牛頭不對(duì)馬嘴了。招了吧？（騙子乙跪倒在皇帝面前，拉扯著皇帝的褲子說(shuō)）：我最最英明的陛下，我招！我招！請(qǐng)您高抬貴手，對(duì)小人我從輕發(fā)落。（騙子甲眼看謊言已被揭穿，同伙也招了供，只得無(wú)奈地嘆了一口氣，搖搖頭）：法網(wǎng)恢恢，疏而不漏呀！（皇帝指著大臣們呵斥道）：還有你們，一群馬屁精，下去把四書(shū)五經(jīng)全部抄寫(xiě)一遍，下個(gè)月交給我，過(guò)時(shí)不交的罰抄十遍。（結(jié)束。全體演員向觀眾致敬。）

第三篇：皇帝的新裝（推薦）

皇帝的新裝》課堂實(shí)錄

師：我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是什么？(指屏幕)生（齊）：皇帝的新裝 師：聲音大一點(diǎn)！

生（齊）：皇帝的新裝（聲音明顯響亮）師：很好。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。

師：大家熟悉吧，這個(gè)作者？ 生（齊）：熟悉。

師：早晨有沒(méi)有預(yù)習(xí)這篇文章？預(yù)習(xí)了，是吧？請(qǐng)你用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括一下這個(gè)故事。生：騙

師：他用一個(gè)“騙”字概括這個(gè)故事，非常好！生：欺騙 生：愚昧

師：從人物的角度看。這個(gè)故事內(nèi)容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。

師：故事的內(nèi)容、情節(jié)大家還能讀明白。那么老師要問(wèn)的是作者是怎么寫(xiě)的，他為什么這樣寫(xiě)，這一課我們來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題，好不好？ 生：好。

師：打開(kāi)課本。同學(xué)們，這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？ 生（異口同聲）：不可能。

師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺(jué)得可信嗎？ 生（零星回答）：不可信

師：有人認(rèn)為不可信。其他同學(xué)怎么看？ 生（大部分）：可信的。師：哦，大部分人還是認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開(kāi)始作者就設(shè)置了一個(gè)機(jī)關(guān)，能不能把那句話找出來(lái)？

生：裁縫說(shuō)任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。師：哦，他說(shuō)裁縫說(shuō)，其實(shí)是什么人？ 生：騙子

師：哦，是騙子。大家再來(lái)把這句話一起來(lái)讀一下。

【PPT顯示】

騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。

（生齊讀）

師：把這一句話畫(huà)出來(lái)。這是一個(gè)機(jī)關(guān)。還有一個(gè)條件讓這個(gè)故事我們讀起來(lái)很可信。能說(shuō)說(shuō)嗎？（生無(wú)人回答。）

師：我們一起來(lái)把第一小節(jié)來(lái)讀一讀。許多年前??

（生齊讀）師：這寫(xiě)了什么??？ 生：這是故事的起因。

師：故事的起因，內(nèi)容寫(xiě)的什么？

生：在很多年前有一個(gè)皇帝，他特別喜歡換衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢(qián)都花光。師：用了什么寫(xiě)法？ 生：用了夸張的寫(xiě)法。

師：用了夸張的寫(xiě)法，很好。我們?cè)谧x的時(shí)候有沒(méi)有把這種夸張的意味讀出來(lái)？ 生：沒(méi)有。

師：讀書(shū)注意語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，輕重音。要注意哪些詞語(yǔ)的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點(diǎn)鐘，都，總是。師：好，一起來(lái)把這種夸張的意味讀出來(lái)。

（生齊讀第一節(jié)）

師：他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說(shuō)：“皇上在更衣室里?！?一起來(lái)讀一下。（師領(lǐng)著學(xué)生讀，讀出夸張的味道。）

【PPT顯示】

皇帝：酷愛(ài)新衣，幾近瘋狂。

師：有了這兩個(gè)條件，使故事的展開(kāi)引人入勝。哪一部分，讓一個(gè)個(gè)的人物紛紛登場(chǎng)，原形畢露的呢？好，我們同學(xué)自己來(lái)讀一讀8—22小節(jié)，把節(jié)次畫(huà)出來(lái)，好，讀起來(lái)。

（生自由朗讀；師巡視，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提示個(gè)別同學(xué)放聲讀。）師：讀完了嗎？讓我們來(lái)演習(xí)一下，同桌之間合作，第一個(gè)出場(chǎng)的是老大臣，一個(gè)讀老大臣心里想的，一個(gè)讀老大臣嘴里說(shuō)的，老師讀旁白?？碢PT。

【PPT顯示】

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)！”但是他沒(méi)敢把這句話說(shuō)出來(lái)。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料。”

“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美得花紋！多么美得色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意。”

（師生合作朗讀。）師：他們讀出了人物的心情嗎？ 生：沒(méi)有。

師：第一個(gè)男生讀得稍微快了點(diǎn)。“愿上帝可憐我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句。

師：難道??難道?? 生：反問(wèn)。

師：在問(wèn)誰(shuí)？問(wèn)自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，還要注意一些需要重讀的詞語(yǔ)。生：決不能??

師：好，在說(shuō)的時(shí)候注意反復(fù)，這個(gè)時(shí)候老大臣心理是怎樣的？ 生：不安，恐懼，害怕。師：內(nèi)心很忐忑，他看不見(jiàn)這布料。再來(lái)一組讀一下。讀心里想的時(shí)候把聲音壓低一點(diǎn)，讀出自言自語(yǔ)的意味。讀“不成”的時(shí)候要顯得果斷些。

（師生二次合作朗讀。）

師：第二個(gè)男生讀得比第一個(gè)男生好一點(diǎn)，第一個(gè)男生稍微快了一點(diǎn)。老大臣內(nèi)心的那種不安，恐懼，他說(shuō)話時(shí)用言不由衷的贊美來(lái)掩飾。在皇帝的眼里是個(gè)怎樣的老大臣？

生（快速地）：誠(chéng)實(shí)。

師：回到文本，從文章中找找看，圈畫(huà)出來(lái)。生：善良的，誠(chéng)實(shí)的，理智的，稱職的。師：怎樣地稱職？ 生：誰(shuí)都不及他稱職。

師：在皇帝眼里誰(shuí)都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說(shuō)的和心里想的？ 生：不一樣。

師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒(méi)有男生積極哦?？碢PT。

【PPT顯示】

“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來(lái)。”

他就把他完全沒(méi)看見(jiàn)的布稱贊了一番，同時(shí)保證說(shuō)，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！笆堑?，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說(shuō)。

（女生和老師合作朗讀。）

師：“同時(shí)對(duì)他們保證說(shuō)，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！蹦懿荒軗Q成這個(gè)官員直接說(shuō)？他直接說(shuō)怎么說(shuō)，這是第一個(gè)問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題，“是的，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說(shuō)。我們想象一下，皇帝會(huì)怎么問(wèn)？第一個(gè)問(wèn)題，這位官員在現(xiàn)場(chǎng)直接說(shuō)會(huì)怎么說(shuō)？看文本。生：這個(gè)布料非常美妙，花紋很巧妙??

生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。

師：還可以怎么說(shuō)？能不能把這種夸獎(jiǎng)的意味整濃一點(diǎn)？好，這位男生。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無(wú)法再對(duì)它有一絲半點(diǎn)的挑剔。師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說(shuō)？

生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意

師：再說(shuō)一遍（生齊說(shuō)）。再想象一下，皇帝會(huì)怎么問(wèn)？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你也當(dāng)一回皇帝。

（學(xué)生答不出。）

師：想象一下，作為皇帝大家說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么問(wèn)？ 生：愛(ài)卿??

師：這位同學(xué)還是有王者風(fēng)范的哦。稱呼很準(zhǔn)確。愛(ài)卿，這些布料是不是很美麗？一起來(lái)問(wèn)一下。

生（笑著，齊問(wèn)）：愛(ài)卿，這些布料是不是很美麗？

師：“是的，那真是太美了！”同學(xué)們，這個(gè)大臣心里想的和嘴里說(shuō)的一樣嗎？ 生：不一樣

師：是怎樣的一個(gè)大臣？ 生：誠(chéng)實(shí)。

師：皇帝眼里仍然是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的大臣?；实塾H自上場(chǎng)了?？碢PT，哪組同學(xué)再來(lái)讀讀看？

【PPT顯示】

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿意！”

（師生合作朗讀。）

師：第一，讀心里想的時(shí)候，除了要注意“難道??難道??”這樣的反問(wèn)語(yǔ)氣，還要注意哪個(gè)詞語(yǔ)？對(duì)，這可“駭人聽(tīng)聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內(nèi)心怎么樣?。繉?duì)，非常驚訝，非常害怕，窘迫。看他說(shuō)出來(lái)的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意?！?/p>

師：皇帝的心里想的和嘴里說(shuō)的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣。看PPT，黑字部分老師讀，紅字同學(xué)讀。

【PPT顯示】 跟著他來(lái)的全體官員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒(méi)比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說(shuō)：“哎呀，真是美極了！”（紅色）他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

“這是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”（紅色）每個(gè)人都隨聲附和著。每個(gè)人都說(shuō)不出的快樂(lè)。

（師生合作朗讀。）

師：這些大臣們一個(gè)個(gè)在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個(gè)建議能不能去掉？為什么？

生：我覺(jué)得不能。因?yàn)檫@個(gè)建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒(méi)有自己的主見(jiàn)。師：怎么沒(méi)有自己的主見(jiàn)？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開(kāi)心。師：哦，對(duì)皇帝阿諛?lè)暧?。那位男生還有補(bǔ)充？ 生：為后面的故事做鋪墊

師：這兩位同學(xué)講了兩個(gè)理由：對(duì)皇帝阿諛?lè)畛?，為后面的情?jié)做了鋪墊。我們把下面一句再來(lái)讀一下。三個(gè)感嘆句（這布是華麗的！精致的！無(wú)雙的?。?，一，二！

（生齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。）

師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒(méi)有、并不存在的衣服舉行大典。那么，老百姓們又是怎么說(shuō)的呢？看PPT，先想象一下，這些老百姓看到皇帝的時(shí)候會(huì)怎么想？直接用第一人稱把想法說(shuō)出來(lái)。

【PPT顯示】

站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”

生：皇帝沒(méi)穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個(gè)愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。

師：他這樣想對(duì)不對(duì)，符不符合前面的情節(jié)？是的，和前文是呼應(yīng)的，這位同學(xué)讀進(jìn)去了。看PPT。哪位同學(xué)們用常州話把這一段讀一讀?我們學(xué)好普通話很重要，但自己的家鄉(xiāng)話也不能忘卻哦。

（遲疑一段時(shí)間，有一生讀。生笑，一生讀。）師：還不錯(cuò)，這位同學(xué)能用家鄉(xiāng)話說(shuō)出來(lái)。你想，老百姓在街上七嘴八舌的?！肮怨??”一起讀?。ㄉR讀。）

師：我們來(lái)想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)??？

生：嘴里說(shuō)的和心里想的不一樣。師：有一個(gè)成語(yǔ)叫？ 生：口是心非。

師：他們首先欺騙的是誰(shuí)？ 生：自己。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人

師：這叫？對(duì)，自欺自人。同學(xué)們看看這些人，他們心里想的是一致的，嘴里說(shuō)的話呢？ 生：也是一致的。

師：人物的心里想的和嘴里說(shuō)的，除了遣詞造句的個(gè)別差異，大多是一致的。這就是童話中人物的“統(tǒng)一性”特點(diǎn)。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現(xiàn)了童話中人物的統(tǒng)一性之外的第二個(gè)特點(diǎn)：豐富性。大家說(shuō)說(shuō)這些人物具有的共同點(diǎn)？口是心非，自欺欺人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

在謊言面前心照不宣

師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對(duì)，只能撒謊。是不是一個(gè)人的問(wèn)題啊？ 生：不是

師：是什么出了問(wèn)題？ 生：集體。

師：哦，是集體，是這個(gè)社會(huì)。對(duì)，大家一起來(lái)讀讀看。

【PPT顯示】 整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正，而是社會(huì)心理的惡性循環(huán)。

師：放開(kāi)聲音來(lái)再來(lái)讀一遍。（生讀）這些人說(shuō)話在文字上有些差別外，內(nèi)容上是驚人的一致。我們說(shuō)是人物的統(tǒng)一性，那么多的人在統(tǒng)一中又強(qiáng)調(diào)豐富，是誰(shuí)搭建了這樣一個(gè)舞臺(tái)，上演了這樣一個(gè)上至皇帝，下至百姓的這樣的一個(gè)鬧劇的呢？ 生：騙子

師：對(duì)騙子這樣的角色在文學(xué)作品中常常會(huì)出現(xiàn)?？碢PT。

【PPT顯示】

騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點(diǎn)和權(quán)利，就是在這個(gè)世界上作外人，不同這個(gè)世界任何一種相應(yīng)的人生處境發(fā)生聯(lián)系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽。——董小英《敘述學(xué)》

師：這段話雖然理性了些，可是能讓我們認(rèn)識(shí)我們讀到的童話中的這一類人物，他們看出了每一處境的反面和虛偽，從這個(gè)意義上講，騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

【PPT顯示】

騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰(shuí)造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對(duì)，是這個(gè)社會(huì)，這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì)。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒(méi)有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰(shuí)啊？ 是的，小孩！我們來(lái)一起讀一下。

【PPT顯示】

“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來(lái)。

師：我請(qǐng)同學(xué)把這種“叫出來(lái)”的感覺(jué)讀出來(lái)。（一生讀）有點(diǎn)意思，你說(shuō)說(shuō)為什么是叫出來(lái)的呢？

生：因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏?，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。

師：小孩子想都沒(méi)想就把看到的說(shuō)出來(lái)了。和大人不一樣。那么作者為什么要一個(gè)小孩子說(shuō)？ 生：因?yàn)樗械拇笕硕贾酪⒄樂(lè)畛?，只有小孩子是比較天真純潔的，通過(guò)小孩子的口說(shuō)出來(lái)，更容易讓人相信。

師：哦，她講了，成人一個(gè)個(gè)阿諛?lè)畛?，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個(gè)，小孩子也與成人形成了？ 生：對(duì)比。

師：從寫(xiě)作手法上看是對(duì)比。用小孩子來(lái)揭穿真相，有其深意。我們來(lái)看一個(gè)成人的自省，讀一讀著名的漫畫(huà)家豐子愷《給孩子們的信》。他這樣寫(xiě)到??

【PPT顯示】

豐子愷《給我的孩子們》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公開(kāi)的真人，??大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來(lái)，全是不自然的，病的，偽的！

我在世間，永沒(méi)有逢到像你們樣出肺肝相示的人。世間的人群結(jié)合，永沒(méi)有像你們樣的徹底地真實(shí)而純潔?！?/p>

師：這是一個(gè)父親的反省，兒童在他的眼里是這樣的“徹底的真實(shí)而純潔”，他在另一篇散文中這樣寫(xiě)到??

【PPT顯示】

豐子愷《兒女》

天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全見(jiàn)到。??我比起他們來(lái)，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個(gè)可憐的殘廢者了。

師：這樣一個(gè)成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說(shuō)，兒童是成人之師，兒童是成人之父。

【PPT顯示】 兒童是成人之師。兒童是成人之父。

師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來(lái)揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實(shí)，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來(lái)，故事到這里可以結(jié)束了，但是，安徒生并沒(méi)有就此停下筆，把故事進(jìn)一步推向了深刻，先看看老百姓的反應(yīng)?？碢PT。

【PPT顯示】

“他并沒(méi)有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀!“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說(shuō)，師：這三句話，看上去是不是差不多??？能體會(huì)到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎？

生：“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服呀”，他是第一個(gè)說(shuō)的，然后又有一個(gè)人說(shuō)“他并沒(méi)有穿什么衣服！”，他是跟說(shuō)的，還有就是她們最后老百姓她們本來(lái)是心口不一說(shuō)穿衣服的，后來(lái)是聽(tīng)有那么多人說(shuō)的然后就也說(shuō)了，因?yàn)橛腥碎_(kāi)始說(shuō)了，他們就不怕了。

師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒(méi)有注意這個(gè)文本到底是怎么回事。嗯，老百姓說(shuō)他并沒(méi)有穿什么衣服，他說(shuō)完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說(shuō)”并沒(méi)有穿什么衣服啊，為什么說(shuō)完第一句話后要加上一個(gè)“小孩子說(shuō)”呢？人物的內(nèi)心有沒(méi)有波瀾，他說(shuō)完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對(duì)，還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說(shuō)”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺(jué)醒了，確信了啊。

師：你看，人物內(nèi)心通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出了波瀾，在讀文本的時(shí)候，要關(guān)注文字的內(nèi)部。你看，老百姓一覺(jué)醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣啊？一起來(lái)讀最后一小節(jié)。

【PPT顯示】

皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X(jué)得百姓們所講的話似乎是真的。不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點(diǎn)面子。

師：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。同學(xué)們，這個(gè)童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說(shuō)這些謊言這些欺騙這些社會(huì)的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就是這個(gè)童話深刻之所在。那么同學(xué)再來(lái)思考，標(biāo)題起什么作用？ 生：諷刺。

生：題目是貫穿全文的線索。

師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。

【PPT顯示】

皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無(wú)法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過(guò)是骯臟靈魂、異化社會(huì)的遮羞布罷了。

師：繼續(xù)思考，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、國(guó)度交代了嗎？（生齊說(shuō)：沒(méi)有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實(shí)

師：是虛構(gòu)的，是想象中的虛構(gòu)，不真實(shí)的就沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)嗎？

生：它是一個(gè)例子，發(fā)生的故事可以放到任何一個(gè)人的身上，不需要時(shí)間和國(guó)度。師：這位同學(xué)的理解很到位，就是這個(gè)故事不是一時(shí)一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時(shí)候都有這樣的問(wèn)題。再來(lái)思考一下，這些人物為什么沒(méi)有名字呢？

生：因?yàn)樗麄兏髯源砹艘活惾?/p>

師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來(lái)塑造人物反映社會(huì)生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。課文學(xué)完了，老師問(wèn)一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。

師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說(shuō)“童話是寫(xiě)給兒童的，更是寫(xiě)給成年人”的（PPT顯示）。

師：同學(xué)們，我們正在走向成人的路上，保持童年時(shí)的真實(shí)和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)，讓我們健康成長(zhǎng)！最后布置一個(gè)作業(yè)。

【PPT顯示】 發(fā)揮你的想象，用下面的三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽(tīng)聞 隨聲附和 師：謝謝同學(xué)們，下課。

第四篇：《皇帝的新裝》

“淺淺”地教語(yǔ)文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來(lái)似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓、真諦、本源?！盵1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語(yǔ)文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)言文字三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。

一、重視文本文體，清淺地教

教師考慮文章的體式特點(diǎn)，因文體而教，是對(duì)文本的尊重?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒(méi)有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語(yǔ)”，肖老師一開(kāi)課就直奔“童話”而去，問(wèn)學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇

”，學(xué)生答出是“童話”。他接著追問(wèn)：“以你的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對(duì)學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是通過(guò)豐富的想象甚至夸張來(lái)塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對(duì)兒童進(jìn)行思想啟蒙教育?！崩^而，肖老師提問(wèn)：“再來(lái)說(shuō)說(shuō)，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個(gè)童話當(dāng)中你覺(jué)得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。咀嚼字詞、品味語(yǔ)句、朗讀體會(huì)，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動(dòng)緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開(kāi)。

不僅如此，和學(xué)生們品評(píng)了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個(gè)荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰(shuí)”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進(jìn)大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計(jì)童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫(xiě)的“結(jié)尾”（由一個(gè)小孩子的爸爸說(shuō)出皇帝什么也沒(méi)穿的“真相”。）和課文“結(jié)尾”進(jìn)行比照，得出了“原來(lái)童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對(duì)童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開(kāi)教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯(cuò)，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說(shuō)或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評(píng)價(jià)：“這就好比一個(gè)既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個(gè)景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開(kāi)一條簡(jiǎn)潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個(gè)主要景點(diǎn)又沒(méi)有錯(cuò)過(guò)?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。

二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語(yǔ)境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)護(hù)方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童?！白鳛榻處?，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失。總之一句話，尊重童話的法定讀者——兒童?！盵3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。

肖老師在出示主問(wèn)題時(shí)往往提示全體學(xué)生要慢慢來(lái)，別著急，想好了再說(shuō)。比如：“同學(xué)們，以你的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看?！薄澳銈兿胍幌?，這個(gè)童話當(dāng)中你覺(jué)得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛?lái)，我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。” 再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說(shuō)明什么問(wèn)題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)?！痹谛だ蠋煛奥眮?lái)的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫(xiě)給孩子們看的，也是講給孩子們聽(tīng)的。很難想象：急速的話語(yǔ)能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂(lè)地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來(lái)，這不正是我們從父母長(zhǎng)輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺(tái)詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個(gè)璀璨的童話世界吧。

肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：

師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒(méi)有其他地方特別夸張的？來(lái)，這位男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：怎么說(shuō)呢？

生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。

師：皇帝愛(ài)新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。”（較快）

師：要想把皇帝的這個(gè)愛(ài)衣服成嗜好的性格讀出來(lái)，要讀好那幾個(gè)詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。

師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。

師：哎，時(shí)間詞，數(shù)詞。來(lái)，我們來(lái)讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。）

生（齊讀）：“一套衣服。”（“一套”重讀，稍長(zhǎng)）

師：童話啊，就是這樣說(shuō)出來(lái)的，來(lái)，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺(jué)了）師：好，同學(xué)們來(lái)一起幫幫他，預(yù)備，起！

生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保鋸埼稘猓?/p>

師：嗯，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來(lái)讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）

師：真棒！記住啊，好童話是讀出來(lái)的。

此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過(guò)程。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒(méi)有說(shuō)出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解。肖老師一點(diǎn)也不著急，問(wèn)學(xué)生“怎么說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊?！睂W(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問(wèn)，“你想要表達(dá)什么”，他要聽(tīng)到學(xué)生親口說(shuō)出來(lái)才罷休。該生說(shuō)出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛(ài)新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問(wèn)題又來(lái)了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語(yǔ)速，說(shuō)明他對(duì)皇帝愛(ài)衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。于是，肖老師開(kāi)始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時(shí)間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語(yǔ)氣放慢語(yǔ)速去讀。該生讀得雖“有感覺(jué)”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽(tīng)，生9終于讀出了很濃的夸張味。對(duì)該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗(yàn)證一下該生的學(xué)習(xí)效果?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來(lái)讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服?！??好一個(gè)“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫(xiě)滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重！

三、凝視語(yǔ)言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們總要說(shuō)上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來(lái)，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來(lái)越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺(jué)地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿?、“教情懷”，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無(wú)異于弱化和忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過(guò)一個(gè)個(gè)文本教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無(wú)意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語(yǔ)言文字又會(huì)怎樣呢？當(dāng)我們用愛(ài)與耐心來(lái)“凝視”那些優(yōu)秀的語(yǔ)言文字時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語(yǔ)言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。如何立足于形象簡(jiǎn)明的童話語(yǔ)言來(lái)教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學(xué)生們讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，議一議，推敲一下字詞，品味一下語(yǔ)句；通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，進(jìn)而揭開(kāi)文本思想情感的內(nèi)核。由于對(duì)語(yǔ)言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。教學(xué)片段二：

師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字是相同的，哪個(gè)字？一起喊！

生（齊）：“都”。

師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說(shuō)明什么問(wèn)題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。好，你先來(lái)說(shuō)。

生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。

師：全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話。請(qǐng)坐，你說(shuō)。

生24：從這里可以看出是全城的大人，一起造就了這個(gè)荒唐的鬧劇。師：荒唐源于所有的大人。你來(lái)說(shuō)。

生25：我覺(jué)得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認(rèn)自己很笨，不稱職。

師：所有的大人，無(wú)論是有權(quán)力的，還是沒(méi)權(quán)力的，無(wú)論是高高在上的，還是貼著地氣的善良百姓，都卷入了這場(chǎng)鬧劇當(dāng)中。所以同學(xué)們（有學(xué)生舉手打斷），好，還想講，你來(lái)說(shuō)。生26：我認(rèn)為是全城的大人都有虛榮心，都不愿意承認(rèn)自己看不見(jiàn)布料，所以這個(gè)鬧劇才能順利地進(jìn)行。

師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果聽(tīng)見(jiàn)他們說(shuō)看不見(jiàn)，就會(huì)認(rèn)為他的國(guó)家的百姓太愚蠢了。

師：在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前。百姓迫于壓力，說(shuō)了假話，迫于生存生活的需要說(shuō)了假話。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候是不是更能發(fā)現(xiàn)《皇帝的新裝》其實(shí)講的就是成人世界的故事？這樣一想，對(duì)這件新裝我們就該有更深的思考。

肖老師屏顯了來(lái)自文章不同地方的七個(gè)句子（略）。學(xué)生齊讀后，肖老師請(qǐng)他們找出七個(gè)句子中相同的一個(gè)字（“都”），為凸顯此字的重要性，還要求他們大聲喊出來(lái)?！岸肌?，是表范圍的副詞，強(qiáng)調(diào)范圍之廣。肖老師把“都”字從句中提出，意欲何為？

第一個(gè)分析“都”字的學(xué)生說(shuō)：“全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮?！毙だ蠋燅R上追問(wèn)并糾正：“全城的什么人？”學(xué)生答出，全城的大人。好了，是“全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話”！我們要探尋的就是“大人”的內(nèi)心世界，因?yàn)樗械幕奶贫荚从凇按笕恕薄ǜ吒咴谏系臋?quán)貴和善良的百姓！如果說(shuō)昏庸的皇帝、愚蠢無(wú)能的大臣們主演了這場(chǎng)鬧劇應(yīng)在意料之中的話，那么，那些善良的老百姓竟也成了助演，該如何理解呢？所以當(dāng)有學(xué)生“打斷”肖老師的話，認(rèn)為全城的大人都有虛榮心時(shí)，肖老師巧妙地問(wèn)：“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？”事實(shí)是，老百姓也不愿意被皇帝認(rèn)為是愚蠢的。所以在殘酷的現(xiàn)實(shí)和生存的壓力下，善良的百姓也會(huì)說(shuō)假話！太不可思議了，“大人”的內(nèi)心世界會(huì)是這樣的功利與復(fù)雜！

肖老師在他的博文《語(yǔ)文，可以簡(jiǎn)單實(shí)在些》中說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當(dāng)然是為了教學(xué)，教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師的文本解讀是立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀?！鄙厦娴耐捊虒W(xué)片段中，肖老師由一個(gè)“都”字牽引出對(duì)人性的深刻思考，對(duì)“立足于言語(yǔ)形式的教學(xué)解讀”做了最好的詮釋。“凝視”童話語(yǔ)言，方能走近童話文本，閱盡童話之美！

重視文本文體，清淺地教；尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教；凝視語(yǔ)言文字，淺近地教。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！

注釋：

[1]、錢(qián)夢(mèng)龍 為“淺淺地教語(yǔ)文”喝彩 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語(yǔ)文：肖培東語(yǔ)文課例品讀 [M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2016.1:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個(gè)童話閱讀題說(shuō)開(kāi)去 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014（12B）：14.

第五篇：皇帝的新裝q版故事

看完了上集的故事，大家是否期待q版故事--皇帝的新裝②的誕生捏？別著急，我這不就傳上來(lái)嗎，科技，以人為本嘛?。ㄈ罕娨眩骸昂昧撕昧?，快開(kāi)始吧，是不是上一次還沒(méi)被我打夠？”作者：“別別別，馬上就開(kāi)始！”）

上集說(shuō)到小凱絲去會(huì)見(jiàn)天外來(lái)客。這不，他領(lǐng)著眾大臣（合身，牛羅鍋，雞小蘭）去看看，天外來(lái)客到底是什么樣？

來(lái)到大殿門(mén)口，小楷絲便看見(jiàn)了一個(gè)帶著面具得人，便問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)。。。你就是天外來(lái)客嗎？”

那人道：“本人行不改名，做不改姓，我就是核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥，人稱“吃人不吐人骨頭，倒吐葡萄皮”的謝！華！鍇！”

雞小蘭：“切~你在皇上面前都這么牛，我看你是不想活了！群眾已，扁他！”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“我倒~”

小楷絲：“別說(shuō)了，那個(gè)~核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇，你要送我的衣服捏？”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“皇上，您別急，請(qǐng)隨我到男更衣室來(lái)！”

男更衣室

小楷絲：核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇，你怎么給我個(gè)泳褲啊？”

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“皇上，這可不是一般的泳褲啊，這個(gè)上面吐了藥水的~聰明得人才會(huì)看的見(jiàn)是龍袍，而笨得人，看到的就是泳褲了~”

小楷絲：“OK~先3Q你拉，我去試試啊~”

說(shuō)完，小楷絲便去了大臣面前，誰(shuí)知，大臣雞小蘭見(jiàn)了皇上便說(shuō)：“上天啊，大地啊，這個(gè)昏君竟然把龍袍脫了，先帝啊，老臣這就與你來(lái)相會(huì)~~！?。?！”

小楷絲急忙穿上了龍袍，才阻止了這一集體自殘活動(dòng)。

小楷絲：“不會(huì)吧，我的大臣們一個(gè)個(gè)竟然都是個(gè)棒槌！蒼天??！大地??！”

男更衣室

小楷絲把這件事告訴了核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇。

核爆級(jí)無(wú)敵大帥哥謝華鍇：“沒(méi)辦法了，只好用只有笨人才可以看出來(lái)的藥水了?！?/p>

后花園

小楷絲看到了雞小蘭和牛羅鍋正在拍手掌，便叫了他倆一聲。

不過(guò)這次，雞小蘭和牛羅鍋倒是沒(méi)叫。

小楷絲見(jiàn)了，傻呵呵的笑了。

雞小蘭見(jiàn)了，對(duì)牛羅鍋說(shuō)：“皇上是不是熱出病來(lái)了？”

牛羅鍋道：“別理他，我們繼續(xù)拍，來(lái)，你拍一，我拍一，一個(gè)小孩吃飛機(jī)，你拍二，我拍二，二個(gè)小孩吃飛機(jī)。。。”

小楷絲大喜，立即說(shuō)要到街上舉行游行。

大街上

大人：“挖，皇上的龍袍真眩呀！”

小孩甲：“快看，皇上的屁股好白”

小孩已：“對(duì)呀，對(duì)呀！”

大人：“小孩子亂說(shuō)什么！思想不健康！”

小楷絲見(jiàn)了，不禁又傻呵呵的笑了起來(lái)。。。