第一篇：7.26基礎口語1700句提高口語能力7

基礎口語1700句提高口語能力（7）

http://www.51test.net 2005-5-24 來源: 滬江英語 閱讀：

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Do you ever work at the factory on Sunday? 你曾經在星期日在工廠工作嗎？ Do you have a ball point pen? 你有圓珠筆嗎？

Do you have a letter of introduction? 你有介紹信嗎？

Do you have a passport? 你有護照嗎？ Do you have a try? 你有試過嗎？ Do you have a visa? 你有簽證嗎？

Do you have an umbrella? 你有雨傘嗎？

Do you have any brothers? 你有兄弟嗎？

Do you have any friends? 你有朋友嗎？

Do you have any goods to declare for customs? 你有任何物品要在海關呈報嗎？

第二篇：如何提高小學生口語交際能力

如何提高小學生口語交際能力

“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。

說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：

一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1、關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。

如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。

古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。

家長是學生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業(yè)，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關注生活，利用一切機會練習口語交際 語文學習的外延和生活的外延大致相同。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1、在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2、活動之后的活動

學校里經常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3、利用電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為已有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論，討論中，學生們各抒已見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。”現在，全社會的人都以口語交際為方根表達工具。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不公日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現代經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養(yǎng)學生的口語交際能力則是任道而重遠。

第三篇：關于小學生口語能力的提高

《關于小學生口語能力的提高》文獻綜述

關鍵詞：閱讀教學中提高口語交際能力策略方法途徑

口語交際教學與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、綜合性學習共同構成語文教學的整體，它們在語文教學中有著同等重要的地位。但由于傳統語文教育中書面語和口語交際的分離、重讀寫而輕聽說的積弊、教師對口語表達能力形成的誤解以及對訓練口語交際能力的原則和方法缺乏認識等等，導致口語交際教學成了薄弱環(huán)節(jié)，學生的口語交際能力也是各語文能力中最差的方面。呂書湘曾指出：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學?！睆堉竟苍赋觯骸暗搅私裉斓男畔⑸鐣?，聲傳技術異常發(fā)達，國際間政治的、貿易的、科技的、文化的交流異常頻繁，忽視口語的痼疾再不大力糾正，危害之大就不僅僅是對讀寫有不利影響而已?！边@種輕視口語交際的現狀，是與全面提高學生的語文素養(yǎng)這一時代精神相違背的。

胡元華老師在《警惕：口語交際教學被認為架空》中提到的口語交際教學現狀令人擔憂。胡老師提供了一份網絡調查報告，該報告采用隨機抽取的方式對某地14個區(qū)縣93名語文教師就其對口語交際教學的態(tài)度進行了調查。結果顯示：39.6%的教師認為口語交際只是附屬于閱讀、作文教學；更有大多數老師放棄口語交際教學，認為學生天天在說話，口語表達能力自然能得到訓練，不必多此一舉。每單元一次的口語交際課堂由于教師的輕視和課時有限，收效不大，更促成了其被忽視的理由。

閱讀教學是語文教學的主體內容，是語言訓練與思維訓練結合的主要形式。每單元四至五篇的閱讀教材，教學課時相對充沛?？谡Z交際能力訓練不能只憑借幾節(jié)口語交際訓練課，要想有所成效，應將口語交際教學與閱讀教學有機結合起來。通過閱讀文章范例，在閱讀中養(yǎng)成口語交際能力。

一、國外小學語文課程目標以“表達”為核心

從各國的小學語文閱讀教材編寫體例及閱讀教學課堂來看，對口語交際的強化和重視給我們以啟示。

德國重視母語的交際運用，將“讀與寫”的教學放在突出的位置。說寫訓練占很大的篇幅，是教學的重點，同時適當兼顧文學作品的學習；強調對語篇能力和交際意念的訓練，設計生活內容的方方面面，在語境中學習，提示交際意念，如：與別人打交道，攝取信息和提供信息，傳遞信息，創(chuàng)造性使用語言，閱讀和處理課文，自學指導，等等，總之，突出的是語言活動的交際實用功能，讓學生學會交際的本領?？谡Z訓練的設計最為引人注目，教材不是借助對典范作品書面語言的閱讀記誦來間接提高口語能力，而是取材于學生的生活情景，幻想世界和交際需要，直接組織話語活動，在相互交流中直接感受，學習和提高口語表達能力。

芬蘭語《母語和文學課程》共9冊，以注重基礎學力、突出應用能力、強化交際能力、激發(fā)多元智能為顯著特色。這里的應用能力指用芬蘭語運思和表達的能力，包括學生運用全部心智潛能，獨立思考，自我認知，自我表達，提出新方案，應付不確定性，理解整體性等等。這套教材特別構建了實用有序的能力訓練體系，囊括了聽說讀寫。

二、我國小學語文教師在“口語交際”教學上的策略方法和途徑

我國語文教材的局限，讓老師們思考如何從現有課文中挖掘有利于口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生“具有口語交際的能力”。“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”這里的對話，不僅是一種教學方式，也是師與生、生與生、師生與文本之間的語言交際。那么，如何使口語交際教學與閱讀教學相得益彰、水乳交融？如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力，老師們進行了艱辛而努力地探索，得到如下辦法。

通過課堂答問，啟發(fā)質疑問難，訓練表達技巧。課堂答問可以訓練學生質疑問難的能力以及分析、判斷解答問題的能力，可以激活思維，啟發(fā)創(chuàng)新。教師提問應在課前設計好問題，把握好發(fā)問時機，引導學生深入鉆研課文，做到有疑難處解疑。鼓勵學生從不同角度用不同語言回答。對學生的答問內容、表達技巧、儀態(tài)習慣等給予評價，保護和調動學生發(fā)言的積極性。聽問要有耐心，要聽完整，并在聽問時進行快速分析和準確判斷，力求搞清對方所提問題的含義和實質。要注意對方發(fā)問的語氣，鼓勵挑戰(zhàn)權威，有自己的見解，大膽表達。

通過演練文本，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達欲望。在閱讀課堂上，我們的老師會根據課文內容安排學生擔當文中的角色，身臨其境，運用各種感官去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。通過情境創(chuàng)設，讓學生扮演的有關角色進行口語交際訓練，使教材中的文字變?yōu)閷W生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，在解說和討論的“對話”中有效地培養(yǎng)了學生的口語交際能力和分析問題的能力。

通過填補空白，豐富對話空間，進行言語操練。畫家畫畫總要留有空白，“踏雪歸來馬蹄香”，目的就是留給賞者遐想的空間，寫文章也是如此。作品意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感受去填補。閱讀不是機械地接納文本，而是學生充分根據自己的獨特體驗，在教師、學生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑和創(chuàng)造。

通過誦讀，進行口語交際的基礎性訓練。誦讀包括朗讀、朗誦、背誦等。通過朗讀，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口語材料，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。朗讀是一種高層次的口語訓練，要求正確得運用停頓、重音、語調、語速、并輔以手勢、眼神、體態(tài)動作和面部表情等，將朗讀藝術化。背誦既可以積累大量語言材料，又可以強化記憶能力，鍛煉口頭表達能力。教師起示范作用，也可以聽錄音，聽班上朗讀好的同學示范，在誦讀中磨練口語交際的基本功。

通過創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解。在閱讀教學中，引導學生對文本進行創(chuàng)造，進行“二度開發(fā)”，能使學生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學生語言遷移運用的能力，而且能促進口語交際能力。

通過復述，幫助學生深入理解課文，強化記憶，培養(yǎng)學生系統而連貫的說話能力。復述的基本要求是能夠完整準確，抓住中心，突出重點，層次清晰地講述出來。不能違背原意，不能丟掉主要內容和改換主要情節(jié)。復述同時是聽話的訓練，教師在指導復述的同時，還應指導學生聽復述，向聽者提出要求，復述后要評議。復述既訓練了學生的口頭表達能力，又使學生對文本內容進行了再創(chuàng)作。

通過課堂討論，訓練學生緊扣議題積極思維，達到口語交際訓練目的。這是在理解文本的過程中提出某個看法不一致的議題，引起討論，要求學生在短時間內發(fā)表個人意見的訓練方式。教師應全面估計，選取有價值的議題，既能“牽一發(fā)而動全身”，又能激起學生爭論的興趣，然后在適當的時機引出討論，按照“同桌討論——小組討論——全班討論”的順序，由小范圍到大范圍進行練習，讓每一位學生都有充分發(fā)表見解的機會。教師要對討論的過程進行指導和控制，及時點評，達到訓練說話和思維的目的。

課前準備聽中練；初讀課文疑中練習；精讀課文評中練；品味詞句議中練；深入理解演中練；課后鞏固寫中練??這是閱讀教學中的口語交際訓練陣地?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，口語交際目標的實現，僅靠每學期有限的幾次口語交際課是不現實的。作為教師，必須充分利用母語學習的優(yōu)越環(huán)境，借鑒行之有效的傳統經驗，貫徹課改精神，樹立廣闊的課程資源理念，應用各種現代教育技術手段，廣辟渠道，讓學生多實踐，才是根本途徑。

三、對我國現行小學語文教學中改變“口語交際”現狀的啟示

根據現有經驗，重組教材，壓縮閱讀課文篇目，豐富每篇課文的內涵，每篇課文增加表達訓練項目，使教材口語交際訓練可操作性更強。

在教學時間分配上，變“閱讀主導”為“表達主導”。課堂教學必須保證有充分的時間讓每一個學生參與相關的實踐活動。這就要求對課堂40分鐘進行合理分配，減少關于課文內容的一些“深耕細作”，增加學生進行表達的機會。

對課文進行科學取舍，變“理解課文內容”為安排多種形式的“語言表達實踐”。憑借課文這個例子，最大限度挖掘文本“表達”的因子，為學生搭建扎實的語言實踐的平臺，應讓他們在實踐中內化語言，運用語言，從而提升他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《小學語文教學論》 上海文化出版社

[2]《小學語文課堂教學機智》 華東師范大學出版社

[3]《有效的語文教學》江西高校出版社

[4]《小學語文》總24期 2008年4期

[5]《課堂教學有效性標準與研究》教育科學出版社

[6]《教師》理論研究 2008年6月 海南出版社

[7]《小學語文教學案例解讀》 江蘇教育出版社

論文題目：淺談小學生口語能力的提高

研究目標：

課程標準明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！睆倪@個總目標可以看出：通過口語交際訓練培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在一個特定的階段內，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，以及積極參與表達的勇氣，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，即想說、敢說、善說的口語交際能力，從而達到提高學生口語交際能力，全面發(fā)展的最終目的。

1、改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的它能激發(fā)教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，逐步提高學生的口語交際能力。

2、讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。口語交際教學的核心任務是讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力?？谡Z交際教學的要想如此，勢必要讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。讓學生在交際實踐中的自主體驗，自我領悟，自能把握。

3、探索激發(fā)學生口語交際興趣。培養(yǎng)學生具備日?？谡Z交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

4、口語交際教學應在具體的交際活動中進行?？谡Z交際是一種雙向或多向的復雜活動。學生要想學會各種交際活動的“互動”就必須去學習、實踐、體驗、領悟，必須選擇貼近生活、學習實際的話翅，采用靈活的形式組織教學。更重要的是要創(chuàng)設一定情境，讓學生真正置身于交際情境之中，全身心地展開交際。這樣才能利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使學生逐步提高口語交際能力。

5、重視學生文明禮貌等因索的訓練與提高。語言修養(yǎng)、審美情趣以、人生觀、價值觀等因

索的訓練與提高是學生口語交際素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，是使口語交際活動獲得成功的重要條件和重要保證。

（二）課題要解決的主要問題：

通過課題的開展培養(yǎng)學生會聽、聽懂、然后恰當轉述的能力；貼近生活。培養(yǎng)他們說話的興趣，鼓勵表達，暢所欲言。在公共場合對熟悉問題能即興講話，培養(yǎng)演講能力。改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現狀。引導教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。

研究方法：

1、文獻檢索法。通過報刊檢索、網絡檢索等途徑，搜集整理國內外關于口語交際方面的文獻資料，并加以分析、歸納和研究，為課題提供科學的理論指導和借鑒，保證課題實驗研究的科學性和先導性。

2、調查研究法。調查我校高年級學生在口語交際實施中的現狀，收集各種事實資料并分析處理、歸納出目前口語交際教學方面的優(yōu)勢、不足及存在的問題，提煉出這些現象背后內在原因，提出有針對性的改進、解決辦法。

3、經驗總結法。通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產生的實驗效果與實驗成果之間關系的感性認識，上升到理性認識的高度。對一些成功的經驗及時總結、及時推廣。

4、個案分析法。通過對學生表現出來的口語方面的觀察、監(jiān)控、研究及矯正，跟蹤分析、不斷收集典型學生表現出來的特征，于個性中見共性，于特殊中見一般。

研究步驟：

1、成立課題組，對學校口語交際教學現狀和學生口語交際能力進行調查，認真分析原因，部署實施計劃。

2、初步制定研究方案，確定研究對象，培訓教師，學習有關口語交際理論文章，提升教師的理論水平。

3、形成課題，申請立項。初步進行研究課題的探討，課題組在此基礎上對開題報告進行修改、完善，形成本課題，同時申請相關上級科研部門對此課題進行立項。

4、了解有關課題研究文獻的基礎上，聘請教研室教研員參加、指導、針對本校實際情況，設計實施方案。

07文二曹洋51號

第四篇：如何提高低年級口語交際能力

如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

崇仁縣馬鞍中心小學謝菲

語言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。低年級是口語交際的起步階段，能否成功邁開口語交際的第一步對于兒童今后的交往交際有著極大影響。那么，這個階段影響孩子口語交際的關鍵是什么？是興趣。孩子的口語交際興趣來自內心表達的需要，更來自外界的多種刺激，如寬松和諧的交際氛圍，得心應手的交際方法，激情洋溢的贊嘆之詞等等。

一、循序漸進，指導模仿遷移。

口語交際是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能說出什么美詞佳句。對于低年級小學生來說，應該照顧全體學生，從說完整話開始。在口語訓練中，指導學生先模仿老師的樣子說一說，讓學生從模仿開始，掌握口語交際的方法?？梢砸龑麄冇镁渥映Ｓ玫膸追N表達方式和常用的關聯詞。如在講燕子媽媽笑了這篇課文時，我問：“燕子媽媽為什么笑了？”學生在回答時，學生們動能夠按照教師的要求正確的回答問題，但是，從句子的表達上并不是很完整的，這時我就要引導他們用上“因為……所以……”的句式表達，通過引導，學生終于能夠表達完整的意思。在這個基礎上，進一步給學生創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學

生暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解。

通過模仿交際方法，在學生能夠熟練使用的基礎上考慮變通。語文教材中有許多經典的語句，是學生們口語交際積累的好材料。通過遷移，孩子們也能創(chuàng)作出同樣精彩的句子。再有，有效的調動學生發(fā)言的積極性，激勵學生積極的進行思維，讓學生獲得感受到成功地滿足感，從而提高低年級學生口語交際的自信心

和勇氣，為進一步的進行獨立的口語交際打下堅實的基礎。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的欲望。

在口語交際指導中，創(chuàng)設交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。如在一次主題為“森林被砍伐，小動物們無家可歸，都在哭泣”的口語交際訓練過程中，首先我讓學生課下做自己喜歡的動物頭飾。上課伊始，我把教室布置成大

森林的樣子，讓每一位小動物在森林里歡快的玩耍，并且讓小動物們說一說：大

森林給你帶來了什么樂趣？小動物們暢所欲言：

“大森林是我們的家，我們生活在大家庭里，多熱鬧??！”

“大森林是我們的游樂場，我們可以在這里盡情的玩耍！”

“大森林是我們的餐廳，每當我們餓了，就到餐廳里去吃飯?！?/p>

師：“大森林對小動物來說就是他們的生命之源，那么，突然有一天……”這時，讓學生看插圖，觀察發(fā)生了什么事，學生看圖后，流下了傷心的眼淚。在觀察的基礎上，我引導同學們發(fā)表自己的見解，我飽含深情的說：“大森林里發(fā)生了這樣的事，你想說些什么？”一石激起千層浪，同學們各抒己見，他們把大森林當作自己的家，語言里飽含了深情，在語言的表達上井井有條，流露出自

然之情。

創(chuàng)設交際情境，有效的激發(fā)了學生濃厚的交際興趣，讓他們感覺到有話要說、有話可說，使學生全身心地投入到口語交際中去，這樣學生把自己所知、所想、所做，用精彩的話語表達出來，從而輕松完成交際任務。

三、利用教材，為學生提供口語交際素材。

語文教材，插圖新穎，內容生動，使學生產生了濃厚的情趣。在語文課堂教學中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。如《浪花》中描述浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來了雪白的貝殼，青青的小蝦。沙灘上到處是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中是怎么說的？我讓學生多讀課文，互相發(fā)表見解，說出：這就是文中說的“小籃子都裝不下了”。在教學故事性很強的課文如《小白兔和小灰兔》時，不僅讓學生講書中的故事，而且讓學生自己編故事：第二年小灰兔會怎樣做？在編故事講故事時，既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

借助書中的插圖，讓學生邊表演邊說。低年級學生非常喜歡語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小壁虎、老牛、小魚、燕子、壁虎媽媽的頭飾，五人一組進行表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎難過的樣子表現得淋漓盡致。通過表演，不但復現課文內容，更重要的是學生在演出的過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，也是學生進

行交際、合作的過程。

四、挖掘生活中的口語交際素材，引發(fā)學生傾訴的欲望。

低年級學生口語交際能力較弱，加上農村孩子上學前很少說普通話，方言較多，加上學生和老師身高差距太大，學生要仰頭才能與老師對話，學生不愿意與老師用普通話交流。針對這種情況，我重視在日常生活中對學生進行口語交際訓練，和學生交談時，我總是彎下腰或者蹲下，保持與學生同等身高對話，并且面帶微笑，增強教師的親合力，讓學生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。每天早晨我都要利用5分鐘左右的時間與學生進行交流，談談前一天的收獲，路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學生很放松，慢慢地學生說話的膽量就會大起來，敢于說話。并且在交際時不斷鼓勵和表揚他們以增強學生交際的勇氣和信心，培養(yǎng)學生做個生活的觀察者，留心觀察周圍的事物。剛開始是我引導他們說，就像是課堂提問，后來學生越來越勇敢，會主動地和我說。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，啟發(fā)誘導學生用學過的知識和自己認知能力參與，在這個過程中能夠有效的培養(yǎng)學生的口語交際能力。久而久之，學生的口語交際能力就會有提高，并且在實際生活中能夠運用。比如班上新轉進一個學生，大家會說歡迎詞；國慶節(jié)放假歸來，能介紹見到的有趣的人或者事件；教師節(jié)，對老師表示祝賀；搬進了新

家，向大家介紹自己的新家……

五、說畫結合，呵護學生口語交際熱情。

喜歡畫畫是孩子的天性，利用畫、說結合讓孩子們真正享受到交際的快樂。為此，我采用繪圖的方式，讓孩子先把自己想說的、想做的畫出來，然后再進行

交流。在進行這項課堂活動時，首先把全班學生合理分成幾個小組，安排學生在小組內互相講、互相評，讓每個孩子都動起來。要求學生們在小組內先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創(chuàng)設了一個交際的環(huán)境，讓每個學生無拘無束的進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。然后，再請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。請每組的代表上臺來介紹自己的畫，還要解答班上其他學生提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極大的提高了學生的口語交際能力。最后，安排學生自由的看看別人的畫，評評

別人的畫，鼓勵學生擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

六、爭奪紅花，實施贊賞評價，激勵學生積極參與到口語交際過程中。哈佛大學著名教授威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞?！北葼?蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說過：“我能給孩子最大的幫助就是賞識?！蔽覀儗W生要不斷發(fā)現其優(yōu)點、亮點，關注細微進步，真誠地激勵他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這一點對于低年級口語交際訓練十分重要。我在班里建立了“紅花制”的評價方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說，就能得到紅花；說得越好，得到的越多。我還給他們以鼓勵，如“你真棒！”“我們班的小交際家非你莫屬！”以此簡單而又極富鼓勵性的評語，來激勵孩子保持旺

盛的口語交際熱情。

實踐證明，只要我們在平時教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望。適時的把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在培養(yǎng)學生口語交際的過程中，培養(yǎng)了他們敢想、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生交際的不斷

發(fā)展奠定了良好的基礎。

第五篇：如何提提高學生漢語口語能力

中央廣播電視大學開放教育

新疆廣播電視大學畢業(yè)論文

如何提高少數民族學生的漢語口語能力

作者： 木汗別克 學校： 昭蘇電大 專業(yè)： 漢語言本科 年級： 09春漢語言 學號：965001206144 指導教師：迪麗努爾.吾買爾

二0一 一 年 六 月

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