第一篇：也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

也談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

湖南省衡南四中

作者：胡零升

摘要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致、耐心的工作，本人從長(zhǎng)期的班主任工作中從以下幾個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化起到良好的效果：愛(ài)護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生，細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，平等對(duì)待、嚴(yán)格要求，以理服人、方法得當(dāng)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三管齊下。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

“閃光點(diǎn)”

所謂的后進(jìn)生是指那些紀(jì)律觀念不強(qiáng)或自控能力差或?qū)W習(xí)漫不經(jīng)心或成績(jī)差或者兼而有之的學(xué)生。作為教師如果沒(méi)有作好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，他將會(huì)自暴自棄，破罐子破摔，甚至走上犯罪道路，對(duì)整個(gè)班集體而言，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)將會(huì)日漸下降，好的班級(jí)也會(huì)被這些人攪得烏煙瘴氣，相反，如果教師能積極引導(dǎo)，幫助他們，作好他們轉(zhuǎn)化工作。這對(duì)學(xué)生本身、整個(gè)班集體甚至整個(gè)社會(huì)都會(huì)受益無(wú)窮。因此，要實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的重大任務(wù)之一，而這不是一件很容易的事，它是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致、耐心的工作，那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢。

一、愛(ài)護(hù)、尊重、理解后進(jìn)生

后進(jìn)生是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們渴望關(guān)愛(ài)、渴望尊重和理解。心靈的傷口需要用心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治。愛(ài)是教育的感情基礎(chǔ)、是教育的前提，所以教師教育學(xué)生要以情入手、以自己親切和善的教師風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生的橋梁，對(duì)待后進(jìn)生更要加大投入情感的濃度。信任和尊重是教育的開(kāi)始，后進(jìn)生最缺乏愛(ài)，最難得到信任和尊重。因此，教師首先就應(yīng)該愛(ài)護(hù)關(guān)心后進(jìn)生，體諒、理解后進(jìn)生，幫助他們樹(shù)立自信心。對(duì)后進(jìn)生的教育效果，再很大程度上是以教師和學(xué)生的感情為基礎(chǔ)，只有當(dāng)教師得到學(xué)生的信任和愛(ài)戴時(shí)，教育才開(kāi)始轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量。而后進(jìn)生對(duì)教師的信任和愛(ài)戴，則來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心他們，讓他們感覺(jué)老師沒(méi)有忽視他們，心中有他們，在關(guān)心他們，讓他們覺(jué)得自己也是班上不可缺少的一份子。有一個(gè)很不守紀(jì)律很不聽(tīng)話的學(xué)生，一次他的餐卡掉了，沒(méi)有吃飯，就餐時(shí)間已過(guò)，我聽(tīng)其他學(xué)生一說(shuō)就把他叫到家里，重新煮飯給他吃，從那以后他再?zèng)]有違反紀(jì)律。因此，作為教師在人格上應(yīng)尊重后進(jìn)生，應(yīng)處處給他們以溫暖，對(duì)后進(jìn)生要有“五心”即“信心、關(guān)心、誠(chéng)心、耐心、愛(ài)心”

二、細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”

后進(jìn)生的閃光點(diǎn)小于他缺點(diǎn)，很難發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意的一次幫助同學(xué)、偶爾一次回答問(wèn)題等等都是閃光點(diǎn)，其實(shí)閃光點(diǎn)是一個(gè)人的心靈與外界相接觸所爆發(fā)出的耀眼的火花，是一個(gè)人的心靈的精華。后進(jìn)生的閃光點(diǎn)往往比較微弱，有時(shí)一閃即逝，關(guān)鍵在教師要細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，比如：有的學(xué)生成績(jī)?cè)愀猓珪?shū)法比較好或有繪畫(huà)特長(zhǎng)就讓他們做班級(jí)的宣傳工作，有的學(xué)生關(guān)心集體思想品德高尚，就讓他們當(dāng)任班干部，有的學(xué)生有文藝特長(zhǎng)就讓他們當(dāng)任文娛工作等等這樣把后進(jìn)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，是可以控制、縮小、進(jìn)而克服他們身上的消極因素，是能夠激發(fā)他們的自尊與上進(jìn)心的。一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，增加他們的自信心、自豪感，使他們積極向上。

三、平等對(duì)待、嚴(yán)格要求 盧梭說(shuō)：“人生而平等”。對(duì)班里的學(xué)生要一視同行，不偏袒成績(jī)好的學(xué)生，在制度面前人人平等。不歧視后進(jìn)生，否則，后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情序。你對(duì)他關(guān)心他就會(huì)認(rèn)為是虛情假意。這一點(diǎn)至關(guān)重要。

教師對(duì)后進(jìn)生必須尊重、愛(ài)護(hù)、信心，但對(duì)他們的缺點(diǎn)、問(wèn)題，決不能聽(tīng)之任之，該批評(píng)則批評(píng)，該管則管，要愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，這樣嚴(yán)是更深沉的愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)教育應(yīng)注意：一是弄清真相，實(shí)事求是，決不能滲入主觀因素，或無(wú)中生有，任意夸張。二是批評(píng)的目的要明確，應(yīng)達(dá)到“治病救人”的目的，批評(píng)的口氣可以嚴(yán)厲，但不要挖苦諷刺，可以不留情面，但要熱情。如果教師錯(cuò)了，也要主動(dòng)向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。

四、以理服人、方法得當(dāng)

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，不僅要了解其所犯錯(cuò)誤的情節(jié)，還要了解其所錯(cuò)誤的原因。這就需要教師深入觀察了解，掌握第一手材料，在針對(duì)性地進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作。在進(jìn)行教育時(shí)，能以理服人。

對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)。不能壓服。后進(jìn)生大都有逆反心理，如果對(duì)他們動(dòng)則輒訓(xùn)斥，往往壓而不服，必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)內(nèi)部情感經(jīng)驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)，促其自我反省、自我悔恨，實(shí)現(xiàn)自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò)，作到心悅誠(chéng)服，樂(lè)意改正。

但是后進(jìn)生有不同類(lèi)型，所犯錯(cuò)誤也有不同情況，因此，要求教師采取不同的方法。例如，對(duì)勤奮用功但是學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，就給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對(duì)有意攪亂課堂紀(jì)律的后進(jìn)生，上課警告，下課批評(píng)；對(duì)于自控能力差的，可以采用批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方法等等。總之，由于后進(jìn)生的類(lèi)型、特點(diǎn)和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問(wèn)題的方法決不可千篇一律，必須針對(duì)不同情況采取不同的方法，只有這樣，才能對(duì)癥下藥，手到病除。

五、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三管齊下

中學(xué)生生活在家庭、學(xué)校、社會(huì)的三維空間中，他們的后進(jìn)不是學(xué)校單方面的原因造成的，而是由家庭、學(xué)校、社會(huì)及其自身等多方面的消極影響的合力的結(jié)果。因此，要轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，單靠一個(gè)學(xué)校單方面是不行，教師必須主動(dòng)與社會(huì)和家庭取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與配合。惟有三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能受到預(yù)期的效果。

對(duì)學(xué)校，要端正教育思想，克服重智育輕德育的傾向，切實(shí)加強(qiáng)思想教育工作，要明確黨的教育方針，從片面追求升學(xué)率中擺脫出來(lái)。多開(kāi)展有益課外活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀。

對(duì)教師，言傳身教，以理服人，以情感人，平等待人。要掌握豐富的心理學(xué)方面的知識(shí)，分析、研究后進(jìn)生的心理，把握他們的心理特點(diǎn)和規(guī)律，幫助他們養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)。經(jīng)常家訪，了解學(xué)生家庭和家長(zhǎng)的思想觀念，依靠家長(zhǎng)的幫助來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。經(jīng)常帶領(lǐng)后進(jìn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給福利院送溫暖，搞演講活動(dòng)，聽(tīng)先進(jìn)人的報(bào)告，培養(yǎng)他們的自信和自尊、自強(qiáng)。

對(duì)家長(zhǎng)，一定要改掉自己的壞習(xí)慣、壞毛病，家長(zhǎng)的一言一行都孩子的榜樣，是模仿的對(duì)象。多關(guān)心孩子，多和孩子溝通，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。家庭要和睦、團(tuán)結(jié)，給孩子家庭的溫暖，給孩子講好人好事，培養(yǎng)他的明白是非觀、正確的人生觀、良好的生活習(xí)慣。只有學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)密切合作，通過(guò)各種方式，充分發(fā)揮三方面的積極作用，克服消極作用，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能取得成效。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，決非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影，而且再轉(zhuǎn)化過(guò)程中具有反復(fù)性，要正確對(duì)待、耐心等待，要不斷地按可行的方法教育他們，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。

以上幾點(diǎn)拙見(jiàn)盡共同行參考，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、細(xì)致的系統(tǒng)工程，只有學(xué)校教師齊心協(xié)力，積極探討，依靠社會(huì)的力量、家長(zhǎng)配合，教育工作才會(huì)完善和提高。

參考文獻(xiàn)：1． 彭運(yùn)石、燕良軾：《心理學(xué)原理與教育》

航空工業(yè)出版社2． 徐厚道：《心理學(xué)》

湖南師范大學(xué)出版社

１９９３ 3． 丁錦宏：《普通教育學(xué)》

南京大學(xué)出版社

1998 4． 孫俊三：《教育學(xué)》

北京燕山出版社

2003

2000

第二篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料）

當(dāng)了幾年的班主任，不敢說(shuō)積累了什么經(jīng)驗(yàn)，只是把某一方面的心得體會(huì)與各位探討。其實(shí)每一名班主任都有自己獨(dú)特的管理班級(jí)的方法和理念，都是我學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！庇行〇|西我也是借鑒了一些優(yōu)秀班主任的管理方法。今天我要談的是關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較欠缺，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。

二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，因此想報(bào)復(fù)同學(xué)，老師，乃至于班級(jí)，學(xué)校。他們?cè)谌粘５赖滦袨樯涎孕幸膊荒芙y(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。剛開(kāi)始不相信，基本就是強(qiáng)迫自己相信，沒(méi)辦法，你接了這樣的班級(jí)，不像你所想的那么樂(lè)觀，所以你只能想辦法認(rèn)真對(duì)待。

一、尊重學(xué)生人格，拉進(jìn)教師與后進(jìn)生之間的關(guān)系。

剛開(kāi)始的時(shí)候很不得方法，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，就大聲斥責(zé)，不分青紅皂白，不給學(xué)生留面子，效果不好，總是有抵觸情緒。其實(shí)想想，這些孩子們真的不容易，生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛(ài)、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去。通過(guò)學(xué)習(xí)，我換了一種方法。首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須得尊重學(xué)生的人格，拉進(jìn)與他們的距離。我們班的一位同學(xué)父母都在外地，無(wú)暇顧及他，寄居在親戚家，由于疏于管理，上小學(xué)的時(shí)候他就打架斗毆，入班以來(lái)錯(cuò)誤不斷。我覺(jué)得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我給他留自尊，課下給他講道理，讓他從心理真正的意識(shí)到錯(cuò)了，沒(méi)事的時(shí)候和他聊天，終于有一天他主動(dòng)的找我談心，我們談了他的生活，父母，在學(xué)校和家里的一切表現(xiàn)。他闡述了自己的所作所為，并對(duì)我承諾，今后絕對(duì)不再讓老師操心。從那天起他真的能夠嚴(yán)格要求自己，判若兩人。從中我體會(huì)到，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

二、抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)

以前這點(diǎn)我做的也不好，那時(shí)性子比較急，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，我就覺(jué)得他一無(wú)是處，何況是總犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生們。班級(jí)的一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢次不交作業(yè)，上課愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有人愿意和他一桌，可是有一次我發(fā)現(xiàn)他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，例如：集體榮譽(yù)感強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，主動(dòng)為運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)水，勞動(dòng)中任勞任怨，從不挑剔。知道他的閃光處，我就經(jīng)常當(dāng)全班的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并且旁敲側(cè)擊，如果你的成績(jī)?cè)俸靡稽c(diǎn)點(diǎn)，你就非常優(yōu)秀了，由于我的鼓勵(lì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是在紀(jì)律方面他都有了很大的進(jìn)步，并且同學(xué)們也接受了他。其實(shí)一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)會(huì)在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。此后，雖然，他的成績(jī)依然不及格，依然錯(cuò)

誤很多，但是他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫(xiě)下一份自信!

三、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要體現(xiàn)在心中，又要體現(xiàn)在行動(dòng)中，但是學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲(chóng)的管理，所以要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來(lái)約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。

四、耐心相伴嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，病去如抽絲，更何況是一個(gè)學(xué)生。關(guān)于學(xué)習(xí)方面，以前總認(rèn)為，只要不鬧，不學(xué)就不學(xué)吧。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)理論根本就行不通，一個(gè)什么也不會(huì)的怎么能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講呢？所以我給他們按成績(jī)的高低，分了競(jìng)賽小組，兩個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，縮短了榜樣的泛泛性，他們都學(xué)勁十足，雖然基礎(chǔ)很差，但是他們都在努力，主科基礎(chǔ)差，就從副科入手。幾次考試證明我們班級(jí)的后進(jìn)生在減少，他們?cè)谶M(jìn)步，由于他們的進(jìn)步，我們的總體成績(jī)也在進(jìn)步?，F(xiàn)在的班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)還是各項(xiàng)活動(dòng)都能名列前茅，并且也得到了老師和學(xué)校的認(rèn)可。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。雖然取得了一些成績(jī)，但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作依然不能懈怠，一定要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生，主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。

在孩子們的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵蓓蕾含苞待放，每一個(gè)星星發(fā)出光芒。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有其反復(fù)性和多變性，決非一朝一夕之功，我們要長(zhǎng)期不懈、持之以恒地去做好這一項(xiàng)工作。

李曼蓮

2008-5-20

第三篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

理化生教研組：王青平

[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來(lái)越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來(lái)越高。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對(duì)的問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開(kāi)，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒(méi)有去理解后進(jìn)生呢？通過(guò)長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來(lái)共同探討。

［關(guān)鍵詞］：淺析

后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化

一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問(wèn)題。后進(jìn)生俗稱(chēng)“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國(guó)家則叫做“問(wèn)題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來(lái)進(jìn)步”之意。

綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問(wèn)題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過(guò)教育加以轉(zhuǎn)化的。

在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過(guò)寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對(duì)應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。

但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開(kāi)放有早有遲。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)?！昂筮M(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開(kāi)的花一樣，遲了一步或幾步而已。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。

二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行心理矯正

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)知和游手好閑一對(duì)孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無(wú)知，有的簡(jiǎn)直成了道德盲和法盲。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠(chéng)，言傳身教，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開(kāi)始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過(guò)的前途，避免空洞說(shuō)教，搞形式主義。

情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛(ài)，后進(jìn)生更需要愛(ài)。一般來(lái)說(shuō)，教師教育學(xué)生的過(guò)程就是師愛(ài)的付出和流露過(guò)程。師愛(ài)作為愛(ài)學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛(ài)的“及時(shí)雨”。

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬斯洛曾說(shuō)：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。人民教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師?！比珖?guó)優(yōu)秀班主任任小艾同志說(shuō)：“沒(méi)有水就不會(huì)有魚(yú)。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。有位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“贊美猶如陽(yáng)光?！鲍@得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來(lái)。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛(ài)自己的學(xué)生，沒(méi)有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)，那么就很難教育好自己的學(xué)生。”在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤其是這樣。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明?？傊?，教師的愛(ài)，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。我們只有熱愛(ài)、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。在人的心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力，同時(shí)還必須通過(guò)新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。況且思想品德教育過(guò)程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。因此，要想作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，僅有愛(ài)心還是不夠的，還必須具有耐心、信心、誠(chéng)心、恒心和責(zé)任心，以及不折不撓的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力。總之，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。

三、優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，重視德性養(yǎng)成

教育世界上沒(méi)有無(wú)因的果，亦沒(méi)有無(wú)果的因。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，家庭是土壤，學(xué)校是氣候，交往是催化劑，三者缺一不可。優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。

由于我國(guó)長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)“片追”之風(fēng)盛行，不僅依據(jù)升學(xué)率把普通中學(xué)分為“第一”、“第二”、“第三”世界，而且依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為“三、六、九”等。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。又由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的推行，“四二一綜合癥”的影響，家長(zhǎng)普遍存在著“四過(guò)”(過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)度保護(hù)、過(guò)多照顧、過(guò)高期望)和“四怕”(怕孩子學(xué)壞、怕孩子不成才、怕孩子不孝順、怕孩子早逝)心理，由此導(dǎo)致一系列不良的家庭教育方式。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專(zhuān)制、重分輕德四種類(lèi)型。這些，都給后進(jìn)的后進(jìn)提供了土壤和氣候。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的。俗話說(shuō)“物以類(lèi)聚，人以群分”“近朱則赤，近墨則黑”。

總之，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無(wú)孔不入。為使“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，除了協(xié)調(diào)優(yōu)化社會(huì)各方面的因素，為其提供利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境外，筆者認(rèn)為學(xué)校教育猶為重要。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的校園“小氣候”，凈化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境。但僅僅靠“堵”是不行的。而應(yīng)將“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合起來(lái)，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過(guò)引導(dǎo)，增強(qiáng)其明辨是非與自我教育的能力，以養(yǎng)成好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

而做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少?gòu)?qiáng)制；多激勵(lì)，少批評(píng)；多引導(dǎo)，少說(shuō)教；多用情，少用氣?！岸嗝裰?，少?gòu)?qiáng)制”要求我們要平等地對(duì)待后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)其自身的積極性和主動(dòng)性，使其由“他律”向“自律”發(fā)展?！岸嗉?lì)，少批評(píng)”要求我們要用賞識(shí)的眼光看待他們，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心?！皼](méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育，賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使好孩子變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來(lái)越壞?！辟p識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重激勵(lì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處—小題大做，無(wú)限夸張，形成燎原之勢(shì)，讓孩子充滿信心，在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；抱怨教育的特點(diǎn)就是一味指責(zé)孩子的弱點(diǎn)和短處—小題大做，無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，一個(gè)人覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可當(dāng)?shù)??！岸嘁龑?dǎo)，少說(shuō)教”要求克服不單要告訴他們什么是對(duì)什么是錯(cuò)，還要告訴他們?yōu)槭裁矗⒈M可能以身試教?！岸嘤们椋儆脷狻币笪覀?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)，盡量達(dá)到“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”的境地。

四、樹(shù)立正確的人才觀，走“素質(zhì)教育”之路

現(xiàn)代世界競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)全面提高人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。正因?yàn)槿绱?，“人才是最重要的資本”，已成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的新的價(jià)值觀念。許多國(guó)家都把開(kāi)發(fā)人才、引進(jìn)人才和合理地使用人才以及防止人才外流，列入了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃并把它作為重要戰(zhàn)略措施。同樣，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)也必須立足于人才。因此，在新的歷史條件下，我們應(yīng)樹(shù)立正確的人才觀，使學(xué)校教育真正轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”軌道上來(lái)。要認(rèn)清“優(yōu)生”是人才，但并非唯一的人才，升大學(xué)、成名成家的人固然是人才，沒(méi)考上大學(xué)、沒(méi)出什么名、沒(méi)成什么家的人，只要能對(duì)社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，也是社會(huì)所需要的人才?！叭倭校行谐鰻钤?。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但并不可能說(shuō)明他們一無(wú)是處。作為教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處做有心人，善于發(fā)現(xiàn)其身上的長(zhǎng)處，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

總之，要當(dāng)好一名班主任，需要用愛(ài)心來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用信心來(lái)使學(xué)生揚(yáng)眉吐氣，用專(zhuān)心來(lái)使學(xué)生聚精會(huì)神，用恒心來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，樂(lè)觀估計(jì)他們的天性，在充分挖掘他們的智商(ＩＱ)和情商(ＥＱ)的同時(shí)，促進(jìn)他們道德智商(ＭＱ)的發(fā)展，以使他們成為體、智、德、美、勞、身心諸方面和諧發(fā)展的人，從而達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辛集鎮(zhèn)于村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

教師的工作是平凡的，但責(zé)任是重大的。教師既要傳授科學(xué)知識(shí)，又要加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育；既擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀生的工作，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；既要面向全體學(xué)生，又要促使學(xué)生全面發(fā)展；既要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，又要提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教育工作的實(shí)踐使我體會(huì)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

工作是教育工作中不可缺少的一個(gè)重要方面。

我校根據(jù)各班的提名，年級(jí)組統(tǒng)一分配，把全校每個(gè)后進(jìn)生的幫教工作落實(shí)到每個(gè)教師。教師對(duì)幫教對(duì)象的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真分析，找出形成的原因，與學(xué)生共同制定幫教計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)實(shí)施幫教措施。在教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我們探索和總結(jié)出了許多好的教育方法，現(xiàn)擬定如下，以便下期工作參考。

一、強(qiáng)化矯正

有些學(xué)生從小組織紀(jì)律松懈，自由散漫已成習(xí)慣。由于學(xué)生自制力差，影響了聽(tīng)課的效果，造成了知識(shí)的脫節(jié)。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師既要誠(chéng)心又要耐心。在組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基礎(chǔ)上，讓他們懂得遵守紀(jì)律的重要性，并對(duì)他們提出切合實(shí)際的可行的具體的要求。教師再根據(jù)要求進(jìn)行定期和不定期的檢查，使他們?cè)谒枷肷峡嚲o遵守紀(jì)律這根弦，培養(yǎng)他們的意志力，不斷增強(qiáng)自控能力。如因經(jīng)常逃課、打架而多次轉(zhuǎn)學(xué)后來(lái)到我校就讀的一部分學(xué)生，老師就用強(qiáng)化矯+法規(guī)范了他的行為，并讓他們以?xún)?yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母。

二、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。教師要用切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)他們自身的積極因素，激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

比如，一部分學(xué)生不但學(xué)習(xí)不努力，還紀(jì)律松散，又沒(méi)有奮斗目標(biāo)。班主任老師就對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幫他確立奮斗目標(biāo)，并分階段給他確立一個(gè)個(gè)具體的小目標(biāo)，制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上化力氣，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫。在教師滿腔熱情地關(guān)愛(ài)下，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)終于有了進(jìn)步，他們品嘗到了成功的喜悅，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出了新的奮斗目標(biāo)。在新的目標(biāo)激勵(lì)下，這部分學(xué)習(xí)更刻苦用功了，更遵守紀(jì)律了。

三、歸因訓(xùn)練法

我們組織教師學(xué)習(xí)歸因理論，學(xué)會(huì)歸因訓(xùn)練方法。采用針對(duì)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因方法訓(xùn)練，使學(xué)生也掌握歸因訓(xùn)練方法，提高自我歸因能力。

學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和品德?tīng)顩r決非一日形成，也常常不是一個(gè)因素造成的。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)差只歸因于穩(wěn)定的能力因素，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生作具體分析，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)因素，并向?qū)W生指出不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害性，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，又感到成績(jī)差是可以改變的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)奮發(fā)向上的積極變化。比如，我們各年級(jí)8名學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生（語(yǔ)、數(shù)）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。由于過(guò)去的多次失敗，他們情緒低落，歸因于自己智力差，由此幫教教師認(rèn)真分析他們情況，幫助他們把失敗歸因于努力、意志、方法等與能力無(wú)關(guān)的因素，改善他們的情緒，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功的欲望。他們的自信心逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。到學(xué)年結(jié)束，8名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到不同程度的提高。對(duì)于行為有偏差的學(xué)生，我們把它歸因于主要是交友不慎，沒(méi)有按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)要求自己。同時(shí)肯定他們的本質(zhì)是好的，只要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一定能成為好學(xué)生。比如，四年級(jí)于紀(jì)梅同學(xué)，原行為上有偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，他與社會(huì)上不三不四的人斷絕了往來(lái)，能遵紀(jì)守法，進(jìn)步較快。實(shí)踐證明，歸因訓(xùn)練能提高學(xué)生的自信心，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

四、心理輔導(dǎo)法

我們根據(jù)心理輔導(dǎo)行為治療法中的厭惡療法，使用想像一種厭惡性的或懲罰的刺激，幫助學(xué)生擺脫某些行為障礙，預(yù)防某些問(wèn)題的發(fā)生。每當(dāng)節(jié)假日、雙休日之前，我們?cè)诜ㄖ平逃幕A(chǔ)上，讓學(xué)生想象違法犯罪的后果、小偷被抓的情景，使他們對(duì)這些行為后果產(chǎn)生恐懼，從而預(yù)防后進(jìn)學(xué)生在假日里違法犯罪，從而規(guī)范他們的行為。我校學(xué)生不僅在學(xué)校中能遵紀(jì)守法，而且在寒暑假中、雙休日中也能遵紀(jì)守法，證明這種方法是有效的。

五、榜樣展示法

榜樣的力量是無(wú)窮的。在后進(jìn)生的群體中樹(shù)立榜樣更為重要，不僅使后進(jìn)生看到了希望，而且增強(qiáng)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的決心。如在后進(jìn)生的幫教工作中，我們請(qǐng)?jiān)瓉?lái)因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)而多次處分，但在老師們的幫教下轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)講述自己的成長(zhǎng)史，使后進(jìn)學(xué)生懂得人人都是可以轉(zhuǎn)化的。轉(zhuǎn)化不僅要靠老師的幫助，更需要自己的努力和毅力。同時(shí)，我們不斷尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，每當(dāng)后進(jìn)生聽(tīng)到原來(lái)與自己差不多的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)，他們的心靈總會(huì)受到震動(dòng)，渴望著自己也能得到表?yè)P(yáng)。到期末了給全國(guó)的廣大教師整理一些實(shí)用的材料，使我們網(wǎng)站的宗旨，堅(jiān)決反對(duì)其他網(wǎng)站而已采集。

六、情感教育法

在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)較多的后進(jìn)生是由于父母的離異、再婚、違法服刑、家庭突變等原因失去家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)而成為后進(jìn)生的，我校共有10多位這樣家庭的學(xué)生。為了讓這些特殊家庭的學(xué)生和特困家庭的學(xué)生與同齡人一起健康成長(zhǎng)，每年我們召開(kāi)特殊家庭學(xué)生和特困家庭學(xué)生茶話會(huì)。在茶話會(huì)上，沒(méi)有長(zhǎng)篇的講話，更沒(méi)有訓(xùn)話，而是用身邊生動(dòng)的事例來(lái)感化學(xué)生。例如，請(qǐng)本校特困生演講《逆境中奮斗靠自己》，教育他們正確面對(duì)家庭變化的現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谀婢持袏^起。同時(shí)，通過(guò)師生共做游戲融洽師生關(guān)系，并對(duì)特困家庭的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上給予援助，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、社會(huì)主義大家庭的溫暖，激發(fā)他們樹(shù)立信心，克服困難。好幾位同學(xué)激動(dòng)地說(shuō)：人間確有真情在，我們要以實(shí)際行動(dòng)不辜負(fù)學(xué)校老師的期望，爭(zhēng)做“四有”新人。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。在實(shí)施的過(guò)程中，必須講究制度化、規(guī)范化，把此項(xiàng)工作作為對(duì)教師教育教學(xué)工作考核的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，并與教師年終考核掛鉤，才能收到良好的效果。

于村小學(xué) 教師：郭明亞 2015年9月

第五篇：淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間后進(jìn)的不同層次和關(guān)態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。因此班主作任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常駐機(jī)構(gòu)發(fā)展。特別是對(duì)后進(jìn)生的教育猶為重要。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律，不求上時(shí)宜呂德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的客觀。很難憑借他們身身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心，去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到其情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈窗戶，開(kāi)啟他們身身的潛力，促進(jìn)他們正常駐機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

一、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

教師一定要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，因?yàn)樗麄儽纫话愕膶W(xué)生更需要這份愛(ài)，教師的愛(ài)容易得他們的尊敬和信任，空易打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，比醫(yī)生的靈丹妙藥更有效果，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活都有相當(dāng)大影響。班上有一個(gè)不太講衛(wèi)生，學(xué)習(xí)也一般的學(xué)生，我通過(guò)家訪，絢問(wèn)其它同學(xué)了解到他以前是一個(gè)愛(ài)清潔衛(wèi)生的好孩子，在父母離異后致使他性恪大變，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，不太在乎別人的看法，我行我素。為此能使其別再這樣下去我通過(guò)各種渠道對(duì)他進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，配合其家長(zhǎng)的教育。該同學(xué)有了明顯的好轉(zhuǎn)。所以，關(guān)愛(ài)學(xué)生是十分必要的，猶其是后進(jìn)生。

二、尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，包括后進(jìn)生，作為教師要注意：尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。我記得有一次我在批改語(yǔ)文作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)學(xué)生做得完全一樣：對(duì)，錯(cuò)之處都相同。我聯(lián)系這兩學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，初步斷定是學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生抄了學(xué)習(xí)較好的哪個(gè)學(xué)生的作業(yè)。于是，我把學(xué)習(xí)較差的哪個(gè)學(xué)生叫來(lái)辦公室。問(wèn)哪個(gè)學(xué)生有沒(méi)有抄別人的作業(yè)，他優(yōu)豫了一下回答：“沒(méi)有。”我當(dāng)時(shí)觀察到他面紅耳赤，低下了頭他的窘態(tài)，證實(shí)了我的判斷。于是我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)當(dāng)面再做一遍，然后嚴(yán)肅地批評(píng)他一頓。但是，就在這一瞬間，我遲疑了?？粗鴮W(xué)生哪羞愧的目光，我腦海里閃過(guò)許多念頭：我是要當(dāng)面指出他在說(shuō)謊，以顯示我當(dāng)教師的高明嗎？我是要置他于難堪的境地，然后狠狠教訓(xùn)他一頓，以顯示我當(dāng)教師的威嚴(yán)嗎？不，不能這么做！我又緩緩地把紙放回原處，都必須調(diào)平和地對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“好了，沒(méi)別的了，你回去吧?！?/p>

有些事情常常會(huì)超出人們意料，第二天，那個(gè)學(xué)生居然拿了一份檢討書(shū)，上面字跡工整地寫(xiě)道：“老師，前天的作業(yè)，是我抄同學(xué)的，雖然您沒(méi)批評(píng)我，但我心里比挨了您一頓批評(píng)還難受，我把作業(yè)重做了一遍請(qǐng)您看我今后的行動(dòng)吧！”

通過(guò)這件事我深深體會(huì)到作為教師應(yīng)該注意尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生這種自尊心，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師中肯而又真誠(chéng)的批評(píng)是十分必要的，但要在不損傷學(xué)生的自尊心前提下。

三、要及時(shí)表?yè)P(yáng)后進(jìn)生

教師要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的一舉一動(dòng)，特別是對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕是極微小的進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣后進(jìn)生就會(huì)覺(jué)得教師也是關(guān)心他們的。進(jìn)而他們就會(huì)更加努力。

我班有一個(gè)叫黃軍的學(xué)生，他一向?qū)W生比較散漫，上課不認(rèn)真，對(duì)于上課所提的問(wèn)題，更是漠不關(guān)心。但有一次，講古詩(shī)時(shí)，他對(duì)這一首古詩(shī)特別感興趣，專(zhuān)心地聽(tīng)古計(jì)的內(nèi)容，認(rèn)真做好筆記。然后我叫同學(xué)們背古詩(shī)，他居然第一個(gè)就舉手。我當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，第一個(gè)就叫他，他完整地、流利地背完這首詩(shī)，全班響起了熱烈士墓的掌聲，我也大大地表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)也叫同學(xué)們學(xué)習(xí)他。這種積極舉手，大膽回答問(wèn)題的精神。通過(guò)這次后，我發(fā)現(xiàn)他每件事都很用心，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。慢慢的邁向中層生。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨，長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，才能取得良好的效果，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的希望之光才會(huì)普照教坊。