第一篇：高中語文在大海上采擷浪花,在路途中尋覓小徑——高考命題作文新變化及寫作指導專題輔導.doc

高中語文在大海上采擷浪花，在路途中尋覓小徑——高考命題作文新

變化及寫作指導

李強

如果以2008年高考語文全國近20套試卷的作文題為據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)近年高考作文的命題有越來越寬泛、寬廣、寬大的趨向。也就是說，命題者所給的只是一個較大的寫作范圍或是一個較為宏大的觀點。

例如，上海卷的“他們”，重慶卷的“在自然中生活”，天津卷的“人之常情”，江蘇卷的“好奇心”，等等，所給內(nèi)容都是比較泛、廣、大的。浙江卷的“‘觸摸城市’或‘感受鄉(xiāng)村’”，廣東卷的“不要輕易說‘不’”等，與前者相比內(nèi)容雖然稍稍顯得“窄”了些，但就題目本身看，涉及的內(nèi)容（觀點）仍舊是比較“大”的。

看來，給考生一個“大”的寫作空間是高考命題作文的趨勢。

正因為如此，我們的考生面對茫茫的大海，往往采擷不到一朵自己喜歡的浪花；面對茫茫的路途，常常尋覓不到一條自己需要行走的小路。于是乎，自己的作文也就進入了一個寬泛、寬廣、寬大的寫作“誤區(qū)”——浮光掠影、蜻蜓點水、淺嘗輒止。

所以，面對高考作文題，寫作材料的選擇似乎對作文的成功起到了至關重要的作用。那么，怎樣“訓練”自己的“選材”呢？我一直這樣認為，作文復習或練習的重要一環(huán)就是運用聯(lián)想和想象，“采擷”“尋覓”日常閱讀中、平時生活中的事或物，進行與作文題目的最佳鏈接。

在每個人記憶的倉庫里，都有許多令我們難以忘懷的畫面和故事。它們有的是我們課堂學習中積累的，有的是我們課外閱讀中了解的，有的是我們生活中耳聞目睹的，總之，我們記憶的倉庫里都有一本本厚厚的“相冊”，那里面有著我們作文取之不盡的“材料”。

但是，如果我們僅僅能夠把這些材料“搬”到我們的文章中，那還只是作文的“基礎等級”，要想寫好作文，要使得自己的文章達到“發(fā)展等級”，就必須學會對記憶倉庫里的那些畫面和故事展開最佳的鏈接。這樣的鏈接應該是獨特的，創(chuàng)新的。只有這樣，我們的作文才能顯示出它鮮活的魅力。

看到作文題的第一反應，常常是閱讀作文材料后最簡單的聯(lián)想。例如，看到“逆境出人才”，馬上會聯(lián)想到遭受宮刑的司馬遷，近乎耳聾的貝多芬，舉家食粥的曹雪芹，身體殘疾的霍金、史鐵生、張海迪等等。這樣的聯(lián)想和想象最直接也最容易，所以我們往往會把它們簡單地“疊加”起來組合成我們的文章，但這也僅僅是作文的“基礎等級”。

為什么呢？因為我們只是完成了最簡單層面的鏈接，并沒有作深層次的聯(lián)想。面對無數(shù)的浪花，你會采擷哪一朵？面對眾多的路途，你是否會尋覓一條便捷的小路？司馬遷、貝多芬、曹雪芹他們創(chuàng)造奇跡的主要因素是什么？霍金、史鐵生、張海迪他們成為人才的根本原因又是什么？如果我們再聯(lián)想下去，那么一個個答案就會凸顯出來。我們的鏈接也會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

鏈接是一種聯(lián)想，它能幫助我們在寫作文時獲得更為廣闊的思維空間。面對一個命題，我們應以命題為出發(fā)點，去鏈接盡可能多的，與之相關的因果關系、假設關系、條件關系、遞進關系等。

［佳作示例］

你，是我慢慢讀懂的詩行

江心筑

喧囂中，我在尋找一份靜謐；混沌中，我在探覓一泓清泉；驟雨中，我在期盼一把無需太大的傘??我曾經(jīng)以為那4年里我什么都沒有找到，只是手機里多了一個能經(jīng)常寒暄的號碼。

和這個世界上所有朋友差不多，這份友情建立在校園之中。我們朝夕相伴，形影相隨，說話總很投機，日久了也自然就生了情。那個她，名叫“陽”。

陽，是個難以捉摸的女子。外表不算美麗，卻有些魅力，或說有種氣質(zhì)。別人也許難以體會。我卻感受得到，但只是朦朧的，縱使我們離得很近。在我眼里，陽，一直是我讀不懂的。

我們?nèi)ゲ賵鰰r，她時常走在我前面，我們中間保持著三步的距離，她嬌小的樣子正好占滿了我的眼眶。那俏皮卻故作淑雅的姿態(tài)，不深不淺地印進了我的記憶，讓我始終記得——那是我朋友的背影。

朋友間，最常做的事是什么？不可否認，就是閑聊。領操臺旁的階梯上，黑漆漆的頂樓空教室??我和陽的閑聊向來很閑，最近哪部片子出奇搞笑？哪個新聞十足火暴？哪個地方不得不去？甚至邪惡地說說他人是非。的確有許多沒營養(yǎng)的對話，但正是這些睡一覺就會忘記的話，讓彼此間的寒暄關系堅固起來，然而，我仍不懂你，陽。

陽同學一如既往地與我閑聊時，總會講些至少外表看起來很精辟的話，聽完，我總是望望天，裝裝深沉，也還是忘了。然而有一句，我始終記得，時常想起，她說，“所謂人生，便在于，你，遇見了誰。”對于這句話，我們也討論過，卻總有種說不透的微妙。

4年，這份友情向來很淡，我不曾造訪過她家，而她也未到過我家吃過飯，有時，我也會懷疑，這是交情還是友情，然而我驕傲地相信著“君子之交淡如水”。

當初中臨近尾聲時，我們都提前收到錄取通知書了，那天是禮拜五，快要放學了，走廊上喧囂依舊，鬧哄哄的，左右的人都在為回家躁動著。遠遠看見陽從辦公室走了出來，手里拿著兩個信封，其實那一刻我們都已經(jīng)十分清楚——我們今后的3年不會一起在晚飯后啃著蘋果，剝著橘子閑聊了，不會混進教師閱覽室看書了，心里突然覺得出奇冷靜，只是覺得眼前這位“朝夕相處”濕了雙眼，卻沒發(fā)現(xiàn)我眼中的她也模糊起來了。

我知道，一種常態(tài)的突變，只是故事中、想象中的。

就這樣，算是永遠告別了那些日子，而那種叫做回憶的東西才剛剛流淌起來。

如今，當我和現(xiàn)在的高中同學一起站在操場上說著《阿房宮賦》，背著三角公式時，我想起了那個陽，想起了那個和陽靜坐操場的我，我們定格成了一幅幅清晰的畫面，細細尋過去看，才恍然大悟，原來，陽從來沒有難以捉摸，只是因為那時的我們太像了。而說起來，我必也是她曾遇見的那個“陽”吧!懂一個人不難，只是需要一些時間，需要一點兒距離。

評析：面對這個作文題，我們首先要把握的是題目中的兩組重要信息：你、詩行；慢慢讀懂。你——涉及的是寫作材料的選擇。材料的選擇是展現(xiàn)作文個性的重要環(huán)節(jié)，你會選擇哪一朵浪花，哪一條小徑呢？詩行——涉及的是寫作材料的性質(zhì)。“詩行”是一個比喻，是一個具有褒義色彩的比喻。材料的性質(zhì)是展現(xiàn)作文立意的重要環(huán)節(jié)，當然也是使作文成為“優(yōu)秀”的基石。慢慢讀懂——涉及的是文章材料所呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯關系。

有了這樣的解讀后，我們就需要采擷、尋覓與這些要素的最佳鏈接了。“你”，可以是身邊熟悉的一個人，可以是大自然中的一種物象，可以是閱讀中的一個對象，也可以是聯(lián)想后的一種感受。

鑰匙啊鑰匙 奕明

2002年度的諾貝爾化學獎毫無偏見地頒給了日本一個小人物——田中耕一，是他用鑰匙打開了日本本世紀諾貝爾科學大門，那我們的鑰匙在哪里？ 難道在一間間實驗室，在一排排試管后面嗎？老科學家日以繼夜地研究，滿心期許卻最終只能嘆息人已暮年，心有余而力不足。中年科學家經(jīng)歷了他們那個年代太多生命中所不能承受之重，看多了前輩心血的付諸東流，他們想著的只是科研經(jīng)費的到位，如何填補“空白”，鑰匙不在他們手上。年輕人頭頂著科學家的光環(huán)，還未褪去學院中的稚嫩，已被訓練得要學會服從，服從使雄心壯志化為烏有，服從使?jié)M心激情歸于平靜，服從使豪邁諾言變?yōu)樾跣跫氄Z——鑰匙不在他們手上。

鑰匙啊鑰匙，你在哪里？

難道在高校神圣的講臺上？不知從什么時候起，講文學、講藝術已不像過去那樣單純。我承認那些人的一抬手、一注目顯現(xiàn)出的是我們這些平凡人所不能及的魅力，但恐怕表演大過了演講吧？傳統(tǒng)文學、藝術的確通過這樣的方式進入我們的生活中，這樣它們也許更能被廣泛接受，更能填補人們精神上的缺失，更能抹去人們生活中空白的時間。但是文學、藝術畢竟有它們的完整性，只選取其中的一部分來嘩眾取寵，不免使其失去原有的經(jīng)典性和創(chuàng)造性——鑰匙也不在這樣的人手上。

更有甚者為了追利，不惜與奸商茍合，開發(fā)一種又一種的“快餐文學”“刺激藝術”，鼓囊了自己的口袋，卻愚弄了文學和藝術——鑰匙一定不在他們手上。

鑰匙啊鑰匙，你在哪里？

難道在那些牙牙學語的孩子手上？難道在滿臉灰塵的“泥猴”手上？的確，孩子是希望，是父輩的希望，是國家的希望。只是他們無邪、天真地夢想在天空中飛翔之際，卻被我們無情地拉回現(xiàn)實，重重摔落在地。沒了夢想的翅膀是難以飛翔起來的，不要以孩子的名義，做善良地傷害孩子的事。害了孩子亦是害了國家的未來。不要讓他們在將來也像我們一樣把希望又寄托于下一代，自己卻無奈、痛心、絕望地問“鑰匙啊鑰匙，你在哪里？”

鑰匙啊鑰匙，中國多少代人尋找你，做夢見到你，心里想著你，嘴里念叨你。只是你在哪里？我一直在尋覓，在探索，在期盼。

望眼欲穿，一聲嘆息：鑰匙啊鑰匙!

評析：作文題目是一個比喻式的命題，行文前首先要把握“鑰匙”在自己文中的比喻義。題目本身是形象化的比喻，所以在作文時要注意與之相匹配的內(nèi)容。

本文的“鑰匙”是指打開諾貝爾獎大門的方法。作者提出了“我們的鑰匙在哪里”的疑問，即我們什么時候可以打開諾貝爾獎的大門，這一個國人關心的問題。文章層層闡述，邏輯順序清晰。

文章能否成功，關鍵是看你能否發(fā)現(xiàn)與“鑰匙”的最佳鏈接。