第一篇：媒體資訊融入性別平等教育方案之行動的研究

媒體資訊融入性別平等教育方案之行動研究

研究者：鳳西國中教師 蔡瑞真 指導教授：國立中山大學教授 楊淑晴

壹、研究背景及動機

近年來，由於社會結構不斷改變，兩性角色分工亦隨之扭轉。以往「男主外，女主內」的傳統(tǒng)兩性觀念，在現(xiàn)今社會中不斷受到質疑與挑戰(zhàn)；然而，性別意識及性別刻板印象乃社會文化長期建構與形塑的結果。於今媒體資訊爆炸的時代，學生的學習管道不再侷限於課堂上教師知識的教授，許多知識源於圖書、媒體或網路，幼年時的童書閱讀，乃至電視廣告、娛樂性的電影、網路資源等，然而經由各式媒體不斷播放，閱聽者在不自覺的情況下，接收到許多傳統(tǒng)的性別刻板印象或是為達效果而刻意誇大的兩性特質媒體等；倘若能借助資訊科技的發(fā)展，適時運用於教學之中，以多媒體教材的呈現(xiàn)及網路學習平臺的使用等，使學生在資訊擷取與分享過程之中，有更多的機會將所接收到的有關性別議題的訊息，加以深入討論、省思批判、解構並澄清既有的性別刻板價值觀，將有助於學生對資訊媒體所提供訊息有多元學習及省思管道。

因此，研究者欲將媒體訊息融入性別平等課程設計並運用的相關學理基礎及教學策略，並結合K12數(shù)位學校資訊網路平臺取代傳統(tǒng)黑板上課模式，實施及討論此性別平等教育教學方案，並在課程實施期間對相關議題進行修改及討論，逐步形成一系列完整之性別平等教育方案。

貳、性別平等課程教學方案的設計與實施

本研究所實施的性別平等教育課程，以配合教育部所頒訂之九年一貫的性別等議題之課程目標並輔以資訊科技平臺，分別以「男人婆V.S.溫柔漢」、「誰最命苦」、「都是廣告惹的禍」、「童話急轉彎」四大部分。

一、教學方案之設計

以深入淺出、自我檢視、學生相互省思的方式，設計一套可實施於國民中學之資訊科技融入性別平等教育之教學活動方案。此教學方案設計理念，嘗試由學生的易接觸的繪本圖書為起點，如：「威廉的洋娃娃」、「朱家的故事」、「頑皮公主不出嫁」等，以及檢視電視廣告媒體兩性不平等的不合理現(xiàn)象，作為此課程終點，並將教材留置於K12數(shù)位學校網站上，營造資訊化的學習環(huán)境。目的在於讓學生藉由網路平臺即時議題討論與分享、運用作業(yè)單方式再次自我檢視及探討媒體中不當?shù)男詣e意識及其無形的影響中，建立並培養(yǎng)正確的性別觀念，希冀21世紀e世代之新新人類具有性別平權新思惟。

二、性別平等課程教學方案的實施

本研究實施期間為94年4月至6月。由於電腦教室空堂及班級時間等行政聯(lián)繫配合問題，直接選取一班為實驗教學班級，由研究者親自帶領每周一次於綜合領域教學時間進行45分鐘的「媒體訊息融入性別平等教育教學方案」，該活動方案分四單元並連續(xù)進行六周。叁、性別平等課程的回饋

於此性別平等教育課程實施之後，95%的學生認為能減低其性別刻板印象，97%的學生認為今後會更懂得的尊重異性，89%的學生表示會主動分擔家事，有79%的課程後能打破性別刻板印象，更無顧慮的表現(xiàn)自己的能力，有82%的學生表示能以更正確的態(tài)度去欣賞每個人不同的優(yōu)點及個性，多數(shù)學生均認為自己有所收獲，且均對性別平等教育課程抱持正面肯定的態(tài)度，利用K12數(shù)位學校網路平臺進行教學，學生在填寫作業(yè)單及線上討論情況也相當熱烈，對這樣網路學習方式，表示喜歡且也願意主動學習。

一、教學單元迴響篇

讓學生表達「溫柔與剛強的對話」、「家中超人_誰最命苦」、「來找廣告的碴」、「童話急轉彎」四個單元中，你最喜歡哪一個單元?為什麼?由學生發(fā)表其參與本活動課程之心得與感想，其結果彙整如下：

學生對於此性別平等課程實施方案中，「找廣告的碴」可謂是叫好又叫座。有21人表示「來找廣告的碴」單元，是他們最喜歡且印象最為深刻；多數(shù)的學生，認為這個單元很有趣、很好笑，還可以學到一些東西，感覺很不錯。個案班級學生們表示原來由單純地看廣告、接收廣告中表面上為達銷售目的而傳達的訊息和意涵，還能學習及覺知廣告也傳達較深層的涵義，更是驚訝地發(fā)現(xiàn)廣告中竟有性別刻板印象存在，如在一些顛覆傳統(tǒng)印象的廣告「蠻牛_男人真命苦篇」等，輕鬆中也能學習性別平權的觀念。

票選第二名是「童話急轉彎」單元，因為所選繪本「頑皮公主不出嫁」及「灰王子」，和學生印象中白雪公主及英勇王子的形象迥然不同，13位同學中多數(shù)被其有趣、有想像力的故事情節(jié)，所深深吸引。學生們分別表示故事情節(jié)中顛覆傳統(tǒng)童話人物印象，頑皮公主的風格和調調令人特別欣賞，把王子和公主的形象都改變了，和以前的童話故事很不一樣、更趨於現(xiàn)代，結局也令人意想不到與普通的結局相比，非常有創(chuàng)意也有特色而使學生深感興趣。學生表達喜歡「童話急轉彎」單元看圖說故事的方式學習，可以藉機欣賞故事，而且有故事情節(jié)會比較容易了解，深入省思後還能學習到不少道理。

綜合以上所述，學生對於顛覆傳統(tǒng)刻板印象且多視覺呈現(xiàn)的課程，較感興趣。對於設計期待解構其既有刻板印象特質所使用的溫柔與剛強的對話單元的「奧利佛是個娘娘腔」和「威廉的洋娃娃」以及家中超人單元的「朱家故事」繪本，不若後兩單元的廣告及童話改編繪本引起較多的迴響。

二、性別意識的覺醒篇

經過了六個星期，四個單元有系統(tǒng)地將性別平等教育方案實施之後，於課程最後總回饋時，多數(shù)學生自覺對性別意識的覺醒，且認為這幾次的課程，能他們更了解性別刻板印象，對性別平等概念的認識，更進了一步認為這樣的課程，學生表示還滿開心的，讓我得到更多更不一樣的知識，學到的事很多，表示非常喜歡上這堂課，也讓他們更深入了解『性別平等』概念，認為這種課程還滿有意義的。也有學生認為許多性別刻板印象，在現(xiàn)代是不公平的，所以我們打破了傳統(tǒng)，追求更新的知識，很高興。由同學的回饋可歸納以下四點：

（一）覺察性別刻板印象的存在：學生由上課之始，到結束回饋省思之後，發(fā)覺自身刻板印象的存在，領悟到男女性別只是一線之隔，能力與性別間並不能劃等號，雖保有性別刻板印象，但至少對性別刻板印象沒那麼強烈了，還要再努力掃除，讓男女間會變得更融洽。

（二）兩性平等概念的建立：個案班級男生覺得這幾節(jié)課使其了解性別刻板印象及如何學習尊重異性，並表示此性別平等的課程，了解到男女生其實能力是差不多的；而女生則有有更深一層的體會，認為現(xiàn)代社會中，不該再有性別刻板印象，男和女只是先天身體結構的不同，能力和智慧是靠個人努力與性別無關，兩性應該尊重彼此，和諧相處。

（三）家事是全家的事：許多男生表示經過這幾節(jié)課後，學會尊重異性和差異，了解分擔家事是全家一起做的，家事更不是媽媽的事，要能幫父母分擔家事，讓父母更輕鬆。

（四）學會尊重差異：同學們如此表示著上了這幾的禮拜的課，讓我更能以不同的角度去看待他人，也可以更接納別人；不論男女，都不應該受到不平等的待遇及尊重，其實男生和女生的能力一樣，除了生理有些差別外，男女本來就是平等的，對於男人婆、娘娘腔，也不應該抱持著懷疑的眼光，也不以傷人的話〈如，男人婆等〉去批評別人。因此，從教育紮根，就是實施性別平等教育最重要的一環(huán)。

（五）第一次的網路學習的親密接觸：

此次課程以網路學習方式，採開放式線上即時討論及問卷填寫的方式進行，學生在上完課程之後，回家後仍可以網路上課並繳交作業(yè)，還能觀看同學對問題討論的看法，因此大多數(shù)同學表示這是第一次用網路學園上課，利用網路教學上課真好玩，做功課都用電腦做，很輕鬆又很有趣，都肯定這樣的教學及學習方式，甚至沒想到網路也可以上課，對此感到很新鮮、很有趣，很喜歡用這種學習方式，更希望以後能有機會和這次類似的教學方式。

綜上所述，可知多數(shù)的學生均對本課程單元進行教材及方式感到滿意，並希望有機會能更深入了解性別平等課程，及使用網路進行教學及學習課程。肆、研究發(fā)現(xiàn)

九年一貫課程實施後，「性別平等教育」已是課程中相當重要的一個議題。除了課目整合，也多出許多彈性及空白課程時間，看似得以多加運用以作為六大議題討論之用。然而這些課程通常都僅止於大型週會演講或是為配合政策而實施一或兩節(jié)課之宣示性課程，實施成效實為有限，研究者於此行動研究中有以下幾點發(fā)現(xiàn)：

一、有系統(tǒng)課程介入喚醒學生的性別意識

學生們紛紛表示課程介入後，更加了解性別刻板印象、學會尊重差異、覺察家事是全家人的事，顯見此課程的介入改變學生對性別平權意識。

二、個案班級學生從性別平等意識模糊到覺察

根據教學方案介入前所填答的問卷結果顯示，多數(shù)學生仍具性別刻板印象，其中男生的性別平等觀念，略比女生為低。從會嘲笑別人「男人婆」、「娘娘腔」到認為這是有個人特色需彼此包容、從被動接受媒體訊息到覺察其中的性別偏見?？梢?，透過有系統(tǒng)的性別平等教育教學方案的設計與實施，能使學生在課程中學習從檢視自己的性別偏見到覺察所持的迷思，最後能身體力行與實踐。

三、學生積極參與、樂於表達意見，建立尊重、包容與和諧的班級氣氛

當學生們對於”娘”和”MAN”這種具性別偏見的形容詞對班級同學進行議題討論時，由於網路平臺開放且無隱私可言，所有送出的文字誠實地印打在螢幕上，所幸學生討論的正反意見皆有，不傷害到任一同學，並在這樣熱絡環(huán)境之下充分發(fā)表及討論。在課後回饋中有許多同學，很高興夠過此次課程更加了解班上同學的看法及想法，這是在課程設計的意外收穫!

四、透過網路大量運用媒體資訊，擴展學生學習視野

學生回饋多表示這是第一次利用網路上課，覺得新鮮、有趣，利用多視覺的學習媒材讓平常沒時間看的圖書、廣告等，看了好看的故事，學習到課本外的知識，增加了學習的廣度和視野。

五、學生的回應給予教師省思及增能的力量

從學生們每次上課的表現(xiàn)，熱烈討論及填答中，讓教師從教學中反覆思索再次檢視教學策略及引導方式之適切性，亦不斷調整教學方式及內容以符合教學方案的切實需要。學生們的熱烈回應，更是促進教師積極增能再次進行課程的最佳動力。伍、結論

國民小學現(xiàn)階段僅規(guī)定每年需有四小時的性侵害防治課程，實不足以建立國中學生正確的性別平等觀。在本研究進行之中，研究者所實施之課程在上課時明顯感受到學生亟欲求知與發(fā)表的渴望，可見國民中學實有兩性平等教育課程實施之必要性，基於此，研究者建議性別平等教育課程之實施，應透過正式的、有系統(tǒng)的課程設計方式，建構學生正確的性別平等觀念。陸、參考文獻

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第二篇：教育科學研究方法之行動研究方法

教育科學研究方法之行動研究方法

一、行動研究方法簡介

德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創(chuàng)的方法。他將個人行為的“場理論”應用于群體行為的研究，提出了“群體動力學”的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關系。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，并對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實踐活動。這可以看出其著眼點在于改善實踐活動。目前，教育心理學、組織管理等研究領域引入此法，用來探討改進教育方法和改革評定方法。行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。

二、行動研究的定義

行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

三、行動研究的類型和適用范圍

行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯(lián)合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分別為：單個教師的行動研究；協(xié)作性的行動研究(理論工作者與教師合作)；學校范圍內的聯(lián)合行動研究。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細致的、說服力強的研究。協(xié)作性行動研究的特點是可以發(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。

學校范圍內的聯(lián)合行動研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業(yè)人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分的發(fā)揮領導、教師、研究人員的作用。

行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學研究將改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

四、行動研究法的特征

（一）以解決問題，改進實踐為目的。從行動研究的過程中可見：預診在于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題。行動階段在于解決問題、改進實踐。

（二）研究與行動相結合。行動研究的過程是研究進行的過程同時也是行動解決問題的過程。

（三）以“共同合作”的方式進行，揚長避短。行動研究要求教師運用理論，系統(tǒng)的反思自己的實踐，要求研究者深入實際.從實際中發(fā)現(xiàn)問題。并直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題。所以行動研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚長避短。

（四）行動研究具有一個不斷展開的螺旋過程。從行動研究的框架中可見第一個循環(huán)完了之后，進入第二個循環(huán)，從而使行動研究的整個過程構成一個不斷上升的螺旋過程。

五、行動研究的優(yōu)點和局限

（一）行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：

1、適應性和靈活性

行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究容許邊行動邊調整方案，不斷修改，經過實際診斷，增加或取消子目標。實驗條件的控制比較松緩，注重實際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復雜的研究現(xiàn)象和領域內進行。

2、評價的持續(xù)性和反饋及時性

行動研究強調評價的持續(xù)性即診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿整個研究過程。反饋的及時性從兩個方面看：一是及時反饋總結。使教育實踐與科學研究處于一動態(tài)結合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結果，便立即反饋到教育實踐中去。

3、較強的實踐性與參與性

教育研究與教育實踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學校的實際問題進行分析、研究和行動。參與性體現(xiàn)在典型的行動研究中，研究人員由專職研究人員、行政領導和第一線教師聯(lián)合構成，研究人員直接或間接參予方案的實施.4、多種研究方法的綜合使用

在較成功的行動研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動研究法應是多種科學研究方法的靈活和合理的并用。

（二）行動研究法的局限性： 行動研究法的局限主要表現(xiàn)：由于其非正規(guī)性而缺少科學的嚴密性，在實際研究中，不可能嚴密控制條件，其結果的準確性、可*性不夠

六、行動研究的一般操作步驟和程序要點

行動研究法產生以來，人們除了公認行動研究法是一種擴展的螺旋式結構外，對于實施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動研究的模式：

（一）四環(huán)節(jié)(四階段)模式： 即計劃--行動--考察--反思

四個循環(huán)階段。“計劃”是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。計劃應以所發(fā)現(xiàn)的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想，設想是行動研究者(行動者和研究者)對問題的認識，以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合；設想還包含了行動研究的計劃?！坝媱潯卑傮w計劃和每一個具體行動步驟的設計方案，特別重視計劃中的第一、二步行動。

“行動”即實施行動計劃。行動計劃的執(zhí)行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。

“考察”是第三個環(huán)節(jié)?？疾靸热萦校阂皇切袆颖尘耙蛩匾约坝绊懶袆拥囊蛩亍６切袆舆^程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，“反思”是第四個環(huán)節(jié)。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出研究報告。

（二）六步驟模式具體步驟為

預診--收集資料初步研究--擬定總體計劃--制定具體計劃--行動--總結評價。

1.預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據實際情況進行診斷，得出行動改變的最初設想。在各步驟中，預診占有十分重要的地位。

2.收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對問題進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價。

3.擬定總體計劃：這是最初設想的一個系統(tǒng)化計劃。行動研究法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計劃是可以修訂更改的。

4.制定具體計劃：這是實現(xiàn)總體計劃的具體措施，它以實際問題解決的需要為前提，有了它，才會導致旨在改變現(xiàn)狀的干預行動的出現(xiàn)。

5.行動：是整個研究工作成敗的關鍵。這一階段的特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，注意收集每一步行動的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動。反之，則總體計劃甚至基本設想都可能需要作出調整或修改。這里行動的目的，不是為了檢驗某一設想或計劃，而是為了解決實際問題。

6.總結評價：這是對整個研究工作的總結和評價。這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據、資料進行科學處理，得到研究所需要的結論外，還應對產生這一課題的實際問題作出解釋和評價。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。從上述行動研究法的六個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。

第三篇：田園教育,適合農村學校的教育模式——2015年濰坊市中小學(幼兒園)教育教學重大問題行動研究項目方案

田園教育，適合農村學校的教育模式

實施方案

一、指導思想

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出綜合實踐活動課程要根據學校實際開發(fā)與實施，小學階段研究性學習的內容涉及學生的學校生活，家庭生活和社會生活，領域十分廣闊。從2013年開始我們的田園教育取得了顯著成績，開展“田園教育” 不能局限于綜合實踐活動，我們從農村學生的發(fā)展、新農村建設的高度來著手田園教育，開展了以田園教育為主的活動育人課程開發(fā)研究。二、研究理念

讓每個學生在綠色田園中健康快樂成長。三、研究愿景

田園是一種精神，一種樂趣。根據讓每個學生在綠色田園中健康快樂成長的理念，我校的研究愿景是：開放創(chuàng)新，打造現(xiàn)代田園，寧靜致遠，成就百年偉業(yè)。我們將以開展田園教育為依托，打造孩子們健康成長的樂園，為孩子們的終身發(fā)展奠基。

四、研究目標

1.綠色田園：回歸自然的教育品質，構建多生態(tài)的田園課程，打造有機靈動的綠色課堂。

2.人文田園：充滿儒雅的文明品味，傳承愛國自強的民族精神，打造文明融合的多元文化。

3.現(xiàn)代田園：追求卓越的辦學品格，成就魅力創(chuàng)新的智慧老師，培育健康快樂的幸福學生。

4.開發(fā)出活動育人校本課程。五、研究內容

1.綠色田園：

（1）綠色種植 將學校內閑臵田地包干到班，讓學生進行綠色種植實踐活動，學生通過認識各種植物，種植各種蔬菜、果樹、小麥、玉米等，讓學生真正親身參加勞動，體驗勞動的辛苦與快樂，從勞動中獲取直接的認識。

（2）綠色養(yǎng)殖 學生可以將自己家中的小動物（比如小兔子、鴿子、小蝌蚪、金魚、雞鴨等）帶入校園，進行飼養(yǎng)管理，為同學們

提供觀察研究機會，豐富養(yǎng)殖經驗，豐富學生的校園生活，為學生 “隨筆化習作”提供真實性素材。

（3）綠色藝術 學生在責任區(qū)內自主設計各種綠色種植圖案，對校園進行美化，綠化；將蔬菜或者水果加工成藝術品；利用黑板報，墻壁、宣傳欄等宣傳陣地，書寫綠色詩詞歌賦，描山繪水；為班級綠色命名，在校園合適位臵安臵農具，渲染校園氛圍，把校園建設的更具有田園風味，將校園打造成適合學生健康成長的綠色天堂。

（4）綠色課堂 我們要在教室里用各種花草進行點綴，班級文化都與田園文化有關，更重要的是打造有機靈動的綠色課堂。將我校趣味高效課堂教學模式與田園教育進行有效整合，讓同學們在綠色、寬松、和諧的氛圍中愉快學習。

（5）綠色課程 根據學生不同的年齡段，不同年級綜合實踐活動課程內容，開發(fā)出適合各年級又具有地方特色的校本課程，如：六年級的綠色田園詩詞集萃，三年級的蔬菜種植，四年級的果樹管理，五年級的經濟作物的種植與管理。

（6）綠色管理 活動自始至終以學生為主體，以班級為單位采取“六自” 原則，即自己采（收獲）、自己買（種子、肥料）、自己帶（家中現(xiàn)成的可利用的物品）、自己想（提高產量、提高質量）、自己做（創(chuàng)新培育方法）、自己評。

通過田園教育活動，引導學生體驗勞動的艱辛、收獲的幸福、一粒糧食的辛苦，一分錢的來之不易。激發(fā)學生熱愛田園、熱愛勞動、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)小學生樂于實踐，勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，進而在親歷中學習，在體驗中成長。

2.人文田園：

通過田園教育，培養(yǎng)一批新時期綠色儒雅少年，讓校園處處充滿儒雅品味。開展“田園三字經”誦讀、“人文田園古詩誦讀比賽”、“講文明、習禮儀”演講比賽、結合學校的寫字、武術、美術等特色教學，社團活動等培養(yǎng)師生的儒雅品味。做儒雅學生：與說普通話、寫規(guī)范字、讀經典書、發(fā)標準音相結合，與藝術修養(yǎng)相結合：練就一項愉悅身心的藝術項目：樂器、剪紙、繪畫等。與習武修德相結合。當儒雅教師：新時期對小學教師的要求做全能型教師，三筆字、信息技術、學科整合等。為了達到傳承愛國自強的民族精神，打造文明融合的多元文化，在舉行的各種形式的田園教育活動中，創(chuàng)造積極的氛圍，評

選出不同稱號的綠色儒雅少年。綠色儒雅少年具有知書達理的氣質，有寬容豁達的心態(tài)、有獨立思考的精神，有交流溝通的能力，更有一種團結協(xié)作、積極進取的精神。

3.現(xiàn)代田園：開展具有現(xiàn)代氣息、現(xiàn)代風采，現(xiàn)代特色的田園教育，學校應不斷追求卓越的辦學品格。通過開展田園教育，加強學校管理，努力提升辦學品味，充分發(fā)揮學校名優(yōu)師和年輕骨干教師的帶頭作用，利用田園這塊主陣地，積極開展教研教改活動，促進教師專業(yè)成長。組織開展“讀書育人”、“寫字育人”、“武術育人”、“文明禮儀三字經誦讀”活動，并把田園教育綜合實踐活動與各學科趣味高效課堂教學模式進行有效整合，打造學生喜歡的綠色高效課堂教學，讓學生在綠色、寬松、和諧的氛圍中愉快學習、健康成長。特別是我校的寫字和武術特色教學，在田園教育的積極推動下，武術、寫字等特色教學將會具有獨特的魅力，意義更加深遠。通過田園教育，促進教師專業(yè)成長，打造一批魅力創(chuàng)新的智慧老師。

六、具體實施

三月（播種希望月）學校制定田園教育活動育人實施方案、開展計劃，田園教育各種制度和獎勵措施。在全體教師大會上學習，各年級分別制定田園教育活動育人實施方案，計劃。各班級以自己喜歡的綠色植物命名，并提出相關的班級呼號，班內設立種植角；學校在主甬道兩側、綠色田園南側墻面書、畫田園詩詞等。布臵田園展室：學生手工制作的農具模型，展示農具的變遷，學生用農產品制作的藝術品：可參照海爾：麥稈、玉米皮編織品，葫蘆、南瓜雕刻品，葉子繪畫、玉米粒、米粒、綠豆等繪畫作品等。高年級各班分配種植區(qū)，學生自主種植，學校找合適醒目位臵建葡萄架、葫蘆架等。學校開辟養(yǎng)殖教室：配備養(yǎng)殖架，開辟鴿子、魚、兔子養(yǎng)殖區(qū)。

四五月（快樂成長月：在這個期間進行管理、交流、記錄等）各年級各班根據愛好開展育種活動，并對種子的萌芽，生長等進行觀察、記錄，寫出觀察日記，進行交流。一二年級進行學禮儀、樹新風三字經誦讀活動，三四年級進行學雷鋒演講比賽，五六年級進行田園古詩詞誦讀活動。

各年級各班對所包責任區(qū)進行精心管理。一二年級到高年級蔬菜區(qū)認識并觀察各種蔬菜，了解蔬菜與人類的關系。三年級對所種植蔬菜進行移栽種植管理。四年級對校園內的桃樹進行管理，五年級對經

濟作物小麥進行除草，澆水、施肥等管理。六年級同學繼續(xù)搜集有關田園方面的詩詞歌賦并進行誦讀活動，積累農業(yè)諺語，進行隨筆化習作展評。

各年級各班對田園教育活動項目進行橫向和縱向交流，互相觀摩學習，交流探討，做到取人之長、補己之短。結合五一勞動節(jié)，在學校開展田園勞動觀念、勞動技術教育培訓，增強學生深入探究和不斷創(chuàng)新的精神，為學生提供了一個展示和學習的平臺。

六至九月（幸福收獲月）學校針對各班田園教育項目進行展示評價。一二年級進行學禮儀、樹新風三字經誦讀比賽。三年級對所種植蔬菜情況，觀察日記，心得體會，隨筆化習作等進行展示。四年級對校園內的桃樹的修剪技術、病蟲害防治、搜集和積累信息的情況進行展示。五年級將小麥種植技術，病蟲害防治技術，小麥冬灌技術，小麥分蘗期管理技術，小麥儲存技術等進行展示。六年級在進行以上種植勞動，觀察學習、總結交流的基礎上將搜集到的有關田園方面的詩詞歌賦匯編成冊，開展誦讀比賽活動，傳承我國的燦爛文化。組織各項評比：先進田園班集體。評比儒雅學生：虛心竹、優(yōu)雅蘭、博學梅、不屈松等，辛寨小學儒雅少年。結集校本教材。教師技能大賽：三筆字等。

七、問題研究實施步驟

第一階段（2015.2——2015.7）問題研究準備階段

制定田園教育實施研究方案，確定問題領導小組和問題實施小組，聘請問題指導小組。

第二階段（2015.8——2015.12）問題研究實施階段 根據活動方案進行學綜合實踐活動課程校本化研究。學校根據方案安排各項實踐活動，并積累和整理活動資料。

第三階段（2016.1——2016.7）問題研究總結階段 根據綜合實踐活動過程進行總結，學校匯總調查報告、研究報告、心得體會經驗等，教師寫出總結報告，學校寫出總結報告，匯報成果。

八、預期研究成果

1.田園教育與各學科教學的整合論文、報告。2.學校綜合實踐活動校本化課程開發(fā)。如：《田園詩詞集》、《春種》《夏管》《秋收》《冬藏》《寫字》《武術》等。

3.田園教育與各學科教學的整合的優(yōu)質課、教學設計。

4.使農村學生熱愛勞動、熱愛大自然，為建設社會主義新農村做貢獻。

九、問題研究保障 1.經費保障

在每學期的學校財務預算中，學校拿出不低于3萬元作為問題經費。

2.人員保障

學校抽調各學科業(yè)務骨干教師參與到問題實踐研究。3.制度保障

學校修訂師德考核制度，將參與本問題和取得的成果與教師師德考核“能”“加分項”掛鉤，以適當?shù)姆謹?shù)體現(xiàn)。

十 問題研究分工（見附件1.2.3）

辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究問題組 附件：

一 辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究領導小組 二 辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究實施小組 三 辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究指導小組

附件1：

辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究領導小組 組長：張洪芳

成員：孟慶海 張傳亮 孟憲輝 劉 偉

附件2：

辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究實施小組 組長：孟慶海 副組長：張傳亮 劉偉

成員：張軍吉 劉麗芳 張新亮 李保玉 王瑞豐 陳旭超 附件3：

辛寨鎮(zhèn)辛寨小學教育教學重大問題行動研究開發(fā)指導小組

縣教育局科研室 陳榮昌 縣教育局教研室 朱樹民 辛寨鎮(zhèn)教辦 白永剛

第四篇：柳州市“關愛行動”之科普教育進基地暨“溫暖志愿行 共鑄中國夢”主題志愿服務活動方案

柳州市“關愛行動”之科普教育進基地

暨“溫暖志愿行 共鑄中國夢”主題志愿服務活動

一、活動時間

2014年1月10日下午15：00—16:00

二、活動地點

太陽村中心校

三、活動內容

啟動儀式、愛心捐贈、開展“七彩課堂”

四、參與單位

主辦單位：共青團柳南區(qū)委員會、柳南區(qū)教育局

邀請單位：柳州市科學技術協(xié)會、共青團柳州市委員會

五、活動具體流程

1.啟動儀式；

2.領導講話 ；

3.愛心捐贈（捐贈物資：棉被10套、書包80個、科技書籍1套）；

4.“七彩課堂”活動：向學生宣傳科學知識、輔導學生學習英語，志愿者與學生開展戶外游戲