第一篇：2011湖南教師資格證考試心理學簡答匯總(小抄終極打印版)

布魯納的教學觀：

1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機原則。即學生有內(nèi)在的學習愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強化原則。教學規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學習成功的重要一環(huán)。

結(jié)合教學實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學習歷程。

實現(xiàn)意義學習的條件：1學生有意義學習的傾向2學習材料的邏輯意義3學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念

學習動機的種類

1、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機

動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要、審美需要、認知和理解的需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等

3、歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素.學習遷移的種類：

1、正遷移與負遷移

2、順向、逆向遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、橫向、縱向遷移5高路、低路遷移 影響遷移的主要因素

1、相似性a學習材料b學習目標與過程c學習情境

2、原有認知結(jié)構(gòu)a水平b組織性c可利用

3、學習的心向與定勢

促進遷移的教學

1、在真實生活中學習

2、注意最初的學習程度

3、合理安排教學程序

4、教授學習方法

課堂有效概括的方法

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概括

如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習如何科學地組織復習？

1、及時復習。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習。

2、分散復習優(yōu)于集中復習。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：

1、創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛2傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界3引發(fā)認知沖突4激勵學生交流

動作技能的形成1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

動作技能培訓

1、準確地示范與講解

2、必要而適當?shù)木毩?/p>

3、充分而有效地反饋4建立穩(wěn)定而清晰的動覺

心智技能的培養(yǎng)：1遵循心智技能按階段形成的理論2注意原型的完備性、獨立性與概括性3熟練掌握心智活動規(guī)則和課題解答程序4創(chuàng)設條件，提供心智技能應用的機會。

常用的復述策略包括哪些方法

1、排除互相干擾。2注意復習時間的合理安排

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與

5、試圖回憶

6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

常用精細加工策略

1、使用記憶術，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、擴展與引申 元認知策略的一般內(nèi)容

1、計劃策略

2、監(jiān)督策略。

3、調(diào)控策略。

資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學習時間管理

2、學習環(huán)境管理

3、學習努力的管理

4、他人支持的利用 學習策略訓練的原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、效能性

學習策略訓練的方法

1、指導教學模式

2、程序化教學

3、完形訓練

4、交互式教學

5、合作學習模式

影響問題解決的主要因素

1、問題特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、知識經(jīng)驗。

3、定勢與功能固著

培養(yǎng)學生解決問題的能力：1形成有組織的知識結(jié)構(gòu)2教授學生運用策略3促使技能達到自動化水平4培養(yǎng)思考問題的習慣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：

1、創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b給學生留有充分的余地c改革考試制度魚考試內(nèi)容2注重個性的塑造a保護學生的好奇心b接受學生的想法c重視學生于總不同的見解、觀點3創(chuàng)造性思維策略訓練a培養(yǎng)學生的批判性思維b發(fā)散思維訓練c學會容忍模糊性自我設計訓練

良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)。常用的方法有說服、榜樣示范、價值澄清、群體約定、、獎勵與懲罰等。例如說服：（1）有效地利用正反論據(jù)，對于年齡小，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。（3）考慮學生原有的態(tài)度。以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，否則將難以改變態(tài)度.心理健康的標準

1、情緒穩(wěn)定、樂觀。

2、人際關系和諧。

3、人格完整。

4、正確的自我觀

5、良好的環(huán)境適應能力。

6、心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

心理健康教育的意義

1、加強心理健康教育是保障中學生心理健康的客觀需要。

2、是時代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求

3、是改進和加強學校德育工作的客觀要求 影響中學生心理健康的因素：1個人因素a生物學方面2心理方面2家庭因素a父母關系b父母期望c教養(yǎng)方式d父母個性3學校因素a教育方式b同伴關系c學習負擔4社會因素

中學社那個心理健康問題的特點：隱匿性與沖突性、多元性與單一性、無知性與盲目性

群體凝聚力的培養(yǎng)：首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。課堂管理的策略：明察秋毫、一心多用、整體關心、變換管理

課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導。例如小學生入學時的紀律。

2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。

3、任務促成的紀律。某一項任務會引起學生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。

4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。課堂問題行為的處理：預防、非語言暗示、表揚、言語提示、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意

課堂管理的目標：1爭取更多的時間用于學習2爭取更多的學社投入學習3幫助學社自我管理 課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。

2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

教學測量的分類

1、形成性評價和總結(jié)性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

教學測量與評價的功能

1、鞭策和促進學生的學習；

2、促進教師的教學；

3、有利于家長了解學生的學習情況、學校鑒別學生學業(yè)成績

4、作為教育評價的依據(jù)。

標準化成就測驗的優(yōu)點

1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標準化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具。

2、計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗更有計劃性。

3、可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的標準，使得不同考試的分數(shù)具有可比性。

非測驗的評價技術

1、案卷分析。例如根據(jù)學生家庭作業(yè)、課堂練習、論文、日記、手工制作等作品，對學生的認知活動等進行判斷和決策。

2、觀察。通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。

3、情感評價。針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。有效自編測驗的必要條件：

1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。

2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學習好、中、差學生的不同學習或能力水平區(qū)分開來

如何激發(fā)學生的學習動機？1.樹立自信心。A增強學生的自我效能感b設置合理的目標c進行歸隱訓練2.促使學生積極參與學習a使任務更有趣b引發(fā)認知沖突c合理使用表揚d合適的反饋（具體、及時、經(jīng)常）

結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力: 21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權(quán)的關鍵因素。而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰(zhàn)，使我國的綜合國力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。下面是如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一些想法：(1)破除創(chuàng)新神秘論；(2)營造民主、和諧的教學氛圍；(3)努力培養(yǎng)學生的求異思維；4)全方位地訓練學生的擴散思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新路來。

試述處理壓力的方法：認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：1了解自己的能力，制定切實可行的目標。2勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。3加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。4建立和擴展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。5積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。6改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應狀況。

第二篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

第一章

高等教育與高等教育心理學

1.科學教育心理學的創(chuàng)始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調(diào)要遵循 原則。

A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學是研究---------的基本心理規(guī)律的科學。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 的 研究方法

A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學習的是 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在

4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構(gòu)學習C試誤學習D頓悟?qū)W習

8.當一個不守紀律的學生表現(xiàn)出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？

A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識觀更強調(diào)知識的

A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是

A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學習的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規(guī)則含義的學習屬于---學習。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術 D網(wǎng)聯(lián)

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是

A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于

A符號學習B概念學習C規(guī)則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是

A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復述策略 D計劃監(jiān)控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于

A符號表征學習B概念學習C命題學習D規(guī)則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產(chǎn)生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是

A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創(chuàng)造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業(yè)論文或設計中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 3.下列哪項不是發(fā)散思維的主要特征

A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 A.常規(guī)性問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題 C.有結(jié)構(gòu)的問題 D.創(chuàng)造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環(huán)境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A近景性動機 B 遠景性動機

C 認知性動機 D 內(nèi)在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產(chǎn)生的情感體驗被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是

Ａ認知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度 6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學習。這種影響其學習的主要因素是

A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認為，創(chuàng)造與智力的關系是

A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現(xiàn) A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現(xiàn)。A自我認識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現(xiàn)。

A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調(diào)控特點的是

A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？

A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為

A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是

A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣 2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了

A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發(fā)展的主要任務是 A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是

A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 A 發(fā)展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標 A 發(fā)展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是

A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 A教學內(nèi)容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于

A準備性評價 B 形成性評價 C總結(jié)性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的

A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經(jīng)驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學監(jiān)控 5.教師在師生關系上應扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據(jù)教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于

Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

第三篇：湖南教師資格證教育心理學

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會、經(jīng)驗與課程、知與行、思維與教學、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個關系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.教育勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導向和動力

B.關鍵

C.基礎

D.物質(zhì)基礎

4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點對人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計劃

B.課程標準

C.課程

D.課程指南

8.在測驗學生英譯漢的技巧時，由于所選的短文中詞匯量較大，學生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測驗的結(jié)果在很大程度上說明了學生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風

D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識起主導作用的原則

D.循序漸進原則

12.教育第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻法

D.行動研究法

13.《學記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

14.學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是()。

A.德育活動

B.勞動技術教育

C.課外活動

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說明羅森塔爾效應的是()。

A.老師讓背書，學生們認真地背書

B.老師對學生說：“你很聰明，只要認真學習，成績一定會提高?！苯Y(jié)果這個學生成績提高了

C.學生犯了錯誤，老師批評了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學生們在課堂上積極地配合老師

第四篇：湖南高等教師資格證考試心理學題目

~

第一章 高等教育心理學

1.科學教育心理學的創(chuàng)始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。B A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 B A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學生心理特點時，應考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調(diào)要遵循 原則。B A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學化”主張的學者是 A A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克

5.教育心理學是研究---------的基本心理規(guī)律的科學。D A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學習與教學

6.在正常教學班級開展教材教學實驗研究，這是采用 A 的 研究方法

A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學生的學習心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學習的是 B A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 C A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應。C A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在 4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學家斯金納認為，懲罰 A 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎者放在他們的宣傳中，想以此引起人們的A替代性學習B建構(gòu)學習C試誤學習D頓悟?qū)W習A

8.當一個不守紀律的學生表現(xiàn)出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰 C 9.下列屬于桑代克通過研究動物學習提出的學習律的是 D ·· ~ A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學生李亦看到同學在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學行為對他的影響屬于下列哪類學習的適例？ B A直接學習B替代學習C親歷學習D試誤學習

11.奧蘇泊爾認為，意義學習的目的是使符號代表的新知識獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識觀更強調(diào)知識的 C A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項中，由學習引起的行為變化是 B A視覺適應 B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績

14.下列不屬于學習的是 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學生的知識與技能學習

練習題

1.在課堂學習中，理解某規(guī)則含義的學習屬于---學習。B A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學習策略中屬于精加工策略的是 C A劃線 B列提綱 C記憶術 D網(wǎng)聯(lián)

3.學生在英語學習中熟悉默讀方法，這時的學習屬于 B A陳述性知識學習 B程序性知識學習 C言語知識學習D元認知知識學習4.下列中不屬于陳述性知識的是 D A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習題

5.期末復習時，對一學科的學習內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關鍵特征的學習屬于 B A符號學習B概念學習C規(guī)則學習D命題學習7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是 B A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是 A A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略

·· ~ C復述策略 D計劃監(jiān)控策略 10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學習材料。這種學習策略屬于 B A復述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學習主要屬于 A A符號表征學習B概念學習C命題學習D規(guī)則學習

第五章

高校學生的學習遷移

1.學生的已有知識水平對其應用知識所產(chǎn)生的干擾，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移

2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移 C A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學習遷移的是 B A學而時習之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。D A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移 C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是 B A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學生的問題解決與創(chuàng)造力

練習題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學生畢業(yè)論文或設計中所研究的問題，多是 A A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 3.下列哪項不是發(fā)散思維的主要特征 D A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學習怎樣寫作文這類問題主要屬于 B A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題

··

C ~ 5.學生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于

A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 C A.常規(guī)性問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題 C.有結(jié)構(gòu)的問題 D.創(chuàng)造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標。下列不屬于的是 D A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

流暢性（fluency）：在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。

第七章

高校學生的學習動機

練習題

1.通常學生最喜歡將學習成、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導、環(huán)境

2.大學生為獲得證書而在積極的學習，這種學習動機主要屬 A A近景性動機

B 遠景性動機 C 認知性動機 D 內(nèi)在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產(chǎn)生的情感體驗被稱之為 B A歸因 B自我效能感 C習得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是 A Ａ認知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 D A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務難度

1、控制點（因素源）：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。

2、穩(wěn)定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。

6.有的學生愿意為他所喜歡的老師而努力學習，有的學生面對他不喜歡的老師不愿意努力學·· ~習。這種影響其學習的主要因素是 C A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機

7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？ C A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要 8.目前研究認為，創(chuàng)造與智力的關系是 B A相關的線性關系 B相關的非線性關系 C不相關的獨立關系 D相對獨立關系

9.根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務。B A30% B50% C60% D80% 10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當學生從事難度較大的學習任務時，動機水平宜控制在D A.高水平

B.較高水平

C.低水平

D.較低水平

11.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機

D

A.強化

B.提高

C.形成 D.降低

12.要使學生對學習有信心，宜引導其多做下列哪種歸因

A

A.內(nèi)部--穩(wěn)定

B.內(nèi)部--不穩(wěn)定

C.外部--穩(wěn)定

D.外部--不穩(wěn)定

第八章

高校學生的自我意識與自我教育

練習題

1.大學生對下列哪類“我”的關注，屬于對理想我關注的表現(xiàn) D A實際的人際關系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標

2.學生對自己性格特點的意識，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現(xiàn)。B A自我認識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 B A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學生常表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 B A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現(xiàn)。B A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 7.下列不屬于大學生自我意識中自我調(diào)控特點的是 A A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設計、自我完善愿望

·· ~

第九章

高校學生群體心理與人際關系

練習題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) B A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學中下列哪種學生群體主要屬于非正式群體 A A學術沙龍 B 班集體 C 學生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從 A 5.能站在他人的角度來學會理解他人，心理學將這稱之為 A A移情 B同情 C關愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。C A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是 B A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學生人際關系主要特點的是

A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性 D

第十章

高校學生的品德心理

練習題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習慣

2.瑞士心理學家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了 A A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當學生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗是 A A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點，大學階段大學生人格發(fā)展的主要任務是 B A建立自我同一性 B承擔社會義務 C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是 B ·· ~ A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標志作用

第十一章

高校學生心理健康教育

練習題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標 D A 發(fā)展性目標 B預防性目標 C 矯治性目標 D診斷性目標

2.下列那些大學生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？ A A 吸煙 B 總擔心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標 C A 發(fā)展性目標 B 預防性目標

C 矯治性目標 D 診斷性目標

4.對學生的心理輔導應該以雙方的真誠關系為基礎，這種關系不是一種灌輸關系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關系。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 D A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學生中常見的心理疾病是 A A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學心理

練習題

1.在進行教學設計時，下列哪項是首先要明確的 B A教學內(nèi)容 B教學目標 C教學策略 D教學評價 2.學期中的單元測驗主要屬于 B A準備性評價 B 形成性評價 C總結(jié)性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學生搞好個人關系上的新教師處于教師成長的 D A關注情境階段 B關注學生階段 C關注待遇階段 D關注生存階段

4.教學前，教師從反思他人的教學經(jīng)驗中獲得對自己教學的指導，這屬于 C A對活動的反思 B活動中的反思

C為活動反思 D教學監(jiān)控

5.教師在師生關系上應扮演的角色是 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據(jù)教學評價的類型，大學生過級考試主要屬于 B ·· ~ Ａ常模參照評價 Ｂ標準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

··

第五篇：教師資格證中小學類教育學心理學_小抄版

教師資格證中小學類教育學心理學_

1現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：加強學前教育；強化普及義務教育；普通教育與職業(yè)教育相互滲透；高等教育類型多樣化；學歷教育與非學歷教育界限淡化；教育制度有利于國家交流。

1古代教育特點：階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。

1近代教育特點：國家干預，公立學校崛起；初等義務教育普遍實施；教育世俗化；教育立法。1二戰(zhàn)后教育特點：終身化、全民化、民主化、多元化、技術現(xiàn)代化。

2政治經(jīng)濟制度對教育影響：決定教育的領導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的。

2教育對政治經(jīng)濟制度影響：為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需人才；是影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；可以促進民主。2生產(chǎn)力對教育的影響：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；制約教育的結(jié)構(gòu)；制約教育的內(nèi)容和手段。2教育對生產(chǎn)力的作用：教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學技術。

2科學技術對教育的影響：科學技術改變受教育者觀念；影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；影響教育的內(nèi)容、手段、方法。

2教育對科學技術發(fā)展的作用：教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；推進科學體制化；具有科學研究功能；具有科學技術研究功能。

2信息技術對教育影響：信息技術改變?nèi)藗冴P于知識、學習和教育的觀念，為教育第三次飛躍提供平臺。2傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡教育的不同：前者是金字塔形登記制教育，后者是平等的開放教育；前是篩選制評定優(yōu)劣，后依據(jù)興趣選擇評定；前是按年齡段教育，后是跨年齡段或無年齡段教育；前有時空限制，后是跨時空教育。2學校文化：學校全體成員或部分成員習得，且共同具有的思想觀念的行為方式，學校文化的核心是價值觀念。2校園文化：人們?yōu)楸ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。

2校風：是學校物質(zhì)文化、制度文化精神文化的統(tǒng)一體，是長期實踐形成的。2學校文化特性：是一種組織文化；一種整合性較強的文化；以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；縮影是校園文化。校園文化核心是學校精神或觀念文化。

2學校文化的四種基本成分：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

2校園文化構(gòu)成：學校物質(zhì)文化；組織和制度文化；精神文化；各種亞文化。

2學生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補性。2影響學生文化形成的因素：學生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟地位；社區(qū)影響。

3個體身心發(fā)展：指個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心向積極方面變化的過程。

3人的身心發(fā)展的特征及啟示：1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。認識人身心發(fā)展的社會實踐性，使學校教育過程中重視促進人的社會化、重視學校教育的社會意義、重視學校與社會實踐的聯(lián)系、重視學生社會實踐活動質(zhì)量。2）人的身心發(fā)展具有能動性。人的能動性能否較好發(fā)揮是決定人的發(fā)展能否達到較高水平的重要因素、對人的身心發(fā)展能動性的清醒認識是學校教育個體發(fā)展功能正常發(fā)揮的重要認識前提，是教師在教育活動中促進學生發(fā)展的基本要求。

3人身心發(fā)展動因：1）內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。代表人物孟子，性本善；佛洛依德，認為人的性本能是最基本的自然本能；威爾遜，基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；格賽爾，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。2）外鑠論，環(huán)境決定論。代表人物荀子，華生，洛克。3）多因素相互作用論，內(nèi)在因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。

3身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示：1）順序性，循序漸進2）階段性，針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法3）不平衡型，把握個體身心發(fā)展的關鍵期4）互補性，注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)5）個別差異性，因材施教。例：拔苗助長、凌節(jié)而施違背順序性；一刀切，一鍋煮違背差異性。

3影響個體身心發(fā)展的因素及作用1）遺傳素質(zhì)——是人身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。2）成熟——人的機體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制；3）環(huán)境——為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。4）教育——對人的身心發(fā)展起主導作用5）個體主觀能動性——是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 3學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；具有加速個體發(fā)展的特殊功能；對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值；具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能．

3個體主觀能動性三種不同層次：第一層次的活動是人的生理活動；第二層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。

3人的價值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

3個性：亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

3教育如何使人的價值得到體現(xiàn)：教育提高人們對自身價值的認識、提高人們對人與人，人與社會，人與自然關系的認識；交給人知識和技能，同時也教會人們駕馭和懷疑知識技能。4教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總體要求。

4教育目的意義：是一切工作的出發(fā)點；教育目的的實現(xiàn)是一切工作的歸宿；教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

4教育目的的層次：國家教育目的；各級各類學校培養(yǎng)目標；教師的教學目標；

4制定教育目的的基本依據(jù)：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；我國的教育目的建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上。關于人的全面發(fā)展學說強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法（根本途徑）。4現(xiàn)階段我國的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。該教育目的反映出的基本精神：我們要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

4對素質(zhì)教育的理解：素質(zhì)教育的基本觀點（或說本質(zhì)）是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

4為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育？素質(zhì)教育強調(diào)要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。4為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？創(chuàng)新能力離不開智力活動及大量具體知識，但決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用及對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新的意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。5學生的本質(zhì)屬性：學生是處于認識階段身心發(fā)展最迅速時期的人。1）學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；2）學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用。學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

5對學生的認識：1）傳統(tǒng)認識：在社會上處于從屬和依附地位，對家長和教師要絕對服從，社會沒有把學生看作是有個性的獨立存在的人。2）現(xiàn)代教育思想：學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且在某些權(quán)益方面受到特殊保護。5學生享有的權(quán)利：1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)2）受教育權(quán)，包括受教育的平等權(quán)、公正評價權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)。受教育權(quán)是學生最主要權(quán)利。5對家長的要求：承認和確立青少年學生在社會中的主體地位；切實保障青少年學生的合法權(quán)益。

5如何理解將教師主導作用和學生能動性相結(jié)合：學生是學習的主體，具有依賴性和向師性，教學過程中教師發(fā)揮主導作用，教師在學生心目中具有權(quán)威性是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人的獨立意志。教師只有在尊重并調(diào)動學生的主動性、積極性的基礎上合理運用自己的權(quán)威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學生的發(fā)展。

5教師：教師的本質(zhì)是教書育人。教師的性質(zhì)：是一種專門職業(yè)，是專業(yè)人員；是促進個體社會化職業(yè)，是教育者。5教師職業(yè)的特點：角色多樣化，主要角色6種，傳道者；授業(yè)解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。

5教師應具有的專業(yè)素養(yǎng)：1）學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的技術性知識和技能；了解該學科相關知識；了解該學科發(fā)展脈絡；了解該學科領域的思維方式和方法論。2）教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的管理理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；

5教師語言表達能力的要求：語言準確明了有邏輯性；富有感情，有感染力；有個性，掌握對話藝術善于獨白；鼓勵學生發(fā)表意見，完整準確地表達思想，形成活潑開朗的性格。

5教師的人格特征：指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。

5師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位，作用和相互對待的態(tài)度，學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系；師生在人格上是民主平等的關系；師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

6課程改革是教育改革的核心。廣義課程：是各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書

6課程的分類1）根據(jù)課程任務，可以分為基礎型課程，拓展性課程、研究型課程 ；2）根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程。6學校課程以及開發(fā)形式：所謂學校課程是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求，進行

科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，開發(fā)多樣性可供學生選擇，其目的在于盡可能的滿足各社區(qū)學校學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。學校課程的開發(fā)可分為新編、改編、選擇和單項活動設計等。6制約課程的主要因素：社會、知識和兒童（一定歷史時期社會發(fā)展的要求以及提供的可能；一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可能接受性；課程理論發(fā)展水平）6課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標：課程目標是指特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果，是知道整個課程編制過程的最為關鍵的準則；教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結(jié)果、標準。6課程目標的依據(jù)：對學生、社會、學科的研究。6課程設計：是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。其中教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次 6教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。教學計劃的構(gòu)成：教學計劃主要有教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考察制度和實施要求幾部分構(gòu)成。

6教學大綱：教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教育的目的與任務，知識范圍，深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教育法的基本要求。教學大綱的構(gòu)成：1）說明部分。扼要說明本學科開設的意義，規(guī)定教學的目的、任務和指導思想，提出教材選編的原則以及教學法的建議等2）本文部分。系統(tǒng)的安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題教學的要點和時數(shù)，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學活動的時數(shù)。

6教材教科書：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。教材的作用：1）是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學術預習、復習和做作業(yè)2）是教師進行教學的依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、學習成績的檢查評定提供基本材料3）根據(jù)教學計劃對本學科要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。教材編寫原則：按照不同學科特點，體現(xiàn)科學性與思想性；強調(diào)內(nèi)容的基礎性；在保證科學性前提下，靠要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科個年級教材之間的銜接。

6課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規(guī)劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結(jié)果。課程實施的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則。

6課程評價的主要模式1）目標評價模式：是以目標為中心而展開的評價模式。目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。2）目標游離評價模式。該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。3）背景、輸入、過程、成果評價模式。該模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

7教學的概念：教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教學生學的統(tǒng)一活動。教學的意義：教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生能力、體力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發(fā)展7教學過程的概念：教學過程是教師根據(jù)教學目的任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能、發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)發(fā)展個性的過程。如何認識教學過程的實質(zhì)：教學過程是一種認識過程；教學過程是一種特殊的認識過程。為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？認識的間接性；認識的交往性；認識的教育性；有領導的認識

7教學過程的結(jié)構(gòu)：引起學習動機、領會知識（教學的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識 7教學過程的基本特點：1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（學生以學習間接經(jīng)驗為主；學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎）2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。（掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制）3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一（教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點）4）教師主導作用與學生能動性相結(jié)合。

7教學原則概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

7我國中學教學原則及運用 ：1）直觀性原則。是指在教學

教師資格證中小學類教育學心理學_

中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力?；疽螅赫_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運用語言直觀2）啟發(fā)性原則。是指教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識提高分析問題和解決問題的能力?；疽螅赫{(diào)動學生學習的主動性，教師要善于因勢利導；啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；發(fā)揚教學民主3）鞏固性原則。是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中?；疽螅涸诶斫獾幕A上那個鞏固，理解知識是鞏固知識的基礎；重視組織各種復習；在擴充改組和運用知識中積極鞏固4）循序漸進原則。是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。5）因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。基本要求：針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6）理論聯(lián)系實際原則。基本要求：書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；正確處理知識教學和技能訓練的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材 7教學方法概述：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點7中學常用的教學方法：講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法

7如何組織學生復習？要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

8教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。8教師應如何備課？１）鉆研教材（鉆研教學大綱、教科書并閱讀有關參考書）２）了解學生（了解學生原由的知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等，結(jié)合平時對學生發(fā)展情況的了解，研究當前所講知識內(nèi)容在學生學習時，可能產(chǎn)生的消極或積極態(tài)度、可能遇到的問題，確定如何針對學生和教學特點，啟發(fā)學生，在教學哪一階段，由哪些學生進行問答活動等。將這些研究、分析結(jié)果，納入課時計劃）３）制定教學進度計劃（包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃）8教師怎樣寫好課時計劃（教案）？進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。完整的課時計劃，包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。8如何上好一堂課（一堂好課的標準）？目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。課的類型劃分：根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課；根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的一般結(jié)構(gòu)：包括組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

8教學組織形式：:為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教學史上，組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制（教師指導下學生自己決定學習目的和內(nèi)容）

8班級授課制的主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以適應學生個別差異，不利于因材施教。8教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。基本特征：綜合性、可操作性、靈活性。主要類型：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型策略。9德育：將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體思想品德。內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（心理健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）。形式：家庭德育、學校德育、社會德育。意義：是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；是青少年健康成長的條件和保證；是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。9德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育目標是德育工作的出發(fā)點。9德育過程：從本質(zhì)上講是個體的社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

9德育過程的結(jié)構(gòu)（德育過程中要素）：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。9德育過程的基本矛盾：是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。9德育過程的基本規(guī)律：學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

9試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴

隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和10班主任的領導影響力：班主任的職權(quán)影響力，包括班主

調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心任的權(quán)威、地位、職權(quán)；班主任的個性影響力，取決于班矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受道德認識、主任自身對教育工作的情感體驗、對學生產(chǎn)生積極影響的情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和能力、高度發(fā)展的控制自己的能力。

意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”10班主任的領導方式：權(quán)威型、民主型、放任型。當前班是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、級管理中，有兩種領導方式運用教多：“教學中心”的領導行等方面的和諧發(fā)展。

方式和“集體中心”的領導方式。

9品德形成的基礎：活動和交往10班主任班級管理的內(nèi)容與方法：了解學生，研究學生；9德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

出的指導德育工作的基本要求。

10班主任了解學生的內(nèi)容：了解學生個人；了解學生的群9我國中學德育的基本原則（或說基本要求）：1）導向性原體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。方法：通過則。是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正閱讀學生的有關材料來了解學生；通過對學生本人或知情確的方向發(fā)展?；疽螅簣猿终_的政治方向；德育目者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學生；在自然條件下，標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?；要把德育有目的、有計劃地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察。的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來。2）疏導原則。指進行德育要 循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的 主動性，使他們積極向上。基本要求：講明道理，疏導思 想；因勢利導，循循善誘；表揚激勵為主，堅持正面教育。3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。是指進行德育要 把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格 要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為 學生的品德?；疽螅簮圩o、尊重和信賴學生；要求教 育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴 寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。4）教 育的一致性與連貫性原則5）因材施教原則。是指進行德育 要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的 年齡特征和個性差異進行不同的教育?；疽螅荷钊肓?解學生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學生個人特點有的放 矢地進行教育；根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。9德育的途徑：政治課與其他學科教學（德育的基本途徑）； 課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作9德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和 受教育者相互作用的總和。德育的基本方法：1）說服法： 通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的 方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。使 用說服法要注意以下幾點：a明確目的性 b.富有知識性、趣味性c.注意時機d.以誠待人2）榜樣法3）鍛煉法。是有 目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好的 品德方法4）陶冶法。通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培 養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶 冶。使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟 發(fā)說服相結(jié)合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。5）表揚獎勵與 批評處分?；疽螅? 公平正確 合情合理 2發(fā)揚民主，獲得群眾支持

9認知模式，當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰 提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。

9認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：了解學生當 前道德判斷發(fā)展水平；運用道德難題引起學生的意見分歧 和認知失衡；向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式； 引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更 合理的推理方式；鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。9德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義：首先，道 德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺 意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖 突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的 行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各 種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。10班級：是學校最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。四個基本特征： 明確的共同目標；一定的組織結(jié)構(gòu)；一定的共同生活的準 則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。中國最早采用 班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。10班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識；有利 于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自 我教育能力。

10班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立班 集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣 的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

10班級功能：滿足學生需求、促進學生發(fā)展、矯正學生行 為等功能。

10班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分、全面的發(fā)展；對象是班級中的各種資源，主要對象是人，即學生；手段有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制；班級管理是一 種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向活動，是 一種互動的關系。10班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教育目標，提高教學效率； 有助于維持班級秩序，形成良好班風；有助于鍛煉學生能 力，學會自治自理。

10班級管理的幾種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

10班級平行管理理論：是指班主任既通過對集體的管理去 間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從 而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級平行 管理理論源于馬卡連柯的“平行影響”教育思想。

10班級目標管理理論：是一種以自我管理為中心的管理。目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。

10班級管理中存在的問題以及如何解決：由于受分數(shù)壓力 和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于 專斷型；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程 度較低。

為解決當前問題，應建立以學生為本的班級管理機制：以 滿足學生的發(fā)展需要為目的；確立學生在班級中的主體地 位；訓練學生自我管理班級的能力

10班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設 的設計者，是班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。

1教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

1教育心理學研究課題：是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

1學習與教學的要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。

1學生：學生是學習的主體因素。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，第一是群體差異，第二是個體差異。

1教師：教師對教與學起主導作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。1教學內(nèi)容：教學內(nèi)容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

1教學媒體：教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

1教學環(huán)境：教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。1教育過程包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。1教學過程：在教學過程中，教師設計教學情景，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

1評價/反思過程：評價和反思過程是一個獨立的成分，它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學活動之后的檢驗、反思。

1教育心理學的作用：對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1）幫助教師準確的掌握問題。2）為實際教學提供科學的理論指導。3）幫助教師預測并干預學生。4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。1教育心理學的發(fā)展：1）初創(chuàng)時期：20世紀20年代以前2）發(fā)展時期：20世紀20年代到50年代3）成熟時期：20世紀60年代到70年代末4）完善時期：20世紀80年代以后。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著；1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書；布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟的總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。2心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性。定向性與順序性。不平衡性。差異性

我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展瓜分為8個階段。乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。

2青年時期心理發(fā)展的階段特點：青年時期指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀的看待自我，敏感的防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。2學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。包括縱向和橫向兩個維度?？v向的方面是指從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備。橫向的學習準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各個內(nèi)部因素相互影響、相互促進而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。

2關鍵期：是指個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

2認知的發(fā)展：瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累計過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期和階段。

2認知發(fā)展的階段理論： 1）感知階段[0~2歲]這一階段的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化2）前運算階段[2~7歲]這一階段思維的主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算；思維不具有可逆性等。3）具體運算階段[7~11歲]具有抽象概念，階段標志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外型上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。4）形式運算階段[11~15歲]

2認知發(fā)展與教學的關系：認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。教學促進學生的認知發(fā)展。

2最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。2人格：又稱人性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2人格的發(fā)展階段：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。（1）基本的信任感對基本的不信任感[0~0.5歲]（2）自主感對羞恥感與懷疑[2~3歲]（3）主動感對內(nèi)疚感[4~5歲]（4）勤奮感對自卑感[6~11歲]（5）自我同一性對角色混亂[12~18歲]其他三個階段：親密感對孤獨感[成年早期]；繁殖感對停滯感[成年中期]；自我整合對絕望感[成年晚期]

2影響人格發(fā)展的社會因素：1）家庭教養(yǎng)模式。父母教養(yǎng)行為分成：專制型、放縱型和民主型2）學校教育。學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學技巧、對學生的態(tài)度等，對學生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。3）同輩群體

2自我意識：是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認識。二是自我體驗。三是自我監(jiān)控。2個體自我意識的發(fā)展：經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我：:是自我意識最原始的形態(tài)。社會自我：兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我：心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

2認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。認知方式的差異主要表現(xiàn)在：場獨立與場依存；沉思型與沖動型；輻合型與發(fā)散型（發(fā)散型認知方式：）是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

2認知差異的教育含義： 1）認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。2）智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。3）所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。首先，應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。最后，運用適應認知差異的教學手段。2性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

2性格的個別差異表現(xiàn)在：1）性格的特征差異：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度。二是性格的理智特征，是指人在認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。2）性格的類型差異：可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型，也可以把人的性格分為獨立型和順從型。2性格差異對學習的影響：會影響學生的學習方式。作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

3學習的心理實質(zhì)：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的特征：學習表現(xiàn)為學習或?qū)W習潛能的變化；學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學習是由反復經(jīng)驗而引起的。所以，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

3學生的學習：指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學習過程分為：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。

3學習理論：1）聯(lián)結(jié)學習理論：桑代克---錯誤說（反復嘗試）；巴甫洛夫---經(jīng)典性條件作用論（條件反射）；斯金納---操作性條件作用論；加涅---信息加工學習理論；2）認知學習理論：苛勒---頓悟說（學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的）；布魯納---結(jié)構(gòu)學習論（認知---結(jié)構(gòu)論或認知---發(fā)現(xiàn)說）；奧蘇伯爾---有意義接受學習論。

4學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑簩W習需要和學習期待。4學習需要：指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。從作用上來看，學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力。

4奧蘇伯爾認為，成就動機主要是由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。4學習期待：學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

4.誘因：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物，也可以是復雜的事情如名譽等。

4誘因分類：1）積極誘因：凡是使個體產(chǎn)生積極地行為，即趨向或接近某一目標的刺激物；消極誘因：以產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。2）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚動機、低級動機。高尚的學習動機的核心是利他主義。3）根據(jù)學習動機的作用于學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。4）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。4學習動機的強化理論：行為主義理論家認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化可以使這種聯(lián)系得到加強。

4需要層次理論：馬斯洛認為人的基本需求有五種，即生理思維需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

4成就動機：是個體努力克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

4成敗歸因理論：人們完成一項工作之后往往喜歡尋找自己活他人取得成功或失敗的原因。美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了探討，把歸因分為三種維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制性歸因和不可控制性歸因；把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、人物難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

4所謂期待，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結(jié)果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

4學習動機的培養(yǎng)：1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。研究學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要；一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要由原本滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

4學習動機的激發(fā)：1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師掌握教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?）根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平。一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，最佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平越高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。表揚與獎勵比批評與指責更能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差距，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕那時的歸因并不真實。

5學習遷移：學習遷移也成訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極地促進作用。負遷移：負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移：也成為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。同化性遷移：是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系過簡歷新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

5遷移的作用（意義）？（簡答）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；遷移時習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

5影響遷移的主要因素：（簡答）1）相似性：相似性的大小主要由任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。2）原有認知結(jié)構(gòu)：原有的學習對后即學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。3）學習的心向與定勢：心想與定勢常常指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

除前面所涉及到的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

5原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也是影響著遷移的產(chǎn)生。

5促進遷移的教學措施有哪些？一）精選教材。二）合理編排教學內(nèi)容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。三）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學的程序是使有效地教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。四）教授學習策略，提高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學生了解在什么條件下遷移所學的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。6知識：就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。知識分類：1）按反應活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反應，可分為感知和表象兩種水平。理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2）按反應活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

6知識學習類型：1）根據(jù)知識本身存在的形式和復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習：指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上時掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結(jié)合學習：是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。

6知識學習主要的過程：是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。6知識學習的作用（意義）？（簡答）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

6知識的獲得：是知識學習的第一個階段，包括知識直觀和知識概括兩個環(huán)節(jié)。

6教學過程中三種直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直接方式。模象直觀：模象即事物的模擬性形象。直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語言、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

6如何提高知識直觀的效果：（簡答）靈活選用實物直觀和模象直觀；加強詞與形象的配合；運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學生的觀察能力；讓學生充分參與直觀過程。6概括：指主體通過對干性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。6.理性概括：是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

6如何有效地進行知識概括：1）配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。2）正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或?qū)嵙φf明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征。3）科學的進行比較。比較主要由兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一半與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)。4）啟發(fā)學生進行自覺概括。

6記憶系統(tǒng)劃分：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶的貯存時間大約為0.25~2秒。短時記憶：是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。長時記憶：是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。6遺忘特點：在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

6長時記憶中信息的干擾：是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝仰制和倒攝仰制。前攝仰制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝仰制：指后面學習的材料對保持或會議前面學習材料的干擾。

6如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（論述）：因掌握記憶和遺忘的特點1）深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對咬學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。2）有效運用記憶術。3）進行組塊話編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。4）適當過度學習。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。5）合理進行復習（問答）a)及時復習b)分散復習。分散復習是顯貴于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復復習一次或幾次c)反復閱讀結(jié)合長時背誦。

7技能：一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。基本特點：技能是通過學習或者練習而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動方式，是由一系列動作以及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識；技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。技能分類：1）操作技能：也叫做動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性；就動作的進行而言，操作動作的執(zhí)行時哦那個過肌體運動實現(xiàn)的，具有外顯性；就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。2）心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。特點：1）對象具有觀念性。2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性。3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性。7操作技能的形成：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。1）操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。包括：是有關操作動作本身的各種信息；是與操作技能學習有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。2）操作模仿：動作特點：a）動作品質(zhì)。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。b)動作結(jié)構(gòu)。各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫，常有多余動作產(chǎn)生。c)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低．不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。d)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。3）操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。動作特點：a)動作品質(zhì)。外界條件保持不變時，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性．但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。b)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。c)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。d)動作效能。疲勞感、緊張感降低。心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。4）操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。動作特點：a)動作品質(zhì)。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性。在各種變化的條件下都能順利完成動作。b)動作結(jié)構(gòu)。各個動作之間的二F擾消失。銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失。c)動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動作方式。d)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。8學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。四個特征：學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；是有效學習必需的；是有關學習過程的；是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。分類：認知策略（復述、精細加工、組織）元認知策略（計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)）資源管理策略（時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理、社會資源利用）。元認知：是對認知的認知，具體的說，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知控制過程：包括制定認知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。

8策略概念：1）復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的方法。a）利用隨意識記和有意識記。b）排除相互干擾。c）整體識記和分段識記。d）多種感官參與。e）復習形式多樣。f）畫線。2）精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略a）記憶術。位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想b）做筆記c）提問d）生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。e）利用背景知識，聯(lián)系實際。3）組織策略：列提綱。利用圖示。利用表格。4）學習時間管理策略：統(tǒng)籌安排學習時間。高效利用最佳時間。靈活利用零碎時間。9問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分類：有結(jié)構(gòu)的問題或無結(jié)構(gòu)的問題。有結(jié)構(gòu)問題：已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。無結(jié)構(gòu)的問題：已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。特點：目的性、認知性、序列性。問題解決的過程：分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。

9檢驗假設的方法：1）直接檢驗：即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗。2）間接檢驗：即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留并選擇合理的、最佳的假設。9如何提高解決問題的能力：已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：

1、幫助學生牢固地記憶知識。

2、提供多種變式，促進知識的概括。

3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。2）教授與訓練解決問題的方法與策略：

1、結(jié)合具體學科，教授思維方法。如審題技藝等。

2、外化思路，進行顯性教學。3）提供多種練習的機會4）培養(yǎng)思考問題的習慣：

1、鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

2、鼓勵學生多角度提出假設。

3、鼓勵自我評價與反思。

9創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。影響創(chuàng)造性的因素：1）環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。2）智力。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又有相關性：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

9個性：一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。

9高創(chuàng)造性者具有以下一些個性特征：1）具有幽默感2）有抱負和強烈的動機3）能夠容忍模糊與錯誤。4）喜歡幻想5）具有強烈的好奇心6）具有獨立性。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

2、給學生留有充分選擇的余地。

3、改革考試制度與考試內(nèi)容。2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：

1、保護好奇心。

2、解除個體對答錯問題的恐懼心理。

3、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

4、重視非邏輯思維能力。

5、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用方法：

1、發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。

2、推測與假設訓練。

3、自我設計訓練。

4、頭腦風暴訓練（基本思路和做法）：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

10態(tài)度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。1）道德反映了人的社會特性,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復雜過程。2）品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德。3）品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，是認識與行為的統(tǒng)一。

10品德的心理結(jié)構(gòu)包括三個部分：1）道德認識----個體品德中的核心部分2）道德情感----內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德情感的表現(xiàn)形式包括三種：一是直覺的道德情感。二是想象的道德情感。三是倫理的道德情感。3）道德行為。中學生品德發(fā)展的基本特征：倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。高中或青年初期品德發(fā)展的基本特征：品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應用道德理念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應用一定的道德觀點、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

10態(tài)度與道德品質(zhì)的形成過程：經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。

10如何幫助學生形成或改變態(tài)度和品德：1）有效的說服2）樹立良好的榜樣。社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。替代強化即觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，是一種間接地強化方式。3）利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。4）價值辨析 5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。雖然對懲罰的教育效果有不同看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。11心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會的一員積極的社會功能。中學生易產(chǎn)生的心理障礙：1）焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。學生中常見的焦慮反應時考試焦慮2）抑郁。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥3）強迫癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作4）恐怖癥5）人格障礙與人格缺陷6）性偏差7）進食障礙8）睡眠障礙。

11心理評估及其意義：1）心理評估的含義：用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程2）心理評估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式3）心理評估的意義。a)有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。b)檢驗心理健康教育效果的手段。

11心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關系中,學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務,幫助學生正確認識自己。認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作于人際關系各個方面做出良好適應。行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。