第一篇：近年我國學前家庭教育的指導與研究_李洪曾

近年我國學前家庭教育的指導與研究

李洪曾

一、近年我國學前家庭教育的主要研究與活動

家庭教育是隨人類家庭的產生而出現(xiàn)的、最古老的一種教育形態(tài)，在人類發(fā)展的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用。在一部完整的教育史，特別是學前教育史中，家庭教育應該占據(jù)最重要的地位。在我國，由于受到極左路線的干擾，社會主義教育曾經被簡單地理解為就是學校教育，家庭教育一度被排斥在教育的大門之外?！?文革”的結束，標志著家庭教育獲得了新生。

1987 年開始的由中央教育科學研究所史慧中主持的全國教育科學“ 七五”規(guī)劃重點課題“ 適應我國國情，提高幼兒素質”研究發(fā)現(xiàn)：無論城市還是農村的在園幼兒，認知發(fā)展水平的個別差異與家庭教育的聯(lián)系均大于教養(yǎng)機構教育。研究者提出，不能再把幼兒教育簡單地理解為就是幼兒園教育，幼兒家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。這一研究成果為我國上世紀’“年代開展幼兒家庭教育指導工作和研究工作提供了依據(jù)。

1992 年開始的由上海市教育科學研究所李洪曾主持的全國教育科學“ 八五”規(guī)劃重點課題“ 中國幼兒家庭教育的研究”，在東北的沈陽、西北的寧夏、西南的成都、華東的南昌和上海市，組織城市和農村!)個幼兒園、企事業(yè)單位和社區(qū)實驗點開展幼兒家庭教育指導模式的實踐和研究。研究者在幼兒家庭教育指導的組織管理模式和幼兒家庭教育指導的對象、內容、形式等方面進行了大量的調查和實驗。各實驗點研究獲得的適合不同地域、城市與農村、教養(yǎng)機構、社區(qū)與企事業(yè)單位的指導經驗，為幼兒家庭教育指導工作提供了多種可借鑒的模式。

1997年6月，中國學前教育研究會學前社會教育專業(yè)委員會在江西省南昌市成立。該專業(yè)委員會的研究領域涉及學前兒童的家庭教育、社區(qū)教育和傳播媒介的作用三個領域，但以幼兒家庭教育為主。專業(yè)委員會成立以來，為推動課題研究，組織了“ 全國幼兒家庭教育研究‘ 九五’（和‘ 十五’）規(guī)劃課題”的申報、評審和立項；為形成研究隊伍，組織了四期“ 全國幼兒家庭教育研究骨干培訓班”；為交流成果、提高質量，分別于1999 年和2002年組織了第二屆和第三屆全國幼兒家庭教育研討會。學前社會教育專業(yè)委員會的工作推動了我國學前家庭教育指導工作和研究工作的開展。

1997 年以來，上海市、北京市、山西省、安徽省、海南省等地區(qū)家庭教育研究與指導中心的成立，推動了各地家庭教育研究工作和指導工作的迅速發(fā)展。

二、學前家庭教育指導的理論框架

家庭教育是指家庭內圍繞著兒童的成長而展開的家庭成員及家庭環(huán)境對兒童的影響過程。無數(shù)事實表明并有許多研究證實，目前包括學前家庭教育在內的0-18歲兒童家庭教育中存在許多問題，其中包括家長教育觀念的陳舊、家長對子女教養(yǎng)態(tài)度的偏差、家長教育子女能力的低下、家庭教育內容的失衡、教育子女方法的不當?shù)鹊?。這些問題的存在表明，家庭教育需要社會給予適當?shù)闹笇А?/p>

家庭教育指導一般是指：由家庭外的社會組織及機構組織的，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善其教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。由于家庭教育指導的主要對象是作為兒童家長的成人，指導一般在家長工作之余的時間內進行，指導是為作為教育的重要組成成分的家庭教育服務的，因此我們把家庭教育指導看作是一種帶有師范性的、業(yè)余的成人教育。

在“ 八五”期間開展“ 中國幼兒家庭教育的研究”的基礎上，經過“ 九五”期間研究與指導的實踐，我們曾經提出一個反映家庭教育指導全過程的“ 4421”理論框架。這個理論框架認為，家庭教育指導的全過程包括：兒童、家長、指導者和組織管理者等四類對象，兒童的發(fā)展過程、家長的家庭教育過程、指導者對家長進行的家庭教育指導過程和組織管理者對所屬范圍的家庭教育指導工作進行的組織管理過程等四種過程，以上各種過程賴以進行的物質條件和心理氛圍兩種環(huán)境，對以上對象、過程和環(huán)境加以制約的社會大背景?？蚣苷J為：上述家庭教育過程、家庭教育指導過程和家庭教育指導的組織管理過程，并不是簡單的單向的、自上而下的過程，而是雙向的、互動的過程。正是在這種雙向互動的過程中，學校領導與教師、教師與家長、家長與孩子才能得到共同提高。同樣，環(huán)境與對象也處于互動之中。即使是社會大背景與人們的活動也處于互動，相互影響之中。

三、近年來中國學前社會教育專業(yè)委員會的主要工作（一）規(guī)劃課題，發(fā)動基層開展家庭教育課題研究

根據(jù)我們的經驗，發(fā)動基層單位開展家庭教育的科學研究是十分必要的。這是因為：首先，基層家庭教育指導工作需要適合當?shù)丶议L和基層單位實際的具體的理論的指導，而這些具體的認識在現(xiàn)成的《 家庭教育學》中是沒有的；其次，眾多基層單位開展對家庭教育和家庭教育指導工作中具體問題的研究能夠形成一種研究的氣氛，有利于家庭教育指導工作的開展；第三，基層開展研究也是對基層家庭教育指導者的鍛煉，有利于形成家庭教育研究隊伍，并為全市性的重點課題研究打下基礎。

為了獲得實效，基層的研究應該把為實踐服務放在第一位。我們提倡在工作中堅持“ 兩個服務”的方針，即：家庭教育指導必須為基層單位的中心工作服務，家庭教育研究必須為家庭教育指導服務。對基層單位來說，其進行家庭教育科學研究的基礎比較薄弱，有一定的難度，需要我們熱情鼓勵與具體指導。對待基層單位開展家庭教育研究活動應該采取的態(tài)度是：發(fā)動、鼓勵、扶持，同時進行必要的、有可能的指導。

（二）抓點帶面，創(chuàng)建家庭教育指導實驗基地

基層單位的家庭教育指導工作，需要通過不同的條線和塊塊進行面上的組織和管理，然而，面上的工作還需要有點的帶動；不同基層單位的指導對象、指導經驗和指導條件各不相同，開展家庭教育指導應該有不同的做法，需要形成不同類型的指導模式?！?002“ 年，學前社會教育專業(yè)委員會根據(jù)上海市家庭教育研究與指導中心的經驗，開始籌劃在有條件的地區(qū)創(chuàng)建全國學前家庭教育研究基地的設想。

家庭教育指導實驗基地的主要任務是：1.全面指導。組織力量對屬于本單位指導對象的全體家長展開家庭教育的指導。2.實驗研究。開展家庭教育指導的實驗研究，研究就本單位的特點如何指導才能有效地提高家長的教育素質、提高家庭教育的質量。3.專題研究。選擇專題進行研究，在家庭教育的研究上逐步形成自己的特色。4.輻射推廣。在一定的范圍內介紹、推廣家庭教育指導的經驗和開展家庭教育研究的經驗。為保證基地創(chuàng)建工作的健康發(fā)展，保證基地的質量，我們采取申報評審制度，并對基地創(chuàng)建單位進行基地性質、任務、要求、驗收標準等基地知識的培訓和家庭教育指導工作、家庭教育指導實驗和家庭教育課題研究方面的培訓，為創(chuàng)建單位開展創(chuàng)建工作提供幫助。

（三）培訓骨干，形成家庭教育研究隊伍缺少既熟悉家庭教育基本理論又掌握教育科研基本方法的研究骨干，是基層開展家庭教育課題研究和建設家庭教育指導實驗基地的攔路虎。根據(jù)這一認識，我們將培訓家庭教育研究骨干作為一項重要任務列入工作計劃。

自1997年開始，根據(jù)研究的需要和基層的實際情況，我們共舉辦了四類不同性質的培訓班，即：以選擇研究課題、制訂研究方案和運用對應方法為主要內容，以申報家庭教育研究規(guī)劃課題為目標的“ 家庭教育研究方法培訓班”；以處理研究數(shù)據(jù)和撰寫研究報告為主要內容，以形成研究成果、參加家庭教育研討會為目標的“ 家庭教育研究論文撰寫培訓班”；以家庭教育指導基本理論、家庭教育指導實驗基地的性質任務、家庭教育指導實驗方法和家庭教育指導實驗基地驗收標準等為主要內容，以創(chuàng)建基地為目標的“ 家庭教育指導實驗基地培訓班”；根據(jù)家庭教育指導與研究信息化、現(xiàn)代化的要求，以！質化研究方法、互聯(lián)網(wǎng)情報檢索、SPSS10.0統(tǒng)計軟件的操作E-mail 接送的電子演講稿的制作等為主要內容，以掌握新方法和更新舊手段為目標的“ 家庭教育研究手段更新培訓班”。（四）交流研討，輻射家庭教育研究成果為了提高研究成果的質量，擴大研究成果的影響，學前社會教育專業(yè)委員會分別于1998年、2000年和2002年召開了“ 全國第二屆學前家庭教育研討會”、“ 全國學前家庭教育指導形式研討會”和“ 全國第三屆學前家庭教育研討會”。此外，專業(yè)委員會還與地方研究會和研究機構聯(lián)合召開過多次地區(qū)幼兒家庭教育研討會。通過大會交流、小組研討、現(xiàn)場觀摩、成果展示等形式，交流家庭教育指導的經驗、切磋研究過程中的問題、探討新的研究方法，促進了基層的指導工作和研究工作。

四、家庭教育研究的主要內容

根據(jù)上述家庭教育指導的理論框架，專業(yè)委員會提出了反映學前兒童家庭教育不同領域的(” 個板塊，在每一板塊下選擇了有代表性的課題組成課題群，然后將(“ 個課題群合成了“ 全國學前兒童家庭教育研究規(guī)劃課題指南”。這樣從(//1年開始，全國家庭教育的研究進入了有計劃運轉的軌道。至今，基層單位學前家庭教育研究涉及到家庭教育的(” 個領域。這(“個領域及包含的主要課題有：

（一）從兒童成長過程中存在問題的角度出發(fā)選擇的課題，如，學前兒童的行為習慣、責任心和誠信品質的培養(yǎng)與家庭教育的研究；學前兒童心理健康問題與家庭教育的研究；學前兒童的營養(yǎng)過剩、齲齒、視力不良等問題的防治與家庭教育的研究；學前兒童的社會交往能力、抗挫折能力、合作精神的培養(yǎng)與家庭教育的研究等等。

（二）從家長對子女進行家庭教育的過程中存在問題的角度選擇的課題，如，”23 歲嬰幼兒不同帶養(yǎng)方式的現(xiàn)狀與需求的研究；家長教養(yǎng)態(tài)度、親子溝通與親子關系的研究；農村學前兒童父母將教育子女的責任推給幼兒園和祖輩老人的所謂“ 雙脫手”現(xiàn)象的研究；家長的“ 重智輕德”“ 重知識輕能力”“ 重正規(guī)教育輕非正規(guī)教育”“ 重正式教育輕非正式教育”等教育觀念上，家長對子女的“ 溺愛”“ 放任”“ 冷漠”和“ 專制”等教養(yǎng)方式上，家長“ 重直接教育輕環(huán)境創(chuàng)設”“ 重主動行為輕被動行為”“ 重說教輕身教”和“ 重物質提供輕健康心理氛圍創(chuàng)設”等教育行為上的傾向性問題的研究等。

（三）從家庭教育指導過程中存在問題的角度選擇的課題，如，家園同步教育與家庭教育指導的主要目的；根據(jù)不同對象的特點與需要進行分類指導；家庭教育指導的內容如何具有針對性；家庭教育指導的形式如何多樣化；教師與家長之間如何建立新型關系；如何充分發(fā)揮家長在家庭教育指導過程中的主體作用的研究等等。

（四）從家庭教育指導工作的組織管理過程中存在問題的角度選擇的，如，學前兒童家庭教育指導不同渠道的研究；家庭教育指導者隊伍的素質與志愿者隊伍建設的研究；家庭教育與家庭教育指導工作評估指標的研究；社區(qū)對“23 歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導的研究；家長學校與家庭教育指導組織形式更新的研究等等。（五）從具有某一種特征的兒童出發(fā)進行的特殊兒童的家庭教育研究，如，聾啞兒童、弱智兒童的家庭教育；自閉癥兒童的家庭教育等等。

（六）對特殊家長、特殊家庭的家庭教育特點與如何進行分類指導進行研究，如，祖輩家長與隔代教育的研究；父母關系緊張與離異家庭的家庭教育及其指導的研究；下崗職工與特困家庭的家庭教育的研究；城市發(fā)展與流動人口的家庭教育的研究；外來媳婦的特點與家庭教育指導的研究等等。

（七）對指導者的研究，如，家庭教育指導者的基本素質要求與來源的研究；社區(qū)家庭教育指導者培訓的研究；青年教師家庭教育指導工作中的困惑與對策的研究；幼兒園家庭教育指導志愿者隊伍建設的研究等等。

（八）對家庭教育指導工作的組織與管理者的研究，如，影響組織管理者工作效率的因素的研究；地區(qū)家庭教育指導工作組織管理者的現(xiàn)狀、問題與對策研究等等。

（九）對家庭教育與家庭教育指導的環(huán)境的研究，如，農村幼兒成長的家庭基本物質條件；幼兒家庭心理氛圍的基本要素與創(chuàng)設；鄰里關系、家庭關系、婆媳關系對子女的影響；祖輩與父輩教育子女上的“ 代溝”及其對子女的影響等等。其中對學習型家庭的研究涉及現(xiàn)代學習社會中如何為子女創(chuàng)設成長的最佳環(huán)境氛圍的問題。

（十）針對社會政治、經濟、文化、科技發(fā)展對兒童發(fā)展、對家庭教育、對家庭教育指導工作的影響進行的研究，如，加入!”# 對我國家長教育觀念的影響；信息時代的家長與兒童；互聯(lián)網(wǎng)與家庭教育指導手段的現(xiàn)代化，等等。

五、家庭教育研究的主要成果

在以上研究的基礎上我們逐步形成了以下$% 點認識：

（一）“ 大教育”的觀念。兒童是在學校、社會和家庭三種環(huán)境下成長的。學校教育、家庭教育和社會教育三者構成我們的國民教育體系。把教育僅僅看作是學校教育，或者課堂教學，或者學科教學，是對教育的一種狹隘的理解。教育應該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育。家庭教育對兒童成長的作用，是學校教育、社會教育不能替代的。不能只是強化學校教育而忽視家庭、社區(qū)和大眾傳播媒介對兒童的影響。必須看到，缺少家庭教育的教育是不完整的教育。

（二）“ 雙向互動”與“ 共同成長”的觀念。家庭教育是家長與子女之間雙向互動的過程。家長的教育觀念、教養(yǎng)態(tài)度和教育行為影響著兒童身體、心理的發(fā)展；兒童對事物的認識、兒童對事物的態(tài)度和兒童的行為，包括對家長教育行為的反應也影響著家長。家庭教育的過程有時是由家長的行為起動的，有時是由子女的行為起動的。家長在教育子女時，應該根據(jù)子女的興趣、特點和需要進行；家長的觀念、知識、能力、體力也有不如子女的地方，家長應該放下架子向子女學習。家庭教育指導是家長與指導者之間的雙向互動過程。在這一過程中指導者、家長、孩子在共同成長。

（三）“ 小太陽”與“ 大太陽”。成人圍著孩子轉的“ 小太陽”現(xiàn)象，被認為是中國獨生子女家庭教育的特點，但“ 小太陽”現(xiàn)象只是獨生子女教育中的表面現(xiàn)象，并不表明中國家長傾向“ 兒童中心”或“ 兒童本位”。恰恰相反，更多的情況是：成人將自己的意志強加在孩子身上，要求孩子沿著成人預先設計好的成長軌道一步一步前進，這是一種表現(xiàn)為“ 大太陽”現(xiàn)象的“ 成人中心”的“ 成人本位”?！?大太陽”現(xiàn)象是問題的實質。“ 大太陽”現(xiàn)象才是中國獨生子女家庭教育的基本特點。

（四）“ 終身學習”的觀念。父母是孩子的第一任老師，但并不是天生的老師。隨著孩子年齡的增長，家長需要不斷學習兒童不同年齡階段的生理、心理特點；隨著孩子進幼兒園、到小學、升中學，家長需要不斷了解不同學習階段兒童的任務和容易產生的問題以及處理辦法；隨著社會的迅速發(fā)展，家長需要不斷轉變觀念，改進行為，以適應時代前進的步伐；隨著孩子的成長，孩子在家庭中的地位逐步變化，家長需要不斷調整與子女的關系。總之，家長需要“ 終身學習”，不斷“ 繼續(xù)社會化”。

（五）“ 服務家長”的觀念。從家庭教育指導的目的看，我們要從“ 為提高學校辦學水平服務”和“ 為提高學校教育質量服務”的基礎上，向“ 為提高家庭教育質量服務”發(fā)展。從與家長的關系上看，學校教師，不應該是“ 教育家長”，也不純粹是“ 指導家長”，而應該是“ 服務家長”。

（六）發(fā)揮家長的“ 主體作用”?？疾煲粋€基層組織開展家庭教育指導工作的效果如何，家長的參與性是第一位的指標。評價家長的參與性如何時，不僅要看家長參加指導活動的“ 出勤”率，還要看家長參加活動的“ 認真”程度，更要看家長參與活動的“ 主動”程度，最后還要看家長在活動過程中“ 主體作用”發(fā)揮得如何。學校應該吸引家長積極參與其家庭教育“ 指導活動”“ 教育教學活動”，并參與學校的“ 管理工作”。

（七）指導對象的全面性與分類指導。家庭教育指導的對象，既包括家長又應包括子女；既包括父母，又應包括與孩子生活在一起的祖輩老人；既重視對母親的指導，又應注意對父親的指導，還要注意對孩子的監(jiān)護人和教育保姆的指導。對有不同特點的家庭要注意分類指導?？梢詮暮⒆犹攸c、家長特點或家庭的特點等不同角度進行分類。

（八）指導內容選擇的多角度和針對性。家庭教育指導的內容，應從多種角度加以選擇。不論從何種角度，最終都應考慮作為指導直接對象的家長對這一問題的看法、態(tài)度及行為，使指導內容具有針對性。為了做好家長工作，學校班主任不僅要“ 讀懂學生這本書”，還要“ 讀懂家長這本書”。

（九）指導形式的多樣性。要克服“ 居高臨下”的、“ 滿堂灌”式的、被動的、單向劃一的固定模式，注意指導形式多樣化，使家長變被動為主動，充分發(fā)揮主體作用。圍繞同一內容，還應采用多種指導形式配合，以提高指導效果。要關注國際家庭教育指導形式發(fā)展的趨勢，總結、提煉本市街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園、中小學組織集體性指導活動的經驗和規(guī)律，盡快與國際接軌。

（十）指導組織的時代性。家長學校是家庭教育指導的一種組織形式，但并不是惟一的組織形式。家長學校在我國家庭教育指導發(fā)展過程中發(fā)揮了很好的作用，將來還將發(fā)揮很好的作用。但同時應該看到，不同的社會發(fā)展水平、不同特點的地區(qū)、不同的對象條件需要有不同的組織形式。要提倡家庭教育指導組織形式的多樣性。親子學苑、家庭教育咨詢站等是新的組織形式。我們還應不斷發(fā)現(xiàn)、扶持、總結、提煉、推廣新的有效的組織形式。

（作者單位：200032 上海市教育科學研究院）

第二篇：學前兒童身心發(fā)展特點與家庭教育指導 專題簡介（范文）

專題簡介

專題:0-6歲幼兒身心發(fā)展與家庭教育

0-6歲是幼兒身心發(fā)展變化最為快速的6年，本專題主要從幼兒自我意識發(fā)展、安全依戀建立等方面，介紹幼兒期情緒情感發(fā)展的一些典型表現(xiàn)，并通過案例，為幼兒園教師提供大量具體的、可操作的指導策略，從而能夠達到有效指導家長開展育兒工作的目的。

第三篇：農村家庭教育指導的途徑與策略研究經驗交流材料

農村家庭教育指導的途徑與策略研究

經驗交流材料

*****學校

交流人：****

農村家庭教育指導的途徑與策略研究

經驗交流材料

談到農村家庭教育，許多農村家長認為：教育孩子是學校的事，是教師的事。隨著農村經濟的發(fā)展，部分農村家長越來越重視孩子的教育，但農村家庭教育的現(xiàn)狀仍然堪憂。

一、不同經濟條件的家庭，對孩子的教育觀念完全不同。經濟富裕的家庭，他們懷著一顆“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)對孩子進行教育，為孩子選擇優(yōu)質的教育資源、創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇良好的教育方法。而經濟條件不好的農村家庭，家長每天為生計而奔波忙碌，他們抱著一種能夠滿足孩子的溫飽就行的心態(tài)來教育孩子，不會為孩子的教育作過多的考慮，對孩子的教育過程極不關心，放任自流。

二、農村家長對孩子學習發(fā)展的認識極不平衡。根據(jù)我的調查，一個班級45位學生，有60%的農村家長不了解自己孩子的學習情況，30%的農村家長對孩子的學習有些了解，只有10%的學生家長了解孩子的學習。

三、農村家庭教育方法單一，缺乏正確的教育方法。農村家長教育孩子通常以“苦口婆心的說教”、“粗暴教育”、“金錢刺激”等

方法最為常見，這些都不利于孩子的健康成長。我曾經和一個家長交流時，家長說，老師，你就給我揍他，他要是不聽，我就打折他的腿。聽起來和老師很親近，也很想教育好孩子，可方法過于簡單粗暴。

四、農村學生家長大部分素質較低，從而嚴重影響孩子的健康成長。在現(xiàn)實生活中，由于學生家長素質較低，他們的言行不但沒有給孩子以好的示范，反而為孩子的成長蒙上了一層陰影。有的家長說話不注重形象，更有甚者當著孩子面講粗話。這樣的家長很難為孩子做一個好榜樣。

家庭教育是學校、社會教育的基礎。良好的家庭教育，可以促進學生的健康成長，促進社區(qū)形成尊師重教的良好氛圍，凈化社會風氣。而對未成年孩子的教育，可以直接影響到一個國家未來的發(fā)展。因此，農村家庭教育水平亟待提高。根據(jù)上述農村家庭教育的現(xiàn)狀，我認為應努力做好以下方面的工作。

一、引導農村家庭更新教育觀念。當前農村，一些家長由于受陳腐的傳統(tǒng)教育觀念影響，往往用錯誤的思想、態(tài)度、方法教育子女，以致教育效果不好，不能適應四化建設對人才培養(yǎng)的需要。因此，必須更新農村家長的家庭教育觀念。在指導思想上，要從單純依靠學校轉變?yōu)榕c學校、社會配合，重新認識家庭教育的重要性和必要性；在培養(yǎng)目的上，要從“光宗耀祖”轉變?yōu)闉閲遗囵B(yǎng)各個領域的多層次的四化建設人才，改變只有考上重點大學才是成才的觀念；在教育模式上，要從封閉轉向開放，支持孩子廣泛利用現(xiàn)代信息渠道接受知識，擴大視野，成為有創(chuàng)造志向、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造才能的人；在教育態(tài)度上，從自由放任轉為自覺地、系統(tǒng)地、正確地教育孩子；在教育方法上，要從嬌慣溺愛或粗暴、包辦代替轉變?yōu)閲缾劢Y合、耐心疏導，讓孩子學會生活自理等。

二、指導家長樹立教育的榜樣，言傳身教。父母是孩子的第一任老師，是孩子模仿的榜樣。孩子模仿成人，首先是模仿家長，包括好的方面和壞的方面。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯對家長強調說：“不要以為只有在你們同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是進行教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發(fā)愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報-----這一切對兒童都有著重要的意義。”的確如此，家長的言語、思想、作風，對孩子影響很大。一般來說，家長有良好的思想品德，孩子的思想也往往就高尚；反之，家長言行不正，孩子也必然受到不好的影響。所以，做家長的應隨時檢點自己的言行，以身作則，有意識地在學習、道德行為、鍛煉身體等方面，給孩子做出良好的榜樣，言教身教一致，才可能教育好孩子。父母是孩子在童年時期接觸最多，也是最信任的人，父母的言行對孩子的影響很重要，如果處理不好，會給孩子心理上留下陰影，影響他們的一生。家長應從自身做起，給孩子營造一個和睦民主的家庭氛圍，從方方面面對孩子施以細心的呵護和關愛，使孩子健康成長！

三、引領家長掌握教養(yǎng)子女的規(guī)律、方法。當前，大部分農村學生家長缺少一定的文化、道德修養(yǎng)和教育孩子的科學知識，不講究科學育人。魯迅先生說得好：“能生這件事，自然便會，何須受教育呢。卻不知中國現(xiàn)在，正須父范學堂。”“生了孩子，還要想怎樣教育，才能使這生下來的孩子，將來成一個完全的人。”高爾基也說：“愛孩子，這是母雞也會的事?？墒?，要善于教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識?！币虼耍逃弑仨毾仁芙逃?。我們做父母的應該先學會如何做父母，自覺地走進家長學校，聽家庭教育講座，看家庭教育相關報刊，掌握心理學、教育學、衛(wèi)生學等教育孩子的知識、技能，掌握家庭教育的規(guī)律和方法。同時還需在實踐中不斷總結教養(yǎng)子女的經驗，改進家庭教育方法。這樣，才能使家長教育子女的工作更有成效。

四、要組織教師學習農村家庭教育知識。教師對農村家庭缺乏有力的指導。學校要有計劃地組織教師學習相關的教育知識，提高教師指導家長搞好家庭教育的能力。教師指導家庭教育的能力提高了，農村家庭教育的質量才會有所改變。

五、學校在指導農村家庭教育過程中要起主導作用。在教育孩子方面，學校與家庭是天然的合作者，學校要充分利用家長對學校的信任，作出統(tǒng)一的規(guī)劃與要求，進行具體的指導。有些農村家長不知道怎樣教育孩子。學校要積極創(chuàng)造條件，使家長主動參與教育孩子的隊伍中來，這樣才能促進農村家庭教育的向前發(fā)展，單一的以家長為主，收不到

良好效果。

六、為農村家長提供針對性強、實用的家庭教育讀物。農村家長的家庭教育能力相對落后，有一個重要的原因是農村家長讀的家庭教育書太少。當家長能夠意識到用相關的教育理論去教育自己的孩子，農村家庭教育才能說是上了一個新臺階。

總之，農村家庭教育的指導仍然是個任重道遠的工作，這要求全體教育工作者有足夠的耐心和信心去組織和實施，我們不能因為家長的素質低下而歸罪于家長，更不能因為家長而影射到孩子，否則就會以失敗而告終。當農村家庭教育走出低谷時，人民必然會給農村教師一個滿意的回報。

*****學校

交流人：***

第四篇：單親家庭中問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究

單親家庭中問題學生家庭家庭教育指導的實踐與研究

課 題 方 案

一、課題的提出

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的觀念的更新，傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了沖擊，離婚已經成為男人和女人的自由選擇。但是隨著離婚率的不斷上升出現(xiàn)了一種新的社會現(xiàn)象：單親家庭日益增多，單親子女的數(shù)量急驟上升（我們有些班上四十多個學生就有五、六個單親家庭的孩子）。由于這些孩子處在一個特殊的家庭結構里，他們在思想、學習、性格，甚至健康方面一定程度上都有別于完整家庭的子女，具有一定的特殊性。如何認識這種特殊性，怎樣有針對性地對單親家庭的學生進行教育，不僅許多家庭的父母對此茫然失措，學校也是“老兵遇著新問題”，社會更是缺乏有效的指導。所以在這個時候，我們學校深入進行單親家庭中問題學生家庭教育指導的實踐課題研究，是非常有意義的。通過個案的研究我們希望可以找到單親家庭學生的一些特殊的共性，并發(fā)現(xiàn)指導單親家庭父母教育孩子的行之有效的、規(guī)律性的方法，給無奈的家長和無助的學生們提供力所能

及的幫助。

二、課題的準備

早在課題申報以前我們學校已經自覺形成了對問題學生特別是單親家庭學生教育問題的關注，學校領導，特別是彭校、周校多次提出要關注幫助像八（2）班王曉松同學這類的單親家庭問題學生的成長。不少班主任，像羅琳老師、何小燕老師也早已經意識到這個問題，已經開始著手對班內的單親家庭問題學生進行教育干預，多次聯(lián)系學生家長或深入學生家庭進行家庭訪問，對這類學生的家庭教育進行科學的指導，通過與家庭聯(lián)系，雙管齊下，收到更全面的教育學生的效

果。

為了更深入了解我校單親家庭學生的心理健康狀況，我校心理咨詢室于上學期專門對我校初中單親家庭的學生進行了心理問卷的調查。此次調查分成兩個

階段進行：第一階段為全體七年級、八年級學生的心理健康狀況普查，使用《全國中學生心理健康量表》，在同一時間內對七、八年級600多名學生進行了比較規(guī)范化的測量，然后抽取出全部單親家庭學生的調查問卷與隨機抽取的兩倍于單親家庭學生數(shù)量的正常家庭學生的問卷進行結果的比較。心理健康調查的第二階段心理咨詢室專門針對單親家庭的學生作了第二次問卷調查，此次調查共有十道開放性的問題，如：你理解父母離異的決定嗎？你認為單親的家庭結構對你的學習有影響嗎等等。通過兩個階段的調查，初步認為單親家庭的家庭結構對學生的心理健康確實會帶來一定的不良影響，學生在情緒、人格等方面都較正常家庭的學生更容易出現(xiàn)心理障礙。根據(jù)調查的結果，心理咨詢室老師草擬成《單親家庭學生心理調查結果報告》，為課題的開展提供了客觀的依據(jù)。針對單親家庭學生的教育問題，我校于２００６年１２月專門召開了一次寶安實驗學校學生心理健康教育和行為矯正方法研討會。研討會由周煥南副校長主持，會上羅琳老師對八（２）班王曉松的情況作了具體的介紹，引起了全體與會人員對單親家庭學生家庭教育的重視。心理咨詢室黃健華老師作了單親家庭學生心理調查結果匯報。在此基礎上，教科室江峰主任針對王曉松的情況提出了成立一個專門針對單親家庭學生家庭教育指導的課題進行研究的設想，彭校充分肯定了這一設想并對單親家庭學生的下一步教育工作及課題的開展作了指導性的發(fā)言。

三、課題的形成

正在我們準備正式著手研究這個問題的時候，區(qū)教科培中心全國“十五”規(guī)劃課題：《對不同類型的家庭分別實施家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究》的相關通知下發(fā)了，于是，我們馬上向區(qū)總課題組申請子課題立項并得到批準，2006年月12月我校正式成立了《單親家庭中問題學生家庭教育指導的實踐與研究》子課題組。課題組成立以來，學校各級領導對課題研究高度重視，組建了強有力的課題組成員：周煥南校長親自掛帥任課題組負責人，教科室江主任為課題組副組長、德育處鄭悅絢主任任執(zhí)行副組長，各年級的年級組長周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡映媚老師，以及心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員，使本課題組具有很強的科研實力。

四、課題研究目標

對單親家庭中的問題學生家庭作深入調研，尋找其家庭教育的缺失和誤區(qū)，找準影響孩子健康成長的一般和特殊因素，深入探究和剖析產生的多種原因，細致而準確地作出診斷，找尋各種對癥的指導方法和策略，并進行介入性的干預和實踐指導，在指導過程中對正在進行的指導內容、方式、策略、步驟等不斷反思、檢驗和修正，從而不斷提高對個案家庭指導的針對性、實效性和科學性，取得指導本類問題學生家庭教育指導的成功經驗，并認真總結、歸納、提升形成對此類家庭家庭教育指導的盡可能科學而有可行性的策略、步驟、方式。

五、課題研究思路

單親家庭概念和單親家庭子女教育的特殊性早已引起世人關注，從論文到論著，研究文獻林林總總。有雷潔瓊的《中國家庭問題研究》、單鴻雁的《單親家庭研究綜述》、查穎的《單親家庭子女的教育問題研究》、李霞的《單親家庭學生心理分析與研究》、莊曉薪、張潔的《單親家庭與完整家庭教育模式及其子女性格發(fā)展的比較研究》、美國昆特．克羅辛斯基《如何幫助父母離異的孩子》、俄羅斯柳德米娜．葉甫蓋尼耶芙娜．烏里茨卡婭的《您忠實的舒立克》。相關著作有徐安琪的《單親家庭里的孩子們》、宋戈的《給單親家庭的孩子減壓主》、聶瓊芳的《單親家庭是“作孽”和“畸形”嗎》及德國人騰尼斯的《單親家庭兒童刻板印象轉變》。當然，我們還可以從弗洛伊德的《自我及其防御機制》、蒙臺梭利的《兒童的教育》等大師的著作中獲得啟示，也可從《中國家庭教育》、《家長月刊》等當今雜志中獲得信息，但這一切都只是可供借鑒的文獻，真正的研究還得我們自己完成。

本課題旨在對單親家庭子女的家庭教育特別是對單親家庭子女中問題學生的家庭教育進行跟蹤、觀察、分析和研究，力圖在此類學生的家庭教育指導上能有的放矢，有針對性地從指導內容、，策略、步驟及日常細節(jié)上給予支持，從而深化家校聯(lián)合的內容，提高教育的有效性和科學性。當今社會，隨著婚姻觀念的日益開放和作為獨立個體的人的主體意識的日益增強，離婚及喪偶等原因造成的單親家庭現(xiàn)象已不可回避，而單親家庭子女的教育問題也就同樣不可避免地成為

當今教育不得不正視的一個問題。我們的研究只是以現(xiàn)實中已有的一類教育現(xiàn)象為對象，從一個特殊的角度對影響學生健康成長的某些因素進行思考和分析，以求向無奈的家長們提供有效的建議，給無助的學生們提供力所能及的幫助。

本課題研究的核心問題即單親家庭中的問題學生家庭教育指導的行動與研究，但不排除對單親家庭中的一般學生和優(yōu)秀學生的分析參照和研究對比，也有可能與非單親家庭中的各類學生進行比較研究。在本課題申報以前，我校就開始了對單親家庭學生的注意并對個別問題學生開始跟蹤進行個案建檔，應該說有了

進行該課題研究的基礎。

本課題將以我校所有單親家庭學生為研究對象，以這些學生中的問題學生為核心研究對象，研究內容將包括對這些學生的在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)、日常行為、個性特點、常態(tài)情行、非常態(tài)情行；家庭現(xiàn)狀、人員結構、人員個性、文化狀況、經濟現(xiàn)狀、家庭氣氛等等，從一切可能關涉到的關系和環(huán)節(jié)中尋找導致學生異常行為的原因，從一切可能對學生現(xiàn)狀產生好的轉化作用的環(huán)節(jié)尋找支持、研究對策，并把整個過程中的研究從整體到局部到階段到個案到細節(jié)精細化、條理化，使之成為課題研究的成果的實證性內容。

六、課題研究條件

1、理論研究基礎

寶安區(qū)《中小學家長學校規(guī)?；瘜嵤┘彝ソ逃齻€案跟蹤指導的實踐研究》已經取得了切實的研究成果，獲得了對家庭教育各要素的本質認識，并為新課題的開展制定了切實可行的《家庭教育評價指標》，為進一步指導家庭教育提供了

科學標準。

2、科研人員配備

課題組成立以來，學校各級領導對課題研究高度重視，由周煥南副校長親自掛帥任課題組長，教科室江峰副主任為課題組副組長，德育處鄭悅絢副主任為課題組執(zhí)行副組長，學校各年級組長：周桂蘭老師、鐘敬君老師、李碧輝老師、蔡

映媚老師以及學校心理咨詢室黃健華老師為主要的課題組成員。各班主任為一般課題組成員，形成了不同學科、不同專長、不同能力、不同年齡合理搭配，教育科研、教育行政、教育實踐人員三結合的研究隊伍。

七、課題研究方法

1、調查研究法

研究的全過程對個案家庭作前期、中期、終期三次家庭狀況問卷調查，調查卷分兩部分，第一部分是家庭和家長狀況的調查，第二部分是孩子成長現(xiàn)狀的調查。同時選取大于個案數(shù)約一倍的參照家庭進行調查以作對比和參照。

2、個案跟蹤指導法

每個個案家庭由1－3名教師介入指導，至少每月進入家庭一次，實地觀察，進行深度家訪指導。指導教師以服務為宗旨，以朋友的平等身分和家庭成員形成親和而密切的關系，以商量、討論、合作的態(tài)度開展指導工作，調動家長和孩子的積極性和主動性，力爭使家長成為共同參與研究，既獲得指導，又產生自我指

導能力的一員。

3、比較研究法

課題組計劃根據(jù)家庭教育評價指標作三項具體的比較工作：一是對經過個案指導和未經指導的參照對象進行橫向比較，目的是發(fā)現(xiàn)個案指導對個案家庭的進步所起的作用；二是對個案家庭前測和后測進行縱向比較，目的是為了證實個案家庭進步的方向和幅度；三是對一個篩選出來的十個個案家庭作指導前后的橫向對比，目的是為了探索個案指導的不同特征和效果。

4、案例研究法

培養(yǎng)和指導負責個案研究的教師對個案跟蹤進行詳細的記錄，并將自己的跟蹤全程寫成教育案例，為以后的教育帶來思考與借鑒。

八、課題研究步驟

第一階段：課題準備階段（2006年10月－2006年12月）

課題申報前學校自覺形成問題關注，心理教師組織問卷調查，形成一期調

查報告，召開一次報告會

第二階段：課題形成階段（2006年12月－2007年1月）

成立課題組，制作課題申報書，召開首次課題組會議，制訂課題實施方案。

第三階段：主要研究階段（2007年1月－2008年10月）

1．在全校范圍內摸底落實單親家庭個數(shù)（全校共31個），并根據(jù)相關情況對這些家庭進行初步分類（2007年4月）

2．確定10個單親家庭個案指導研究對象，并為課題組成員落實跟蹤研究

指導任務（2007年5月）

3．制定寶安實驗學校單親家庭學生個案研究登記表（2007年5月）4．計劃每學期對每個個案家庭家訪三次（共三個多學期十次家訪），每次都作好記錄，并及時整理入個案研究登記表，形成翔實的過程研究檔案。

第四階段：總結匯報階段（2008年10月－2009年1月）

深化研究、總結成果、匯報結題

九、課題預期成果

1、接受個案指導的家庭、家長、孩子具有了顯著的變化和進步，個案家長基本合格率達80%以上，問題學生轉化率90%以上。

2、構建對單親家庭問題學生家庭進行成功指導的可行性策略、模式、方法和步驟以及特殊問題的系列應對措施。

3、打造一支具有家庭教育指導專業(yè)能力的教師隊伍，并具有較強的單親家庭問題學生家庭教育問題的診斷、指導、矯治能力。

4、通過個案的實錄、精彩片段的光盤記錄、文集以及結題報告等形式呈現(xiàn)

研究成果。

第五篇：我國家庭教育指導服務現(xiàn)狀與對體系構建的建議

我國家庭教育指導服務的現(xiàn)狀、問題與認識

一、問題的提出——我們?yōu)槭裁匆芯考彝ソ逃笇Х盏默F(xiàn)狀

黨和政府歷來重視家庭教育；家庭教育需要家庭外給予指導；基層家庭教育指導服務者的困惑；對家庭教育指導服務需要研究；我們研究的具體目標。

二、研究的方法——我們是怎樣研究家庭教育指導服務現(xiàn)狀的

調查的對象；調查的內容；調查的過程；數(shù)據(jù)的整理；數(shù)據(jù)的分析。

三、研究的結果——基層指導機構家庭教育指導服務的現(xiàn)狀(一)指導隊伍與對象

1.孩子的情況。男孩多于女孩；各年齡段獨生子女比率均超過50%，但隨年齡段升高獨生子女比率呈下降趨勢。

2.家長與家庭的情況?！?0后”不僅已經成為1-3歲嬰幼兒父母的主體，而且開始逐漸成為3-6歲幼兒園幼兒父母的主體；隨著孩子年齡段的降低，作為家庭教育指導主要對象的孩子父母中，獨生父母的比率呈現(xiàn)上升趨勢；絕大多數(shù)家長已經達到普及教育的水平；家長的職業(yè)層次隨學校級別的下降而上升呈現(xiàn)出逐級下降的趨勢；家庭中對孩子影響的大小依次是母親、父親和祖輩；隨學校級別的上升，母親的影響在下降，而父親的影響在上升，到中學階段父親的影響超過母親。家庭結構類型以核心家庭和主干家庭為主，核心家庭比率超過主干家庭；核心家庭比率隨學校級別上升而增加，主干家庭比率則逐級減少；家庭收支“有結余的家庭”多于“困難家庭”，學校級別愈低家庭收支狀況愈好。3.指導者的情況。指導者中女性多，上世紀70、80年代出生的多，非獨生子女多，學歷多為大專、本科，專業(yè)技術人員多，已婚同居一處的多，子女為未成年人的多，孩子的母親多。指導機構的指導者中以本單位的指導者為主，外來志愿者比率很??；現(xiàn)有的志愿者中以家長志愿者和社區(qū)志愿者較多，其他志愿者很少；志愿者隊伍中指導年限不長，超過10年的志愿者不足40%；實踐積累和自學是指導者家庭教育知識和家庭教育指導知識來源的兩個主要渠道。(二)指導的渠道

無論是從家長的角度還是指導者的角度，學校都是家庭教育指導最主要的指導渠道；都將學校和社會專業(yè)指導機構兩種最期待的指導渠道；對學校渠道的期望率與現(xiàn)實比率相比較有大幅度的下降，而對社會專業(yè)指導機構的期望有大幅度的提升。家長接受期望率的變化，反映的是家長對家庭教育指導服務專業(yè)性的呼喚。(三)指導的內容

在“有關方面的知識方法”、“本年齡段易發(fā)問題”和“孩子的特殊問題”三方面指導內容中，家長接受和指導者指導“本年齡段易發(fā)問題”的比率都超過50%。但家長期望接受“孩子個別特殊問題”指導的比率比現(xiàn)實指導比率上升了10個百分點以上，這一變化反映了家長對個性化指導的期待。(四)指導的形式 在“個別指導”、“集體指導”、“文字音像指導”和“網(wǎng)絡指導”四類指導形式中，家長接受個別指導的期望指導率高于現(xiàn)實指導率，再次反映了家長對個性化指導的需求。在“講座報告”、“討論辨析”和“親子活動指導”三類集體指導活動中，“講座報告”和“親子活動指導”的家長的現(xiàn)實接受率、家長的期望指導率、指導者的現(xiàn)實指導率和指導者的理想指導率都比較高。與現(xiàn)實相比較，家長和指導者對“討論辨析”活動的期望接受率和理想指導率都有明顯提升，反映出家長對家庭教育指導活動的參與意識和指導者的家長觀已開始有所提高。在“網(wǎng)絡查詢”、“文字溝通”、“文字互動”、“語音互動”和“面對面交談”五種網(wǎng)絡指導形式中，“網(wǎng)站查詢”的期望率明顯下降；而家長對“面對面交談”、“文字互動”和“語音互動”的期望接受率比現(xiàn)實接受率都有明顯的增加。家長的與指導者的互動意識和家長之間的互動意識明顯增長。(五)指導的安排

目前指導機構對集體指導活動的頻次安排都為每學期2次，幼兒園家長和各級學校指導者建議提高為3次。在活動時間的安排上，目前安排在工作日白天進行的最多，但是大多數(shù)家長和指導者都希望安排在雙休日或節(jié)假日。在每次活動的時間長短上，1-2小時是大多數(shù)的家長和指導者可以接受的。

四、個人的認識

(一)家庭教育指導服務的對象。根據(jù)指導對象的不同，可以將指導劃分為對同一年齡段家長進行的“面上指導”、對具有某一類別特征的對象進行的分類指導和對具有個體特征的特殊對象進行的個別指導。在面上指導的基礎上，加強分類指導和個別指導，是指導個性化發(fā)展的趨勢。

(二)家庭教育指導服務的目標。家庭教育指導服務的目標是轉變家長的教育觀念、端正家長的教養(yǎng)態(tài)度、提高家長的教育教育能力和改善家長的教育行為。

(三)家庭教育指導服務的性質。從教育性質看，家庭教育指導服務是一種業(yè)余的、帶有師范性的、職后的、成人教育。

(四)家庭教育指導服務的任務。宣傳家庭教育的重要性、普及家庭教育的知識和方法、對家庭教育中存在的問題進行指導和向家長的家庭教育指導需要提供服務，是基層指導機構的四項基本任務。(五)家庭教育指導服務的內容。時代性、階段性和針對性是選擇與確定家庭教育指導服務內容的基本原則。家庭教育指導服務的內容不僅要針對兒童成長中存在的問題，更要針對家長在家庭教育中存在的問題。

(六)家庭教育指導服務的形式。我們的方向是改變單一的、單向的、封閉的、居高臨下灌輸式的指導模式，向多樣的、雙向的、開放的、家長主動參與、發(fā)揮家長主體作用發(fā)展。

(七)家庭教育指導服務的趨勢。確立學校組織開展家庭教育指導服務的法律地位；家庭教育指導服務由預設性向形成性過渡；家校合作教育給予家長學校的新任務；家庭教育概念擴大后家庭教育指導服務面臨的挑戰(zhàn)。