第一篇：2010年沈陽(yáng)市東陵區(qū)(渾南新區(qū))招聘教師職業(yè)能力測(cè)試、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法專(zhuān)家押題試卷

一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15題，每題2分，共30分）

1．心理學(xué)科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）

很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）

（）

A．中性反應(yīng) B．條件反應(yīng)

A．懲前毖后，治病救人 C．無(wú)條件反應(yīng) D．操作反應(yīng) B．言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?/p>

14．實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，C．有則改之，無(wú)則加勉 除法律、法規(guī)另有規(guī)定外，必須D．桃李不言，下自成蹊 8．“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，是（）的教育行政部門(mén)？ A.縣級(jí)以上人民政府 B.市級(jí)以上人民政府 C.省人民政A．實(shí)驗(yàn)心理學(xué) B．普通心理學(xué) 十分之九都是他們的教育所決定C．發(fā)展心理學(xué) D．生理心理學(xué) 2．基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行（）級(jí)管理。

A．三 B．四 C．一 D．二

3．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）

A．直接強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．負(fù)強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 4．班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括()A．班、課、室 B．師、生、課

C．師、生、時(shí) D．班、課、時(shí)

5．下列選項(xiàng)中哪一個(gè)屬于個(gè)性心理特征（）

A．動(dòng)機(jī) B．理想 C．能力 D．世界觀

6．盲人可以依靠觸覺(jué)識(shí)別人民幣、盲文，可以憑著手杖敲擊地面的聲音來(lái)判斷路況，這是（）

A．感覺(jué)的對(duì)比 B．感覺(jué)的補(bǔ)償 C．感受能力的差別 D．感覺(jué)的相互作用

7．德育方法很多，榜樣示范法是的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的（）A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《愛(ài)彌兒》 D．《普

通教育學(xué)》 9．世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書(shū)是1877年（）出版的《教育心理學(xué)》。

A．烏申斯基 B卡普捷列夫 C．列昂節(jié)夫 D．魯賓斯坦 10．在教育心理學(xué)看來(lái)，（）既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究不容忽視的內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)媒體 D．教學(xué)過(guò)程 11．學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是（）

A．教學(xué)活動(dòng)

B．社會(huì)活動(dòng) C．課外、校外活動(dòng) D．共青團(tuán)少先隊(duì)活動(dòng)

12．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是（）

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B．提出問(wèn)題 C．分析問(wèn)題 D．理解問(wèn)題 13．根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是

府 D.國(guó)務(wù)院

15．學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（）

A.人身自由權(quán) B.人格尊嚴(yán)權(quán) C.身心健康權(quán) D.隱私權(quán)

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每題4分，共16分）1．課程管理 2．教育法規(guī) 3．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

4．反思性教學(xué)

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題5分，共20分）

1．哪些未成年人屬于限制民事行為能力人？哪些未成年人屬于無(wú)民事行為能力人？

2．簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象。3．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)良好的班集體。

4．簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。

四、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）1．試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)新課程改革基本目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

五、材料分析題（本大題共1題，每題14分，共14分）認(rèn)真閱讀材料，回答下列問(wèn)題：

材料一：“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強(qiáng)調(diào)課堂要鴉雀無(wú)聲，追求課堂秩序井然。

材料二：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。”——葉圣陶

材料三：張同學(xué)從小酷愛(ài)天文，每次向家長(zhǎng)和教師提出的問(wèn)題都與天文有關(guān)，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子滿腦子奇思異想，對(duì)他們認(rèn)為的主科語(yǔ)數(shù)外下功夫太少，會(huì)影響他將來(lái)的學(xué)習(xí)、升學(xué)與就業(yè)，多次橫加阻攔。班主任則認(rèn)為張同學(xué)有天文的潛質(zhì)，便建議張同學(xué)自己做一個(gè)人生規(guī)劃設(shè)計(jì)，并聯(lián)合家長(zhǎng)、自然學(xué)科教師共同指導(dǎo)，使張同學(xué)正確處理好了學(xué)科學(xué)習(xí)與業(yè)余愛(ài)好的關(guān)系。后來(lái)，張同學(xué)考上了北京師范大學(xué)，幾年后碩士畢業(yè)，分配在北京天文館工作。

1．分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認(rèn)為在新課程背景下應(yīng)該樹(shù)立什么樣的教育觀？

2．教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該怎樣落實(shí)這一先進(jìn)的教師觀？ 3．材料三中，班主任有著什么樣的學(xué)生觀？請(qǐng)結(jié)合新課程改革的實(shí)際，略談如何突出這一學(xué)生觀？

一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)，本大題共15題，每題2分，共30分）

1．最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是()

A．孔子

B．昆體良 C．杜威 D．夸美紐斯 2．在世界上建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由此標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成為一門(mén)科學(xué)的心理學(xué)家是（）

A．桑代克

B．巴甫洛夫 C．馮特 D．華生

3．《普通教育學(xué)》的作者是()

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．斯賓塞 4．被稱為心理學(xué)“第三勢(shì)力”的是（）

A．弗洛伊德主義 B．行為主義 C．人本主義 D．建構(gòu)主義

5．一個(gè)簡(jiǎn)單的反射弧是由以下幾

個(gè)部分組成（）

A．感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器、反饋、傳出神經(jīng) B．傳入神經(jīng)、感受器、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器

C．感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、反饋

D．感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器

6．下列各項(xiàng)選擇中，哪一項(xiàng)不屬于青少年主要的人際關(guān)系？（）

A．朋友關(guān)系 B．親子關(guān)系 C．合同關(guān)系 D．師生之間的關(guān)系

7．最早提出“班級(jí)授課制”的是

()A．巴班斯基 B．夸美紐斯 C．凱洛夫 D．赫爾巴特 8．馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．加

強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育 C．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育 D．高等學(xué)校擴(kuò)招

9．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是

（）A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)過(guò)程 D．學(xué)習(xí)過(guò)程

10．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（）一書(shū)，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A．《大教學(xué)論》 B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》 D．《教育心理學(xué)大綱》

11．構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是()A．教師和學(xué)生 B．教師和教科書(shū)

C．學(xué)生和教科書(shū) D．教學(xué)內(nèi)容和手段

12．提出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律三大學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家是（）

A．斯金納 B．奧蘇伯爾 C．托爾曼 D．桑代克

13．2001年，教育部印發(fā)了（）的通知。在世紀(jì)之交，我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、機(jī)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

A．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

B．《中國(guó)教育與改革發(fā)展綱要》 C．《中華人民共和國(guó)教育法》 D．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

14．王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服

務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某

欲以剝奪其參加

進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（）A．當(dāng)?shù)乜h教育局 B．當(dāng)?shù)乜h人民政府

C．地市教育局 D．省教育廳

15．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成

人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依 法追究（）

A．民事責(zé)任

B．刑事責(zé)任 C．一般責(zé)任 D．行政責(zé)任

二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每題4分，共16分）1．蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù) 2．校園文化 3．發(fā)散思維 4．一般遷移

三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每題5分，共20分）

1．簡(jiǎn)述預(yù)防教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施。

2．聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述教學(xué)中的因材施教原則。

3．教學(xué)過(guò)程的基本階段是什么？ 4．創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題（本大題共2小題，每題10分，共20分）1．《學(xué)記》的教育思想有哪些，談?wù)勂渲械乃枷雽?duì)我們現(xiàn)代教育改革的啟示?

2．論述教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

五、材料分析題（本大題共1題，每題14分，共14分）

根據(jù)下列案例回答問(wèn)題。語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

請(qǐng)問(wèn)：這位李老師的做法是否正

確？為什么？

參考答案

（一）一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】普通心理學(xué)研究心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展最一般的規(guī)律，以及心理學(xué)最一般的理論，處于基礎(chǔ)學(xué)科地位，是學(xué)習(xí)心理學(xué)的入門(mén)學(xué)科。

2.A【解析】基礎(chǔ)課程改革要求改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。3.D【解析】替代強(qiáng)化就是指通過(guò)觀察榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

4.D【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。5.C【解析】個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)、性格等。

6.B【解析】感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。7.D【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣的作用。8.B【解析】洛克在他的《教育漫話》一書(shū)中提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天培養(yǎng)。

9.B【解析】卡普捷列夫于1877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書(shū)。

10.B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等心理特性的發(fā)展，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

11.A【解析】學(xué)校工作以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)具有教育性。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

12.A【解析】只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，加以解決。

13.C【解析】食物是無(wú)條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無(wú)條件反應(yīng)。

14.A【解析】教育行政處罰由縣級(jí)以上人民政府的教育行政部門(mén)實(shí)施。

15.C【解析】學(xué)生作為公民享有《民法通則》賦予的生命權(quán)、身體權(quán)和健康權(quán)，因此違反了學(xué)生的身心健康權(quán)。

二、名詞解釋

1.課程管理是學(xué)校在執(zhí)行課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的情況和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)利和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。2.教育法規(guī)是一切調(diào)整教育關(guān)系法律規(guī)范的總稱，即有關(guān)教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國(guó)家管理教育的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。3.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，逬發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。4.反思性教學(xué)是指教師著眼于自己的教學(xué)過(guò)程來(lái)分析自己，從而作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1.10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人；不滿10周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人。

2.心理學(xué)是一門(mén)研究心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，既研究人的心理現(xiàn)象，也研究動(dòng)物的心理現(xiàn)象，其中以研究人的心理現(xiàn)象為主。心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多種多樣，一般把分為心理過(guò)程與個(gè)性心理兩大方面。

3.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

4.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)做好的一種需要。

四、論述題（答案要點(diǎn)）1.感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用，包括感覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用和知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用。

（1）感覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用。①感覺(jué)適應(yīng)與感覺(jué)強(qiáng)度規(guī)律的運(yùn)用應(yīng)該做到：創(chuàng)造符合學(xué)生心理要求的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；要避免對(duì)視、聽(tīng)等感覺(jué)器官過(guò)強(qiáng)的刺激因素。②感官協(xié)同活動(dòng)規(guī)律的運(yùn)用，充分利用多種感官的相互作用。

（2）知覺(jué)規(guī)律的運(yùn)用。①選擇性規(guī)律的運(yùn)用：增強(qiáng)對(duì)象與背景的差異；避免無(wú)關(guān)因素的干擾；使感知的對(duì)象具有活動(dòng)性。②整體性規(guī)律的運(yùn)用：形成最優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；形成完整的知識(shí)系統(tǒng)；合理安排教材的講授順序。③理解性規(guī)律的運(yùn)用：歸納形成概括化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；演繹形成分化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；講授不能誤導(dǎo)。④恒常性規(guī)律的運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知覺(jué)映像與情境變化的相互關(guān)系；教具與實(shí)物比例適當(dāng)；克服定勢(shì)或反饋錯(cuò)覺(jué)。

2.（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

五、案例分析題（答案要點(diǎn)）1．（1）課堂里沒(méi)有秩序、沒(méi)有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；

（2）過(guò)分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；（3）讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好（讓學(xué)生健康地發(fā)展/讓學(xué)生積極地思考/??）比讓學(xué)生安靜要更重要。應(yīng)樹(shù)立育人為本的教育觀。

2．葉圣陶先生一語(yǔ)道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生做人；引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。3．在新課程改革實(shí)踐中，突出學(xué)生主體性要提倡學(xué)生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

（二）一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】早在約公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)、思、行的統(tǒng)一過(guò)程。2.C【解析】1879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

3.B【解析】德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806）標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

4.C【解析】人本主義被稱為繼行為主義和精神分析之后的“第三勢(shì)力”。

5.D【解析】略。

6.C【解析】青少年主要的人際關(guān)

系包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等。

7.B【解析】1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制。

8.A【解析】教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就人全面發(fā)展的途徑與方法。

9.D【解析】教育心理學(xué)研究的所有內(nèi)容都是為了揭示學(xué)與教之間的心理規(guī)律，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程是其研究核心。

10.B【解析】烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》發(fā)表于1868年，該書(shū)認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)成為教育學(xué)三大基礎(chǔ)之首。

11.A【解析】教師和學(xué)生，也就是教育者和受教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的的兩個(gè)最基本的要素。12.D【解析】桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律三條。

13.A【解析】2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。14.A【解析】當(dāng)?shù)乜h教育局即可受理王某的申訴。15.B【解析】略。

二、名詞解釋

1.蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)即助產(chǎn)術(shù)，即引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索、自己得出結(jié)論。正如蘇格拉底自己所說(shuō)，他自己雖然無(wú)知，但能幫助別人獲得知識(shí)，好像其母親是助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠幫助新生命誕生。2.校園文化是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。

3.發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。

4.一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1.（1）建立完善的教育法規(guī)體系；（2）建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度；

（3）建立全面的教育法律監(jiān)督機(jī)制；

（4）增強(qiáng)法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)；

（5）加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理；（6）增強(qiáng)教師的法律意識(shí)，減少侵權(quán)行為的發(fā)生；

（7）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己法定權(quán)利的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)；（8）加大安全教育力度。2.（1）因材施教原則的內(nèi)涵：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。它是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則之一。

（2）貫徹實(shí)施因材施教原則的基本要求： ①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3）鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查知識(shí)。

4.智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，表現(xiàn)在：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；

（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

四、論述題（答案要點(diǎn)）1.戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，以簡(jiǎn)賅的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，是罕見(jiàn)的世界教育思想遺產(chǎn)。其具體教育思想體現(xiàn)在：

（1）《學(xué)記》提出：“化民成俗，其必由學(xué)”“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；

（2）設(shè)計(jì)了從基層到中央的完整的教育體制，提出了嚴(yán)密的視導(dǎo)和教育考試制度，主張課內(nèi)與課外相結(jié)合；

（3）提出教學(xué)相長(zhǎng)的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀；（4）在教學(xué)方面，主張啟發(fā)式教學(xué)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出較高的要求但不要使學(xué)生灰心；提出解決問(wèn)題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案。

可結(jié)合我們當(dāng)前的課程改革、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、教育體制建設(shè)、教育教學(xué)的考核、評(píng)價(jià)體系等諸多方面的改革來(lái)談?wù)劇秾W(xué)記》中的教師觀、教育觀、教育與政治的關(guān)系對(duì)我們教育改革的啟示。

2.（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；（3）提高知識(shí)的概括化水平；（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；

（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；（6）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

五、案例分析題（答案要點(diǎn)）上述案例中，李老師的做法是正

確的。因?yàn)槔罾蠋煹淖龇w現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用；第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性；第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。