第一篇：基于觀察法評價在幼兒園戶外體育活動的親社會行為發(fā)展

【摘 要】1990年美國早期教育專家協(xié)會在《3-8歲兒童評價指導》中指出：評價的結果應有利于教師對幼兒學習和發(fā)展的支持，有利于鑒別幼兒的興趣和需要，有利于對個別幼兒制定計劃和進行指導；對幼兒的評價，應能夠反應他們能做的輔助工作或獨立做的工作。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》[1]中將幼兒園的評價界定為：“是了解教育的適宜性，有效性，調整和改進工作，促進每一位幼兒的發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！北疚幕跁r間探索形成的研究成果從幼兒的戶外體育活動入手，從觀察記錄開始，以表格的形式詳細闡述戶外活動的內容，通過事件描述、事件分析與教師的支持；詳細評價幼兒戶外體育活動中的語言、心理動態(tài)以及教學活動的調整策略；在互相合作、分享、交流、協(xié)商的過程中萌生的情感，評價戶外體育活動中幼兒親社會行為的發(fā)展。

【關鍵詞】觀察法；幼兒園；體育活動；親社會發(fā)展

一、運用觀察法評價幼兒園戶外活動的優(yōu)點

幼兒園戶外活動評價是指多途徑收集記錄評價信息的方法，而作為幼兒園教師經常使用又便于操作的當屬觀察法。觀察法可以從時間、空間的不同角度對幼兒戶外活動進行事件描述、事件分析、事件總結從而達到評價的最終目的。還可以運用觀察法對幼兒個體行為表現及教師開展的集體教學活動評價的幼兒發(fā)展。

二、運用觀察法詳細記錄評價戶外體育活動

我園運用觀察法評價幼兒在戶外體育活動中觀察他們的情緒狀況、興趣愛好、認知和經驗水平，從使用操作材料的情況以及語言的發(fā)展水平，發(fā)展幼兒社會性的表現以及在戶外活動中幼兒個體的自主操作性和創(chuàng)造性的行為延伸。

1.運用觀察表格詳細記錄戶外體育活動的內容有助于教師評價

2.分析記錄戶外體育活動觀察表評價的有效性

表1-1教師們首先需要考慮幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的材料（幼兒可以自主選擇）并結合周圍的場地環(huán)境（根據我園地理環(huán)境進行劃分的攀爬、角色區(qū)、綜合建構區(qū)、沙水池區(qū)、車類區(qū)等五大區(qū)域）是怎樣使用的？使用材料時是否表現出一定的創(chuàng)造性？是否有更多的以物代物的假想性游戲行為？是否能靈活地處理材料不足的問題？[2]游戲的來源或幼兒的生成既是該活動是從哪里來的？我們可以追溯到《主題課程》或者是幼兒的生活經驗，前者是依托教材與主題教育教學活動之間的關系，后者則是在幼兒已有的經驗基礎上生成或者是延伸。觀察記錄中的操作以及語言思維幼兒教師可以實事求是的記錄幼兒與幼兒之間、幼兒與材料之間的敘事性描述重點在于記錄在體育活動中發(fā)生問題之后他們是如何解決的？以及在解決問題過程中他們的行為有著怎樣的變化？是否能夠選擇合作分享謙讓、守規(guī)則等方式解決問題？作為活動的支持者參與者和組織者幼兒教師應該怎樣對活動進行整理分析與評價，為下一次體育活動的開展調整策略。

三、運用戶外體育活動觀察表評價幼兒的親社會發(fā)展

在幼兒觀察記錄表上我們?yōu)槟銜l(fā)現幼兒在溝通、合作、安慰、輪流的行為中漸漸能夠去解決一些在戶外體育活動中突發(fā)的事件。這一點充分體現了幼兒在戶外體育活動中的親社會行為的傾向。怎樣評價戶外體育活動中幼兒的親社會發(fā)展？親社會發(fā)展其具體情況為，中班幼兒僅在同情行為和安慰行為方面有明顯發(fā)展；大班和學前班幼兒的幫助行為、捐助行為、合作行為、分享行為、守信行為和輪流均有一定發(fā)展。進一步通過實驗驗證情境啟動下的戶外體育活動對幼兒親社會行為的促進作用。我們以大班戶外體育活動《解救小動物》為例進行分析

幼兒親社會行為發(fā)展評價包括四個因素[4]即情感因素、責任因素、利他因素、協(xié)作因素作為評價幼兒規(guī)則行為的遵守、關愛同情、分享互助等良好行為習慣的養(yǎng)成。戶外體育活動在親社會行為發(fā)展中通過目標的預設在行為中觀察、詳細記錄，以同情、感激、助人、堅持的標準評價幼兒的表現。

總之，運用觀察表格詳細記錄戶外體育活動的內容有助于教師評價或分析幼兒的發(fā)展特別是親社會發(fā)展，規(guī)范幼兒在室外的游戲和體育活動，有力地提升幼兒的發(fā)育和學習。

第二篇：《兒童親社會行為的發(fā)展》的開題報告

課題名詞：兒童親社會性行為的發(fā)展 學

校：重慶醫(yī)科大學 院

系：公共衛(wèi)生與管理學院 專業(yè)年級：2010級應用心理學 報 告 人；蔣學蹇 指導老師；黃小蘭

2011年12月22 兒童親社會性行為的發(fā)展

一.親社會性行為的定義：

親社會性行為（prosocial behavior）：親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現出來的一些有益的行為。人們在共同的社會生活中經常會表現出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關心、謙讓、互助等，心理學家把這一類行為稱為親社會行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關系的重要基礎，對個體一生的發(fā)展意義重大。

二.該課題研究的目的與意義：

研究兒童親社會性行為的目的旨在探求何為兒童的親社會性行為、如何培養(yǎng)兒童的親社會性行為以及對兒童親社會性行為培養(yǎng)的影響因素。親社會性行為是一種積極的社會行為，是一種典型的利他行為，對兒童親社會行為的研究能極大增強父母或者教育工作者對于兒童親社會性行為的認知度和重視培養(yǎng)度從而增強兒童親社會行為使得兒童健康成長發(fā)展。

三.國內外該課題的研究：

對于親社會行為的研究，西方心理學家從２０世紀６０年代末就開始了，中國的學者則從８０年代才開始。

（一）.我國學者王美芳、龐維國對學前兒童在幼兒園的親社會行為進行了觀察研究。結果表明：（1）兒童親社會行為主要指向同伴，極少數指向教師；（2）兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數存在年齡差異，小班兒童指向同性、異性同伴的次數接近，而中班和大班兒童的親社會行為指向同性伙伴的次數不斷增多，指向異性伙伴的次數不斷減少；（3）在兒童的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發(fā)生。

葛沚云對幼兒謙讓行為的發(fā)展進行了實驗研究。結果顯示，幼兒在未接受專門的謙讓行為訓練前，也就是說在日常的教育影響下，他們的謙讓行為水平不高，能夠自覺謙讓的幼兒，小、中、大班都不到半數，分別為11．36%、18．37%、41．35%，但各班之間有非常顯著的差異。這說明在自然教育影響下，幼兒的謙讓行為水平雖然不高，但隨著年齡的增長也有所提高。實驗班幼兒經實驗的專門訓練后，與實驗前比，各班的謙讓行為都有提高，小、中班提高尤快。

滿晶采用自行設計的實驗情境，探討了幼兒互助行為的發(fā)展水平和一般趨勢。結果表明，幼兒期兒童存在以利他為目的的互助行為。隨著年齡增大，各年齡組之間在發(fā)展水平上差異不顯著，但在互助行為發(fā)生頻率上卻有下降趨勢。

（二）.格魯塞克(Grusec,1982)考察了4~7歲兒童的親社會行為，他要求母親在為期4周的時間內用攝像機記錄下他們的孩子試圖幫助另一個孩子的一切行為（規(guī)定的任務除外）。結果（見表3-11）顯示，當母親看見自己的孩子作出助人行為時，很少有人不對此作出反應。大多數孩子的這些行為都獲得了母親的言語“報償”：或被感謝，或受到贊揚，或被報以微笑，或被擁抱。同樣，表中另一半數據表明，如果母親認為孩子應該助人，而孩子并沒有表現出助人行為時，那么母親就很少接受孩子的這種行為。

母親報告的對兒童行為的反應表

承認、感謝、表示贊賞 微笑、熱情感謝、擁抱 贊揚行為或贊揚兒童 無外在反應

兒童沒有作出助人行為/%

道德告誡 利他要求 責備、皺眉 移情訓練

指導或強迫性訓練 接受利他的缺失

4歲組 26 22 18 6 6[ 8

7歲組 30 30 15 5 5 5

兒童自發(fā)作出助人行為/% 4歲組 33 17 19 8

7歲組 37 18 16 9

Eisenberg，N．(1983)，The Development of Prosocial Behavior.New York：Academic Press，p．140.四.該課題研究的立足點：

(一).斯特恩(L．Stern)在1924年從觀察中得出結論，即使2歲幼兒也已經有感受他人悲傷的能力??并力圖安慰幫助他人。

（二）.勒溫（1942）研究了18個月的幼兒，認為在對社會事件的理解意義上的社會敏感性，是早期兒童的突出特點。

（三）.沙利文(H．Sullivan)也認為，早期兒童對他人需要表現出極大的敏感性和同情心。3個月嬰兒就能對友善和不友善作出不同反應，6~7個月的嬰兒能分辨憤怒和微笑的面孔。

（四）.布雷瑟頓（I．Bretherton,1981）等人研究認為，在兒童開始使用語言不久，他們的語匯即表現出對他人的需要和意向等內部狀態(tài)的理解和推測。

（五）.萊茵戈德（H．Rheingold）認為，許多行為反映了兒童給予他人及與他人分享的早期能力

五.理論框架和實驗設計：

（一）.研究對象：

重慶市兩所城市小學和兩所農村小學以及兩所城市幼兒園和兩所農村幼兒園。

（二）.研究的材料：

1.借鑒相關的研究成果編制問卷；

2.借助相關研究人士的研究成果或者是教育成果，了解關于兒童親社會行為研究的過去狀況和當前現狀；

3.訪談社會人士，從而獲得相關的資料；

4.請教相關領導或者老師尋求解答途徑。

（三）.研究方法：

1.觀察法：

到相關學?；蛘呖蒲谢剡M行實地實時的研究和觀察，真是的記錄和觀察相關兒童的親社會行為的發(fā)展情況。

2.問卷法：

通過請教老師或者相互討論，依照理論依據，準確的編制相應的問卷，通過問卷調查的方式從父母老師或者學生本人那里獲得相關的理論數據。

3.測驗法：

制定科學嚴謹的測量表，科學測量，通過兒童的語言行為從而推斷兒童親社會性行為的發(fā)展情況。

4.訪談法：

通過對社會人士、家庭成員以及教育工作者進行面對面的交談，從他們那里獲得他們熟知兒童親社會性行為發(fā)展的第一手資料。

六.預期成果：

（一）準備階段（2012年3月1日－3月10日）組建研究小組，明確分工。共同制定調研的實施的計劃及備案。系統(tǒng)豐富相關的理論知識，設計相對科學嚴謹的課題方案并請相關老師對該課題進行論證；

（二）摸底階段（2012年3月10日－3月20日）走訪課題設計中提到的重慶學校相關領導以及老師商榷具體的活動事宜記錄并總結相關信息。及時調整計劃，做好預備；

（三）收集資料階段（2012年3月20日－3月31日）系統(tǒng)收集前期準備的相關資料文獻，制定、發(fā)放問卷并收集問卷；

（四）整理并分析資料（2012年4月1日－4月10日）對收集到的各種資料和問卷進行系統(tǒng)的整理和分析，為研究成果做好準備；

（五）撰寫論文并開展總結工作（2012年4月10日－4月20日）及時做好總結工作，撰寫好相應論文并開展相關研討會總結成敗；

（六）申請結題驗收和研究成果鑒定（2012年4月20日－4月30日）邀請老師對該課題研究成果進行鑒定和評價；

（七）開展經驗交流會（2012年5月1日－5月20日）在校內或者各學校教育機構之間展積極的經驗交流會，增強交流，分享成果。

七.實驗可能存在的難題極其解決措施：

（一）可能存在的問題：

1.課題研究成員對于相關知識的匱乏或者工作方法的不得當、不科學、不嚴謹；

2.實驗工具的運用不熟悉，造成資料收集和研究難度增大；

3.需要跨區(qū)域跨學校進行調研，為工作增加了難度，需要相關學校的領導老師進行大量的配合；

4.對老師或者是家長進行訪談的時候可能因為主觀因素造成相關結果的不準確性和不科學性；

5.兒童的活動性強自主性相對較差也可能會為工作帶來一些難題。

（二）解決措施：

1.必須尋找能積極主動與兒童交往的相關工作人員，還必須做好工作前宣傳工作，成員必須要有耐心和愛心，不怕吃苦。另外工作人員必須要有較強的理論知識背景，能熟練的操作相關工具，分工要明確；

2.請求院系領導對這種跨區(qū)域的工作進行協(xié)調，使得工作更加的方便輕松。

3.記錄工作前做好訪問對象的工作，客觀分析，力求數據來源的科學嚴謹性。

八.經費預算：

（一）前期宣傳：噴繪50元。信息登記表、宣傳冊、登記表等共20元。

（二）問卷：200份，共計50元。

（三）資料夾及檔案袋，結果統(tǒng)計表演講稿等供50元

（四）飲食費用：500元。

（五）車費200元。

共計 870 元

第三篇：打造精細化管理在幼兒園戶外體育活動中的作用

打造精細化體育特色，優(yōu)化幼兒戶外活動

作者：張艷芳 田明霞 單位：河口社區(qū)教育中心第七幼兒園

打造精細化體育特色幼兒園，優(yōu)化幼兒戶外活動

一、實現精細化管理，突顯整合發(fā)展和師幼互動

戶外體育活動是幼兒園體育活動的重要組織形式，是促進幼兒身體正常發(fā)育和協(xié)調發(fā)展的主要手段。積極地開展戶外體育運動，讓幼兒在戶外運動中充分的運動，不僅有助于幼兒良好性格和體魄的形成，還可以讓幼兒更多地接觸自然界和社會，獲得豐富的知識，增強觀察力。幼兒園的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、保教服務等方方面面的質量和水平，代表著一所幼兒園的形象，體現著一所幼兒園的園本精神。精細化管理要求管理的每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，河口七幼自開展精細化管理以來結合本園實際，以“創(chuàng)先爭優(yōu)、比學趕幫超暨精細化管理深化年”活動為契機，在教育中心領導的引領和指導下，以精細化管理為主線，確立了“戶外體育鍛煉精細化管理試點”，在深入落實精細化管理過程中，我們不斷挖掘和實踐精細化管理的內涵，認真開展幼兒戶外鍛煉精細化管理工作，充分發(fā)揮了河口七幼戶外資源的優(yōu)勢，大力開展園本化課程“陽光體育 健康成長”從不同方位體現了戶外體鍛精細化管理方式，由粗放型管理轉向精細化管理，在“精”字上做文章，在“細”字上下功夫，切切實實把每一個細節(jié)做好，深入挖掘戶外鍛煉的優(yōu)化模式，不斷地豐富教師工作的知識點，有效地提升了七幼戶外活動的教學質量。

在精細化管理標準流程試運行期間我們對照流程找差距，可以看出河口七幼戶外體育鍛煉在形式和教學方法的細節(jié)上存在很多不足，如戶外體育活動場地的環(huán)境創(chuàng)設及布臵合理性不強，由此產生幼兒在活動時區(qū)域間會互相影響，運動器材隨意取放、缺乏規(guī)則性；運動材料的投放流于形式，選擇層次不明顯、缺乏挑戰(zhàn)性，不能吸引幼兒、充分調動幼兒的活動積極性，使幼兒不能很好的投入到活動中，由此就會產生幼兒在場地上無所事事、亂奔跑、爭搶玩具、以及同伴間互相的攻擊行為；在戶外活動中教師很容易對幼兒或限制過多，或保護過多，讓幼兒產生畏首畏尾的感覺，該跑的不敢跑、該跳的不敢跳，或過于放手，活動缺乏系統(tǒng)性，幼兒的行為容易松散。我園周邊居民區(qū)老人居多，大部分幼兒平時在家里年輕父母忙于工作疏忽幼兒的照顧，對孩子的行為缺乏必要的約束和規(guī)則，這些幼兒在活動中表現出以自我為中心、情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、個別幼兒有攻擊行為等所以在戶外活動中不安全隱患較大影響教師活動組織的力度，教師組織活動比較保守，制約孩子戶外活動的質量，總之教師在組織戶外體育游戲過程中缺乏科學性、規(guī)范性，隨意性，不能有效促進幼兒體育鍛煉的發(fā)展。

二、優(yōu)化“體育教學活動”，突顯幼兒主體地位和教師主導作用的有機結合。

1.轉變觀念，樹立精細化管理意識

在幼兒園的發(fā)展中，人的因素起著至關重要的作用，而教育觀念的轉變則起著關鍵作用。自精細化管理標準實施以來，七幼的領導班子在辦園目標和定位上達成共識，確定了以戶外鍛煉精細化管理為特色發(fā)展方向。

成立了由園長、業(yè)務園長和骨干教師組成的戶外鍛煉標準化、精細化管理小組，研究制定精細化管理實施方案，建立分層管理，責任到崗的管理體制。

在實施戶外鍛煉精細化管理的初級階段，部分教師在思想上不認同。為此，幼兒園召開專門的座談會學習討論，幫助教師理清認識，樹立“以人為本”的觀念和精細化管理意識，然后依據我園制定的規(guī)范流程，全園培訓做到人人參與，共同提高，教職工們經過多次的培訓，對戶外體鍛的精細化管理有了很好的認識，其次通過學習，教職工明確了自己的職責，特別是保育員認識到自己在戶外體鍛中的重要角色。

2.精細化管理，在推進中進一步完善（1）建立合理的戶外體育活動的目標

為了將我園教師對活動的開展從“形式”引向“過程”，從“內容” 引向“發(fā)展”，從“隨意”引向“規(guī)范”從而增強教師的目標意識，我們制定了詳細的開展戶外體育

鍛煉精細化教學目標。我們遵循層次性、操作性的原則，既有長期目標，又有近期目標。要求各年齡段在實施精細化管理目標時穩(wěn)中求精，循序漸進，不斷強化目標的細節(jié)。

（2）戶外體育活動必須強調安全性原則

安全第一是戶外鍛煉精細化過程實施中最重要的環(huán)節(jié)。體育活動具有競爭、競技和趣味性強的特點，有一定的激烈程度和完成難度，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。這就使得幼兒在參與活動的過程中比較容易“忘乎所以”，會不同程度地產生一些激動的情緒，再加上有允許自由發(fā)揮來完成游戲的余地，因此每個幼兒完成游戲的過程可能相同，也可能不同，老師也就無法完全事先預料游戲過程會發(fā)生什么事情。這就要求事先準備工作想得周到一些，以便防患于未然。為確保安全，必須在所有的游戲道具的使用和配備上考慮周全，使之在任何條件下都安全無誤。比如，整個的游戲空間、場所、環(huán)境沒有任何尖銳的棱角和堅硬的器具，不會產生撞擊情況，不會因摔跤而造成傷害等，圍繞戶外體鍛流程，做好教師的各環(huán)節(jié)等過程性管理工作，特別是教師在幼兒活動中的站位和活動開展中的細致觀察尤為重要。

三、優(yōu)化“戶外精細化活動”，突顯資源的共享和幼兒的自主活動（1）優(yōu)化戶外體育活動環(huán)境

戶外活動環(huán)節(jié)精細化。戶外活動時，把幼兒的安全放在首位，從體育器械的選擇、戶外活動內容的安排、幼兒的體質差異狀況、戶外活動時間的安排、活動量的適度等我們力求做到精細。我們充分發(fā)揮我園戶外場地寬敞平整的有力條件，劃分不同的區(qū)域活動范圍，為教師開展戶外活動提供條件。在開展戶外體鍛試點時，我們根據我園教師和孩子的年齡特點制定了一套詳細的規(guī)范的戶外活動流程，如在有限的場地中精心設計了不同類型的游戲區(qū)、做操區(qū)，同時還考慮到小班幼兒的年齡特點，劃分出一

塊綠色草坪和塑膠跑道為小班幼兒主活動場地。同時在時間的安排上，我們努力在課程表的安排上，合理安排每個班級的戶外體育時間，設臵戶外體育自選活動，為教師提供更多的可以自主安排的時間，組織幼兒開展好體育活動。（2）加大器械投放管理

在器械和其他方面，我們配備了戶外活動專用服務車，可裝幼兒衣物和戶外常用衛(wèi)生紙、毛巾等物品，拿取非常方便，同時我們又利用pvc管線自制了一些適合幼兒活動的中型戶外活動器械，各區(qū)域劃分明確的幼兒活動范圍，區(qū)域劃分適合幼兒年齡特點，在器械的使用上每個年齡段我們制定合理的使用情況做到每月一換器械，活動中必須保證每個班至少使用兩種器械，戶外活動時間每天不少于兩個小時。為了更好地促進我園幼兒戶外活動的提高，提升教師開展體育活動的教學水平，我們?yōu)槊總€年齡組都提供了十余種體育器械，提高幼兒活動的興趣和質量。教師根據孩子的的年齡特點進行分析制定了詳實的器械使用計劃，采取了分班、分區(qū)、分階段交替活動的方法，使每一塊場地得到充分的運用。提高了運動效果，保證了運動質量。

科學安排幼兒戶外活動活動的時間和內容（1）每天下午開展專項體能活動訓練。（2）有效安排早操和戶外活動，使之目標化。

（3）制定幼兒每月體能測查表根據幼兒訓練的內容進行評估保證幼兒達標率為85%-90%（3）根據幼兒的年齡差異選擇器械

在提供戶外活動材料時，根據幼兒的動作發(fā)展水平，為小班幼兒提供一些活動技能易于掌握、模仿性強、數量充足，能促進其平衡、走、跑能力發(fā)展的活動材料；為中班提供能促進其身體協(xié)調發(fā)展的鉆、爬動作能力的活動材料；給大班幼兒我們提供的則是動作技能高、能滿足幼兒一物多玩的需要、能促進綜合素質提高、發(fā)展追逐、躲閃技能、運動強度較大的活動材料。（4）加強常規(guī)管理

做好、做實、做細工作計劃。幼兒園加強了幼兒園常規(guī)管理，制定了切實可行的工作計劃，建立建全績效考核標準，強化教師職責，使幼兒園的工作規(guī)范化、制度化。精細化管理要求抓好工作計劃的健全的同時抓好落實。有了精細的工作計劃，不折不扣的執(zhí)行就成了關鍵。將幼兒戶外體鍛與保教人員工作要求細化為量化細則，領導班子實行輪流值班，并負責全面工作，促使幼兒園常規(guī)管理變成自覺的管理常規(guī)。在操作執(zhí)行過程中多檢查、多督促計劃執(zhí)行到位情況。因為嚴格的規(guī)范既便于把工作做到位，做精做細，又有利于產生較大的效益。通過戶外體鍛的推進我們的孩子在變化，我們的教師在轉變，家長們也從中感受到河口七幼戶外活動的多樣性和安全性。

四、戶外活動精細化管理實現雙贏 1.幼兒出勤率有所提高

通過每月各班出勤狀況可以看出，經過近一年的戶外體育鍛煉精細化實施，即幼兒的出勤率明顯高于以往，雖然3-6月是傳染病高發(fā)期，但幼兒經過規(guī)范科學的戶外體育活動的大力開展平時吃藥的幼兒少了，幼兒的身體素質明顯有所提高。小班幼兒發(fā)病率控制在4%以下，家長對體育鍛煉認可度達到100%，對幼兒園滿意率提高，幼兒出勤率也明顯提高了。出勤的提高也增加了收入，與去年同期相比自開展精細化體段后學期末創(chuàng)收5530元。

2.實施精細化管理后的幼兒體能達標率

通過對各班幼兒體能達標的綜合分析，活動后幼兒體能達標優(yōu)秀率明顯高于活動前達標優(yōu)秀率，比標準值略高，完成了預訂的目標，具體如表：

幼兒體能達標優(yōu)秀率比較100%80%60%40%20%0%活動前標準值活動后

對照結果分析，通過科學的、有效的體育鍛煉活動能促進幼兒體能達標率的明顯提高，促進幼兒身體素質及疾病預防能力整體提高。3.結合實際、務求實效

實施精細化管理，全面推進精細化服務。教職工的工作效率有很大提高，在幼兒戶外活動中教職工明確了主班、副班老師、保育老師的分工。規(guī)范教職工的教育教學行為,增強責任意識,實現戶外活動管理的精細化。幼兒園要求老師努力做到:讓細節(jié)成為習慣，經過實施,幼兒在戶外體育鍛煉活動中養(yǎng)成了良好的行為習慣,教師也因精細化的教育教學管理促使了專業(yè)素質的提升。七幼在戶外活動開展中的園風園貌、教師素質、保教工作質量等方面都有了很大的提高。

七幼戶外體鍛細化管理試點的推進，得到了同行姐妹園的交口稱贊和家長們的認可，雖然在推進中我們還存在許多問題但從中可以看出開展精細化管理更快更好的提高了保教質量，為保教質量的提高打下了堅實的基礎，確保幼兒園戶外體鍛安全工作

10米*2往返跑（秒）立定跳（厘米）走平衡木（秒）單足立（秒）

“零事故”。使幼兒園駛上了“教師盡心、幼兒開心、家長放心”的精細化管理的良性軌道。

取逐步形成本園戶外體育活動的特色課程。在精細化管理研究的實踐探索中，我們從困惑、感悟、實踐、收獲中一路走來，深刻體會到精細化管理就是管理責任的具體化、明確化、規(guī)范化和個性化。精細化管理是一個艱苦細致的過程，也是一個快樂體驗的過程，更是一個不斷提升的過程。