第一篇：天河區(qū)2006屆高考輔導班文言實詞推斷講義 何國躋

嘗試性練習

1、未嘗有堅明約束者也。．．

2、臣所以去親戚而事君者。．．

3、大王亦幸赦臣；而君幸于趙王。．．

4、左右欲刃相如。．

5、而相庭斥之。．

6、畢禮而歸之。．

7、且庸人尚羞之。．

8、召有司案圖。．

9、我有親父兄，性情暴如雷 ．．

以上18個例句中，其中 “約束”“親戚” 等詞屬于古今異義，“ 幸” 等字屬于常見的一詞多義，“刃”“庭”“歸”“羞”等字均為詞類活用，“案”等字屬于通假字，“父兄” 則屬于偏義復詞，我們認為，即使考文言句子的翻譯，也是以常見的文言實詞為基礎，當我們面對文言句子的翻譯時，能否譯準確，文言實詞的掌握往往是起著決定性的作用。

因而，作為高三學子，一定要立足課內，做好以上幾種類型的常見實詞的積累和把握，加強在文中的識別能力。

從表中，我們還可以了解到這五年一共考了38個實詞，如具體分析，大致可分成以下幾種情況：

1、常見的古今異義，如“獄”(案件)、“保守”(保護看守)、“故事”(按舊例)、“逮”(趕上)、“值”(相遇)等；

2、常見的一詞多義，如“對”(應對)、“為”(寫)、“革”(改換)、“御”(駕車)、“傷”(悲哀)、“遺”(贈送)、“卒”(成全、完成)“意”(愿望)“延”(請)、“絕”(不見)、(橫渡)、“嫌”(猜疑)、“直”(值)、“易”(換、更換)、務(致力)、畢(完備、窮盡)、“尋”(古代長度單位)、“畜”(養(yǎng))、“諱”(回避、顧忌)等；

3、含有詞類活用現(xiàn)象，如“觴”(以酒款待)、“爵”(賜爵位)、“名”(命名)、“正”(使??正、整理好)等；

4、屬于通假字，如“涂”(同“途”，道路)、“亡”(同“無”，沒有)等。另外有一些是屬于古今不同的說法，如“囊”(口袋)、“的”(箭靶)、“平居”(平時)、“竟日”(整日)、“旬日”(十天)、“隅”(角落、墻角、角)、“曳”(拖)等，此外還有一個“稱”(被稱道)，從上下文的文義看，含有被動義。

這38個實詞基本上都是課內學過的詞語，而且也是平時所讀的文言文中極常見的詞語，因而重視課內文言文的學習，有針對性地加強文言文實詞的積累，對于高考的備考是極其重要的。為加強實詞理解的運用能力，特介紹幾中實詞理解的方法。

一、字形推斷法

1． 字形推斷法，又稱為形訓法，即通過字形結構分析解釋詞的本義。文字學家憑什么辨別本義呢？主要憑字形。分析字形能說明字的本義，有助于我們了解詞的本義，利于我們去推斷詞的引申義或其他義項。許慎的《說文解字》主要是憑字形來說明字的本義。例如：“引”，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）．《戰(zhàn)國策·趙策》：“秦軍引而去。” 開弓既是向后拉，所以“引”又有“引退”的意義。又如：“責”，《說文》：“求也，從貝，刺聲?！蓖躞拚f：“謂索求負家償物也?！薄柏煛本褪恰皞弊郑撬谏瞎趴捎米鲃釉~，兼有討債的意義。它之所以從貝，是因為貝表示財?！蹲髠鳌氛压辏骸笆褂兴荆ㄖ鞴軝C關）寬政，毀關（去掉關稅），去禁（廢除各種禁令），薄斂（減少田租），已責（停止討債）。”這是“責”的本義。

漢字中的形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領悟詞義提供了有利條件。如：“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造的意義?！霸臁钡牧x符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測與處所關聯(lián)的詞義應是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。

二﹑字音推斷法

這種方法就是在本義或引申義解釋不通的情況下，試著找通假關系，從而釋出符合語境的意思。也就是根據(jù)同音通假求得本字。

語言里的“詞”是音義結合物，古人在記錄語言里的某一個“詞”的時候，往往用聲音相同或相近的字來書寫，有時寫成這個樣子，有時寫成那個樣子。兩個字形體不同，意義不同，只是由于聲音相同或相近，古人就用甲字來代替乙字。

后人便稱之為通假。

例如早晨的“早”，在“蚤起，施從良人之所之”（《孟子·離婁下》）中，寫成“蚤”?！霸椤钡谋玖x是跳蚤，早晨的“早”之所以寫成“蚤”，只是因為二者聲音相同，“早”是“蚤”的假借義。

通假字的特點基本上是“同音代替”，可分三種情況：（１）完全同音，如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。（２）聲母相同（雙音通假）。如“亡”通“無”，“胡”通“何”。（３）韻母相同（疊韻通假）。如“信”通“伸”，“所”通“許”。“同音代替”這個規(guī)律，又決定了通假字與形聲字的聲旁關系十分密切。一是形聲字和它的聲旁字可以互相替代，如“禽”通“擒”。二是同聲旁的形聲字可以互相替代，如“距”通“拒”。我們弄清了通假的來龍去脈，便可以坦然地接受字音推斷法了，即從音的假借上去追索，以聲求義。這一方法可以讓我們在“山重水覆疑無路”的時候，掃除古文閱讀上的障礙。這里，再略舉幾例說明這種現(xiàn)象。

１、“倍道而妄行，則天不能使之吉”（《荀子·天論》）句中“倍”若釋為“一倍，加倍”便無法解出此句的意思，但是“倍”與“背”的讀音相近，“背”的含義是“違背”，這樣，我們便可以很容易地釋出 “倍道”就是“違背自然規(guī)律”。

２、“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”（《師說》）中“受”通“授”，義為“給予”。

３、“徐公來，孰視之，自以為不如?！保ā多u忌諷齊王納諫》）中“孰”通“熟”，義為“仔細”。

特別提醒：不能認為凡是同音字都可以通假。如：“進住夏口”（《赤壁之戰(zhàn)》），“住”通“駐”。如果是“柱”、“注”、“炷”等字就不可以通假“駐”；另外，“住”通“駐”之間，也不能反向通假。

二、聯(lián)想遷移法

近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內考”這一原則，即考查的語段和內容是學生陌生的，但知識點卻是課內的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據(jù)。因此考生拿到考題時要運用聯(lián)想，充分調動大腦中的儲存信息，進行靈活遷移。

如2003年高考全國卷第11題C項：“恐為身禍，每遇人盡禮。遇，優(yōu)待”。

中學教材中出現(xiàn)過的“遇”的義項有：相遇（及滑，鄭商人弦高將市于周，遇之）、際遇（斯固百世之遇也）、接觸（臣以神遇而不以目視）、待遇（蓋追先帝之殊遇）、對待（不如因而善遇之），語文讀本中有“遇人恭謹”（《漢書?季布傳》），也作“對待”解，根據(jù)上下文語境，不難發(fā)現(xiàn)此處“遇”應該解作“對待”，而不是“優(yōu)待”。

要求我們用課內學過的知識來解決新問題，即當你遇到某一實詞，你可以聯(lián)想到課內曾經學過的這一實詞的解釋，看用它作為當前句中的解釋是否符合。這種方法是以夯實課內基礎知識為前提的。它在復習備考中尤其值得重視。因為歷年的高考變革均充分體現(xiàn)了對中學語文教學的積極導向功能，其“以能力立意”的命題思想對考生的知識遷移能力提出了很高的要求，文言文知識考查一直是“題在課外，功在課內”。下面幾例高考題都充分說明了這一方法的實用性以及重要性。

１、１９９８年全國試題文言文的第四題：指出“其罪當與童貫等”和“帝殊有難色”兩句在文中的正確含義。解答這道題的關鍵是能夠準確把握句中“等”和“殊”這兩個實詞的詞義。聯(lián)系《陳涉世家》中“等死，死國可乎”里的“等”，我們便可想到等義為“相同、相等”，這一義項也符合當前的句意。根據(jù)《觸龍說趙太后》中的“今者老臣殊不欲食，乃自強步”里的“殊”，我們可推斷“殊”義為“十分、非?！?。

２、２０００年全國試題文言文閱讀的第四小題Ａ項：“食畢，復隨旅進道—吃完飯后，跟隨旅伴上路?！蓖茢噙@句翻譯是否正確。難點在“隨旅進道”，其中“旅”字與《岳陽樓記》中的“商旅不行”的“旅”意思相同，即指旅客，解題時，如果想到“商旅不行”就不難推斷Ａ項是正確的了。

３、２００１年全國試題文言文閱讀的第１題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是： Ａ、城之不拔者二耳。拔：被攻取。Ｂ、齊人未附。附：歸附。

Ｃ、使老弱女子乘城。乘：巡視。Ｄ、齊人追亡逐北。北：指敗逃者。

【解析】選Ｃ。Ａ 項，“拔”解釋為攻取義無誤，例《信陵君竊符救趙》中有“拔二十城”，其中的“拔”即為“攻取”之義。Ｂ 項，“附”解釋為“歸附”，可參考《赤壁之戰(zhàn)》中“荊州之民附操者，逼兵勢耳”。Ｃ項，“乘”正確解釋應為“登上”，例如《涉江》中“乘鄂渚而反顧兮”中的“乘”即此義。Ｄ項，“北”解釋為“敗逃者”無誤，參見《過秦論》中“追亡逐敗，伏尸百萬，流血漂櫓”。

文言文閱讀考查的語段和內容是新的，但它要考查的文言實詞大都在課本中學過，所以在學習過程中，對文言文要狠下工夫，讀抄譯背，步步夯實，復習中，要以課本為核心，學會遷移，以求解答準確無誤。

四、成語印證法

所謂成語印證法就是借助成語來推斷實詞詞義。成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短語。“長期以來習用的”這一定語，說明了成語的含義未因時間的流逝而改變。因此，許多成語為我們推斷實詞詞義提供了方便。如：

１、敵則能戰(zhàn)之。

（《孫子兵法·謀攻》）勢均力敵

（敵：相當、匹敵）

２、設五寸之的，引十步之遠。

有的放失

（的：箭靶）

３、斬木為兵，揭竿為旗（過秦論）

短兵相接

（兵：兵器）

４、百骸、九竅、六臟賅而存焉。

（《莊子·齊物論》）

言簡意賅

（賅：完備）

從上面幾個例子中，我們可以看出，成語中加點的詞的詞義，我們平時是比較熟悉的。借助這些悉的詞義，就可以幫助我們推斷文言詞句中加點詞的詞義。

五、語境推斷法

語境推斷法也叫因文定義，即根據(jù)所把握的上下文意來推斷文言實詞在文中的含義。如：

１９９９年全國試題第１１題Ｄ項加點詞“絕食”若脫離原文，我們就會誤解為“斷絕飲食表示抗議”。聯(lián)系上文內容“郡界大水”，我們就會發(fā)現(xiàn)它在文中的含義是“沒有吃的了”，與現(xiàn)代漢語截然不同。

１９９９年全國試題第１４題Ａ項中“出息”指“租息收入”，非“發(fā)展前途”。憑空是很難想象出是指“租息收入”，對此，只能到上下文中去查找索解，原文“道人道研為濟州沙門統(tǒng)，資產巨富，在郡多有出息”提供了一點索解的信息，再到下句“研雖為債數(shù)來”，前后的“富”和“債”字把“息”的確切所指昭示得清清楚楚。

所以，我們在備考時，千萬不要忽視考綱中“在文中”這一限制，它要求我們具備聯(lián)系上下文語境的能力。這是我們平時訓練的重點。

六、相似結構推斷法

在相似的語言結構中，處于對應位置上的詞語，往往在意義上有相同、相近，或者相反、相對的特點，利用它可以求得詞語正確的解釋。如：

如：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”中的“憂勞”與“逸豫”構成對比，與“憂勞”義相反的“逸豫”就是安逸享樂之義了。

再如：“梅以欹為美，正則無景”中，借助對應位置上的“正”可以理解它的反義“欹” 為不正或傾斜的意思。

七、語法分析推斷法

語法分析推斷法就是分析所要解的詞在句中充當何成分，然后根據(jù)成分推斷其詞性，進而推斷出其意義。試看下面幾個句子：

Ａ、煙濤微茫信難求。

Ｂ、今以蔣氏觀之，猶信。Ｃ、楚王貪而信張儀。Ｄ、信義著于四海。

在Ａ句中可以推斷出“難求”為謂語，而“信”修飾了“難求”，作狀語。狀語一般由副詞和形容詞充當，結合語境就可以推斷出“信”是“實在”的意思。在Ｃ句中可以看出“信張儀”是個動賓結構，因而斷定“信”作“相信”講。Ｂ句中“信”也是作“相信”講。在Ｄ句中可以看出“信義”是句中的主語，主語一般由名詞、代詞充當，由此可以推斷“信”是名詞，作“信用”講。

語法分析還有助于認識詞類的活用，我們判斷一個詞是否活用主要就是依據(jù)語法結構。如：

１、名詞充當謂語后面帶有了賓語、補語，那它就活用為動詞了，如：“鄂侯爭之急，辨之疾，故脯（殺做肉干）鄂侯”，“吾見申叔，夫子所謂生死而肉（使長肉）骨也”。名詞放在動詞前且非主語，那它就活用作狀語了。如：“而相如廷（在朝廷上）叱之”，“群臣后應者，臣請劍（用劍）斬之”。

２、動詞、形容詞在句中充當賓語或主語，那它們就自然活用為名詞了，如：“殫其地之出，竭其廬之入”（《捕蛇者說》）［出：出產的東西；入：收入的東西］。這是動詞活用為名詞；“將軍披堅（堅硬的鎧甲）執(zhí)銳（銳利的武器）”（《陳涉世家》）。這是形容詞活用為名詞。

總結：從古代漢語到現(xiàn)代漢語，變化最大的，數(shù)量最多的是實詞。同一個實詞，在不同的文句中又有不同的意義和用法，尤其在高考試卷的閱讀過程中，文言實詞的理解和運用顯得特別重要。因此，在文言文的復習中，必須積累一定數(shù)量的實詞，同時掌握并能綜合運用上述幾種推斷方法，以便增強我們的文言文閱讀能力和解題能力。

三、綜合練習題

閱讀下面一段文言文，完成11—14 題。

魯定公問于顏回曰：“子亦聞東野畢之善御乎？”對曰：“善則善矣，雖然，其馬將必佚．”定公色不悅，謂左右曰：“君子固有誣人也．”顏回退后三日，牧來訴之曰：“東野畢之馬佚，兩驂曳兩服入于？．”公聞之，越席而起，促駕召顏回．回

至，公曰：“前日寡人問吾子以東野畢之御，而子曰善則善矣，其馬將佚，不識吾子奚以知之？”顏回對曰：“以政知之．昔者帝舜巧于使民，造父巧于使馬，舜不窮其民力，造父不窮其馬力，是以舜無佚民，造父無佚馬．今東野畢之御也，升馬執(zhí)轡，御體正矣，步驟馳騁，朝禮畢矣，歷險致遠，馬力盡矣，然而猶乃求馬不已，臣以此知之．”公曰：“善！誠若吾子之言也，吾子之言，其義大矣，愿少進乎．”顏回曰：“臣聞之鳥窮則啄，獸窮則攫，人窮則詐，馬窮則佚，自古及今，未有窮其下而能無危者也．”公悅，遂以告孔子．孔子對曰：“夫其所以為顏回者，此之類也，豈足多哉．”（選自《 孔子家語· 顏回》）．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A ．君子固有誣人也 固：原來

B ．昔者帝舜巧于使民 巧：靈巧

C ．是以舜無佚民 是：此；這

D ．豈足多哉 多：稱贊 ．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是

A(于)魯定公問于顏回曰

勾踐說于國人曰

B（之）

子亦聞東野畢之善御乎？

吾妻之美我者，私我也。

C（則）

善則善矣

此則國人之罪也

D（其）

舜不窮其民力

樊噲側其盾一撞 ．下列對魯定公由“不悅”轉而為“悅”的原因的分析，正確的一項是

A ．顏回的話在政事方面給魯定公以有益的啟示。

B ．顏回能公正地評價東野畢的馭術。

C ．顏回詳盡地分析了“馬窮則佚”的原因。

D，顏回準確地預測了東野畢“馬將佚”。．下列對原文有關內容的分析和概括，正確的一項是

A ．魯定公開始認為顏回對東野畢有偏見，后來，在掌管畜牧的官員的進諫下，他改變了自己的看法。

B ．顏回認為東野畢的馭馬技能雖然比較高明，但他同造父一樣，都遠未達到盡善盡美的境地。

C ．顏回認為，不管是馭馬，還是使民，都要持之有方，否則就會產生嚴重的后果。

D ．魯定公心悅誠服地向孔子轉述了顏回的話，孔子分析了顏回之所以成為顏回的心理原因。(答案:11．B 12．C

13．A

14．C)閱讀下面文言文，完成9—13題。（2005年高考試題·廣東卷）

朱暉字文季，南陽宛人也。暉早孤，年十三，王莽敗，天下亂，與外氏家屬從田間奔入宛城。道遇群賊，白刃劫諸婦女，略奪衣物。昆弟賓客皆惶迫，伏地莫敢動。暉拔劍前曰：“財物皆可取耳，諸母衣不可得。今日朱暉死日也！”賊見其小，壯其志，笑曰：“童子內刀?！彼焐嶂?。初，光武與暉父岑俱學長安，有舊故。及即位，求問岑，時已卒，乃召暉拜為郎。暉尋以病去，卒業(yè)于太學。性矜嚴，進止必以禮，諸儒稱其高。

永平初，顯宗舅新陽侯陰就慕暉賢，自往候之，暉避不見。復遣家丞致禮，暉遂閉門不受。就聞，嘆曰：“志士也，勿奪其節(jié)?！焙鬄榭だ?，太守阮況嘗欲市暉婢，暉不從。及況卒，暉乃厚贈送其家。人或譏焉，暉曰：“前阮府君有求于我，所以不敢聞命，誠恐污君令名。今而相送，明吾非有愛也?！彬婒T將軍東平王蒼聞而辟之，甚禮敬焉。正月朔旦，蒼當入賀。故事，少府給璧。是時陰就為府卿，貴驕，吏慠不奉法。蒼坐朝堂，漏且盡，而求璧不可得，顧謂掾屬①曰：“若之何？”暉望見少府主簿持璧，即往紿之曰：“我數(shù)聞璧而未嘗見，試請觀之?！敝鞑疽允跁?，暉顧召令史奉之。主簿大驚，遽以白就。就曰：“朱掾義士，勿復求。”蒼既罷，召暉謂曰：“屬者掾自視孰與藺相如？”帝聞壯之，以暉為衛(wèi)士令。再遷臨淮太守。數(shù)年，坐法免。

暉剛于為吏，見忌于上，所在多被劾。自去臨淮，屏居野澤，布衣蔬食，不與邑里通，鄉(xiāng)黨譏其介。建初中，南陽大饑，米石千余，暉盡散其家資，以分宗里故舊之貧羸者，鄉(xiāng)族皆歸焉。后遷為尚書令，以老病乞身。(選自《后漢書·朱暉傳》，有改動)注：①掾屬：佐治的官吏。

9．對下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是 A．乃召暉拜為郎 拜：授官 ．B．自往候之，暉避不見 候：等候 ．C．今而相送，明吾非有愛也 愛：吝惜 ．D．顧謂掾屬曰：“若之何?” 謂：對??說 ．詳解：

本題考查文言實詞的理解能力。Ｂ．候，拜訪。前面有動詞“往”，明顯看出“候”作“等候”不恰當。答案：B。10．下列各組句子中，加點詞的意義和用法不相同的一組是

A．與外氏家屬從田間奔入宛城

B． 漏且盡，而求璧不可得

試與他蟲斗，蟲盡靡

窮且益堅，不墜青云之志 C．暉尋以病去，卒業(yè)于太學

D．我數(shù)聞璧而未嘗見，試請觀之

是以君子遠庖廚也

古者富貴而名摩滅，不可勝記

詳解：

本題考查文言虛詞的理解能力。A．都為介詞，“和”、“與”之意。B．分別是副詞，“將要”；連詞，“就”。C．都是連詞，“因為”。D．連詞，表轉折。答案：B。

11．以下六句話，分別編為四組，全部直接表明朱暉不懼權勢的句子是

①諸母衣不可得。今日朱暉死日也!

②復遣家丞致禮，暉遂閉門不受。

③就聞，嘆曰：“志士也，勿奪其節(jié)?！?/p>

④太守阮況嘗欲市暉婢，暉不從。

⑤驃騎將軍東平王蒼聞而辟之，甚禮敬焉。

⑥主簿以授暉，暉顧召令史奉之。

A．①②⑤

B．②③④

C．②③⑥

D．②④⑥

詳解：

本題考查對文言文的快速理解與信息篩選能力。①②④⑥句都是“不懼權勢”的直接體現(xiàn)。③句是陰就的贊頌之辭，⑤句是驃騎將軍對他的器重；都不是直接表現(xiàn)的。答案：Ｄ。12．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的—項是

A．朱暉路遇群盜搶劫，為使長輩不受羞辱，他挺身而出，群盜被其膽識所感動，放過

了朱暉及與他同行的人。

B．朱暉一再違背陰就的意志，甚至讓陰就難堪，而陰就之所以沒有打擊報復，是因為

他也佩服朱暉的人格。

C．朱暉以智慧和勇氣將璧拿到手，挫敗了陰就的圖謀，人們因此比之為藺相如，皇帝

聽說后，也很贊許朱暉。

D．朱暉重義輕財，在南陽發(fā)生饑荒、米價飛漲之時，他盡力救助宗族中的貧窮體弱者，由此獲得鄉(xiāng)親信賴。

詳解：

本題考查對文言文的思想內容和寫作特點的把握能力。C項涉及的相關句子為“蒼既罷，??為衛(wèi)士令。”是蒼問朱暉能否和藺相如相比，而不是“人們因此比之為藺相如”。答案：C

第二篇：天河區(qū)2006屆高考輔導班“古代詩歌鑒賞”練習何國躋

詩歌鑒賞

詩歌鑒賞是02年高考出現(xiàn)的新題型，它所采用的主觀題形式能更好地反映出學生對詩歌的理解把握。詩歌鑒賞的提問是多種多樣、變化無端的，思想、風格、藝術、語言、情感??這往往讓一些同學感到無所適從，不知道從哪一方面來進行解答，結果答非所問，從而造成一些不必要的失分。在這里，我們將就提問的類型與解答的內容進行歸類，希望能夠給考生帶來一些幫助。

高考古詩鑒賞試題其實不難，解決這個問題的關鍵是在于二個方面：

一、如何讀懂？

送給大家一句話：讀懂古詩六到位——詩題、作者、意象、典故、注釋、情感性詞語。

二、如何作答？

也送給大家一句話：規(guī)范答題三部（步）曲——基本義、語境義、主旨義。這三部曲，是要求，也是方法。

下面邊做練習邊體會。

嘗試鑒賞練習

1．送魏萬之京/ 李頎

朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山況是客中過。

關城樹色催寒近，御衣砧聲向晚多。莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎。

注：離歌：離別之歌。關城：潼關、函谷關。御苑：皇家的宮苑。砧聲：搗制寒衣的聲音。

問：尾聯(lián)用什么藝術手法表達出怎樣的思想內容？（2分）

2．塞下曲 /李白

五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

【注：折柳：即“折楊柳”，古樂曲名，多為傷春悲離之辭。樓蘭：西漢時樓蘭的一個國王，曾屢次派人攔殺漢使，后被大將軍霍光派人用計殺掉?！?/p>

問：談談本詩表達技巧上的妙處。（4分）

3．西 樓/曾 鞏

海浪如云去卻回，北風吹起數(shù)聲雷。

朱樓四面鉤疏箔，臥看千山急雨來。

「注」鉤疏箔：把簾子掛起。

問：這首詩描寫了什么景象？這首詩表達了什么詩人怎樣的情感？請簡析之。（6分）

4．長干曲四首（其一）崔顥

“君家何處??？ 妾住在橫塘?！蓖Ｖ蹠航鑶?，或恐是同鄉(xiāng)。

問：品評這首詩歌語言上的特色。（4分）

5．閱讀下面兩首詩，然后回答問題。（6分）

越中覽古/李白

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士環(huán)家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鵠飛。石頭城/劉禹錫

山圍古國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來。

問：從藝術手法的角度分析這兩首詩的異同。6．閱讀下面兩首詩，然后回答問題。（6分）

《烏衣巷》劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

問：作者對烏衣巷的描寫有一種怎樣的情境氛圍，請簡要分析。作者由此表達了一種怎樣的思想感情？

詩歌鑒賞練習

一、閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

移家別湖上亭（戎昱）

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

1． 作者是采用什么樣的藝術手法來表達他對湖上亭依戀難舍的深厚感情?請結合詩句具體分析。

2． 古人寫詩很講究煉字，詩中的“系”和“啼”兩個動詞就用得準確傳神，請分別予以簡要分析。

二、閱讀下面這首唐詩，回答問題。

暮春回故山草堂（錢起）

谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。始憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。

（1）詩的前兩句，重在表現(xiàn)什么內容？并簡要分析用了什么表現(xiàn)手法。

（2）詩的后兩句，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

三、閱讀下面一首宋詩，完成后面⑴、⑵題。（6分）

橫 塘 范成大

南浦春來綠一川，石橋朱塔兩依然。年年送客橫塘路，細雨垂楊系畫船。注：南浦，泛指送別之處。

⑴詩的第三句中“年年”一詞表達了什么意思，請談談你的理解。

⑵詩的第四句全是寫景，請試析它的藝術特色。

四、閱讀下面一首唐詩，完成后面的題。（6分）

獨坐敬亭山 李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

⑴一、二句主要寫了“靜”，請簡析作者寫“靜”的手法。（2分）

⑵簡析三、四句的表達技巧。（4分）

五、閱讀下面一首詩，然后回答問題。（6分）

早 梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺。

（1）你覺得頷聯(lián)中哪一個字用得最好，為什么？（3分

（2）詩人早年曾熱心于功名，頗有抱負，然而科舉失利，時有懷才不遇之感。尾聯(lián)語意雙關，“望春臺”既指京城，又似有望春的含義。詩人這樣寫，含蓄地表達了什么樣的意愿

六、下面是一首高適的詩歌，閱后回答問題

塞上聽吹笛

高適

雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。

借問梅花何處落，風吹一夜?jié)M關山。

1、本詩在表現(xiàn)手法方面最突出的特色是什么？請簡要回答。

2、點評“風吹一夜?jié)M關山”在詞語錘煉方面的妙處。

七、閱讀下面一首詩，回答下面問題 十五夜望月寄杜郎中 王 建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思在誰家？

1.第二句中的“冷”字，寫出了景物怎樣的特點？抒寫了作者怎樣的感情？

2.全詩營造了怎樣的環(huán)境氛圍？借此抒發(fā)了怎樣的感情？

3.《全唐詩》錄入此詩，“落”字寫作“在”字，是“落”好，還是“在”好，為什么？