第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化結(jié)題報(bào)告

篇一：后進(jìn)生結(jié)題報(bào)告

“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研 結(jié)題報(bào)告

課 題 編 號(hào)：課 題 類 別：省級(jí)一般 課 題 負(fù) 責(zé) 人： 欒云淑

課題負(fù)責(zé)人單位：承德市壽王墳中心校 課題立項(xiàng)時(shí)間 ：2006年3月 課題結(jié)題時(shí)間 ：2009年11月 目錄

一、課題的提出

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

三、課題的界定

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

五、課題研究的理論依據(jù)

六、研究的原則和方法

七、研究的思路與步驟 八．研究實(shí)施過程

九、研究成果

十、課題成效

十一、課題組成員

十二、參考文獻(xiàn)目錄

“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究 結(jié)題報(bào)告

承德市營(yíng)子區(qū)壽王墳中心校課題組 執(zhí)筆人：欒云淑 《“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》是我校承擔(dān)的河北省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在各級(jí)教育科研部門的支持下，在全體參研者的共同努力下，現(xiàn)已完成了預(yù)設(shè)的研究任務(wù)，取得了可喜的研究成果。下面我代表課題組向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行，做課題結(jié)題匯報(bào)。

一、課題的提出

在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)施素質(zhì)教育的核心是讓全體學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面地發(fā)展。但是素質(zhì)教育實(shí)施多年來，我們的教育仍未完全擺脫“應(yīng)試教育”的陰影，舊的傳統(tǒng)教育觀仍未得到根本性的改變。隨著社會(huì)的改革，商品意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)在一定程度上對(duì)教育起著促進(jìn)作用，又使學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的教育在一定范圍、一定程度上配合不夠和諧。由于種種原因，各班出現(xiàn)了后進(jìn)生：有的學(xué)習(xí)上落后，有的紀(jì)律上松懈，有的思想上不求上進(jìn)，這些都給我們的教育帶來了一定的困難，同時(shí)，也與“面向全體、全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念是不相符合的，與我校的“一切為了孩子的終身發(fā)展，培育適應(yīng)社會(huì)的新人”的辦學(xué)理念不相符合?；谏鲜銮闆r，我校根據(jù)實(shí)際，統(tǒng)一思想，作出了對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行研究的決定，力求探索一些有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作的轉(zhuǎn)化模式，切實(shí)關(guān)注每一位后進(jìn)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來說，就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。

1、此課題的研究是學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要?！昂筮M(jìn)生”在教育學(xué)上稱為“問題行為兒童”。對(duì)“后進(jìn)生”老師往往花費(fèi)大量的心血，收到的效果卻并不明顯。這些在思想和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生有著與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)：自卑感強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)，但內(nèi)心中卻又渴望受到尊重。這些特點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生健康的成長(zhǎng)。有關(guān)調(diào)查表明，在今日的中小學(xué)生里，后進(jìn)生有增無減，一般認(rèn)為，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的8-10%。后進(jìn)生現(xiàn)象已經(jīng)稱為教育領(lǐng)域一大社會(huì)問題。教育實(shí)踐表明，后進(jìn)生的消極影響，一方面它在相當(dāng)大的程度上制約了學(xué)生的進(jìn)步，另一方面。它嚴(yán)重制約了學(xué)生整體心理素質(zhì)的發(fā)展。探索有效互動(dòng)的教育機(jī)制，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑，為“后進(jìn)生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、實(shí)施素質(zhì)教育的需要

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！碧岣呷袼刭|(zhì)，意味著決不能放棄一個(gè)學(xué)生。在這樣的背景和形勢(shì)下，我們開展了“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其教育的研究，關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生的各方面能力的和諧發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)，是我們研究這一課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，是豐富和完善學(xué)習(xí)心理研究、探索一條立足普通教育，解決后進(jìn)生教育途徑的需要。這一課題的研究?jī)A注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對(duì)教育、教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

三、課題的界定

1．后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均出現(xiàn)偏差，可稱為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠達(dá)到的正常水平，橫向比較即是否滯后于教育目標(biāo)與要求。

四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)通過本課題研究，使后進(jìn)生學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制沖動(dòng)行為，客觀地評(píng)價(jià)自己，能夠積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，樂觀向上的心理品質(zhì)，能夠以積極樂觀的態(tài)度為人處世，面對(duì)生活，另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境及要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，挖掘其潛能，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，最終成為學(xué)業(yè)進(jìn)步，人格發(fā)展健全的人。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、分析“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)。

2、剖析“后進(jìn)生”心理問題的成因。

3、研究轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑和方法。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。

2、贊可夫的教學(xué)發(fā)展論

原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想的精髓主要表現(xiàn)為：

(1)把面向全體學(xué)生作為提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過教學(xué)得到一般發(fā)展。

(2)必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。他認(rèn)為后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)上落后，原因是十分復(fù)雜的，他從心理學(xué)的角度，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了這樣的結(jié)論：后進(jìn)生在情感、意志、情緒方面，有‘自我中心論的表現(xiàn)’；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，缺乏學(xué)習(xí)的愿望，求知欲低；在認(rèn)知方面，觀察力極差，經(jīng)?！耙暥灰姟薄ⅰ奥牰宦劇?。他提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷下功夫”，從而也能夠使“他們?cè)谡莆罩R(shí)和技巧方面取得良篇二：農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告 農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

[日期：08月23日] 來源： 作者：德育處 [字體：大 中 小]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對(duì)較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動(dòng)、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成的流生也時(shí)有發(fā)生，所以這個(gè)問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會(huì)影響到素質(zhì)教育的落實(shí)。所以，我們希望通過這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、研究目標(biāo)

通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。

①探索后進(jìn)生的形成原因

②探索激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑

②通過對(duì)本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量

3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究時(shí)間本課題在全校各年級(jí)各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。

二、理論依據(jù)

學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動(dòng)，努力拓展德育途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容與措施

(一)分析每個(gè)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對(duì)待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對(duì)癥下藥，從根本上解決問題。

結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面： l、自身原因

a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。

b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。

d、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。

2、學(xué)校原因

①應(yīng)試教育的影響

升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響 教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對(duì)后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。③學(xué)校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。

3、家庭原因 ①家庭缺陷型：

有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對(duì)子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。②管教不當(dāng)型：

有些父母對(duì)子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長(zhǎng)望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：

有些家長(zhǎng)只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長(zhǎng)將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

4、社會(huì)原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢的影視對(duì)學(xué)生的毒害也較大。(二)分類建檔：

根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行建立個(gè)入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不好好學(xué)習(xí)。

3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類： ①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動(dòng)，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動(dòng)，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績(jī)。

④早戀情愛型：這類學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下。(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施

總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。

(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。

(2)堅(jiān)定信心。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個(gè)學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長(zhǎng)?！?/p>

(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好，因此我們?cè)谌w教師中確立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮?！?具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。

策略一：抓起始年級(jí)。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”?！耙慌拧奔吹谝粋€(gè)月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績(jī)及學(xué)校調(diào)研的成績(jī)，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。“二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．

“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識(shí)在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動(dòng)筆。對(duì)理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時(shí)間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。

三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點(diǎn)，不少學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的四化建設(shè)，未來的社會(huì)接班人必須掌握一定的知識(shí)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對(duì)于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識(shí)的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生篇三：后進(jìn)生結(jié)題報(bào)告材料匯編

后進(jìn)生結(jié)題報(bào)告材料匯編 目 錄

一、《新形勢(shì)下對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究》研究方案

二、《新形勢(shì)下對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

三、岱東中心小學(xué)“后進(jìn)生素質(zhì)教育”課題研究調(diào)查報(bào)告

四、后進(jìn)生德育管理?xiàng)l例

五、后進(jìn)生教育心得論文集

六、《內(nèi)心深處的感動(dòng)》周宏賞識(shí)教育觀后感集

七、《研討課教案及反思集》及兩堂研討課錄像

八、《引學(xué)生成長(zhǎng) 促學(xué)生素質(zhì)提高》學(xué)困生幫教記錄集（上、下兩冊(cè)）

九、家長(zhǎng)會(huì)資料和后進(jìn)生教育活動(dòng)錄

十、學(xué)困生素質(zhì)對(duì)照表

十一、學(xué)困生幫教輔導(dǎo)試卷集

十二、附件

1、學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)表及分析

2、對(duì)學(xué)生的觀察、調(diào)查及分析項(xiàng)目表及分析

3、岱東中心小學(xué)“后進(jìn)生”跟蹤反饋情況統(tǒng)計(jì)表

4、學(xué)困生“主動(dòng)參與協(xié)作”行為分解統(tǒng)計(jì)表

5、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表及分析

新形勢(shì)下對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義： 全面推進(jìn)素質(zhì)教育是時(shí)代的需要，是未來中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要?！耙匀嫣岣吖袼枷肫返隆⒖茖W(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)、技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為目的”的素質(zhì)教育，正要最大限度發(fā)揮個(gè)人的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在現(xiàn)代社會(huì)的一切資源中，人力資源最重要的。但是，當(dāng)今“應(yīng)試教育”也給我們帶來不少與社會(huì)發(fā)展不協(xié)調(diào)的副產(chǎn)品——青少年的道德觀念、勞動(dòng)觀念、自理能力等問題等等。其實(shí)，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，往往會(huì)分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對(duì)比較落后的學(xué)生稱為后進(jìn)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發(fā)展成長(zhǎng)著的學(xué)生，但我們確實(shí)也回避不了這類學(xué)生的存在。盡管這類學(xué)生在廣大學(xué)生群體中是很少的部分，但他們經(jīng)常表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)秩序的干擾作用以及反社會(huì)傾向是不可低估的。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐漸縮小，但學(xué)校后進(jìn)生的比例卻并未降低，反而有所增加。主要原因有：

1、農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較差：①部分家長(zhǎng)有急功近利的“如意算盤”——把錢花在孩子讀書上不如讓孩子早一點(diǎn)賺錢，造成部分學(xué)生無心學(xué)習(xí)，得過且過。②部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，托孩子的爺爺（奶奶）看管孩子，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格管理。

2、家長(zhǎng)為了讓子女享受到優(yōu)質(zhì)教育，就遷往城區(qū)居住，而這部分家長(zhǎng)的孩子往往各方面表現(xiàn)優(yōu)良。

因此，我們進(jìn)行對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究有著深遠(yuǎn)的意義：

1、從個(gè)體意義上說，是幫助“這一個(gè)”學(xué)生排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，趕上隊(duì)伍，達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，在人生道路上塑好自我。

2、從整體意義說，是使得集體形成得更好，更有利于班級(jí)教育教學(xué)的進(jìn)行。

3、根本的一點(diǎn)是有利于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義一代新人。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

英國(guó)的心理學(xué)家施奈爾把“后進(jìn)生”問題看作是生理、心理學(xué)上的現(xiàn)象。他認(rèn)為“后進(jìn)生”歸根結(jié)底是學(xué)生智能遲滯的一個(gè)階段，導(dǎo)致學(xué)生某方面或各方面落后，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。為便于分析，他將后進(jìn)生分成三類：一是行規(guī)較好而學(xué)習(xí)不良；二是行規(guī)不好而學(xué)習(xí)優(yōu)良；三是行規(guī)和學(xué)習(xí)都達(dá)不到要求。前兩者是性質(zhì)不同的單方面“后進(jìn)生”，后一類是雙方面“后進(jìn)生”，針對(duì)這幾類情況，如果從學(xué)習(xí)不良或智能方面去探討就帶有片面性。近年來，華東師范大學(xué)熊武川教授在素質(zhì)教育這面旗幟下，把教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為一項(xiàng)課題來研究，初步建立了“理解教育”的模式，并在實(shí)驗(yàn)中取得顯著成效?！袄斫饨逃毕蛭覀兲峁┝艘粋€(gè)關(guān)注后進(jìn)生、關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展、關(guān)注全體學(xué)生進(jìn)步、關(guān)注素質(zhì)教育具體化的新教育模式。由上可見國(guó)內(nèi)外已有很多關(guān)于此內(nèi)容的研究。但關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生，使其健康成長(zhǎng)，是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)教育改革，全面提高國(guó)民素質(zhì)的有力舉措。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）課題研究的內(nèi)容：

1.教師對(duì)后進(jìn)生的生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的調(diào)查了解。

2.后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育前后的心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)等興趣能力的調(diào)查以及對(duì)比分析研究。

3.教師對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法（方式）的運(yùn)用研究。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)： 1.通過“對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育”的實(shí)踐研究，喚起后進(jìn)生的自信，使后進(jìn)生開發(fā)自身潛力，挖掘優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，在體驗(yàn)成功的喜悅中樹立做人的尊嚴(yán)，從而能主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體等活動(dòng)。

2.通過“對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育”的實(shí)踐研究，改變教師習(xí)慣的思維方式的教育行為方式，積累大量實(shí)例材料、個(gè)案資料及教師相關(guān)心得論文，總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)規(guī)律和方法，為農(nóng)村小學(xué)對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育提供豐富的個(gè)案實(shí)例和一定的理論依據(jù)。

四、課題研究的操作措施及做法：

后進(jìn)生道德覺悟、上進(jìn)心的提高是多因素、多方位的。但從學(xué)校角度看，主要還是從教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及方式等方面來改變。

（一）營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境可以有效地改變學(xué)生處事心境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如讓學(xué)校、教室的墻報(bào)、宣傳窗都有教學(xué)教育語言，設(shè)置規(guī)范生、進(jìn)步生、學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀作業(yè)展覽等，慢慢地，后進(jìn)生就有了“我是集體的一員”的集體榮譽(yù)感；再如進(jìn)行“一幫一”工程，讓每一位后進(jìn)生與有優(yōu)等生結(jié)對(duì)，不但在學(xué)習(xí)上進(jìn)行幫助、督促，更在行為中加以監(jiān)督、引導(dǎo)。這樣讓后進(jìn)生感到同學(xué)、老師的幫助，感到集體的溫暖，從而幫助他們樹立生活的信心。

（二）建立良好的師生關(guān)系。

師生間的親密交往對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的形成和發(fā)展有重大影響。教師以友善的態(tài)度接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從教師對(duì)自己的期望中感到感染，反過來增加對(duì)教師的好感、信任和尊敬，從而對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。

1.以愛心喚醒后進(jìn)生的自信。陶行知曾經(jīng)說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睂?shí)踐告訴我們愛是一種最有效的教育手段。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2.以善心尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。后進(jìn)生的內(nèi)心深處也渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。陶行知提醒教師們：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”教師應(yīng)嚴(yán)以律己，尊重后進(jìn)生的人格。3.以真心賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生雖有很多不足之處，但再差也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)家威廉 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼越處熞朴诓蹲胶筮M(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。

4.以恒心激發(fā)后進(jìn)生生活的興趣。不少教師對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的起始階段充滿信心，但由于后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，錯(cuò)誤行為反復(fù)出現(xiàn)，所以往往無法堅(jiān)持下去，這樣就前功盡棄，后進(jìn)生最初向善的苗頭又被掐滅。因此，教師要經(jīng)常與后進(jìn)生交流談心，增進(jìn)師生感情，創(chuàng)設(shè)一種利于激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)后進(jìn)生的成就感。(三)合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣是相互促進(jìn)，遞進(jìn)上升的。后進(jìn)生也同樣。為此教師必須合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)后進(jìn)生參與教學(xué)活動(dòng)。比如從后進(jìn)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)年齡特征，采用生動(dòng)而富有感染力的動(dòng)員性主題班隊(duì)活動(dòng)，喚醒后進(jìn)生“沉睡”的心靈；教師在講授新課時(shí)，可先說明它的意義及所能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己所要達(dá)到的目標(biāo)和要求；教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，要能激發(fā)后進(jìn)生的求知欲，進(jìn)而運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法手段，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)疑，解疑，從而使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，最終達(dá)到合格過關(guān)。另外，此課題研究還應(yīng)遵循以下若干原則：

情感化原則 情感是人的個(gè)性特征的突出標(biāo)志之一，它是人健康生活的重要組成部分。從某種意義上說，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。為此教師要調(diào)節(jié)自身的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生用高度的責(zé)任感和飽滿的熱情感染學(xué)生，重視學(xué)生在教育過程中的情感活動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)互相合作，互相尊重的教學(xué)氛圍。

激勵(lì)性原則 “優(yōu)”和“劣”是相對(duì)的，并且后進(jìn)生從本質(zhì)上都是要求進(jìn)步和積極向上的。因此要激勵(lì)學(xué)生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他揚(yáng)其所長(zhǎng)，克服不足以形成一個(gè)“思想鼓勵(lì)——輿論導(dǎo)向——提供機(jī)會(huì)——積極評(píng)價(jià)——激勵(lì)成功”的激勵(lì)機(jī)制。及時(shí)反饋原則 讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度及使用合理的學(xué)習(xí)策略。但對(duì)后進(jìn)生來說尤顯重要，因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。若他們學(xué)習(xí)情況、成果得不到及時(shí)反饋，就會(huì)使他們喪失意志。因此，教師要及時(shí)了解、及時(shí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、課題研究的對(duì)象、方法及步驟：

（一）研究方法：

1、調(diào)查法：采用訪談、問卷等方法，了解后進(jìn)生的家庭、成長(zhǎng)經(jīng)歷等以及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化前后的不同情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而得出結(jié)論。

2、教育行動(dòng)研究：直接對(duì)教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，包括計(jì)劃實(shí)施、反思與評(píng)價(jià)。

3、個(gè)案研究法：實(shí)驗(yàn)階段對(duì)部分后進(jìn)生進(jìn)行深入而具體的跟蹤研究，及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)情況并適當(dāng)調(diào)整教育教學(xué)策略，及時(shí)反饋總結(jié)。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2003年9月～2004年11月）（1）成立課題組。

（2）申報(bào)課題，制定研究方案，收集課題研究相關(guān)材料，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論書籍。

2、研究與實(shí)踐階段（2003年12月～2004年11月）（1）（2）（1）

（2）后進(jìn)生現(xiàn)狀調(diào)查與分析。按課題研究操作與做法進(jìn)行研究與實(shí)踐。

3、總結(jié)與成果階段（2004年12月～2005年1月）整理材料及各類數(shù)據(jù)。形成課題研究報(bào)告。

六、課題研究的條件分析：

1、有利的教育新形勢(shì)：國(guó)際21世紀(jì)教育向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展”；隨著我國(guó)素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，社會(huì)上下都已認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生不僅僅是教育問題，更是社會(huì)問題，這一切將更利于對(duì)后進(jìn)生落實(shí)素質(zhì)教育這一課題的實(shí)施。

2、有利的學(xué)校師資隊(duì)伍，我校是市陶研實(shí)驗(yàn)學(xué)校，《學(xué)習(xí)陶行知，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)》這一課題已順利結(jié)題，因此學(xué)校有一支敬業(yè)愛崗、熱心于班主任工

第二篇：后進(jìn)生結(jié)題報(bào)告

《“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》

課題結(jié)題報(bào)告

高景小學(xué)課題組

一、課題提出背景：

“后進(jìn)生”就是所謂的“差生”，這是學(xué)校學(xué)生中的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，在理論界，關(guān)于“后進(jìn)生”的討論由來已久——有的叫“問題學(xué)生”、“難教學(xué)生”或者“潛能生”。在教育詞典中，對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，他們?cè)趯W(xué)生中占有很大的比重，老師和家長(zhǎng)通常稱這樣的孩子為“后進(jìn)生”。

學(xué)生劉欣：平時(shí)貪玩，作業(yè)不按時(shí)完成，自控能力特別差。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，言行舉止不分時(shí)間、場(chǎng)合，可以說，坐沒坐像，站沒站像。課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦。這一切不僅影響該生自己學(xué)習(xí)，而且還把班級(jí)攪得雞犬不寧。

學(xué)生王楷：不愛說話，乖巧、懂事。但是在課堂上從不專心聽講，一副心不在焉的樣子，所以每次作業(yè)都會(huì)少一點(diǎn)，從不按時(shí)完成。學(xué)生王強(qiáng)：不善交流，朋友很少，脾氣暴躁，作業(yè)不按時(shí)完成，成績(jī)總是不理想。

學(xué)生李平：調(diào)皮，作業(yè)不能按時(shí)完成，字跡潦草，總是在課堂上做小動(dòng)作。

二、課題研究的目的意義：

在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。更要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育過程中，教師要教會(huì)做人，教會(huì)求知，教會(huì)辦事，教會(huì)健體，教會(huì)審美，教會(huì)創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)辦事，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。但由于社會(huì)各方面的影響，后進(jìn)生相對(duì)較多，在班級(jí)中占有較多的比例。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個(gè)學(xué)生將來都成為社會(huì)主義建設(shè)的有用人才，尤其對(duì)后進(jìn)生來說，更需要教師對(duì)其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

三、研究對(duì)象和研究方法

研究對(duì)象

1．研究后進(jìn)生的形成原因：

后進(jìn)生形成的個(gè)體原因；后進(jìn)生形成的家庭原因；后進(jìn)生形成的社會(huì)原因；后進(jìn)生形成的學(xué)校原因，后進(jìn)生形成的學(xué)習(xí)原因。研究方法：

1．愛心感化，建立心靈的橋梁——理解尊重的原則

“要有一顆愛學(xué)生的心?！?離開了愛，一切教育無從談起。作為他們的班主任我要用真誠(chéng)的愛心感化他們的心靈，做到心里相容、相互理解、信任，進(jìn)而達(dá)到教育的目的。

2．依靠集體力量，促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化——愛心相助的原則

在編排座位時(shí)，可安排他們坐在成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)身邊，用周圍同學(xué)的實(shí)際行動(dòng)約束他們、感染他們。例如我根據(jù)劉洋同學(xué)的“不遵守紀(jì)律，自控能力差” 這一缺點(diǎn)，每天給他安排任務(wù)，讓他有事可做。每天讓他課間整理老師的講臺(tái)，擦黑板，抱送作業(yè)本，做的好就給他所在的小組加一分，并且在上課時(shí)利用一兩分鐘時(shí)間進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，課

間他就有事可做，也就不會(huì)惹事生非了，并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在。如果他違反紀(jì)律了，那么他所在的小組就不能登臺(tái)階摘星星了，告訴他，他的行為影響了小組的榮譽(yù)，也讓他明白，要不打罵，與同學(xué)友好的相處。同時(shí)我也讓他們小組的同學(xué)及全班同學(xué)都關(guān)心他，一有進(jìn)步就表揚(yáng)，使他對(duì)自己有自信心，逐步向好的方向發(fā)展。

3．抓住契機(jī)，及時(shí)表揚(yáng)——激勵(lì)的原則

每一個(gè)后進(jìn)生身上都有自己的“閃光點(diǎn)”，作為一名教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，讓他們充分感受到自己存在的價(jià)值。

4．聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)反饋——互通原則

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，課后的關(guān)注，課后的及時(shí)反饋直接影響到他們的轉(zhuǎn)變。沒有家長(zhǎng)的密切配合，心與心的交流、溝通，五天的教育抵不上兩天的放縱，所以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合非常重要，只有這樣才能達(dá)到真正的教育目的。

5、幫教方法

（1）采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結(jié)合，定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流

（3）開展“一幫一”手拉手活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（4）轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。和后進(jìn)生談心，從思想上樹立信心，進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化。

（5）因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。作業(yè)少布置，勤布置，勤檢查。少批評(píng)多鼓勵(lì)。

整理研究材料，撰寫課題研究報(bào)告以及有關(guān)論文。完成結(jié)題報(bào)告，提出結(jié)題申請(qǐng)。

四、課題研究的成績(jī)

通過一年多的努力終于看到他們身上的變化，現(xiàn)在的他們?cè)趯W(xué)校老師的心目中再也不是那個(gè)提起來就讓人頭疼的后進(jìn)生了，他們變得自信、豁達(dá)，說話聲音響亮，周圍的同學(xué)也愿意與他們交往，同時(shí)也能夠養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)按時(shí)完成，上課專心聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。總之，是一份耕耘一份收獲，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。

五、課題研究反思

在一年的課題研究中，我們品嘗著成功帶來的喜悅，同時(shí)也有進(jìn)一步的思考：

1、對(duì)孩子的教育是建立在愛的基礎(chǔ)上的。有問題的學(xué)生更需要來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的愛。家長(zhǎng)和老師的一念之差，往往左右了他們的整個(gè)人生。對(duì)于后進(jìn)生，不要輕言放棄，要付出數(shù)倍的耐心和精力，多從孩子成長(zhǎng)的環(huán)境去分析，多站在孩子的角度去看問題，并給予孩子真誠(chéng)的關(guān)愛和具體的幫助。

2、環(huán)境是改變一個(gè)孩子的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境。才有可能使孩子走向健康的成長(zhǎng)之路。

3、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，孩子的內(nèi)因起著重要作用。老師要想辦法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，用切實(shí)可行的方法提高孩子的成績(jī)，幫助他們樹立自信，給予他們積極向上的動(dòng)力。

4、孩子的成長(zhǎng)道路必須由孩子自己去走。他們正是在品嘗酸甜苦辣的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、逐漸長(zhǎng)大的。這個(gè)過程是任何人包辦不了、代替不了的，包括孩子最親的父母長(zhǎng)輩。孩子的獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)一旦缺失，孩子的種種壞習(xí)慣接踵而來，一個(gè)問題孩子也就隨之誕生了。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

上傳: 羅國(guó)福

更新時(shí)間：2013-1-16 15:05:47

作者：德育處

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們

來源： 作者：德育處

學(xué)校針對(duì)較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動(dòng)、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成的流生也時(shí)有發(fā)生，所以這個(gè)問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會(huì)影響到素質(zhì)教育的落實(shí)。所以，我們希望通過這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、研究目標(biāo)

通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。

①探索后進(jìn)生的形成原因

②探索激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對(duì)本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量

3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究時(shí)間

本課題在全校各年級(jí)各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。

二、理論依據(jù)

學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動(dòng)，努力拓展德育途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容與措施

(一)分析每個(gè)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對(duì)待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對(duì)癥下藥，從根本上解決問題。

結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。

b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。

d、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。

2、學(xué)校原因

①應(yīng)試教育的影響

升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響

教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對(duì)后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。

③學(xué)校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對(duì)子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

②管教不當(dāng)型：

有些父母對(duì)子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長(zhǎng)望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。③金錢至上型：

有些家長(zhǎng)只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長(zhǎng)將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

4、社會(huì)原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢的影視對(duì)學(xué)生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行建立個(gè)入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不好好學(xué)習(xí)。

3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。

根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動(dòng)，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動(dòng)，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績(jī)。

④早戀情愛型：這類學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下。

(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施

總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。

(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€(gè)指頭有長(zhǎng)短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。

(2)堅(jiān)定信心。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個(gè)學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長(zhǎng)?！?/p>

(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好，因此我們?cè)谌w教師中確立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>

具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。

策略一：抓起始年級(jí)。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個(gè)月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績(jī)及學(xué)校調(diào)研的成績(jī)，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。

“二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．

“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識(shí)在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。

二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動(dòng)筆。對(duì)理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時(shí)間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點(diǎn)，不少學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的四化建設(shè)，未來的社會(huì)接班人必須掌握一定的知識(shí)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對(duì)于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。

向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識(shí)的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生的分化峰值在初二階段，對(duì)于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績(jī)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。因此我們?cè)诔跻粫r(shí)就要告訴學(xué)生一些功課的成績(jī)曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時(shí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，初三時(shí)又回到優(yōu)。而初一成績(jī)?yōu)榱?，則初二成績(jī)最多為及格，到初三是不及格。若初一成績(jī)只有及格，則初三時(shí)根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點(diǎn)是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對(duì)女生來說尤如攔路虎，原來成績(jī)一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進(jìn)生，教師要注意到這一學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)女生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)她們的自信心，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進(jìn)生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對(duì)教師來說提出了更高的要求，但對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長(zhǎng)生的才能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要給他們以一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點(diǎn)角色”，要站在后進(jìn)生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測(cè)試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。

策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對(duì)某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績(jī)會(huì)很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。

(2)期望鼓勵(lì)后進(jìn)生。①要讓后進(jìn)生堅(jiān)信自己有很大的潛能。事實(shí)上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會(huì)后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識(shí)里堅(jiān)信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點(diǎn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚(yáng)、悄悄批評(píng)；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵(lì)。一句鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話勝過十句對(duì)后進(jìn)生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報(bào)告書上一句激勵(lì)的話語能使學(xué)生激動(dòng)難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。為鼓勵(lì)學(xué)生，在平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)后進(jìn)生做錯(cuò)的題，認(rèn)真分析錯(cuò)在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對(duì)后進(jìn)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會(huì)到自己經(jīng)過努力，成績(jī)?cè)谔岣?，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評(píng)的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)無動(dòng)力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時(shí)教師要講究藝術(shù)，簡(jiǎn)單責(zé)罵無濟(jì)于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對(duì)他充滿人情味的關(guān)切”。必要時(shí)教師也可以動(dòng)怒，以引起犯錯(cuò)誤同學(xué)的震動(dòng)，但要注意方式方法。

策略五：開展心理咨詢。

實(shí)踐證明，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對(duì)這些學(xué)生如果用簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對(duì)立，即使用單純的正面教育或激勵(lì)教育也難于湊效。針對(duì)這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進(jìn)生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進(jìn)生，使一些因成績(jī)差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進(jìn)生重新鼓足勇氣，昂首闊步。

策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。

要求教師對(duì)后進(jìn)生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進(jìn)步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點(diǎn)做“三勤”。

(1)勤批改，及時(shí)糾錯(cuò)。教師對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪一步，利用課間、放學(xué)后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。

(2)勤提問，及時(shí)疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。

(3)勤診斷，及時(shí)彌補(bǔ)。通過單元測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時(shí)彌補(bǔ)，求考后滿分。

（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長(zhǎng)室總體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施 課題組組長(zhǎng)：顧俊峰

課題組副組長(zhǎng)：倪瑞忠 袁志琴

課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國(guó) 袁勤珍 張衛(wèi)國(guó) 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華

丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳

沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢

龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷

蔡雪芳 徐韶華

（五）時(shí)間保證

我校為確保該課題的順利進(jìn)行，在時(shí)間上有計(jì)劃、分步驟地開展研究活動(dòng)。本課題研究時(shí)間為三年，相應(yīng)分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）

1、成立課題組，確立實(shí)施對(duì)象，有組織、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行探索。

2、論證課題可行性。

3、用專門時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施期（2003年1月——2006年1月）

1、實(shí)施研究方案。

2、聘請(qǐng)有關(guān)專家定期培訓(xùn)。

3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。

4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)校《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計(jì)劃》。

5、實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)。

6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生資料建檔工作。

第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個(gè)月時(shí)間推廣成果，撰寫論文、收集個(gè)案并結(jié)題。

（六）分工明確，責(zé)任到人

一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長(zhǎng)不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，建立了校長(zhǎng)掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機(jī)制。校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長(zhǎng)、德育主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實(shí)行“一幫一”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，責(zé)任到人。

四、研究成果和結(jié)論

1、學(xué)生德育考核、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率情況

三好學(xué)非正常操行評(píng)定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化

化轉(zhuǎn)

人

好三人占% 后進(jìn)生

生

流生

人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)

率% 率% 率 率

數(shù)

02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期

02-031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 學(xué)年下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期

2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會(huì)影響（家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、反映）

實(shí)踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長(zhǎng)的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響。

（1）該課題深受師生和家長(zhǎng)歡迎。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長(zhǎng)認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事。現(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進(jìn)生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實(shí)施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長(zhǎng)改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個(gè)案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進(jìn)生改變了過去的不良行為，尤其是“進(jìn)室”、“進(jìn)廳”、“進(jìn)吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進(jìn)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。

3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文

課題實(shí)施至今，我們注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績(jī)。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級(jí)或市級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實(shí)可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎(jiǎng)（市級(jí)以上）情況一覽表：

發(fā)表或交流

主辦單位姓名 論文名稱

時(shí)間

袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素

袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)

何揚(yáng)長(zhǎng)避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 課

周建堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，2003-04 忠 促進(jìn)教師發(fā)展

丁守給我一個(gè)機(jī)會(huì)，2003-06 權(quán) 還你一個(gè)驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳

初中學(xué)生英語顧俊學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)2004 峰

化之探究

級(jí)別

或刊物

蘇州蘇州生物

市級(jí) 學(xué)會(huì) 蘇州蘇州生物

市級(jí) 學(xué)會(huì) 常熟常熟教科市級(jí) 研 國(guó)家教育管理級(jí)

與科研 《教師

國(guó)家

報(bào)》理論級(jí)

部 常熟市科學(xué)技市級(jí) 術(shù)協(xié)會(huì) 常熟常熟教科

市級(jí) 研 蘇州蘇州市教市級(jí) 科所 國(guó)家

中國(guó)教育 級(jí)

常熟常熟教科

市級(jí) 研 蘇州蘇州教研

市級(jí) 室 不斷優(yōu)化青年王振教師隊(duì)伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實(shí)加強(qiáng)德2005-01 忠

育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的2005-12 琴 對(duì)策初探

周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣

周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷

期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳

意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)校對(duì)后進(jìn)生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對(duì)策的分析

袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)

鄒曉傾注一片愛心，2005-09 紅 感化學(xué)生心靈

袁芳 創(chuàng)造輕松——2005-09

常熟常熟教育

市級(jí) 學(xué)會(huì) 常熟常熟市教市級(jí) 育局 蘇州蘇州生物市級(jí) 學(xué)會(huì)

中國(guó)教育

國(guó)家

教學(xué)研究級(jí)

會(huì)

國(guó)家光明日?qǐng)?bào)級(jí)

教育部 常熟常熟市教市級(jí) 育局 蘇州蘇州市教市級(jí) 研室 常熟

團(tuán)市委 市級(jí) 蘇州蘇州生物市級(jí) 學(xué)會(huì) 常熟常熟市教市級(jí) 育局 常熟常熟市教課堂教學(xué)的啟示

龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示

市級(jí) 育局

常熟常熟市教市級(jí) 育局 常熟常熟市教2006-05

市級(jí) 育局 周麗做一個(gè)剛?cè)嵯喾?濟(jì)的班主任

周麗改善教學(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實(shí)效

省級(jí) 特色教育

五、課題實(shí)施過程中存在問題及思考

1、課題組成員的情緒變化

雖然我校課題組成員對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項(xiàng)研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢(shì)的影響，嫌后進(jìn)生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進(jìn)生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，課題組組長(zhǎng)主持召開了專門的座談會(huì)，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進(jìn)生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進(jìn)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進(jìn)生的“心田”。

2、后進(jìn)生的反復(fù)

由于后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項(xiàng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。

3、部分家長(zhǎng)的不配合，不理解

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育被認(rèn)為是一個(gè)人成長(zhǎng)的三大支柱。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。由于家長(zhǎng)的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長(zhǎng)對(duì)我校開展這個(gè)課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的不良行為，或某個(gè)問題多次教育效果不明顯，或面臨后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的棘手問題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，十分希望得到家長(zhǎng)的配合和支持時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長(zhǎng)重智輕德，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵(lì)，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響 “孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)上多元的價(jià)值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會(huì)給我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長(zhǎng)文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長(zhǎng)由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個(gè)深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會(huì)上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長(zhǎng)。四是開放的環(huán)境，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進(jìn)生“讀書無用”的觀念。六是社會(huì)上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進(jìn)生是特定場(chǎng)合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時(shí)，后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，有社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個(gè)實(shí)處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識(shí)、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)向社會(huì)和其他方面輻射開去，做到點(diǎn)面結(jié)合，全面開花。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實(shí)施對(duì)人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實(shí)的態(tài)度，要從根本上實(shí)施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進(jìn)行必要的帶強(qiáng)制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)后進(jìn)生的個(gè)性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進(jìn)生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會(huì)有用人才。

[日期：08來源： 作者：德育處

月23日]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對(duì)較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動(dòng)、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成的流生也時(shí)有發(fā)生，所以這個(gè)問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會(huì)影響到素質(zhì)教育的落實(shí)。所以，我們希望通過這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、研究目標(biāo)

通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。

①探索后進(jìn)生的形成原因

②探索激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對(duì)本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量

3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究時(shí)間

本課題在全校各年級(jí)各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。

二、理論依據(jù)

學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動(dòng)，努力拓展德育途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容與措施

(一)分析每個(gè)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對(duì)待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對(duì)癥下藥，從根本上解決問題。

結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。

b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。

d、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。

2、學(xué)校原因

①應(yīng)試教育的影響

升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響

教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對(duì)后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。

③學(xué)校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對(duì)子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

②管教不當(dāng)型：

有些父母對(duì)子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長(zhǎng)望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

③金錢至上型：

有些家長(zhǎng)只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長(zhǎng)將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

4、社會(huì)原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢的影視對(duì)學(xué)生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行建立個(gè)入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不好好學(xué)習(xí)。

3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。

根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動(dòng)，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動(dòng)，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績(jī)。

④早戀情愛型：這類學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下。

(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施

總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。

(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣?！笆畟€(gè)指頭有長(zhǎng)短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。

(2)堅(jiān)定信心。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個(gè)學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長(zhǎng)?！?/p>

(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好，因此我們?cè)谌w教師中確立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮?！?/p>

具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。

策略一：抓起始年級(jí)。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個(gè)月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績(jī)及學(xué)校調(diào)研的成績(jī)，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。

“二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．

“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識(shí)在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。

二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動(dòng)筆。對(duì)理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時(shí)間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點(diǎn)，不少學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的四化建設(shè)，未來的社會(huì)接班人必須掌握一定的知識(shí)，從而使他們產(chǎn)生一種責(zé)任感。另一方面，講“小道理”，即結(jié)合他們自己的前途，使他們懂得學(xué)習(xí)對(duì)于他們將來自主擇業(yè)、幫助事業(yè)發(fā)展有很大好處。把兩者緊密地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，確立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

策略二：揭示學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。

向?qū)W生揭示學(xué)科規(guī)律，使學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)，打好預(yù)防針，可以有效地預(yù)防“后進(jìn)生”形成。中學(xué)階段，隨著知識(shí)的加深，困難和挫折也伴之而來，后進(jìn)生的分化峰值在初二階段，對(duì)于意志脆弱者尤其如此，學(xué)生成績(jī)會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。因此我們?cè)诔跻粫r(shí)就要告訴學(xué)生一些功課的成績(jī)曲線，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)規(guī)律。例：初一的英語、數(shù)學(xué)二門功課，至少能保持良。如果初一時(shí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，初三時(shí)又回到優(yōu)。而初一成績(jī)?yōu)榱?，則初二成績(jī)最多為及格，到初三是不及格。若初一成績(jī)只有及格，則初三時(shí)根本聽不懂，不知道教師教到哪里。有些英語教師總結(jié)說：初一重點(diǎn)是使學(xué)生掌握音標(biāo)，如果初一音標(biāo)掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理學(xué)科，物理學(xué)對(duì)女生來說尤如攔路虎，原來成績(jī)一向很好的女生，很容易出現(xiàn)分化成為后進(jìn)生，教師要注意到這一學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)女生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)她們的自信心，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)女生的輔導(dǎo)，預(yù)防后進(jìn)生的形成。策略三：因材施教，分層教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異，我們要求教師采用分層教學(xué)，這對(duì)教師來說提出了更高的要求，但對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說是行之有效的。要求學(xué)生人人達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，學(xué)有余力的同學(xué)提高發(fā)展。做到下要保底，確保人人合格；上不封頂，發(fā)展特長(zhǎng)生的才能。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要給他們以一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳一跳摘桃子，教師要有后進(jìn)生的“原點(diǎn)角色”，要站在后進(jìn)生的角度上去思量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。要求具體做到：一是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案分層制定；二是課堂作業(yè)和課后作業(yè)合理分層，題目太難太多，后進(jìn)生便產(chǎn)生畏難情緒，容易挫傷積極性，產(chǎn)生厭學(xué)，因此教師布置彈性作業(yè)，基礎(chǔ)題必做，綜合題或提高題可選做或不做；三是單元測(cè)試目標(biāo)分層，采用題目類型不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同。

策略四：重情感教育，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。(1)厚愛尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生心靈深處的“內(nèi)傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標(biāo)簽。他們期待渴望的是教師和同學(xué)對(duì)他們的關(guān)愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學(xué)生作為金科玉律。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，某一后進(jìn)生如果他對(duì)某一學(xué)科的教師信任、佩服，那么，他這門學(xué)科的成績(jī)會(huì)很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進(jìn)生以師愛和尊重。

(2)期望鼓勵(lì)后進(jìn)生。①要讓后進(jìn)生堅(jiān)信自己有很大的潛能。事實(shí)上，有一種十分普通的現(xiàn)象，有一些學(xué)生在學(xué)校里是后進(jìn)生，但走上社會(huì)后也并不比別人差，甚至有的發(fā)展得很好。教師在平時(shí)要多鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓他們知道，人存在著巨大的潛能，要靠自己去開發(fā)、去努力。要多用“你能行”逐漸使后進(jìn)生在潛意識(shí)里堅(jiān)信“我能行”、“人無全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌發(fā)的閃光點(diǎn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，要求教師：大聲表揚(yáng)、悄悄批評(píng)；莫訓(xùn)斥，勤開導(dǎo)；別發(fā)火，多鼓勵(lì)。一句鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話勝過十句對(duì)后進(jìn)生的責(zé)備。作業(yè)上的批語和素質(zhì)報(bào)告書上一句激勵(lì)的話語能使學(xué)生激動(dòng)難忘。蓋杰和伯令納合著的《教育心理學(xué)》中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)的、最易于使用且最有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。為鼓勵(lì)學(xué)生，在平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)后進(jìn)生做錯(cuò)的題，認(rèn)真分析錯(cuò)在哪一步，并暫不打上等第，待他們真正弄懂訂正后再批上等第。在反饋練習(xí)中，我們對(duì)后進(jìn)生采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能進(jìn)行分步得分，這樣能使后進(jìn)生切身體會(huì)到自己經(jīng)過努力，成績(jī)?cè)谔岣撸ぐl(fā)了學(xué)習(xí)興趣。③嚴(yán)格要求后進(jìn)生，講究批評(píng)的藝術(shù)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，我們既要熱情期待，但也要嚴(yán)格要求。在教學(xué)中我們經(jīng)常有這樣的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)無動(dòng)力、作業(yè)不完成、抄作業(yè)等，這時(shí)教師要講究藝術(shù)，簡(jiǎn)單責(zé)罵無濟(jì)于事，并適得其反。蘇霍姆林斯基指出：“批評(píng)的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合情合理的嚴(yán)厲，而且對(duì)他充滿人情味的關(guān)切”。必要時(shí)教師也可以動(dòng)怒，以引起犯錯(cuò)誤同學(xué)的震動(dòng)，但要注意方式方法。

策略五：開展心理咨詢。

實(shí)踐證明，后進(jìn)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣外，在心理上還存在不同程度的障礙，對(duì)這些學(xué)生如果用簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)或變相體罰，很容易產(chǎn)生師生對(duì)立，即使用單純的正面教育或激勵(lì)教育也難于湊效。針對(duì)這種情況，學(xué)校有必要通過心理咨詢解決一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒；解答一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的困惑；幫助一些因早戀而導(dǎo)致的后進(jìn)生，使其猛然回首；溫暖一些因單親家庭的因素而成為后進(jìn)生，使一些因成績(jī)差而在同學(xué)面前抬不起頭的后進(jìn)生重新鼓足勇氣，昂首闊步。

策略六：勤輔導(dǎo)，快反饋。

要求教師對(duì)后進(jìn)生做到：日日清、周周清、月月清，使學(xué)生小步走，不停步，天天有進(jìn)步，月月有提高。教師做到勤輔導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)重點(diǎn)做“三勤”。

(1)勤批改，及時(shí)糾錯(cuò)。教師對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行面批，要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪一步，利用課間、放學(xué)后時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，教師與學(xué)生要“滾”在一起，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們練習(xí)，以求鞏固。

(2)勤提問，及時(shí)疏導(dǎo)。教師要經(jīng)常分析、了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂提問中，采用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)程序問題，由淺入深、由表及里、由易到難、循循誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力。

(3)勤診斷，及時(shí)彌補(bǔ)。通過單元測(cè)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分析，一是診斷一下該同學(xué)學(xué)習(xí)是否有提高；二是診斷還在哪些地方存在問題，然后及時(shí)彌補(bǔ)，求考后滿分。

（四）組織保證（成立課題組）本課題有校長(zhǎng)室總體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施 課題組組長(zhǎng)：顧俊峰

課題組副組長(zhǎng)：倪瑞忠 袁志琴 課題組成員： 錢建龍 陳爾海 顧惠忠 周建忠 王建國(guó) 袁勤珍

張衛(wèi)國(guó) 王瑞生 陳金芬 王麗芬 沈麗琴 朱根華

丁守權(quán) 范志剛 李 文 鄒曉紅 李祥靖 周麗芳

沈麗萍 孟 葉 禇朝霞 邵耀剛 丁菊亞 李志賢

龔雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 馬紅盤 章明艷

蔡雪芳 徐韶華

（五）時(shí)間保證

我校為確保該課題的順利進(jìn)行，在時(shí)間上有計(jì)劃、分步驟地開展研究活動(dòng)。本課題研究時(shí)間為三年，相應(yīng)分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備期（2002車10月——2002年12月）

1、成立課題組，確立實(shí)施對(duì)象，有組織、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行探索。

2、論證課題可行性。

3、用專門時(shí)間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施期（2003年1月——2006年1月）

1、實(shí)施研究方案。

2、聘請(qǐng)有關(guān)專家定期培訓(xùn)。

3、班主任、科任老師每學(xué)期初列出后進(jìn)生名單。

4、學(xué)校每學(xué)期第1周，制定學(xué)?！掇D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作計(jì)劃》。

5、實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)。

6、每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)，并做好后進(jìn)生資料建檔工作。

第三階段：總結(jié)期（2006年2月至今）用幾個(gè)月時(shí)間推廣成果，撰寫論文、收集個(gè)案并結(jié)題。

（六）分工明確，責(zé)任到人

一所成功的學(xué)校，首先應(yīng)該具有成熟的領(lǐng)導(dǎo)班子，校長(zhǎng)不僅是教師的教師，而且是領(lǐng)導(dǎo)班子的班長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)必須率先垂范。我校在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，建立了校長(zhǎng)掛帥，德育處主抓，班主任具體負(fù)責(zé)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、政治老師及其他科任老師相互配合，全體教職工齊抓共管的育人機(jī)制。校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作。副校長(zhǎng)、德育主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)開展課題研究，班主任負(fù)責(zé)本班后進(jìn)生的填表、管理，追蹤等其它相關(guān)事宜，主科老師、黨員、行政實(shí)行“一幫一”的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，責(zé)任到人。

四、研究成果和結(jié)論

1、學(xué)生德育考核、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率情況

三好學(xué)非正常操行評(píng)定 在校轉(zhuǎn)學(xué)期 學(xué)生優(yōu)良數(shù) 良格優(yōu)合人化

化轉(zhuǎn)

人

好三人占% 后進(jìn)生

生

流生

人數(shù) 數(shù) 人數(shù) 數(shù)

率% 率% 率 率

數(shù)

02-03學(xué)年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上學(xué)期 02-03學(xué)年1377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 下學(xué)期 03-04學(xué)年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上學(xué)期 03-04學(xué)年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下學(xué)期 04-05學(xué)年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上學(xué)期 04-05學(xué)年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下學(xué)期 05-06學(xué)年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上學(xué)期 05-06學(xué)年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下學(xué)期

2、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的社會(huì)影響（家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、反映）

實(shí)踐表明，我?！掇r(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，深受師生和家長(zhǎng)的歡迎，收到了滿意的效果，產(chǎn)生了較好的社會(huì)影響。

（1）該課題深受師生和家長(zhǎng)歡迎。后進(jìn)生由于各方面較差，過去常常被某些老師“另眼相看”，同學(xué)的冷眼，父母的訓(xùn)斥、怒罵，使他們感覺低人一等。我校通過該課題的研究，喚起了他們的自尊心，老師少了一份斥責(zé)，多了一份愛心，父母少了一份擔(dān)心，多了一份信心。如03屆初三（7）班譚方斌同學(xué)過去一直表現(xiàn)較差，其母成日以淚洗面……但在我校課題的幫助，班主任的教育下，譚方斌洗心革面，有了很大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。（2）該課題產(chǎn)生良好教育效果。第一是使之明理。過去不少家長(zhǎng)認(rèn)為交錢讀書，教育孩子是老師的事。現(xiàn)在他們終于明白父母是孩子的第一任老師，后進(jìn)生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改過。通過該課題的實(shí)施，一方面使學(xué)生改過自新，另一方面又教育了家長(zhǎng)改變不正確的教育方法。第三促其立志。通過個(gè)案輔導(dǎo)，我校絕大部分后進(jìn)生改變了過去的不良行為，尤其是“進(jìn)室”、“進(jìn)廳”、“進(jìn)吧”的大大減少了；相當(dāng)部分后進(jìn)生激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)有不同程度的改觀。

3、課題組成員認(rèn)真探索并撰寫論文

課題實(shí)施至今，我們注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，撰寫了一些論文，取得了一定的成績(jī)。有許多教師的論文在?？习l(fā)表，有的在市級(jí)或市級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。同時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了教育觀，樹立了轉(zhuǎn)差的信心。初步形成了一套切實(shí)可行、行之有效的轉(zhuǎn)差方法，推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師的轉(zhuǎn)差技能得到了提高。以下是課題組成員論文獲獎(jiǎng)（市級(jí)以上）情況一覽表：

發(fā)表或交流

主辦單位姓名 論文名稱

時(shí)間袁志影響學(xué)生學(xué)習(xí)2002-11 琴 的心理因素

袁志教師在新課程2002-12 琴 標(biāo)準(zhǔn)下的定位 喚醒學(xué)生心中孟葉 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 體育教師擔(dān)任丁守班主任工作如2002-12 權(quán)

何揚(yáng)長(zhǎng)避短 徐韶以情激學(xué)的初2003-01 華 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 課

周建堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)，2003-04 忠 促進(jìn)教師發(fā)展

丁守給我一個(gè)機(jī)會(huì)，2003-06 權(quán) 還你一個(gè)驚喜 蔡雪語言的效應(yīng) 2003-12 芳

顧俊初中學(xué)生英語2004

級(jí)別

或刊物

蘇州蘇州生物

市級(jí) 學(xué)會(huì) 蘇州蘇州生物

市級(jí) 學(xué)會(huì) 常熟常熟教科市級(jí) 研 國(guó)家教育管理級(jí)

與科研 《教師

國(guó)家

報(bào)》理論級(jí)

部 常熟市科學(xué)技市級(jí) 術(shù)協(xié)會(huì) 常熟常熟教科

市級(jí) 研 蘇州蘇州市教市級(jí) 科所 國(guó)家

中國(guó)教育 級(jí)

常熟常熟教科

市級(jí) 研 蘇州蘇州教研 峰 學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之探究 不斷優(yōu)化青年王振教師隊(duì)伍，努力2004-01 元 提高學(xué)校教學(xué)效能 在新德育理念倪瑞下，切實(shí)加強(qiáng)德2005-01 忠

育工作 袁志轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的2005-12 琴 對(duì)策初探

周建以疑引探，培養(yǎng)2005-12 忠 興趣

周建化學(xué)學(xué)習(xí)困難2006-08 忠 學(xué)生轉(zhuǎn)化研究 淺談中學(xué)健康章明教育中的青春2006-05 艷

期教育 思想政治課教周麗學(xué)中學(xué)生問題2005-12 芳

意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)校對(duì)后進(jìn)生范志產(chǎn)生的原因，后2006-02 剛 果及對(duì)策的分析

袁志引導(dǎo)學(xué)生討論，2005-12 琴 優(yōu)化課堂教學(xué)

鄒曉傾注一片愛心，2005-09

市級(jí) 室

常熟常熟教育市級(jí) 學(xué)會(huì)

常熟常熟市教市級(jí) 育局

蘇州蘇州生物市級(jí) 學(xué)會(huì)

中國(guó)教育

國(guó)家

教學(xué)研究級(jí)

會(huì)

國(guó)家光明日?qǐng)?bào)級(jí)

教育部

常熟常熟市教市級(jí) 育局

蘇州蘇州市教市級(jí) 研室

常熟

團(tuán)市委 市級(jí)

蘇州蘇州生物市級(jí) 學(xué)會(huì) 常熟常熟市教紅 感化學(xué)生心靈 創(chuàng)造輕松——

市級(jí) 育局

常熟常熟市教袁芳 課堂教學(xué)的啟2005-09

市級(jí) 育局

示

龔雪從學(xué)生身上得2005-09 芬 到的啟示

市級(jí) 育局 常熟常熟市教2006-05 芳 濟(jì)的班主任

市級(jí) 育局 常熟常熟市教周麗做一個(gè)剛?cè)嵯嘀茺惛纳平虒W(xué)技巧，2006-04 芳 提高教學(xué)實(shí)效

省級(jí) 特色教育

五、課題實(shí)施過程中存在問題及思考

1、課題組成員的情緒變化

雖然我校課題組成員對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化傾注了極大的熱情，但是，不可否認(rèn)，起初部分課題組成員并沒有對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作予以充分的、應(yīng)有的重視。還有的成員把該項(xiàng)研究當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)布置的“任務(wù)”，機(jī)械應(yīng)付，工作沒有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分論”的思維定勢(shì)的影響，嫌后進(jìn)生素質(zhì)太差，從而在思想上輕視他們，教學(xué)上忽略了他們。無疑，這樣使后進(jìn)生的自尊心一次又一次受到傷害和踐踏，希望一次次如肥皂泡一樣破滅，原本自卑之心更為自卑，冷漠的環(huán)境使他們更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，課題組組長(zhǎng)主持召開了專門的座談會(huì)，他要求所有的課題組成員轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情。他引用偉大的教育家陶行知的話告誡全體課題組成員“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！陛p易地放棄、傷害后進(jìn)生，意味著扼殺人才；漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。在校長(zhǎng)苦口婆心的勸導(dǎo)下，我校全體課題組成員統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，尊重差生，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)，與之平等相待，同呼吸，共悲歡，處處從后進(jìn)生的特點(diǎn)出發(fā)，事事為他們的發(fā)展著想，研究他們，了解他們，把愛的雨露灑向后進(jìn)生的“心田”。

2、后進(jìn)生的反復(fù)

由于后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，故態(tài)復(fù)萌，多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。所以轉(zhuǎn)化工作非一次就可以完成，該項(xiàng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全靠獻(xiàn)愛心；過程多反復(fù)，澆樹要澆根；玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；育人多育心，頑石變成金。

3、部分家長(zhǎng)的不配合，不理解

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育被認(rèn)為是一個(gè)人成長(zhǎng)的三大支柱。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。由于家長(zhǎng)的文化水平，思想修養(yǎng)，家庭環(huán)境等參差不齊，一些家長(zhǎng)對(duì)我校開展這個(gè)課題不理解、不配合。如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的不良行為，或某個(gè)問題多次教育效果不明顯，或面臨后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的棘手問題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)反映，十分希望得到家長(zhǎng)的配合和支持時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)往往表現(xiàn)得不盡如人意……。一些家長(zhǎng)重智輕德，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展不夠，教育方法不當(dāng)，片面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)刺激，忽視精神鼓勵(lì)，一切向“錢”看，無疑，這都給我校開展課題研究帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4、社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

“孟母三遷”的故事家喻戶曉。由此可見環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，社會(huì)上多元的價(jià)值觀念通過各種途徑紛至沓來，不斷影響著青少年，這就必然會(huì)給我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作帶來負(fù)面影響：一是不少家長(zhǎng)文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少與子女溝通，孩子缺少關(guān)懷。二是不少家長(zhǎng)由于多方面原因，關(guān)系破裂，形成單親家庭，這無疑是后進(jìn)生形成的一個(gè)深刻的家庭根源，帶來了極大負(fù)面影響。三是社會(huì)上泛濫的娛樂文化嚴(yán)重干擾著學(xué)校的正常秩序，威脅著青少年的健康成長(zhǎng)。四是開放的環(huán)境，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，青少年容易受消極事物，腐朽觀念的影響。五是讀書無用論的沖擊，不少大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，更加鞏固了后進(jìn)生“讀書無用”的觀念。六是社會(huì)上流行拜金主義，極端利已主義思想的影響。后進(jìn)生是特定場(chǎng)合下的產(chǎn)物，有其必然因素。因此，要充分意識(shí)到轉(zhuǎn)化工作的必要性和重要性。同時(shí)，后進(jìn)生的成因比較復(fù)雜，有社會(huì)因素、學(xué)校因素、個(gè)人因素。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，今后，我們從學(xué)校這個(gè)實(shí)處還應(yīng)把轉(zhuǎn)化意識(shí)、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)向社會(huì)和其他方面輻射開去，做到點(diǎn)面結(jié)合，全面開花。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底是實(shí)施對(duì)人的轉(zhuǎn)化。因此，我們本著科學(xué)、求實(shí)的態(tài)度，要從根本上實(shí)施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。研究學(xué)生，除了進(jìn)行必要的帶強(qiáng)制性的規(guī)程矯治，更應(yīng)讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。

今后我們準(zhǔn)備在研究課題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)后進(jìn)生的個(gè)性研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，控制和減少后進(jìn)生的人數(shù)。使其順利完成九年義務(wù)教育，成為社會(huì)有用人才。

[日期：08來源： 作者：德育處

月23日]

一、基本情況

1、問題的提出

遵循鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的理論，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正面臨著一場(chǎng)深刻的革命，正由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族的綜合素質(zhì)，我們必須把素質(zhì)教育工作落到實(shí)處，通過教育改革和教育觀念的更新，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，使他們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題之一，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校不能只把教育好少數(shù)學(xué)生作為自己的基本任務(wù)，教育必須面向全體學(xué)生。所以如何教育好后進(jìn)生，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的必然要求，既是當(dāng)前教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。我們福山中學(xué)，地處農(nóng)村，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，后進(jìn)生問題比較突出，具體表現(xiàn)為：后進(jìn)生比例較多，成因復(fù)雜，涉及到學(xué)生自身因素、家庭、學(xué)校、社會(huì)方方面面，轉(zhuǎn)化難度大，我們學(xué)校針對(duì)較多的后進(jìn)生開辦了進(jìn)德班，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種課外活動(dòng)、紀(jì)律教育來教育學(xué)生，但收效都不明顯。加上由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成的流生也時(shí)有發(fā)生，所以這個(gè)問題不解決好，不僅影響到學(xué)生的未來，影響到我校的教育質(zhì)量和聲譽(yù)，更會(huì)影響到素質(zhì)教育的落實(shí)。所以，我們希望通過這個(gè)課題的研究，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮后進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、研究目標(biāo)

通過研究有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的思想道德素質(zhì)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，達(dá)到75％以上。

①探索后進(jìn)生的形成原因

②探索激勵(lì)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的有效途徑 ②通過對(duì)本課題的研究，有效地提高我校的教學(xué)質(zhì)量

3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究時(shí)間

本課題在全校各年級(jí)各班開展實(shí)施，課題從2006年10月至今有計(jì)劃有步驟地展開各項(xiàng)研究。

二、理論依據(jù)

學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》等的理論要點(diǎn)，德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年學(xué)生的愛國(guó)情感，文明行為習(xí)慣，良好道德品質(zhì)，遵紀(jì)守法意識(shí)，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，是一個(gè)通過教育逐步形成和發(fā)展的過程。根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)、思想實(shí)際和理解接受能力，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置德育課程，積極開展德育活動(dòng)，努力拓展德育途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)校德育更具科學(xué)性，更好地促進(jìn)青少年學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容與措施

(一)分析每個(gè)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，所以只有對(duì)待進(jìn)生的形成進(jìn)行具體分析，才能對(duì)癥下藥，從根本上解決問題。

結(jié)合本校實(shí)際情況，每個(gè)后進(jìn)生的形成原因各不相同，從總體來看主要有自身原因、學(xué)校原因、家庭原因和社會(huì)原因等幾方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些學(xué)生智力水平相對(duì)較低，接受新知識(shí)能力差，反映較慢、理解力差，對(duì)知識(shí)不能理解變通。

b、信心不足型：有些學(xué)生自信心不足，害怕失敗，因而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。

c、情緒型：有些學(xué)生情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上忽冷忽熱，高興時(shí)，上課積極發(fā)言，開動(dòng)腦子，不高興時(shí)，情緒一落千丈，對(duì)學(xué)習(xí)不聞不問。

d、個(gè)性型：有些學(xué)生的脾氣急躁，焦慮，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想讀書為借口，不思進(jìn)取。

2、學(xué)校原因

①應(yīng)試教育的影響

升學(xué)考試的指揮棒仍然起著一定的作用，不少教師，仍然注重“應(yīng)試教育”模式，通過大量的習(xí)題使學(xué)生具有一定的解題能力，于是硬逼學(xué)生完成大量的習(xí)題，不堪負(fù)重的學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，從而大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以致產(chǎn)生厭學(xué)。②教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響

教師教學(xué)理念陳舊，教育方法死板單一，學(xué)生感到枯燥乏味，毫無興趣可言。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心重視不夠，有的對(duì)后進(jìn)生幾乎不聞不問，而有的教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生不是冷嘲熱諷就是濫施懲罰，造成學(xué)生的逆反心理。

③學(xué)校的精神生活不豐富

由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不可能平等的。而學(xué)校把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生唯一的活動(dòng)領(lǐng)域，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。從而抑制了許多學(xué)生的興趣發(fā)展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些學(xué)生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對(duì)子女的心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，致使有些學(xué)生對(duì)前途失去信心，于是不想學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

②管教不當(dāng)型：

有些父母對(duì)子女從小嬌慣，養(yǎng)成子女驕橫、懶散，有的家長(zhǎng)望子成龍，過分贊許，導(dǎo)致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進(jìn)行精神上溝通，導(dǎo)致子女思想不能健康發(fā)展，從而影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

③金錢至上型：

有些家長(zhǎng)只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，更有的家長(zhǎng)將子女拉進(jìn)賺錢的行列，致使學(xué)生養(yǎng)成了金錢至上的觀念，認(rèn)為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。更有的家長(zhǎng)經(jīng)常在家中進(jìn)行不健康娛樂活動(dòng)，嚴(yán)重影響了子女的學(xué)習(xí)生活。

4、社會(huì)原因

金錢至上，讀書無用論，使許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)信心，受不良成人或少年的影響，污染了孩子稚嫩的心靈，再加上社會(huì)上不良讀物和淫穢的影視對(duì)學(xué)生的毒害也較大。

(二)分類建檔：

根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，給每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行建立個(gè)入檔案，設(shè)計(jì)具體轉(zhuǎn)化方案。

根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，后進(jìn)生常見有以下幾種：

1、自卑心理：這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，性格內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，害怕失敗，以不做、不說來防止出錯(cuò)挨批評(píng)，于是學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高。

2、逆反心理：這類學(xué)生智力很好，也有一定的學(xué)習(xí)能力，由于教師在教育方法上的不妥當(dāng)或不公正，致使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，不好好學(xué)習(xí)。

3、模糊心理：這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)前途失去信心，做一天和尚撞一天鐘，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，敷衍了事。

根據(jù)后進(jìn)生內(nèi)在素質(zhì)、愛好、個(gè)性、心理特征、智商，在我校學(xué)生中有大體以下幾類：

①貪玩懶散型：這類學(xué)生好動(dòng)，獨(dú)立性差，不能用理智支配行動(dòng)，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)和環(huán)境的影響，成天在蹦跳追逐中取樂。迫于應(yīng)付能承認(rèn)錯(cuò)誤，但過后又犯而惡性循環(huán)。

②死記硬背型：這種類型女生居多，學(xué)習(xí)刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知識(shí)遷移、綜合運(yùn)用題，就無從著手，摸不著門，努力得不到回報(bào)，常處于委屈難過，苦惱之中。

③智力遲鈍型：這類學(xué)生智力水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)緩慢，一個(gè)概念要通過好多次的強(qiáng)化才能掌握，學(xué)習(xí)比較吃力，不能得到理想成績(jī)。

④早戀情愛型：這類學(xué)生對(duì)異性產(chǎn)生好感，精力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)慢慢退步，受到學(xué)校、教師管束之后，逆反心理嚴(yán)重，成績(jī)每況愈下。

(三)轉(zhuǎn)化總體指導(dǎo)思想和策略措施

總體指導(dǎo)思想是：首先，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班主任管理和培訓(xùn)，辦好家長(zhǎng)學(xué)校，力求后進(jìn)生出現(xiàn)苗頭時(shí)能得到正確引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高矯治后進(jìn)生的責(zé)任心和信心。

(1)承認(rèn)差異。由于學(xué)生的原有基礎(chǔ)知識(shí)有差別，思維方式差異，精神狀態(tài)不同，學(xué)習(xí)程度懸殊，學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異是絕對(duì)的，這種學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，千萬張樹葉沒有一張完全一樣”，學(xué)生的差異是必然存在的，教師也必須樹立這樣的理念，確立正確的教學(xué)態(tài)度。相反，我們?nèi)绻美硐霠顟B(tài)去看學(xué)生，把所有學(xué)生都看作是完全一樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，在這樣的心態(tài)下，教師就不容易從心里接納后進(jìn)生，就會(huì)偏愛優(yōu)等生，只教好學(xué)生。

(2)堅(jiān)定信心。我們堅(jiān)信：只要教師引導(dǎo)得法，每一個(gè)學(xué)生人人都能合格，我們認(rèn)為：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。學(xué)校提出這樣的口號(hào)：“攻基礎(chǔ)人人合格，挖潛能各顯特長(zhǎng)?！?/p>

(3)轉(zhuǎn)變觀念。教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好，因此我們?cè)谌w教師中確立這樣一個(gè)觀念：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。”

具體措施是：采取多項(xiàng)策略，切實(shí)提高矯治后進(jìn)生的實(shí)效。

策略一：抓起始年級(jí)。在轉(zhuǎn)化工作中首先從初一年級(jí)抓起，要求初一教師，特別是班主任，對(duì)新接收的班級(jí)做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一個(gè)月內(nèi)，根據(jù)小學(xué)升初中的成績(jī)及學(xué)校調(diào)研的成績(jī)，排出后進(jìn)生名單。建立跟蹤檔案，責(zé)任到人，并將所列后進(jìn)生的名單檔案送教導(dǎo)處。

“二摸”即摸清后進(jìn)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握程度，在哪一學(xué)科上存在問題；摸清后進(jìn)生的個(gè)性和家庭情況．

“三抓”即抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一是抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行以下方面的習(xí)慣培養(yǎng)：①早讀的習(xí)慣。知識(shí)在于積累，一所學(xué)校應(yīng)有書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，初一新生入學(xué)第一個(gè)月進(jìn)行早讀強(qiáng)化訓(xùn)練，早讀課中，要求教師進(jìn)教室巡視，特別是后進(jìn)生更要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。②養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。在第一個(gè)月也要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)一些不自覺的，平時(shí)有抄作業(yè)習(xí)慣的后進(jìn)生加強(qiáng)督促，甚至個(gè)別學(xué)生要請(qǐng)到辦公室去完成。當(dāng)然強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自覺讀書，由他律到自律。③養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣，不將作業(yè)留到明天，不使問題累積。④培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣，從外觀上要求學(xué)生兩眼盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，專心致志，提高學(xué)習(xí)效率。

二是抓學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以漁”將使學(xué)生終身受益。要求學(xué)生掌握“三先三后”的方法，即先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先審題后動(dòng)筆。對(duì)理科作業(yè)要求這些學(xué)生重在審題，要將一半的時(shí)間放在審題上，做到審題圖象化、數(shù)字化，即將文字語言“翻譯”成圖象，將數(shù)字標(biāo)在圖上，這樣可幫助理解。三是抓學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)各科都很重要。在每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生往往感到新鮮、好奇，從而對(duì)其產(chǎn)生興趣，所以在起始階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般都很好。但是，隨著新鮮感的消失和教材內(nèi)容的加深，再加之有些學(xué)科學(xué)習(xí)操練多、記憶重、信息量弱等特點(diǎn)，不少學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，興趣和積極性下降，成績(jī)必然下滑。因此，教師必須在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)目的性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)其意義和作用。一方面講“大道理”，使學(xué)生感到國(guó)家的四化建設(shè)，未來

第四篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

內(nèi)容摘要：

后進(jìn)生是指在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的要算學(xué)習(xí)后進(jìn)生,其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。而且，年級(jí)越高，學(xué)習(xí)后進(jìn)生面就越廣，很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心，有的甚至放棄對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)生問題日趨擴(kuò)大，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的順利進(jìn)行，令眾多英語教師傷透腦筋。如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是本課題本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程”的原則，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，英語成績(jī)得到明顯提高，從而促進(jìn)學(xué)校英語教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略 脫困 提高

“后進(jìn)生”的話題，是一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校都有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

一、課題研究背景

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。后進(jìn)生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路石，一直困擾著廣大英語教育工作者。隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進(jìn)生問題也日益突出，誤入了“學(xué)得早，厭煩得早，放棄得早”的怪圈。小學(xué)英語教育是整個(gè)英語教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會(huì)影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至影響其一生的發(fā)展。

英語后進(jìn)生主要指由于種種原因?qū)е缕溆⒄Z學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。類似于過去所稱的“臨界生”、“學(xué)困生”，但又要與“智力差的學(xué)生”區(qū)別開來，在老師的心目中，應(yīng)當(dāng)只有暫時(shí)落后的后進(jìn)生，而沒有經(jīng)教育無法改變的學(xué)生。

從本課題實(shí)施的過程中后進(jìn)生的主要問題表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)興趣和求知欲；聽課注意力不集中，愛做小動(dòng)作；作業(yè)不能及時(shí)完成；缺乏進(jìn)取心，貪玩；缺乏自制力；日常行為習(xí)慣不好。

第一：在教學(xué)過程中，有些學(xué)生在課堂上喜歡做一些小動(dòng)作，和同桌說閑話，導(dǎo)致注意力不集中，老師講什么內(nèi)容全然不知。

第二：一部分學(xué)生老師“放棄”，成為“三不管”（老師不管、家長(zhǎng)不管、自己放任）人員。

第三：一些學(xué)生本身智力并不高，再加上沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)文化水平又較低，無法輔導(dǎo)或指導(dǎo)孩子。

在教學(xué)中我經(jīng)常注意后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，我采用不同的方法進(jìn)行提問或是輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)比研究我發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到底，抓住成效。

二、課題及課題概念的界定

本課題的研究主要根植于農(nóng)村小學(xué)英語，本著“關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程”的原則，培養(yǎng)后進(jìn)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們的行為習(xí)慣得到的改善，英語成績(jī)得到明顯的提高，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。1.農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生。2.英語后進(jìn)生：是指贛榆縣西張夏小學(xué)四（1）、（2）班的英語后進(jìn)生。3.轉(zhuǎn)化策略：是指在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不同后進(jìn)原因所采取的不同的方法措施。

三、課題要解決的主要問題

（一）研究如何幫助后進(jìn)生樹立信心、確立健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要幫助小學(xué)英語后進(jìn)生客觀公正的看到自己的現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）；要加強(qiáng)家校合作，提供寬松的、有利于小學(xué)英語后進(jìn)生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境。

（二）研究如何幫助后進(jìn)生獲得成功。

教師要給小學(xué)英語后進(jìn)生提供各種展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們找回信心；要努力探索促進(jìn)小學(xué)英語后進(jìn)生有效發(fā)展的方法和措施。

四、課題研究的過程

（一）本課題的研究時(shí)間：2011年10月---2013年3月 本課題研究分為三個(gè)階段來研究，具體安排如下： 第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011.10～2011.12）

1．結(jié)合參加研究的各校實(shí)際情況，制定研究計(jì)劃，確定研究方案； 2．進(jìn)行文獻(xiàn)研究，奠定理論基礎(chǔ)； 3．了解同類課題研究的現(xiàn)狀。

第二階段：課題實(shí)施階段（2011.12～2012.111）

1．啟動(dòng)課題研究，確定研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進(jìn)行歸類；

2．運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教育，將階段性教育實(shí)踐個(gè)案及時(shí)備案，尋求驗(yàn)證，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整研究方法；

3．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例和論文，總結(jié)歸納教育后進(jìn)生的有效方法。

第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2012.12～2013.03）

整理課題研究的過程性材料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

（二）課題研究的具體內(nèi)容 1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣。

制定可行性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)明確，使其嘗試“跳一跳，摘個(gè)桃”的喜悅。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能幫助一個(gè)人提高學(xué)習(xí)效率，使他終身受益。她既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常心，又能補(bǔ)償智力本身的不足。古人云，受之魚不如授之以漁。筆者在平時(shí)的英語教學(xué)和輔導(dǎo)中著重對(duì)“后進(jìn)生”給于學(xué)法上的指導(dǎo)，防止“后進(jìn)生”因“不會(huì)學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”。

3.制定可行目標(biāo)，做到有的放矢

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生活的學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力和方向。在對(duì)每位“后進(jìn)生”全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定出短期（幾周）或長(zhǎng)期的（一學(xué)期或一學(xué)年）學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)實(shí)際，目的過高或過低對(duì)他們的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。目標(biāo)制定后，要經(jīng)常進(jìn)行檢查和督促，并不斷地改正和完善，以利于他們的英語學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)及時(shí)積極，獲取成功體驗(yàn)

教育心理學(xué)認(rèn)為“后進(jìn)生”同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步、渴望成功、渴望受尊重、渴望被認(rèn)可。讓他們獲得某種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅使他們能夠看清自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且還可以激發(fā)他們對(duì)更大成功的追求，從而形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在平時(shí)的英語教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。要充分肯定，不斷的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)感到自己的進(jìn)步，從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、悅納自我，為進(jìn)一步的成功增強(qiáng)信心和勇氣。例如，在課堂中提問、布置作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方面對(duì)“后進(jìn)生”降低要求、降低難度，使他們有機(jī)會(huì)獲得成功，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和成功。教師應(yīng)肯定他們的進(jìn)步，以強(qiáng)化他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。

5.爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，做好轉(zhuǎn)化工作

家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的父母是孩子的第一位教師，家庭教育的印象是巨大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的，它承擔(dān)起世代延續(xù)的重任。由于部分學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)對(duì)于子女的責(zé)備多于關(guān)心，對(duì)其的失望高于期望，老是埋怨“你學(xué)什么都學(xué)不好??”。為解決這部分學(xué)生在家庭教育中所出現(xiàn)的問題，筆者利用家長(zhǎng)會(huì)，以及家長(zhǎng)來訪或教師家訪，給家長(zhǎng)打電話或校訊通等手段，經(jīng)常和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義及方法，是家長(zhǎng)重視關(guān)心子女的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提供必要的學(xué)習(xí)條件，如錄音機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、一起學(xué)習(xí)網(wǎng)等。同時(shí)，告訴他們孩子的思想和學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的支持和配合，使家長(zhǎng)了解子女在校的學(xué)習(xí)情況共同督導(dǎo)和引導(dǎo)“后進(jìn)生”盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語、盡快“脫困”而努力奮斗。

（三）課題研究的科研方法

1．通過觀察方法，分析目前參加研究的學(xué)校的英語后進(jìn)生現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上制定研究計(jì)劃。

2．通過調(diào)查問卷方法，初步總結(jié)出教育后進(jìn)生的有效方法。

3．通過查閱文獻(xiàn)方法，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告，迎接驗(yàn)收，并進(jìn)行推廣。

五、課題研究的成果

（一）提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少了后進(jìn)生的數(shù)量。

實(shí)施課題研究的四（1）、（2）班原有的后進(jìn)生數(shù)量大大減少，通過課題研究，這些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍有所提高，他們的英語平均分與班級(jí)平均的差距在不斷的縮小。有四個(gè)后進(jìn)生已經(jīng)走出了后進(jìn)生的行列。班級(jí)整體學(xué)科成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣摺?/p>

（二）提高了教師的課題研究水平。

通過課題研究，我的課題研究的水平得到了很大的提高，課堂教學(xué)水平也有所提升。撰寫的論文《對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》，《創(chuàng)設(shè)語境提升聽力的一劑良方》獲“師陶杯”省級(jí)三等獎(jiǎng)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生來說要從“情”人手，以“慢”為大局，以“異”和“活”為教學(xué)手段，最終一定會(huì)達(dá)到“實(shí)”效。

六、研究過程中的反思

在本課題的實(shí)施研究中有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，導(dǎo)致學(xué)生失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會(huì)到：通過努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無法左右社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的影響。從目前來看，社會(huì)對(duì)后進(jìn)生的負(fù)面作用是非常明顯的，我們感到非常無奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞、張思中，《教育法與交際法之差異》（上、下）讀與寫雜志《Read and Write Periodical》, 2008年2月第5卷第2期。

[2]邱慧芬，《小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象初探》2007.中小學(xué)外語教學(xué)，（10）[3]凌應(yīng)強(qiáng)，《制約小學(xué)英語課程發(fā)展的四個(gè)瓶頸因素》2008.中小學(xué)外語教學(xué)，（4）

[4]曲紅霞，《小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略》——《教育科研論壇》2011年04期

[5]胡壯麟，語言學(xué)教程[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況報(bào)告

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況報(bào)告

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。作為班主任，要想率領(lǐng)一支團(tuán)結(jié)、和諧的隊(duì)伍，就要把自己的目光和愛投注在每一位學(xué)生的身上，特別是后進(jìn)生，本次實(shí)習(xí)我也重點(diǎn)幫助了一名后進(jìn)生，下面就他的轉(zhuǎn)化情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)告。一.學(xué)生情況介紹

彭碩是七年級(jí)二班的一名學(xué)生，對(duì)他的學(xué)習(xí)成績(jī)老師們很頭疼。他對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課上沉默寡言，不會(huì)聽講，經(jīng)常走神兒。記憶力、觀察力、理解能力較差，反映慢，思維比較遲鈍，有自卑心理。二.原因分析與診斷

1、因?yàn)楦改钢R(shí)水平有限，沒有能力對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，家庭作業(yè)不能按時(shí)完成，因此，再上學(xué)就像昨天沒有學(xué)習(xí)新的知識(shí)一樣，又什么都不會(huì)了。上課不要求回答問題，學(xué)習(xí)幾乎沒有長(zhǎng)進(jìn)。再聯(lián)系家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則表示無可奈何。只是表示一定會(huì)盡全力配合好老師的教育。處于這樣的家庭環(huán)境，在學(xué)習(xí)方面來自家庭的教育和幫助幾乎是0。

2、學(xué)習(xí)差，自信心明顯不足，而且隨著年級(jí)升高，升入初中后，知識(shí)難度加大，學(xué)習(xí)上更是困難，造成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)上的挫敗感，讓他對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模a(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，破罐子破摔。老師的多次批評(píng)和同學(xué)們異樣的眼光，讓他感到失落，內(nèi)心越來越自卑。因?yàn)闊o法在學(xué)習(xí)上獲得成功感，無法獲得他人的肯定，所以彭碩的心態(tài)變得頹廢和消極。

3、性格內(nèi)向，平時(shí)與伙伴接觸少，難以借此來調(diào)整學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài)。三.轉(zhuǎn)化過程及效果

根據(jù)以上的觀察和了解，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難除了智力因素外，更重要的是沒有強(qiáng)大的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谝陨戏治?，我覺得如果通過什么事能喚起他的自信，把這種自信轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，并以此為起點(diǎn)，不斷積累自信，挖掘潛在的非智力因素，如興趣、意志等，同時(shí)，父母也能重新認(rèn)識(shí)他，寄希望于他。那么他就有可能漸漸脫離學(xué)習(xí)困境，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步的，記得一位心理學(xué)家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！辈钌皇嵌诵偷拇u，學(xué)生再差也有“閃光點(diǎn)”。所以我教學(xué)中注意抓住彭碩地閃光點(diǎn)及時(shí)的表揚(yáng)、贊美和賞識(shí)。從而激發(fā)他們的自信心，發(fā)掘他們積極的潛力。后進(jìn)生是因?yàn)槿鄙賽郏鄙倌芾斫馑睦蠋熀屯瑢W(xué)，所以才在學(xué)習(xí)上變的冷淡、自信心不強(qiáng)、容易自暴自棄。因此，我從以下幾方面入手：

1.從家庭入手，對(duì)他實(shí)施教育。由于彭碩和我是一個(gè)村子的，所以我經(jīng)常會(huì)見到他的父母，從和他父母的聊天中我能感覺到他的父母也很無奈，想管又管不了。所以我就勸說他的父母，一定不要放棄對(duì)孩子的教育,要樹立能夠教育好孩子的信心。青春期的彭碩，身心充滿了劇烈的沖突和矛盾，但其實(shí)他的內(nèi)心終歸還是幼稚和依賴父母的。他的心理活動(dòng)豐富了，可是表露于外的東西卻很少，所以常常會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞。我建議彭碩的父母利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與孩子聊天，增加與孩子相處的機(jī)會(huì),多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注他在思想行為上的一些變化，對(duì)他青春期間的困惑，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。另外，家長(zhǎng)與老師要團(tuán)結(jié)攜手，經(jīng)常保持聯(lián)系，共同來承擔(dān)教育和改進(jìn)彭碩的責(zé)任。

2.增強(qiáng)他的自信心，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。我經(jīng)常給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他的自信心，維護(hù)他的自尊心，鍛煉他的意志，培養(yǎng)他形成一種“不攻克難題不罷休”的勁頭。在課堂上，我把一些簡(jiǎn)單的問題留給他，比如書上的定義，剛開始他還沒有勇氣舉手，在鼓勵(lì)中他慢慢有了表現(xiàn)自己的欲望。然后是做些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，由于基礎(chǔ)差很容易出錯(cuò)，但同學(xué)們也會(huì)自發(fā)的給他鼓掌以此鼓勵(lì)。在不斷的提問中，他受到了加倍的關(guān)注，注意力分散的機(jī)會(huì)少了，后來也可以回答一些需要?jiǎng)幽X的小問題了。抓住了課堂，他能學(xué)得更快樂了。他進(jìn)步了，終于可以抬起頭來走路了，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

3.為了鞏固他已有的成績(jī)，我給他吃“小灶”。我經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他改正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解，并向各位科任老師詢問他的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他做的不好的地方及時(shí)地指出。為了緩和他對(duì)老師的抵觸情緒，我也經(jīng)常和他聊天，不僅關(guān)心他的冷暖溫飽、喜怒哀樂，而且尊重他的人格，盡我所能去幫助他，讓他感受老師對(duì)他的信任，促使他能夠?qū)蠋煶ㄩ_心扉。

經(jīng)過一個(gè)多月的幫助，學(xué)校有一次期中考試，從成績(jī)上看，彭碩的各科成績(jī)都有提高，特別是數(shù)學(xué)，因此我感到很欣慰，又繼續(xù)幫助他找到學(xué)習(xí)中存在的問題直到實(shí)習(xí)結(jié)束。上課時(shí)，他也能夠認(rèn)真聽見，偶爾也會(huì)跑神，但是相對(duì)剛開學(xué)時(shí)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)中，彭碩變得更有信心，經(jīng)常參與活動(dòng)，基本能和其他同學(xué)打成一片，也不再那么沉么寡言了。

在教育轉(zhuǎn)化彭碩的過程中，我其實(shí)也是一個(gè)受益者和收獲者。作為一名即將步入社會(huì)成為一名教師的我，處理學(xué)生問題的應(yīng)變能力也有待于提高。彭碩的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了我面對(duì)問題學(xué)生的信心，我相信通過我的努力，我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化情況報(bào)告

數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院

10級(jí)1班 28號(hào) 王慧1342153059